時(shí)間：2023-10-13 16:07:37
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工商管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，人才市場(chǎng)的需求也發(fā)生了巨大的變化。目前，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來(lái)，除了主修學(xué)位外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是對(duì)于大多數(shù)的商學(xué)院來(lái)說(shuō)，其仍然是以主修為主。而這種比較統(tǒng)一的教育模式必然會(huì)造成工商管理教育存在多處問(wèn)題，其在人才培養(yǎng)的模式上束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，與實(shí)際的人才供求情況相脫節(jié)。
二、我國(guó)高校工商管理教育的特點(diǎn)
1、實(shí)踐性
工商管理教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。和其他專(zhuān)業(yè)一樣，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備工作中必需的各種分析和處理問(wèn)題的能力，因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)比較空洞，適合在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢測(cè)學(xué)生工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)踐能力。因此工商管理教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還會(huì)一切從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的科學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。
2、針對(duì)性
工商管理教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方式的優(yōu)選上，也是盡可能采用生動(dòng)具體的案例教學(xué)、擬真性和典型性的教學(xué)方式，使教學(xué)中涉及到的理論知識(shí)都能夠用實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生剛好的掌握實(shí)踐技術(shù)。
3、參與性
學(xué)生具有較高的參與性是工商管理教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，案例教學(xué)是不同于以往教學(xué)方式，同時(shí)也是倍受青睞的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己收集資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人交流和表述自己等多方面的能力，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性培養(yǎng)。
三、我國(guó)高校工商管理教育存在的主要問(wèn)題
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
在工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致一樣，都是在充分考慮了社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，使培養(yǎng)的人才具備較寬的知識(shí)面，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能以及經(jīng)營(yíng)管理能力。但是這樣的人才目標(biāo)定位卻沒(méi)有對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的自身資源和能力等情況進(jìn)行評(píng)估。因此筆者認(rèn)為要想對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，要明確兩個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)管理的人才需求結(jié)構(gòu)和高校管理人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)兩大問(wèn)題，在充分考慮了這兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ど坦芾斫逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明確的定位。
2、課程體系不合理
對(duì)于任何專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系都是其人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要依托，但是目前，各大高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置方面存在不合理之處，造成了“工商管理無(wú)專(zhuān)業(yè)課”的尷尬局面。目前工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由此我們可以看到工商管理包含的課程不少，但關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能等課程卻很少涉及到。
3、教學(xué)方式和手段的改革未達(dá)到預(yù)期效果
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸被媒體手段所代替，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和改革，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式也逐步被引入課堂。但是這似乎對(duì)于教學(xué)效果的提升并沒(méi)有起到很大的促進(jìn)作用，所謂的多媒體教學(xué)手段也僅僅是教師講以前用粉筆寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容通過(guò)投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是從事工商管理教學(xué)的老師。他們大部分都是科班出身，工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且也很少參與組織和從事大型科研項(xiàng)目，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中就過(guò)多的注重于理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)知識(shí)和能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此這種改革不徹底的教學(xué)方式必然會(huì)影響到學(xué)生的整體發(fā)展。
四、我國(guó)高校工商管理教育的整改措施
1、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
近年來(lái)隨著高等教育的擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量都大量增加，而企業(yè)為了自身發(fā)展，也在不斷提高用人標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在每年的畢業(yè)生中，除了本科生外，還有大量的企業(yè)管理碩士，MBA、博士等高層次的畢業(yè)生。因此，在定位工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位在培養(yǎng)掌握一定企業(yè)管理知識(shí)與基本技能的基層管理人員是比較適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展局勢(shì)的。
2、重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系
在重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系時(shí)，各大高校在緊密結(jié)合時(shí)局發(fā)展的同時(shí)，還需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，具體的構(gòu)建思路如下：首先，在充分研究了現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定并精講和精煉核心課程，不要為了追求廣而全的知識(shí)面，忽略了學(xué)生最核心知識(shí)與技能的掌握，要重點(diǎn)突出有關(guān)公司運(yùn)作、公司治理、企業(yè)組織、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。其次可以根據(jù)學(xué)生的興趣與需要開(kāi)設(shè)一些商業(yè)倫理、管理溝通、藝術(shù)欣賞等可以加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。最后就是要增大選修課的比例，目的是提供給學(xué)生更多的自由選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己素養(yǎng)。
3、提升教學(xué)方式和方法的有效性
提升教學(xué)方式和方法的有效性就要結(jié)合市場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造開(kāi)放課堂，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，我們可以采用全新的體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂講授、情景模擬、案例討論、角色扮演等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己去感知和理解課堂知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)掌握新的觀念和技能。
五、結(jié)束語(yǔ)
1、A position in management training programs with the eventual goal of participating in the management rank of marketing.
管理 培訓(xùn) 計(jì)劃方面的職位。最終目標(biāo)在參與市場(chǎng)管理層。
2、An entry-level position in sales. Eventual goal; manager of marketing department.
銷(xiāo)售方面的初級(jí)職位。最終目標(biāo)：銷(xiāo)售部門(mén)的經(jīng)理。
3、A responsible administrative position which will pro
vide challenge and freedom where I can bring my initiative and creativity into full play.
負(fù)責(zé)管理的職位，該職位將提供挑戰(zhàn)和自由，使我能充分發(fā)揮我的進(jìn)取精神及創(chuàng)造能力。
4、An executive assistant position utilizing interests, training and experience in office administration.
行政助理的職位，能運(yùn)用辦公室管理方面的興趣，訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)。
5、A position requiring analytical skills in the financial or investment field.
財(cái)務(wù)或投資領(lǐng)域需運(yùn)用分析技巧的職務(wù)。
6、To begin as an accounting trainee and eventually become a manager.
從當(dāng)會(huì)計(jì)見(jiàn)習(xí)開(kāi)始，最后成為經(jīng)理。
7、An entry-level position in an accounting environment, which ultimately leads to financial management.
會(huì)計(jì)部門(mén)的初級(jí)職務(wù)，最后能夠管理財(cái)務(wù)。
8、A position as data-processing manager that will enable me to use my knowledge of computer systems.
資料處理經(jīng)理的職務(wù)，能保證我運(yùn)用電腦系統(tǒng)的知識(shí)。
9、An entry-level position responsible for computer programming.
負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的初級(jí)職務(wù)。
10、Administrative assistant to an executive where short-hand and typing skills will be assets.
高級(jí)管理人員的行政助理，將用上速記和打字技能。
11、A position which will utilize my educational background in biology, with prospects of promotion.
謀求能運(yùn)用我在生物學(xué)方面的學(xué)識(shí)，并有晉升前途的職位。
12、A position in charge of management training programs.
負(fù)責(zé)管理 培訓(xùn) 項(xiàng)目的職位。
13、Responsible managerial position in human resources.
人力資源方面負(fù)責(zé)管理的職務(wù)。
14、A position in Foreign Trade Department, with opportunities for advancement to management position in the department.
外貿(mào)部門(mén)的職位，有機(jī)會(huì)晉升到該部門(mén)的經(jīng)理職務(wù)。
15、A position as a design engineer in an engineering department.
工程部門(mén)設(shè)計(jì)工程師的職位。
16、Looking for a position as a computer programmer with a medium-sized firm.
謀求一家中型公司的計(jì)算機(jī)程序員職位。
17、To serve as sales promoter in a multinational corporation with a view to promotion in position and assignment in parent company s branch abroad.
擔(dān)任多國(guó)公司的推銷(xiāo)員，期望在職位上有晉升并能分派到母公司的海外分公司去工作。
18、An administrative secretarial position where communication skills and a pleasant attitude toward people will be assets.
行政秘書(shū)的職務(wù)，用得上交際技巧和與人為善的態(tài)度。
二、說(shuō)明教育程度
Stating Your Education
1、Useful Courses for English-teaching include: Psychology, teaching methodology,phonetics, rhetoric, grammar, composition.
對(duì) 英語(yǔ) 教學(xué)有用的課程包括：心理學(xué)、教學(xué)方法論、語(yǔ)音學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)法、寫(xiě)作。
2、Specialized courses pertaining to foreign trade: Marketing principles, international marketing, practical English correspondence and telecommunications, foreign exchange, business English.
和外貿(mào)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)課程：市場(chǎng)學(xué)原理、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、實(shí)用 英語(yǔ) 函電、外匯兌換、商務(wù) 英語(yǔ) 。
3、Courses taken that would be useful for computer programming are: Computer science, systems design and analysis, FORTRAN programming, PASCAL programming, operating systems, systems management.
對(duì)計(jì)算機(jī)編程有用的課程有：計(jì)算機(jī)學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、FORTRAN編程學(xué)、PASCAL編程學(xué)、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)管理。
4、Academic preparation for management:
Management:Principles of management, organization theory, behavioral science.
Communication: Business communication, personnel management, human relations.
Marketing: Marketing theory, sales management.
大學(xué)時(shí)為管理所做的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備：
管理學(xué)：管理學(xué)原理、組織理論、行為學(xué)。
交際學(xué)：商務(wù)交際、人事管理、人際關(guān)系。
市場(chǎng)學(xué)：市場(chǎng)學(xué)理論、營(yíng)銷(xiāo)管理。
5、Curriculum included: Electric power systems, 90; Signal processing, 88; Systems and control, 92; Electric energy systems, 92; Solid-state electronics, 88; Communications, 94.
課程包括：電力系統(tǒng)，90分;訊號(hào)處理，88分;系統(tǒng)控制，92分;電力能源系統(tǒng)，92分;固體電子學(xué)，88分;通訊，94分。
6、Major courses contributing to management qualification: Management, accounting, economics, marketing, sociology.
對(duì)管理資格有幫助的主要課程：管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)。
7、Courses completed: History of mass communication, 88; China s communication history, 92; Media research, 90; Public opinion, 92; Conceptual analysis, 88; Content analysis, 90; Advertising, 92; New media technology, 94.
所修課程：大眾傳播史，88分;中國(guó)傳播史，92分;媒體研究，90分;輿論學(xué)，92分;概念分析，88分;內(nèi)容分析，90分;廣告學(xué)，92分;新媒體方法，94分。
8、Courses in industrial designs and related field: Dynamic systems, evaluation and management of designs, systems and control, ergonomics, tensile structures, structural analysis, computer-aided design, applied mechanics.
工業(yè)設(shè)計(jì)及其相關(guān)領(lǐng)域的課程：動(dòng)力系統(tǒng)、設(shè)計(jì)評(píng)估與管理、系統(tǒng)控制、人類(lèi)工程學(xué)、張力結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分析、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、應(yīng)用力學(xué)。
9、Among the pertinent courses I have taken are: office administration, secretarial procedures, business communication, psychology, data-processing, typing, shorthand.
在相關(guān)的課程中我修過(guò)的有：辦公室管理、秘書(shū)程序、商務(wù)交際、心理學(xué)、資料處理、打字、速記。
主修金融學(xué)。涉及的課程有如下幾門(mén)：銀行業(yè)務(wù)，89分;銀行與計(jì)算機(jī)，90分;貸款，92分; 信用證 ，90分;儲(chǔ)蓄，88分;外匯兌換，92分;電匯，90分;匯款，94分;西方金融制度，92分。
三、說(shuō)明工作經(jīng)歷
Stating Your Work Experience
1. Sales manager. In addition to ordinary sales activities and management of department, responsible for recruiting and training of sales staff members.
銷(xiāo)售部經(jīng)理。除了正常銷(xiāo)售活動(dòng)和部門(mén)管理之外，還負(fù)責(zé)招聘與訓(xùn)練銷(xiāo)售人員。
2. Assistant to the General Manager of Shenzhen Petrochemical Industrial Corporation Ltd..Handled the itinerary schedule of the general manager. Met clients as a representative of the corporation. Helped to negotiate a $5,000,000 deal for the corporation.
深圳石油化工集團(tuán)股份有限公司總經(jīng)理助理。安排總經(jīng)理的出差旅行計(jì)劃時(shí)間表。作為公司代表接見(jiàn)客戶。協(xié)助公司談成了一筆五百萬(wàn)美圓的交易。
3. Secretary to president of Silverlion group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and reports.
銀利來(lái)集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)秘書(shū)。職責(zé)：接待訪客、安排會(huì)議、筆錄并打字、書(shū)寫(xiě)日常信函及報(bào)告。
4. Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school.
在廣州文化假日酒店當(dāng)公關(guān)小姐。暑期全職，上課時(shí)間兼職。
5. Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements.
一家合資企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)經(jīng)理的助理。分析數(shù)據(jù)及相關(guān)財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而且提出每月的財(cái)務(wù)報(bào)告。
6. Worked 21 hours weekly as a salesgirl at the bookstore of Shenzhen University. Earned 45% of college expenses.
在深圳大學(xué)書(shū)店當(dāng)售貨員，每周工作21小時(shí)，磚了大學(xué)費(fèi)用的45%。
7. Production manager: Initiated quality control resulting in a reduction in working hours by 20% while increasing productivity by 25%.
生產(chǎn)部經(jīng)理：引入質(zhì)量控制，?力則提高了25%。
9. Staff member of Shanxi Textiles Import and Export Company. Handled import of textiles from Hong Kong, Macao, Taiwan. Increased sales by 25% from 1990 to 1993. Made frequent business trips to these places to negotiate with textile mills.
10. Tourist guide during the summer vacation for Beijing International Travel Service. Conducted tours for foreign tourists on trip around the city.
暑假期間為北京國(guó)際旅行社當(dāng)導(dǎo)游。負(fù)責(zé)外國(guó)旅客在城區(qū)的觀光旅游。
四、說(shuō)明任職資格
Stating Your Qualifications
1. University major in computer science, three years of part-time work in a computer software company.
在大學(xué)主修計(jì)算機(jī)科學(xué)，在計(jì)算機(jī)軟件公司兼職三年。
2. Experienced operator: Word Processor SV68, 60 wpm.
有經(jīng)驗(yàn)的操作人員：文字處理機(jī)SV68型，每分鐘60個(gè) 單詞 。
3. Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office machines.
有工商管理的學(xué)歷，主修秘書(shū)學(xué)，兩年暑假的全職工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)辦公室所有常用機(jī)器有運(yùn)用知識(shí)。
4. Office skills include; operating English word processor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.
辦公室工作技能包括：操作英文文字處理機(jī)及微型電子計(jì)算機(jī)、速記每分鐘85個(gè)字。
5. Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job.
除了主驗(yàn)。喜歡迎戰(zhàn)責(zé)任重大的工作。
6. University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers. Able to comprehend financial statements.
在大學(xué)修管理學(xué)，以會(huì)計(jì)為主，包含電腦的使用。能理解財(cái)務(wù)報(bào)告。
7. Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations.
外資企業(yè)人事事務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，加上人事管理的專(zhuān)門(mén)學(xué)歷背景。保持良好的人際關(guān)系。
8. Five years working experience in teaching English at a middle school coupled with educational background specialized in English Instruction at Guangzhou Teachers College. Ability to listen and sensitivity to the needs of students.
有五年在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，加上在廣州師范學(xué)院專(zhuān)攻英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)歷背景。能傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的需求敏感。
9. Good university education with Japanese as my major combined with practical experience in translating business documents. Worked as an interpreter in Japan for a Chinese investigation group for three months.
10. Ability to organize marketing campaigns and to supervise employees. Effective communication abilities and public relations skills.
具有組織市場(chǎng)活動(dòng)和督導(dǎo)員工的能力，并具有效的交際能力和公關(guān)技巧。
11. Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department. Adaptable, versatile, industrious.
三年的成功工作經(jīng)驗(yàn)，范圍從銷(xiāo)售職責(zé)到市場(chǎng)部門(mén)的管理。適應(yīng)性強(qiáng)、善變通、勤奮。
[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法
一、財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上的不同點(diǎn)
1.教學(xué)目標(biāo)不同。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向上看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才，畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門(mén)。《財(cái)務(wù)管理》對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，這就要求學(xué)生對(duì)這門(mén)課要全面掌握,使學(xué)生有一個(gè)厚實(shí)的理論功底，寬泛的知識(shí)體系，能夠較快吸納消化新的財(cái)務(wù)管理的技術(shù)和方法，在實(shí)際工作中發(fā)揮財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用功能。而財(cái)經(jīng)類(lèi)非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂財(cái)會(huì)、會(huì)用財(cái)會(huì)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才，其畢業(yè)生主要就業(yè)去向是企業(yè)職能管理部門(mén)，對(duì)于非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)選修課，可以拓展其知識(shí)面，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，不需要全面掌握，只需從財(cái)務(wù)管理的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解財(cái)務(wù)管理基本的原則和方法就可以了。
2.學(xué)生的基礎(chǔ)不同。學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，需要較好的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識(shí)作為鋪墊。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)為財(cái)務(wù)管理的教學(xué)事先做了很多準(zhǔn)備。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或正在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法，從而對(duì)企業(yè)資金運(yùn)作在頭腦里已經(jīng)有了基本的概念，在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)學(xué)生較容易理解。比如在講解負(fù)債的資金成本時(shí)，由于學(xué)生編制過(guò)利潤(rùn)表，所以很容易理解利息的所得稅抵稅作用。而非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)只開(kāi)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，當(dāng)計(jì)算負(fù)債的資金成本時(shí)很難理解利息為什么要乘以（l一所得稅稅率），而教材對(duì)這一部分也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解，這就需要任課教師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。
二、采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.教材的選用應(yīng)不同。在教學(xué)中我們應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生選用不同的教材。對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理課程要求其掌握的“精、深、廣”，所以應(yīng)選取有一定深度，書(shū)中的理論既是國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理中較成熟的觀點(diǎn)，同時(shí)又兼顧財(cái)務(wù)理論的最新發(fā)展的教材。而在給非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選取教材時(shí)應(yīng)選取基礎(chǔ)性教程，書(shū)中的理論要成熟、案例生動(dòng)、習(xí)題簡(jiǎn)練、行文簡(jiǎn)潔的教材。此外,為了教師更好地組織教學(xué),教材還可以附加“使用指南”,指出哪些章節(jié)對(duì)哪些專(zhuān)業(yè)是必須掌握的,哪些章節(jié)對(duì)哪些專(zhuān)業(yè)不是很重要,可以作一般了解甚至舍棄等等,為教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容取舍提供參考。
2.講授難度和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。在講授時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)節(jié)難度。財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)授課難度不同，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中普招學(xué)生和二級(jí)學(xué)院學(xué)生授課難度不同。財(cái)經(jīng)類(lèi)非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是主修市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、工商管理等專(zhuān)業(yè)的，其對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在，工作后其會(huì)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)去解決非財(cái)務(wù)問(wèn)題。而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常工作就是圍繞著財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)知識(shí)開(kāi)展的。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該對(duì)財(cái)會(huì)和非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別對(duì)待，教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重。例如:對(duì)于非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容是其在工作后經(jīng)常會(huì)用到的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，所以在教學(xué)中就要用較多的篇幅講解；而項(xiàng)目投資的內(nèi)容雖然也很重要，但對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不大，在教學(xué)中就應(yīng)重點(diǎn)講解項(xiàng)目投資的原理，而無(wú)需要求其對(duì)每一種評(píng)價(jià)方法悉數(shù)掌握。
3.講授的程序應(yīng)不同。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于已經(jīng)具備了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)知識(shí)，所以在授課時(shí)可以直接切入主題，而不用再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊了，而對(duì)非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不行。例如：一張資產(chǎn)負(fù)債表可以概括企業(yè)所有的財(cái)務(wù)活動(dòng)。資產(chǎn)負(fù)債表的右邊表示資金的來(lái)源，左邊是資金的運(yùn)用，其中流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債之差是營(yíng)運(yùn)資本，股利分配后剩余的留存收益又形成了企業(yè)的資金來(lái)源。所以，在開(kāi)篇講解財(cái)務(wù)管理的基本管理內(nèi)容――投資、籌資、營(yíng)運(yùn)資金管理和股利分配時(shí)，必須引入資產(chǎn)負(fù)債表。對(duì)于非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于資產(chǎn)負(fù)債表的相關(guān)知識(shí)薄弱，所以必須先講資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，再講財(cái)務(wù)活動(dòng)。
4.課時(shí)設(shè)置應(yīng)不同。我校現(xiàn)在 《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為周三學(xué)時(shí)，并不區(qū)分本專(zhuān)業(yè)和外專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)時(shí)的限制，很多本該深入的內(nèi)容不能深入的講解。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，案例多，練習(xí)多，難度大。3課時(shí)的授課時(shí)間，只能完成授課任務(wù)，而練習(xí)講評(píng)、案例分析已沒(méi)有時(shí)間，因此，在教學(xué)中學(xué)生、教師都感到壓力較大。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的授課時(shí)間可考慮從3節(jié)/周增加到4～5節(jié)/周，即最低保證72學(xué)時(shí)的授課時(shí)間。使教師有條不紊地講授和學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給教師實(shí)施案例教學(xué)和其他教學(xué)手段提供了充足的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，本著整體優(yōu)化原則，合理安排財(cái)務(wù)管理課程授課時(shí)間，最好安排在第三學(xué)年，使得財(cái)務(wù)管理課程與其他課程相互銜接提高。
5.考試方式應(yīng)不同。期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也是必不可少的。由于財(cái)會(huì)和非財(cái)會(huì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,決定了其考核方式應(yīng)有所不同。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該豐富考核方式,配合多樣化學(xué)習(xí)。對(duì)于非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，期末考試可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績(jī)中的比例,甚至將期末考試改為實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告等形式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)多投入精力。對(duì)本科學(xué)生而言,其對(duì)問(wèn)題的研究能力還是相對(duì)較低的,因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)著重考察其在過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，相對(duì)弱化對(duì)實(shí)踐、研究結(jié)果的考察。
參考文獻(xiàn):
1981年，南開(kāi)大學(xué)受?chē)?guó)家旅游局的委托和資助，創(chuàng)辦了旅游系，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)旅游管理本科教育的先河．自此之后的30年里，隨著中國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游管理本科教育也如火如荼的開(kāi)展;到目前為止，全國(guó)各省市的各級(jí)院校紛紛開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)，形成旅游管理本科教育的空前發(fā)展．然而，中國(guó)的旅游管理本科教育僅僅經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷史，再加上相關(guān)從業(yè)人員來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)，因此在很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)旅游教育一直處于不同學(xué)科分頭管理、各自為營(yíng)的混亂局面．在旅游管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等各方面，均與國(guó)外存在較大差距．近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)旅游學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，初步為我們廓清了目前旅游管理本科教育存在的問(wèn)題和困擾，如教育規(guī)模不斷擴(kuò)大卻仍然是“外延式”增長(zhǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置中重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)、旅游本科教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、旅游本科畢業(yè)生的行業(yè)低就業(yè)率和高流失率、以及旅游專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等［1～5］．
這些問(wèn)題在中國(guó)大多數(shù)院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中普遍存在，其中教育增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變難以通過(guò)某一學(xué)校的一己之力來(lái)實(shí)現(xiàn)，但有些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)校自身不斷地優(yōu)化調(diào)整來(lái)解決，如培養(yǎng)目標(biāo)的明確、課程設(shè)置的優(yōu)化等．對(duì)每一所開(kāi)設(shè)旅游管理本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)的確定是第一步．確定要培養(yǎng)什么層次、什么性質(zhì)、具有哪方面專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的高級(jí)復(fù)合型人才，是對(duì)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的計(jì)劃和安排．而培養(yǎng)目標(biāo)往往都是相對(duì)抽象的，需要具體的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置就是連接培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)有用人才之間的橋梁．課程設(shè)置的合理恰當(dāng)，能為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于以后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有積極而重要的作用．首都師范大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)自1998年建立發(fā)展至今已有14年歷史．創(chuàng)立之初依托于地理學(xué)科，在師資配備、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，都受制于地理背景．之后，隨著旅游管理專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的確立，逐步從地理背景向管理背景靠攏，反映在課程體系的設(shè)置上，不斷有管理類(lèi)的新課程被納入本科生的培養(yǎng)方案．近幾年來(lái)，依托地理發(fā)展還是依托管理發(fā)展的核心議題，一直成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的瓶頸和核心制約因素．如何在保留和發(fā)揚(yáng)現(xiàn)有地理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化旅游管理的學(xué)科性質(zhì)和特色，是當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，而這一問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是如何通過(guò)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的升級(jí)和轉(zhuǎn)型．考慮到國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史相對(duì)較短，難以獲取較為成熟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此借鑒和總結(jié)國(guó)外旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，就成為解決這一問(wèn)題的核心思路．
2康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的規(guī)律總結(jié)
本文選取美國(guó)康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行深入分析．需要注意的是，由于我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的部門(mén)劃分體系有別于歐美西方國(guó)家，反映在旅游教育上，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)及涵蓋范圍也存在較大差異．簡(jiǎn)單來(lái)講，旅游業(yè)(Tourismindustry)在我國(guó)是作為一個(gè)綜合性的大產(chǎn)業(yè)而存在的，酒店、餐飲、景區(qū)、交通、旅行社等都是旅游產(chǎn)業(yè)的不同部門(mén);而在美國(guó)等西方國(guó)家，旅游業(yè)只是整個(gè)接待業(yè)(Hospitalityindustry)的一個(gè)分支，與酒店、餐飲、交通等部門(mén)并列存在，其中酒店是接待業(yè)的核心構(gòu)成．因此，在選取國(guó)外與國(guó)內(nèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)相近的專(zhuān)業(yè)時(shí)，以酒店管理為核心的接待業(yè)具有較強(qiáng)的相近性和關(guān)聯(lián)度．
2.1案例選取的典型性分析
之所以選取美國(guó)康奈爾大學(xué)的酒店管理專(zhuān)業(yè)作為課程設(shè)置規(guī)律探討的案例，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，康奈爾大學(xué)是全世界第一個(gè)成立酒店管理學(xué)院的大學(xué)，擁有全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專(zhuān)業(yè)，從1922年發(fā)展至今，已經(jīng)有近90年的歷史;更為重要的是，康奈爾大學(xué)目前仍然是全球排名首屈一指的酒店管理名校，以此為案例進(jìn)行研究和分析，能夠獲取更為合理的課程設(shè)置規(guī)律．第二，從目前來(lái)看，康奈爾大學(xué)是全世界設(shè)置旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)級(jí)別最高的學(xué)校之一．由于旅游及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展普遍較晚，因此傳統(tǒng)的歐美教育名校，一般都沒(méi)有開(kāi)設(shè)與旅游管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向．而康奈爾大學(xué)作為美國(guó)常青藤名校之一，2011年美國(guó)大學(xué)綜合排名第15位的大學(xué)［6］，是開(kāi)設(shè)旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校級(jí)別最高的學(xué)校．康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)的高知名度以及學(xué)校本身的高級(jí)別，充分說(shuō)明該校旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功與成熟，因此具有案例選取的典型代表意義．
2.2選取案例的基本情況介紹
應(yīng)美國(guó)酒店聯(lián)盟的要求和培養(yǎng)酒店業(yè)巨頭的需要，美國(guó)康奈爾大學(xué)于1922年成立了酒店管理學(xué)院，是全球第一個(gè)接待業(yè)的本科專(zhuān)業(yè)．創(chuàng)建者們旨在創(chuàng)立一個(gè)第一流的專(zhuān)門(mén)研究酒店及飯店運(yùn)營(yíng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而康奈爾是開(kāi)創(chuàng)這個(gè)先河的理想常青藤學(xué)校．在創(chuàng)辦之初，學(xué)院只有唯一的一位教授HowardB．Meek和他的21名學(xué)生，而僅僅五年之后，當(dāng)時(shí)擁有世界最大酒店連鎖業(yè)務(wù)的EllsworthM．Statler在參觀這所學(xué)院后表示:他原先所堅(jiān)持認(rèn)為的人們可以在接待業(yè)在職培訓(xùn)中學(xué)到更多的觀點(diǎn)被徹底顛覆，康奈爾的酒店管理本科教育讓他看到了酒店業(yè)蓬勃發(fā)展的曙光．此后，在學(xué)院幾十年的發(fā)展歷史中，曾經(jīng)有包括Statler在內(nèi)的多位酒店業(yè)巨頭為教學(xué)投入資金并成立多項(xiàng)基金，建成并改造了StatlerHotel等多種校內(nèi)大型模擬運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，由此保障了學(xué)院不論在何種環(huán)境下都能穩(wěn)步發(fā)展，為接待業(yè)持續(xù)不斷地提供優(yōu)秀頂尖人才．
2.3康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要規(guī)律
康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)的成功發(fā)展有很多方面的原因，明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位，與酒店接待業(yè)的密切結(jié)合，大量的教學(xué)資金支持等，都是保證其成功運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素．而從學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置也是不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．正是通過(guò)良好的課程體系設(shè)置，康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)的本科生能夠在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)，并且朝著學(xué)院最初設(shè)定的“可以讓任何人得到任何領(lǐng)域指導(dǎo)的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨前進(jìn)．康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)本科教育的學(xué)制為四年，在這四年中，其課程幾乎覆蓋了接待業(yè)管理的所有方面．整個(gè)課程體系依托商務(wù)管理學(xué)科建立，通過(guò)核心課程的講授和設(shè)置，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，配有豐富的選修課程給學(xué)生提供開(kāi)拓各自興趣的廣泛空間．學(xué)生在完成必修課程的前提下，可以選擇接待業(yè)的某一領(lǐng)域作為主修方向進(jìn)行專(zhuān)攻．此外，課程設(shè)置嚴(yán)格遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，給學(xué)生提供多種案例研究和分組課題討論的機(jī)會(huì)，使他們不僅能收獲必需的理論知識(shí)，同時(shí)也積累了領(lǐng)導(dǎo)才能與職業(yè)精神，為成為未來(lái)接待業(yè)的領(lǐng)軍人物儲(chǔ)蓄能量．在對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置深入分析的基礎(chǔ)上，將其課程體系設(shè)置的規(guī)律總結(jié)為以下四點(diǎn)．
2.3.1規(guī)律之一:專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方向必須與專(zhuān)業(yè)依托的一級(jí)學(xué)科相協(xié)調(diào)
作為新興的綜合叉發(fā)展學(xué)科，旅游管理、酒店管理以及接待業(yè)管理都必須依托特定的一級(jí)學(xué)科來(lái)構(gòu)建自己學(xué)科的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向．只有在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，確保課程設(shè)置方向與依托的一級(jí)學(xué)科相吻合、相協(xié)調(diào)，才能保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順暢和有序．從康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在其核心課程(必修)及選修課程設(shè)置中，與接待業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)(Operation)相關(guān)的課程占了最大的比重，接下來(lái)是商科管理方面的核心基礎(chǔ)和法律、信息系統(tǒng)類(lèi)課程．其中，核心課程及選修課程涉及接待業(yè)的八個(gè)方面:設(shè)施管理與規(guī)劃設(shè)計(jì)(FacilitiesManagement:PlanningandDesign)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)(FinancialAccountingandRealEstateDevelopment)、餐飲管理(FoodandBeverageManagement)、信息系統(tǒng)(InformationSystem)、法律(Law)、管理組織行為與人力資源管理(ManagerialandOrganizationalBehaviorandHumanResourceManagement)、旅游營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略(TourismMarketingStrategy)和運(yùn)營(yíng)管理(Operations)．
2.3.2規(guī)律之二:課程設(shè)置必須與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的，培養(yǎng)目標(biāo)也是課程設(shè)置的抽象體現(xiàn)，為課程設(shè)置提供框架和主干，二者相輔相成，只有和諧統(tǒng)一才可能培養(yǎng)出適合社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的人才．由于旅游學(xué)科是不同于傳統(tǒng)概念的應(yīng)用交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該充分考慮到應(yīng)用學(xué)科的自身特點(diǎn)，從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，而不應(yīng)不切實(shí)際忽略原有學(xué)科和師資狀況來(lái)設(shè)置不符合自身發(fā)展條件的課程體系．從康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系的設(shè)置來(lái)看，其核心課程及專(zhuān)攻課程的設(shè)置，都與其培養(yǎng)接待業(yè)領(lǐng)軍人物的目標(biāo)相輔相成。
2.3.3規(guī)律之三:課程設(shè)置要符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
如何安排不同課程在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)序，才能更好的實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)的互補(bǔ)與銜接，使學(xué)生形成完整系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，也是課程體系設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一．必修課與選修課的協(xié)調(diào)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向課的協(xié)調(diào)、通識(shí)課程與選修課程的協(xié)調(diào)，都需要通過(guò)良好的時(shí)序安排來(lái)確保課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事半功倍的效果．從康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的情況來(lái)看，其課程設(shè)置的時(shí)序安排符合學(xué)生由大一到大四成長(zhǎng)變化的過(guò)程．在第一年，先是給學(xué)生打下工商管理扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)軟件、會(huì)計(jì)、人際溝通、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)角度開(kāi)始引入，這些理論不是空洞的學(xué)術(shù)思想而是將其具化到酒店業(yè)中來(lái)，同時(shí)開(kāi)始介紹行業(yè)的入門(mén)概況．第二年，理論基礎(chǔ)進(jìn)一步加深難度，同步上升到信息系統(tǒng)、金融財(cái)經(jīng)、人力資源、市場(chǎng)管理的高度，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課也開(kāi)始與實(shí)踐相結(jié)合．這一年也是課程學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一年．大三，開(kāi)設(shè)的核心課程數(shù)量和前兩學(xué)年相比明顯減少，但是更加針對(duì)酒店業(yè)的具體行業(yè)需求及發(fā)展趨勢(shì)．而在大四這一年，主要通過(guò)高質(zhì)量的行業(yè)實(shí)踐來(lái)具化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并為工作做準(zhǔn)備。
2.3.4規(guī)律之四:高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是課程體系設(shè)置的核心內(nèi)容
理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合是所有旅游管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必然要求，在接待業(yè)中，基本的實(shí)體運(yùn)作能力是考察任何一個(gè)從業(yè)人士綜合素質(zhì)至關(guān)重要的一點(diǎn)．對(duì)康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)講，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是非常重要和關(guān)鍵的一環(huán)，這是學(xué)院將學(xué)生推向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校學(xué)習(xí)到服務(wù)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容．由于學(xué)院在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，與接待行業(yè)形成了密切的產(chǎn)、學(xué)關(guān)聯(lián)，從而能為即將走出校門(mén)的本科生提供相對(duì)較好的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì);另一方面，學(xué)院學(xué)生的良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，也使他們能夠在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，從而獲得相應(yīng)的理想工作職位．如此良性循環(huán)，使得康奈爾大學(xué)酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，能夠一直有學(xué)院的畢業(yè)生掌管著接待業(yè)的高級(jí)管理職位，不僅提升了學(xué)院的知名度和美譽(yù)度，也為學(xué)院未來(lái)學(xué)生的就業(yè)工作提供了良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境氛圍．
[關(guān)鍵詞] 高校創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)思維；創(chuàng)業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)成果
[中圖分類(lèi)號(hào)] G648.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0041?04
一、創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今高校的重要使命
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育大眾化程度越來(lái)越深。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)的變化，各國(guó)受過(guò)高等教育者也越來(lái)越多地加入了失業(yè)者行列。為此，在教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的觀點(diǎn)逐漸浮出水面進(jìn)入視野。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，大會(huì)在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育――圓桌會(huì)議報(bào)告》中吸收了學(xué)者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點(diǎn)，明確提出要把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育（enterprise education）提高到同傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性通行證所享有的同等地位[1]（21）。后來(lái)人們將事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育譯作“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年，首屆世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》明確提出“密切高等教育與職業(yè)界的聯(lián)系對(duì)發(fā)展中國(guó)家尤為重要”，并強(qiáng)調(diào)“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造性精神作為高等教育的重要問(wèn)題，使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者”。[2]可見(jiàn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。
我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出了要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育[3]。2002年教育部在全國(guó)9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，高教司舉辦了兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正式開(kāi)始[4]。2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求各高等學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[5]。此后，教育部在2012年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議上提出，把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，使得學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。因此對(duì)絕大多數(shù)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，能結(jié)合其專(zhuān)業(yè)教育有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能，成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
二、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分層次開(kāi)展
筆者認(rèn)為，在目前我國(guó)高等教育資源有限的情況下[6]，創(chuàng)業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要分層次展開(kāi)。具體可分為三個(gè)層次。第一層是“明其理”。通過(guò)多種渠道的學(xué)習(xí)讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這一層次主要是理論層次，面向全部學(xué)生；第二層是“增其能”。通過(guò)模擬商業(yè)活動(dòng)，讓大學(xué)生切身感受市場(chǎng)規(guī)律、企業(yè)運(yùn)作模式并獲得與管理企業(yè)相關(guān)的品質(zhì)和能力，比如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向?qū)?chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生；第三層是“創(chuàng)其業(yè)”。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)和扶持，
幫助其實(shí)施自己的商業(yè)創(chuàng)意或協(xié)助其直接創(chuàng)辦企業(yè)，培養(yǎng)其逐漸成為真正的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家。這一層次主要是實(shí)踐層次，面向少數(shù)想實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。這三個(gè)層次是循序漸進(jìn)、逐漸深入的，在受教育學(xué)生面上也呈一個(gè)金字塔狀（如圖1）。高校創(chuàng)業(yè)教育就是要讓所有的學(xué)生（塔底）“明其理”，讓有興趣進(jìn)一步參與的學(xué)生（塔中）“增其能”，而讓最終有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生實(shí)現(xiàn)抱負(fù)“創(chuàng)其業(yè)”（塔尖）。
東南大學(xué)一直以來(lái)高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。該校作為江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校和2010-2015年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)委員單位，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)支撐創(chuàng)新”為理念，以培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)事業(yè)和創(chuàng)辦企業(yè)能力的精英人才和領(lǐng)軍人物為目標(biāo)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，精心構(gòu)建了“以基礎(chǔ)理論活躍創(chuàng)業(yè)思維，以模擬訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，以實(shí)景實(shí)戰(zhàn)孵化創(chuàng)業(yè)成果”的創(chuàng)業(yè)教育體系[7]（見(jiàn)圖2），該體系覆蓋了從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)模擬再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)情況分階段、分層次地接受創(chuàng)業(yè)教育，真正做到了創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、融入專(zhuān)業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。
三、東南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索
1. 以理論教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)
理論教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校首先應(yīng)注重在面上逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。東南大學(xué)通過(guò)設(shè)置課程、開(kāi)展培訓(xùn)、舉辦講座和沙龍等形式普及學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。
（1）分類(lèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論課程
學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)興趣，開(kāi)設(shè)不同層面的創(chuàng)業(yè)理論課程。一是必修課。學(xué)校高度重視商業(yè)知識(shí)在全校學(xué)生特別是非經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的普及，率先在江蘇省高校中面向全校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》必修課。該課程以學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院資深教授為核心成員成立了教學(xué)工作小組。教學(xué)小組針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行了整合、凝練，最終形成：以創(chuàng)業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為一條主線，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為兩大基礎(chǔ)，以營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為三個(gè)主教學(xué)模塊，以經(jīng)濟(jì)管理的前沿、熱點(diǎn)、模式、趨勢(shì)為四項(xiàng)專(zhuān)題的“1234”教學(xué)內(nèi)容體系[8]。該課程現(xiàn)為江蘇省精品課程，1999年以來(lái)，累計(jì)選課學(xué)生超過(guò)40000人，教學(xué)效果突出。為學(xué)校培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理工科背景又有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)的復(fù)合型人才做出了積極貢獻(xiàn)。二是選修課。學(xué)校在面上開(kāi)設(shè)多種創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)課程供全校學(xué)生選修，如KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作與答辯、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、談判與商務(wù)交流、商法、人力資源管理等，分別涉及管理、溝通、法律、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)責(zé)任等各個(gè)方面。在授課方式上，也廣泛采用案例分析、情景模擬、分組討論、商業(yè)游戲等多種形式的教學(xué)方法，深受學(xué)生好評(píng)。三是輔修課。除必修課和選修課外，學(xué)校還面向?qū)W有余力、主修課成績(jī)優(yōu)良、有特殊興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等商業(yè)類(lèi)輔修課程。修滿規(guī)定學(xué)分，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生輔修專(zhuān)業(yè)資格，發(fā)放輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。此類(lèi)輔修專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多年來(lái)，學(xué)生申請(qǐng)火爆，培養(yǎng)了一大批具備其他學(xué)科背景，又具備一定商業(yè)知識(shí)和技能的跨專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才。
（2）分層開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)
除面上的創(chuàng)業(yè)理論課程外，學(xué)校針對(duì)廣大對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的普通同學(xué)和有創(chuàng)業(yè)意愿又缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生兩類(lèi)群體舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“未來(lái)企業(yè)家”培訓(xùn)。其中“創(chuàng)業(yè)大講堂”面向全校學(xué)生，定期邀請(qǐng)國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)家來(lái)校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)心得，以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。“未來(lái)企業(yè)家”培訓(xùn)是以正在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為主要對(duì)象，學(xué)員憑借自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（或想法）申請(qǐng)入學(xué)。培訓(xùn)以小、精、實(shí)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)，課程緊湊，注重實(shí)戰(zhàn)。培訓(xùn)師資除校內(nèi)教室外，也從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職講師，與學(xué)校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程。
（3）全面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)
為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校還舉定期辦諸如創(chuàng)業(yè)文化月、創(chuàng)業(yè)冬令營(yíng)、創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等寓教于樂(lè)的活動(dòng)，以全方位多層面營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)協(xié)助他們解決創(chuàng)業(yè)初期遇到的問(wèn)題。其中東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練冬令營(yíng)每?jī)赡昱e辦一屆，每屆選拔近百名營(yíng)員組成不同團(tuán)隊(duì)，在寒假期間歷時(shí)近一周集中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃大賽以及知名企業(yè)參觀活動(dòng)。借此豐富營(yíng)員創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善營(yíng)員創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化。此活動(dòng)現(xiàn)已成為東南大學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特色活動(dòng)之一。此外，為拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，學(xué)校還舉辦寧港高校創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽，邀請(qǐng)香港理工大學(xué)等海內(nèi)外高校來(lái)校同臺(tái)競(jìng)技，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目PK、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)展示和創(chuàng)業(yè)文化交流，分享創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。
2. 以模擬訓(xùn)練推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)
創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但創(chuàng)業(yè)教育僅僅向?qū)W生做知識(shí)性的傳授是不夠的，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要在進(jìn)一步的商業(yè)模擬中逐步實(shí)現(xiàn)。多年來(lái)，東南大學(xué)注重商業(yè)模擬實(shí)體建設(shè)，以各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其具備能力去追尋創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)[7]。
（1）大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室
配合教育部加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的要求，學(xué)校以江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)和985專(zhuān)項(xiàng)資金支持為依托，大力創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校目前已經(jīng)投入使用的“創(chuàng)業(yè)之星”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。所有參加訓(xùn)練的學(xué)生可分成若干小組，組建成若干虛擬公司，在同一市場(chǎng)環(huán)境下相互競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任虛擬公司的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等角色，并承擔(dān)相關(guān)的管理工作，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境與背景資料的分析討論，完成企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的各項(xiàng)決策，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策略、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品計(jì)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、融資策略、財(cái)務(wù)預(yù)算等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的努力，努力使公司實(shí)現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在所有公司中脫穎而出[9]。此項(xiàng)模擬訓(xùn)練使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理到競(jìng)爭(zhēng)的所有決策，大大提升了學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作流程和對(duì)真實(shí)商業(yè)環(huán)境的了解。
（2）廣泛開(kāi)展商業(yè)類(lèi)模擬活動(dòng)
支持學(xué)生成立各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)類(lèi)協(xié)會(huì)或社團(tuán)，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、優(yōu)聯(lián)精英聯(lián)盟、ERP協(xié)會(huì)、物流協(xié)會(huì)、證券協(xié)會(huì)等，開(kāi)展各類(lèi)豐富多彩的商業(yè)類(lèi)模擬競(jìng)賽活動(dòng)。如模仿央視“贏在中國(guó)”舉辦的“贏在東南”校園精英挑戰(zhàn)賽，包括簡(jiǎn)歷篩選、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、校園營(yíng)銷(xiāo)、校外商業(yè)實(shí)戰(zhàn)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，層層闖關(guān)，融知識(shí)性與趣味性于一體，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和商業(yè)策劃能力，深受學(xué)生喜愛(ài)。該活動(dòng)已舉辦多屆，并多次被評(píng)為校園年度“十佳”精品活動(dòng)。又比如“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”校園營(yíng)銷(xiāo)大賽，將參賽者分組形成多個(gè)虛擬公司，進(jìn)行校園內(nèi)外實(shí)體營(yíng)銷(xiāo)競(jìng)賽，幫助身處校園的大學(xué)生切身體驗(yàn)到真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其管理溝通、營(yíng)銷(xiāo)策劃、團(tuán)隊(duì)合作的能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。形形的社團(tuán)及別出心裁的商業(yè)模擬活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，又豐富了校園文化氛圍。
（3）積極參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽
以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，學(xué)校每年組織學(xué)生積極參加國(guó)際國(guó)內(nèi)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)，與海內(nèi)外兄弟高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”賽事為例，東南大學(xué)在歷年比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。其中在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中兩次捧得“挑戰(zhàn)杯”，是國(guó)內(nèi)目前兩次奪得“挑戰(zhàn)杯”的四所高校之一；在“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中累計(jì)獲得8項(xiàng)金獎(jiǎng)和多項(xiàng)銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)[10，11]。在2011年香港理工大學(xué)國(guó)際學(xué)生創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽上東南大學(xué)代表隊(duì)力挫普林斯頓、佐治亞理工等著名高校參賽隊(duì)，取得了總排名第四和內(nèi)地高校第一名的成績(jī)[10]；在2012年“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲得兩金一銀，全國(guó)并列第一的成績(jī)[11]。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“金蝶杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“用友杯”全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、“昆山杯”全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)大賽等全國(guó)和地方性創(chuàng)業(yè)賽事，通過(guò)各種商業(yè)競(jìng)賽的歷練來(lái)提升自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力[12]。
3. 以項(xiàng)目實(shí)踐幫助圓學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)
創(chuàng)業(yè)理論的普及，創(chuàng)業(yè)能力的提高，為真實(shí)創(chuàng)業(yè)做了很好的鋪墊。對(duì)于有意向進(jìn)一步“一試身手”的學(xué)生，學(xué)校分別設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，共建了企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，成立了科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。在場(chǎng)地、技術(shù)、資金等方面為學(xué)生提供切實(shí)可行的支持，一步一步協(xié)助學(xué)生圓創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)。
思想觀念陳舊，管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)重視不夠。在管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)下，需要的是信息化時(shí)代、活躍于國(guó)際舞臺(tái)、活躍于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、活躍于終身學(xué)習(xí)社會(huì)下的高素質(zhì)、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才，能夠解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種日常實(shí)際財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀況的一個(gè)重要根源是學(xué)校普遍重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)，忽視了管理會(huì)計(jì)的教學(xué)和人才培養(yǎng)。“我國(guó)大學(xué)里工商管理類(lèi)學(xué)科教的多是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)，而美國(guó)教的多是管理會(huì)計(jì)的知識(shí)”，中航工業(yè)洪都集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人告訴《中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)》記者。這種現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)顯然是不利的。眾所周知，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩門(mén)課程還是存在不少的差異，管理會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并使其增值。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是揭示企業(yè)的價(jià)值，而管理會(huì)計(jì)是幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。”上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)潘飛說(shuō)。暨南大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)胡玉明則用更為通俗的方式來(lái)區(qū)別財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要服務(wù)于經(jīng)理人的投資者角色，告訴老板“賺多少錢(qián)”；而管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于經(jīng)理人的經(jīng)營(yíng)者角色，告訴老板“如何賺錢(qián)”。因此，管理會(huì)計(jì)學(xué)科包括了全面、豐富的知識(shí)內(nèi)容，重視和加強(qiáng)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，注重培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，可以使學(xué)生具備企業(yè)最需要的員工技能，如管理技能、人際溝通能力、解決問(wèn)題能力、項(xiàng)目管理能力、演講溝通能力、談判能力、IT技能，以及傳統(tǒng)財(cái)務(wù)技能。
二、合理定位管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
大學(xué)教育是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，它直接關(guān)系到管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)。筆者認(rèn)為針對(duì)大學(xué)本科生來(lái)講，管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的定位目標(biāo)必須從以下兩個(gè)非常重要和務(wù)實(shí)的方面來(lái)考慮：
1.職業(yè)崗位定位。在管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新的國(guó)際化、信息化環(huán)境下，本科高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位定位應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在各種類(lèi)型、各種規(guī)模的企業(yè)、金融證券企業(yè)、國(guó)有資產(chǎn)管理等部門(mén)從事較高水平的財(cái)務(wù)、管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)定位。從管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力來(lái)看，首要任務(wù)是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；其次才是掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量分析方法；第三，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力。在目前外國(guó)企業(yè)走進(jìn)來(lái)，我國(guó)企業(yè)走出去的大環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)閱讀和溝通能力的要求也顯得日益重要和迫切；第四，熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例；第五，具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；第六，具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要。
綜合以上分析，作者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)國(guó)際化、信息化的環(huán)境需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，具有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、具有良好的外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠在財(cái)務(wù)、管理、績(jī)效、戰(zhàn)略及風(fēng)險(xiǎn)等領(lǐng)域?yàn)楦黝?lèi)企業(yè)單位提供決策支持和優(yōu)化、幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的應(yīng)用型、復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才。
三、實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)策建議
如前所述，管理會(huì)計(jì)面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育要抓住新機(jī)遇，并提出應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的對(duì)策。
1.更新教育理念，重視管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。一是樹(shù)立新的會(huì)計(jì)人才觀。觀念的改變往往是最艱難的，中國(guó)社會(huì)對(duì)待財(cái)務(wù)，很長(zhǎng)時(shí)間一直停留在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的理解，一提到會(huì)計(jì)，都是看成一個(gè)算賬的，有非常根深蒂固的偏見(jiàn)。因此，一定要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專(zhuān)才教育為通才教育，管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。因此，管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上，重在面向未來(lái)，履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，重在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展提供全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、績(jī)效評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范、組織管理及商業(yè)策略，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。二是“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”。三是以“傳授知識(shí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)”為主。
2.構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，復(fù)合式管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該用復(fù)合式的培養(yǎng)方式，使本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科融合，尤其是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等重要的，并且與管理會(huì)計(jì)有密切關(guān)系的學(xué)科。以下是靈活的而且可以普遍實(shí)施的適合于本科生培養(yǎng)模式的兩種主要模式：一是選修課制。通過(guò)全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的理解，成為復(fù)合型人才。二是主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，輔修另一專(zhuān)業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書(shū)。一般地，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間有著共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間有著互補(bǔ)的關(guān)系。
3.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新與教材改革同行。實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)高質(zhì)量的、復(fù)合型管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。由于管理會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科與企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)性，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式將應(yīng)該更多的被使用。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。在這里，尤其值得一提的是案例教學(xué)的重要性。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。由于管理會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，才能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值服務(wù)。案例教學(xué)可以源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，不僅使學(xué)生身臨其境感受到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，更需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了分析和判斷能力。
在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下，我們必須要有國(guó)際眼光，培養(yǎng)國(guó)際化人才。要按照中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)金會(huì)長(zhǎng)所提出的“引進(jìn)來(lái)、走出去”的發(fā)展思路（金蓮淑，2007），利用后發(fā)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)成果。因此，關(guān)于教材，可以選用經(jīng)典的英文原版教材，因?yàn)檫@種教材在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，會(huì)列舉大量的相應(yīng)理論知識(shí)在商業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，甚至是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果供學(xué)生閱讀。這種教材更有助于學(xué)生生動(dòng)形象地理解和掌握所學(xué)的基本理論知識(shí)，并且開(kāi)闊思維，不至于學(xué)到的是生硬死板的理論知識(shí)，以至于在實(shí)際工作中不會(huì)靈活運(yùn)用。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)研究生教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其中心內(nèi)容是對(duì)研究生教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，著力點(diǎn)應(yīng)放在課程教學(xué)改革上。通過(guò)這些改革和調(diào)整從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維，真正將其培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓進(jìn)取的棟梁之材。
一、目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平的調(diào)研統(tǒng)計(jì)情況
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新能力和自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了解目前我校研究生教學(xué)質(zhì)量和水平，及研究生教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，筆者以經(jīng)、法、管三個(gè)學(xué)科的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放了千余份調(diào)查問(wèn)卷，最后回收有效問(wèn)卷850份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，80%以上的同學(xué)認(rèn)同研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié);50%以上同學(xué)認(rèn)為目前課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不具有針對(duì)性，認(rèn)為當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要是因?yàn)槿狈σ恢Ц哔|(zhì)量、具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊(duì)伍，及在當(dāng)前研究生教學(xué)教育培養(yǎng)模式上存在較大局限性;60%以上同學(xué)認(rèn)為教學(xué)模式和方法是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力滿足社會(huì)需求的最主要培養(yǎng)途徑和措施”的調(diào)查中，絕大多數(shù)票數(shù)投給了“建設(shè)一支高質(zhì)量、具有創(chuàng)新能力的導(dǎo)師隊(duì)伍”和“建立多元化、多樣化、科學(xué)化的研究生教學(xué)和教育培養(yǎng)體系”。
二、目前研究生教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)形式本科趨同性
由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大，目前研究生教學(xué)趨于本科化，普遍實(shí)行大班教學(xué)，班級(jí)授課人數(shù)甚至超過(guò)本科班級(jí)人數(shù)，這嚴(yán)重違背研究生教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更起到了不可估量的消極影響。
(二)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性和重復(fù)性
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)前研究生教學(xué)內(nèi)容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數(shù)字化、信息化和國(guó)際化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的新要求，知識(shí)更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍很大，課程體系創(chuàng)新性、前沿性、國(guó)際性不足。如美國(guó)哈佛大學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)法進(jìn)行。在兩年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生要對(duì)800多個(gè)案例進(jìn)行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學(xué)的6000多個(gè)案例基本上都來(lái)自世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)踐，而且有1.3是近三年發(fā)生的，每年都要更新400－500個(gè)。其商學(xué)院工商管理碩士(MBA)在授課過(guò)程中讓學(xué)生修正企業(yè)的管理、營(yíng)銷(xiāo)策略，在課堂上討論，教師加以引導(dǎo)，最后寫(xiě)出比較完整、有可行性的報(bào)告，并且還可以高價(jià)售給企業(yè)。［2］
哈佛的這種教學(xué)方法不僅保障了教學(xué)內(nèi)容的新穎、活潑，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和鍛煉。與此同時(shí)，研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)的問(wèn)題。
(三)課程設(shè)置和實(shí)施中存在隨意性和局限性
目前研究生課程在設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo):(1)課程安排存在隨意性。有些學(xué)科、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是以培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才為出發(fā)點(diǎn)，而是或因?qū)煹闹饔^認(rèn)識(shí)、科研興趣而定，或?yàn)榱苏疹櫮橙耍_(kāi)設(shè)一些并非必要的課程。(2)課程實(shí)施存在局限性。有些學(xué)科其實(shí)也重視課程體系的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)了順應(yīng)社會(huì)需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學(xué)的師資，這樣即使有科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，但由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平有限，課程教學(xué)質(zhì)量也是難以保證的。(3)培養(yǎng)方案因循守舊，課程設(shè)置比例不甚合理，實(shí)踐類(lèi)課程比例過(guò)低，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
(四)教學(xué)手段和方法的單一性
研究生課程教學(xué)目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知。而由學(xué)生主動(dòng)去思考一些問(wèn)題并提出解決方案的啟發(fā)式教學(xué)方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對(duì)知識(shí)的繼承上，而在對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展上乏善可陳。與本科教育形成不了質(zhì)的區(qū)別，容易造成研究生教育對(duì)本科教育的重復(fù)，不利于人才的分類(lèi)培養(yǎng)，體現(xiàn)不了研究生教育的優(yōu)勢(shì)。
(五)課程教學(xué)效果評(píng)估的模糊性
和科研論文評(píng)估相比，課程教學(xué)評(píng)估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學(xué)考核和評(píng)估表征指標(biāo)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)的多少不能完全反映真實(shí)的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時(shí)數(shù)不是必然的正比關(guān)系;二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評(píng)估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性;三是研究生整體素質(zhì)和能力的提高是多個(gè)環(huán)節(jié)、多種因素綜合作用的結(jié)果，課程教學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單地分離出來(lái);四是課程教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以定量;五是各種評(píng)估主體不同的價(jià)值取向?qū)υu(píng)估結(jié)果的影響。［3］
(六)教學(xué)管理的松散性
由于歷來(lái)在研究生教育中就存在“重科研、輕教學(xué)”，學(xué)生主要是能發(fā)表幾篇論文以此獲得畢業(yè)答辯資格，完成學(xué)位論文通過(guò)答辯，就能順利畢業(yè)獲得學(xué)位，這種“論文為重”的價(jià)值取向淡化了課程學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。對(duì)研究生教師而言，“科研為重”的價(jià)值取向削弱了課程教學(xué)質(zhì)量的要求。教師平常在課堂教學(xué)管理中相對(duì)比較松散，成績(jī)?cè)u(píng)定存在較大隨意性。在課程教學(xué)引不起教學(xué)雙方重視的情況下，教學(xué)質(zhì)量就不得而知了。
三、努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐分析
下面以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，深入剖析研究生教學(xué)創(chuàng)新思路，尋求研究生教學(xué)創(chuàng)新方法，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量。
(一)課程性質(zhì)職業(yè)化
在研究生教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端人才是研究生教育的根本任務(wù)。用人單位對(duì)學(xué)生所修課程的應(yīng)用性水平的日益強(qiáng)調(diào)，使研究生教育部門(mén)倍感壓力，而加強(qiáng)課程的職業(yè)傾向性則是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的最佳選擇之一。［4］
課程性質(zhì)的職業(yè)化傾向滲透在課程的各個(gè)方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。
1.課程設(shè)置以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向
當(dāng)前研究生的學(xué)習(xí)目的主要在于就業(yè)，且研究生教育也提倡向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，按職業(yè)不同要求設(shè)置相應(yīng)的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對(duì)研究生培養(yǎng)方案做了較大調(diào)整:淡化專(zhuān)業(yè)，以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置不同的主修課程模塊。每個(gè)課程模塊都是圍繞某一職業(yè)方向開(kāi)展的，這種課程設(shè)置的職業(yè)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加突出，人才培養(yǎng)更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.增加實(shí)踐類(lèi)課程比例和時(shí)間
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)技能，提高研究生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展研究生實(shí)踐教學(xué)，目的在于使研究生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)研究生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。［5］
實(shí)踐類(lèi)課程的內(nèi)容是課程職業(yè)化的具體體現(xiàn)。增加實(shí)踐類(lèi)課程比例和學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于課程性質(zhì)職業(yè)化的落實(shí)。
3.加大實(shí)踐教育基地建設(shè)
目前會(huì)計(jì)學(xué)院已與25家企事業(yè)單位簽定了實(shí)踐教育基地合約，為我院研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究生在實(shí)踐教育基地的學(xué)習(xí)，有利于加深對(duì)職業(yè)的了解與熟悉，切實(shí)落實(shí)課程職業(yè)化設(shè)置的目標(biāo)。
(二)課程設(shè)置分層化
大學(xué)本科生和研究生的培養(yǎng)是兩個(gè)不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設(shè)置、講課的內(nèi)容、重點(diǎn)和方法是有區(qū)別的。在大學(xué)本科階段學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)基本上以老師講授、傳授知識(shí)為主，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也基本上是驗(yàn)證性的;而在研究生階段，教師的講課應(yīng)該著重于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。因此，在課程設(shè)置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個(gè)完整的課程體系來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和分級(jí)管理，避免課程的重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源浪費(fèi)。按照不同的課程級(jí)別制定不同的教學(xué)大綱和相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。對(duì)不同的課程級(jí)別要求采用不同的教學(xué)方法、達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)注重這三級(jí)課程之間的銜接。
(三)課程體系合理化
把握創(chuàng)新基點(diǎn)，注重課程體系調(diào)整。調(diào)整研究生課程體系，完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)作為21世紀(jì)的研究生，不僅要掌握專(zhuān)門(mén)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備寬廣、雄厚的其他相關(guān)知識(shí)。研究生課程既要有一定的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］
研究生課程體系設(shè)置主要應(yīng)注意以下方面:
1.適當(dāng)增加英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)和學(xué)分，可考慮設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。目前我校正努力提高辦學(xué)的國(guó)際化，而大學(xué)的國(guó)際化，首先是人的國(guó)際化，這里就包含了學(xué)生的國(guó)際化。要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化，英語(yǔ)是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語(yǔ)教學(xué)，尤其是要加大英語(yǔ)應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)力度。研究生英語(yǔ)在授課內(nèi)容上不再偏重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而是偏重于應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)英文文章、進(jìn)行國(guó)際交流等綜
合能力。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增設(shè)有利于學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。如有利于做實(shí)證研究的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，增加此類(lèi)課程的學(xué)時(shí)，必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究起到強(qiáng)有力的輔助作用。
3.增設(shè)方法論課程，深化方法論教育，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。
在課程體系調(diào)整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設(shè)課”，開(kāi)設(shè)本學(xué)科前沿問(wèn)題專(zhuān)題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學(xué)內(nèi)容的綜合性研究型課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維。開(kāi)設(shè)本學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)研讀課程，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。同時(shí)為了順應(yīng)本學(xué)科流行實(shí)證研究的國(guó)際潮流，還開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)的課程。通過(guò)對(duì)課程體系的調(diào)整，以此來(lái)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的研究水平和培養(yǎng)質(zhì)量。
(四)教學(xué)手段和方法多樣化
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，教育、教學(xué)理論上的不斷深入，這些都促成了教學(xué)方法的不斷變化和發(fā)展。目前，在研究生教學(xué)過(guò)程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，只有實(shí)施教學(xué)方法改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變化與發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。
1.推行啟發(fā)式，擯棄注入式
由于歷史形成的習(xí)慣勢(shì)力及某些現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，研究生教學(xué)仍基本是注入式教學(xué)，在教育目標(biāo)上重知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對(duì)化，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。在這種思想與方法下，只能教會(huì)學(xué)生模仿和記憶，而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，及學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高端應(yīng)用型人才，必需改革教學(xué)方法，擯棄注入式教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)。
2.由教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)
目前研究生教學(xué)主要采用的教學(xué)方法還是講授法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育學(xué)、心理學(xué)研究的進(jìn)展，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，如討論法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等。［7］
這些方法相較傳統(tǒng)方法，大大增加了課程信息量，且使學(xué)生始終掌握本學(xué)科的前沿方向，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為開(kāi)發(fā)新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學(xué)中要多種教學(xué)方法相結(jié)合，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主，使學(xué)生不但能夠認(rèn)知、繼承知識(shí)，更能創(chuàng)造、發(fā)展新的知識(shí)。
會(huì)計(jì)學(xué)院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和提高他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)院大力推進(jìn)研究生案例教學(xué)，并投入大量人力物力財(cái)力組織編寫(xiě)研究生案例教材系列。
(五)學(xué)生培養(yǎng)分類(lèi)化
在積極探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，注重學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科后備研究力量的積蓄。
會(huì)計(jì)學(xué)院從2008級(jí)研究生開(kāi)始，對(duì)研究生實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，即在大力推行研究生培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的同時(shí)，選拔部分有志于學(xué)術(shù)研究的同學(xué)，組建了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)班。［8］
針對(duì)學(xué)術(shù)班編制了不同于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方案
及教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，為將來(lái)博士研究生儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)生源及培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)科學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
(六)師資優(yōu)質(zhì)化
重視師資的培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)水平和質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)方法息息相關(guān)。
首先，要提升現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)水平，包括:①定期組織教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)大綱的修訂，案例教材的編寫(xiě)。②建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，完善研究生教師退出機(jī)制。
其次，注重后備研究生教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，包括:①把好碩士生指導(dǎo)教師遴選關(guān)，改革碩導(dǎo)遴選機(jī)制，不拘一格降人才，把真正優(yōu)秀的人才充實(shí)到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)。②建立預(yù)備導(dǎo)師制。選拔優(yōu)秀青年教師作為預(yù)備導(dǎo)師，參與到研究生課堂教學(xué)，及協(xié)助相關(guān)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學(xué)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)青年教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學(xué)及培養(yǎng)帶來(lái)新的思路及方法。③實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制。從企事業(yè)單位等實(shí)務(wù)部門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同完成研究生的指導(dǎo)工作，以達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的多元化。［9］
(七)管理制度化
要規(guī)范課程教學(xué)管理，必須建立明確的規(guī)章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)行為。為此，會(huì)計(jì)學(xué)院編制了《會(huì)計(jì)學(xué)院研究生管理制度匯編》，形成了學(xué)生課堂簽到制度、請(qǐng)假制度、課程選修制度等;每門(mén)課程成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)制。指定一名老師作為課程組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課程組負(fù)責(zé)本門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。
四、會(huì)計(jì)學(xué)院研究生教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)取得的成效及改革的局限性
通過(guò)對(duì)檢索到的所有論文進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻(xiàn)多以運(yùn)用文字來(lái)描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對(duì)象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等理論性研究。
1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
1998年，魏曉敏提到信息社會(huì)對(duì)信息人才來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報(bào)事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強(qiáng)調(diào)建立政府主導(dǎo)型的國(guó)際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國(guó)際化人才需求分析和預(yù)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查和效果評(píng)估，制定和實(shí)施高端人才引進(jìn)戰(zhàn)略，營(yíng)造有利于國(guó)際化人才成長(zhǎng)和發(fā)揮作用的機(jī)制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認(rèn)為當(dāng)前必須大力培養(yǎng)具有雙重專(zhuān)業(yè)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專(zhuān)門(mén)人才,以適應(yīng)大系統(tǒng)時(shí)展的要求。丁獻(xiàn)峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對(duì)社會(huì)公共信息部門(mén)提出挑戰(zhàn)，為滿足社會(huì)公眾對(duì)信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識(shí)＋能力＋素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實(shí)踐模塊以及綜合運(yùn)用模塊，三個(gè)模塊和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，進(jìn)行通識(shí)教育，深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，拓寬專(zhuān)業(yè)范圍；“一厚”則是增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加大對(duì)教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國(guó)高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進(jìn)等。
1.2關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究
目前國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)際化人才的描述較為冗長(zhǎng)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。丁進(jìn)提到國(guó)際化人才就是具有涉外工作所需要的知識(shí)、能力和技能，在參與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中做出積極貢獻(xiàn)的人才。周紅等認(rèn)為國(guó)際化人才不僅是一個(gè)地理層面上的概念，也是一個(gè)心理和文化層面上的概念。國(guó)際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。趙波強(qiáng)調(diào)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新型國(guó)際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化。縱觀前人研究，國(guó)際化人才的素質(zhì)包括兩大部分：一類(lèi)是知識(shí)和技能；另一類(lèi)是態(tài)度和意識(shí)。所以國(guó)際化人才可以這樣定義：堅(jiān)持本土文化，具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)，掌握國(guó)際科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，溝通能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，能在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)會(huì)、勇于創(chuàng)新的高級(jí)人才。從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國(guó)際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來(lái)。國(guó)際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國(guó)際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機(jī)組合，信息人才國(guó)際化，既符合當(dāng)今世界對(duì)人才的渴求，也順應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學(xué)校，而且大多是采用以本科為主的學(xué)科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專(zhuān)業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)重缺陷，造成了信息人才的浪費(fèi)。比如我國(guó)高校信息人才的培養(yǎng)，從重點(diǎn)院校到普通院校，再到一般的專(zhuān)科學(xué)校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導(dǎo)致我國(guó)信息人才結(jié)構(gòu)不合理。在新的時(shí)代背景下，大學(xué)國(guó)際化功能、方式、目標(biāo)等不斷拓展或轉(zhuǎn)變，大學(xué)國(guó)際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對(duì)新時(shí)代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國(guó)積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)科，在培養(yǎng)信息人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時(shí)代要求，國(guó)際上有許多大學(xué)將圖書(shū)館學(xué)院易名為圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)院或信息研究學(xué)院。2003年，美國(guó)7所著名的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)院的院長(zhǎng)齊聚北卡羅來(lái)那州立大學(xué)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)院，共同提出“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(iSchool運(yùn)動(dòng))，后來(lái)組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前信息人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。文章著眼于采集國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)信息，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進(jìn)行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國(guó)內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。
2國(guó)內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才的特定需要在培養(yǎng)活動(dòng)中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實(shí)并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的指向性規(guī)定。在國(guó)外3所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學(xué)強(qiáng)調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時(shí)代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國(guó)際化信息人才的需求，其他2所大學(xué)則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。南京大學(xué)和武漢大學(xué)都提到培養(yǎng)“能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等從事工作”，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點(diǎn)，存在某些局限性的認(rèn)識(shí)：首先，過(guò)于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo)，缺乏對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)定。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明可以看出其主要有兩個(gè)部分，其中前一個(gè)部分表示的是信息領(lǐng)域的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個(gè)部分表示的是具體的對(duì)信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學(xué)生的動(dòng)手能力、研究能力，與原來(lái)灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進(jìn)的地方，比如沒(méi)有在培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)中展現(xiàn)“過(guò)程性”或者“體驗(yàn)性”目標(biāo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化水平來(lái)說(shuō)缺乏應(yīng)有的空間。其次，更多地從提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的角度來(lái)拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國(guó)際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國(guó)內(nèi)2所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候方便找工作，對(duì)學(xué)生的國(guó)際化視野、知識(shí)領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。再次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力，而關(guān)于學(xué)生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)時(shí)代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究，并對(duì)其更加明晰、準(zhǔn)確和合理的表達(dá)。
2.2課程設(shè)置
2.2.1課程結(jié)構(gòu)
在南京大學(xué)和武漢大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類(lèi)型和每類(lèi)的學(xué)分各不一樣。不過(guò)其課程基本上可以分成四大版塊：學(xué)校通識(shí)教育課程或者公共課、專(zhuān)業(yè)核心課或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校通識(shí)教育課或公共課，學(xué)校規(guī)定是每一位學(xué)生在校期間的必修課程，此類(lèi)課程通常按全校統(tǒng)一要求進(jìn)行考核；專(zhuān)業(yè)核心課或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程；對(duì)于選修課，則是要求學(xué)生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學(xué)分；畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)的課程，是高校對(duì)其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院要求學(xué)生至少修滿120學(xué)分，其中要在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個(gè)學(xué)分，包括文學(xué)，音樂(lè)和藝術(shù)，交流，社會(huì)學(xué)，歷史和文化，心理學(xué)以及自然科學(xué)的一些分支學(xué)科。雪城大學(xué)信息研究院則是要求學(xué)生必須修滿120學(xué)分，包括32學(xué)分的核心課程，24學(xué)分的序列課程，13學(xué)分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分的溝通技能，3分的藝術(shù)科學(xué)，3學(xué)分的自由選修。學(xué)生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專(zhuān)業(yè)。比如學(xué)生可以選修Newhouse公共傳播學(xué)院的專(zhuān)業(yè)，修滿128-141學(xué)分，或選修Whitman管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)作為自己的第二專(zhuān)業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學(xué)位由兩個(gè)學(xué)院授予。
2.2.2課程內(nèi)容
（1）國(guó)內(nèi)大學(xué)。
通識(shí)課程的特點(diǎn)在于不同學(xué)科的知識(shí)相互通融，處理問(wèn)題時(shí)能夠使學(xué)生從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，與人交流合作，以達(dá)到不同文化和不同專(zhuān)業(yè)之間的溝通融合。從南京大學(xué)和武漢大學(xué)本科生通識(shí)課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，使其接受跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教育。在專(zhuān)業(yè)核心課程方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學(xué)科基礎(chǔ)課程。在選修課程方面，學(xué)生可以自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師，并且自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外各大學(xué)都設(shè)有自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)、歷史學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等大類(lèi)選修課，還有專(zhuān)業(yè)選修課。
（2）國(guó)外大學(xué)。
雪城大學(xué)在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導(dǎo)論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等信息管理核心課組成和計(jì)算機(jī)入門(mén)、計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、軟件規(guī)格和設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)等計(jì)算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導(dǎo)論、離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)推理與實(shí)踐。溝通技巧，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作的實(shí)踐；研究和書(shū)評(píng)寫(xiě)作，包括撰寫(xiě)信息報(bào)告和簡(jiǎn)報(bào)。藝術(shù)與科學(xué)包括人文、社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學(xué)課程主要有：信息系統(tǒng)與社會(huì)導(dǎo)論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語(yǔ)寫(xiě)作，包括書(shū)評(píng)寫(xiě)作、研究寫(xiě)作。數(shù)學(xué)，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，如與匹茲堡大學(xué)格林斯堡校區(qū)合作，使其學(xué)生主修信息科學(xué)，并授予信息科學(xué)學(xué)位；在信息科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在藝術(shù)和科學(xué)或其他的學(xué)院修讀雙學(xué)位或與工商管理學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程。倫敦大學(xué)學(xué)院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計(jì)算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、語(yǔ)義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計(jì)算機(jī)系、管理科學(xué)與創(chuàng)新系和信息科學(xué)系共同開(kāi)設(shè)。此外，其還提供三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選擇計(jì)劃，整合人文、藝術(shù)、社會(huì)和工程科學(xué)。
2.3國(guó)內(nèi)外大學(xué)信息人才培養(yǎng)比較分析
國(guó)內(nèi)外5所大學(xué)在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。在信息社會(huì)對(duì)信息人才需求的推動(dòng)下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個(gè)層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國(guó)的信息人才培養(yǎng)方面實(shí)施正規(guī)學(xué)院教育、公共學(xué)院教育、私立學(xué)院教育、商業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學(xué)生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如信息污染、信息犯罪，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，重跨學(xué)科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實(shí)踐的信息人才。匹茲堡大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的特點(diǎn)在于本科導(dǎo)師制的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)前兩年的通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己興趣來(lái)決定是否選擇信息科學(xué)來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。一旦有學(xué)生被信息科學(xué)項(xiàng)目所接納，他們就可以選擇導(dǎo)師來(lái)幫助完成項(xiàng)目，通常學(xué)生和導(dǎo)師之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和互動(dòng)，導(dǎo)師檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)選修一些課程來(lái)協(xié)助完成項(xiàng)目。學(xué)院也支持雙學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)。倫敦大學(xué)學(xué)院信息研究系在英國(guó)范圍內(nèi)提供了全面的信息學(xué)科教育，包括圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、電子通訊和出版學(xué)。主要針對(duì)研究生進(jìn)行授課，但同時(shí)開(kāi)設(shè)了本科生教育課程，如與計(jì)算機(jī)科學(xué)系、管理科學(xué)系聯(lián)合培養(yǎng)商學(xué)士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒(méi)有開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)、檔案學(xué)、編輯出版學(xué)的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)教育，開(kāi)設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的課程，為以后深入開(kāi)展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。雪城大學(xué)信息學(xué)院以“信息擴(kuò)展人類(lèi)能力”為使命，它提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)課程及相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的課程體系。武漢大學(xué)在信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報(bào)專(zhuān)業(yè)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)和特色。教學(xué)研究項(xiàng)目組結(jié)合1998年專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈”和“專(zhuān)業(yè)課程鏈”的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)鏈”的信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出由9門(mén)課程（《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測(cè)》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》）組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理“專(zhuān)業(yè)課程鏈”體系。可見(jiàn)武漢大學(xué)的培養(yǎng)模式遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報(bào)學(xué)。該專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過(guò)程中涉及到的各種知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評(píng)價(jià)，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專(zhuān)業(yè)課程體系。強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書(shū)館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語(yǔ)義網(wǎng)等反映時(shí)代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國(guó)際交流與合作。加入iSchool，積極與國(guó)外著名大學(xué)諸如德國(guó)洪堡大學(xué)，美國(guó)匹茲堡大學(xué)等開(kāi)展學(xué)生交換和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際化信息人才。
3國(guó)內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
3.1面向社會(huì)需求，強(qiáng)化通識(shí)理念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國(guó)際化的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是勞動(dòng)分工密集和職業(yè)細(xì)化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學(xué)科的高度專(zhuān)門(mén)化和技術(shù)化。社會(huì)需求馴化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。正是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教育工具化、市場(chǎng)化與教條化的這些弊端，近年來(lái)，通識(shí)教育成為大學(xué)改革和高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)。通識(shí)教育延續(xù)古典時(shí)期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學(xué)生將來(lái)成為各行各業(yè)專(zhuān)家的同時(shí)，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識(shí)教育不僅僅要拯救專(zhuān)業(yè)分工帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題，更為重要的是，在當(dāng)今日益多元復(fù)雜和全球化的時(shí)代，主動(dòng)承擔(dān)起凝聚社會(huì)共識(shí)、培養(yǎng)合格公民的時(shí)代使命。
3.2開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才，課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段，推廣互動(dòng)式、研討式的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、研究為主，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、整理信息、分析信息和表達(dá)等方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，知行合一，使課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)意訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3校企合作，注重信息應(yīng)用
信息行業(yè)知識(shí)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際需求同步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實(shí)踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對(duì)性，這樣導(dǎo)致了課程體系與社會(huì)需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)共同學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項(xiàng)目入手，以實(shí)質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。校企共建教育平臺(tái)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系，通過(guò)實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標(biāo)，把信息企業(yè)作為教學(xué)場(chǎng)所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與集成、研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來(lái)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，成為未來(lái)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的信息人才。
3.4面向國(guó)際，推動(dòng)交流與合作
培養(yǎng)信息人才，國(guó)際合作辦學(xué)也必不可少。國(guó)際合作辦學(xué)在引進(jìn)境外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
（1）合作項(xiàng)目建設(shè)。
在2004年7月1日開(kāi)始實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》中，提出了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的定義：“是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程等方面，合作開(kāi)展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。”這樣的項(xiàng)目往往和高校中原有的教育項(xiàng)目并存，更多地集中在課程和師資的引進(jìn)。到2012年4月20日為止，通過(guò)教育部更新并公布的經(jīng)審批與復(fù)核合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目共計(jì)1499個(gè)，其中包括本科和碩士。我國(guó)現(xiàn)已與眾多國(guó)家建立教育合作關(guān)系，與我國(guó)建立國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的國(guó)家和地區(qū)有188個(gè)。
（2）師生國(guó)際流動(dòng)。
高校與世界各地的大學(xué)建立聯(lián)系，大力推進(jìn)大學(xué)海外學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷拓展與國(guó)外大學(xué)的交流渠道，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、假期學(xué)校、海外實(shí)習(xí)等方式，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地派遣學(xué)生去國(guó)際一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生切實(shí)感受?chē)?guó)外一流大學(xué)的教育理念和教育方法，在了解學(xué)術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)術(shù)興趣，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，逐步獲取所需的知識(shí)。積極主動(dòng)地與國(guó)際著名研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開(kāi)拓渠道支持和幫助拔尖學(xué)生在本科畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)際一流大學(xué)和信息學(xué)科領(lǐng)域一流學(xué)者的實(shí)驗(yàn)室深造。比如哈佛大學(xué)設(shè)立國(guó)際教育項(xiàng)目辦公室（OIP），鼓勵(lì)所有本科生尋求出國(guó)機(jī)會(huì)，目標(biāo)是鼓勵(lì)哈佛學(xué)生把國(guó)際體驗(yàn)融合在教育里，幫助學(xué)生識(shí)別與追蹤美國(guó)之外的研究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（3）雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。
［關(guān)鍵詞］ 電子商務(wù) 人才培養(yǎng)模式 美中比較
一、前言
截至2010年12月，支付寶注冊(cè)用戶突破5.5億，日交易額超過(guò)25億元人民幣，日交易筆數(shù)達(dá)到850萬(wàn)筆。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2010年中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)交易額達(dá)45000億，電子商務(wù)企業(yè)數(shù)量達(dá)25000家，電子商務(wù)服務(wù)企業(yè)直接從業(yè)人員超過(guò)160萬(wàn)人，由電子商務(wù)間接帶動(dòng)的就業(yè)人數(shù)，已超過(guò)1200萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2012年將達(dá)到1900萬(wàn)人。未來(lái)5年，在中國(guó)3000多萬(wàn)家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中嘗試或運(yùn)用電子商務(wù)工具，國(guó)內(nèi)對(duì)電子商務(wù)人才的需求量將達(dá)到300萬(wàn)以上。
中國(guó)目前有超過(guò)300所本科高校和超過(guò)700 所高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)。與電子商務(wù)發(fā)展的大好前景形成反差的是， 這些電子商務(wù)畢業(yè)生普遍無(wú)法直接上崗， 對(duì)口就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校其他專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率。與此相比，美國(guó)作為電子商務(wù)開(kāi)展較早的國(guó)家，人才培養(yǎng)模式比較成熟，所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才得到了社會(huì)廣泛的認(rèn)同。因此，本文將從培養(yǎng)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)模式五個(gè)方面對(duì)美中兩國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，試圖從中得到借鑒，為我國(guó)今后電子商務(wù)人才培養(yǎng)提供有益的參考。
二、美中兩國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)簡(jiǎn)介
1. 美國(guó)
美國(guó)的電子商務(wù)教育發(fā)展較早。在1998年，美國(guó)著名的卡耐基-梅隆大學(xué)就由工業(yè)管理研究院和計(jì)算機(jī)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建了電子商務(wù)學(xué)院，1999年宣布設(shè)立了世界上第一個(gè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。該校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主任Michael Shamos教授說(shuō)：“如果要經(jīng)營(yíng)網(wǎng)上商務(wù)，就需要了解許多商務(wù)知識(shí)；同時(shí)還需要懂得許多技術(shù)方面的知識(shí)。否則，你可能需要雇用太多的技術(shù)人員，你自己則無(wú)法制定明智的采購(gòu)計(jì)劃，對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)一無(wú)所知，為別人所左右。電子商務(wù)碩士學(xué)位應(yīng)比哈佛的MBA更有價(jià)值，原因在于既懂技術(shù)又有電子商務(wù)知識(shí)的人員匱乏”。
目前典型的提供深入電子商務(wù)教育的學(xué)校有：哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、紐約大學(xué)、加州大學(xué)、西北大學(xué)、卡耐基-梅隆大學(xué)、范德比爾特大學(xué)和華盛頓州立大學(xué)等。但美國(guó)大學(xué)一般不開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，電子商務(wù)多是作為獨(dú)立的課程，或者選擇在有關(guān)課程中根據(jù)需要添加相應(yīng)內(nèi)容以達(dá)到傳授電子商務(wù)知識(shí)的目的。比如，西北大學(xué)、麻省理工大學(xué)、紐約大學(xué)都設(shè)有獨(dú)立的電子商務(wù)主修課程，加州大學(xué)伯克利分校則是將電子商務(wù)的內(nèi)容整合到其他課程中。
2. 中國(guó)
我國(guó)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育也可以追溯到1998年，幾乎與美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)開(kāi)辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)同期開(kāi)始。其發(fā)展歷程經(jīng)歷了嘗試期、規(guī)范期和發(fā)展期三個(gè)階段。在嘗試期，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育伴隨著一批電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)者的不斷研究，通過(guò)在各校以公共選修、專(zhuān)業(yè)選修課的形式開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也有少數(shù)學(xué)校在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)方向或電子商務(wù)班(以至開(kāi)設(shè)電子商務(wù)研究生方向)等。在規(guī)范期，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，使電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范化、規(guī)模化，中國(guó)國(guó)家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準(zhǔn)了13所普通高等學(xué)校試辦電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)。在發(fā)展期，教育部高等教育司從2002年開(kāi)始又批準(zhǔn)了第三批、第四批等開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)的院校。截至2008年，全國(guó)已有327所高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)，其中一些高校開(kāi)設(shè)了碩士生和博士生的電子商務(wù)研究方向。
三、美中兩國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較
1. 培養(yǎng)層次的比較
根據(jù)Harlan等人(2001)對(duì)AACSB附屬的77個(gè)商學(xué)院的調(diào)查分析，美國(guó)大學(xué)提供4種不同層次的電子商務(wù)課程安排，分別是理學(xué)碩士、理學(xué)學(xué)士、電子商務(wù)非學(xué)歷認(rèn)證教育、電子商務(wù)方向的工商管理碩士。從其搜集的教學(xué)計(jì)劃樣本來(lái)看，MBA階段的樣本數(shù)量占到了40％，其次是理學(xué)碩士階段，兩者的數(shù)量占到了總體樣本的70％；在課程設(shè)置上，非技術(shù)類(lèi)課程和技術(shù)類(lèi)課程的比例大概為2：1。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)層次上，美國(guó)的電子商務(wù)教育采取學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的方式，主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點(diǎn)。
中國(guó)的電子商務(wù)教育主要集中在本科層次，因?yàn)閲?guó)內(nèi)教育界普遍認(rèn)為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的寬口徑特點(diǎn)必須要建設(shè)在寬泛和大量的理論基礎(chǔ)之上，因此選擇在時(shí)間比較充裕的本科4年，有助于學(xué)生搭建扎實(shí)的理論知識(shí)框架。
2. 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的比較
電子商務(wù)是由多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科交叉形成的新型學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向上，國(guó)內(nèi)外高校一般都有著不同的側(cè)重。
從奧斯汀的得克薩斯大學(xué)電子商務(wù)研究所查到的開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)情況看：美國(guó)的計(jì)算機(jī)學(xué)院和商學(xué)院開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的占絕大多數(shù)，尤其是在著名大學(xué)的商學(xué)院，普遍開(kāi)展電子商務(wù)教育。另外，有很多小專(zhuān)業(yè)一般會(huì)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程或輔修電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，比如說(shuō)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、信息管理類(lèi)等。
我國(guó)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大多是依托學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源而開(kāi)設(shè)的，其培養(yǎng)方向和院系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有明顯的關(guān)聯(lián)性。比如有計(jì)算機(jī)背景的院系，其培養(yǎng)計(jì)劃中則含有大量的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)的是直接從事電子商務(wù)平臺(tái)和電子商務(wù)應(yīng)用軟件的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，授予的是工學(xué)學(xué)位；有經(jīng)管背景的院系，其培養(yǎng)計(jì)劃中含有大量的經(jīng)管類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)的是能夠從事電子商務(wù)管理的人員，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位或管理學(xué)學(xué)位，由此形成了電子商務(wù)兩個(gè)不同的培養(yǎng)方向：偏技術(shù)和偏經(jīng)管。從科類(lèi)結(jié)構(gòu)看，兩個(gè)國(guó)家對(duì)電子商務(wù)所屬的科類(lèi)基本認(rèn)同，都是在經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)和計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)院系開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)課程。
3. 課程設(shè)置的比較
在課程設(shè)置上，美國(guó)各大高校各具特點(diǎn)。例如：
卡耐基-梅隆大學(xué)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)課程采取并重的態(tài)度，力圖使畢業(yè)生能成為未來(lái)企業(yè)中電子商務(wù)應(yīng)用方面合格的經(jīng)理人、規(guī)劃人、分析家和編程人員。其專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種商務(wù)模式，具體涉及電子化市場(chǎng)研究、電子目錄、網(wǎng)站管理、自動(dòng)化撮合、電子商務(wù)安全支付、分布式交易處理、定單執(zhí)行、客戶滿意度、數(shù)據(jù)挖掘與分析。一方面電子商務(wù)的實(shí)施需要與技術(shù)緊密結(jié)合，因此需要涉及網(wǎng)絡(luò)、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、多媒體技術(shù)、Web設(shè)備、人機(jī)接口設(shè)計(jì)；另一方面成功地引入電子商務(wù)不僅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商業(yè)重組、適應(yīng)管理(集成傳統(tǒng)系統(tǒng)與Internet前端)、供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)、電子化商業(yè)中的會(huì)計(jì)與審計(jì)、仲裁職能、作為交換媒體的資金性質(zhì)、快速商業(yè)反應(yīng)、電子商務(wù)法律、政策及規(guī)則。
華盛頓州立大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“開(kāi)發(fā)、使用和管理信息技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助組織在Intemet上從事商業(yè)活動(dòng)。”課程設(shè)置中技術(shù)類(lèi)核心課程包括：網(wǎng)絡(luò)商務(wù)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、通信、電子商務(wù)概論；商務(wù)類(lèi)核心課程包括：消費(fèi)者行為與電子商務(wù)、傳統(tǒng)與電子環(huán)境中的營(yíng)銷(xiāo)、數(shù)字企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)法律。專(zhuān)業(yè)選修課(任選兩門(mén))：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)倫理、電子商務(wù)中的服務(wù)業(yè)、電子商務(wù)的企業(yè)家精神、國(guó)際電子商務(wù)、數(shù)字時(shí)代的供應(yīng)鏈管理、不斷出現(xiàn)的技術(shù)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。整個(gè)課程設(shè)置以商務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，重視學(xué)生各方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練；技術(shù)類(lèi)課程旨在幫助學(xué)生理解其在商務(wù)中的作用與地位；課程設(shè)置中的專(zhuān)業(yè)選修課則充分體現(xiàn)了商務(wù)與技術(shù)的融合，表現(xiàn)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。除此之外，華盛頓州立大學(xué)開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程中與人有關(guān)的課程至少有兩門(mén)：消費(fèi)者行為、溝通研究或人的發(fā)展。這樣有利于學(xué)生掌握有關(guān)消費(fèi)行為方面的知識(shí)，能夠在將來(lái)的工作中了解客戶。
我國(guó)學(xué)者馬剛等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)形成了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理三種取向，開(kāi)設(shè)的核心理論課程分別如下：
經(jīng)濟(jì)取向：電子商務(wù)概論、管理學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)安全、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)法。
技術(shù)取向：高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、電子商務(wù)概論、電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、管理學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)引論、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息與網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、中間件技術(shù)、電子商務(wù)物流、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、多媒體技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)引論、電子商務(wù)法律、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。
管理取向：電子商務(wù)概論、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)法律、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)物流管理(物流與供應(yīng)鏈管理)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)上支付與網(wǎng)上金融、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)電子商務(wù)管理。
三種取向的理論課程設(shè)置都體現(xiàn)了電子商務(wù)學(xué)科的交叉特點(diǎn)，課程覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息和計(jì)算機(jī)科學(xué)及法學(xué)等學(xué)科。但是課程設(shè)置的隨意性很大，其層次、作用、地位缺乏內(nèi)在邏輯性。許多院校僅將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡(jiǎn)單地堆砌在一起，缺乏系統(tǒng)的有機(jī)融合。另外，課程設(shè)置中關(guān)于能夠反映信息社會(huì)和電子商務(wù)最新發(fā)展的前沿類(lèi)課程較少，反映出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重不夠。
縱觀三種取向的理論課程設(shè)置，可看出其培養(yǎng)方向模糊。雖然界定了取向，但很多院校的課程設(shè)置并不能清晰地確定其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)。顯然，培養(yǎng)適合各個(gè)行業(yè)的通才，并不適合中國(guó)企業(yè)目前對(duì)電子商務(wù)人才的專(zhuān)業(yè)和實(shí)用需求。應(yīng)該在課程設(shè)置中多增設(shè)一些與特定行業(yè)相關(guān)密切的課程。當(dāng)然，有條件的院校可以設(shè)置多個(gè)就業(yè)方向，這些就業(yè)方向最好能夠與已經(jīng)確定的取向吻合，這樣有利于課程的設(shè)置。
三種取向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置多局限于針對(duì)特定課程的驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)，設(shè)置了很少針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)乃至跨學(xué)科的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的綜合型實(shí)驗(yàn)。
4. 師資力量
美國(guó)高校大多是在經(jīng)濟(jì)、信息管理系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程，側(cè)重講解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的電子商務(wù)知識(shí)，教師專(zhuān)業(yè)特色濃厚，對(duì)某些課程的研究非常深入。比如，由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教師講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等課程。另外，美國(guó)高校經(jīng)常聘請(qǐng)一些電子商務(wù)研究機(jī)構(gòu)、公司的知名人士到學(xué)校來(lái)兼職從事教學(xué)工作，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及很強(qiáng)的事務(wù)處理能力。
中國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的師資力量薄弱。許多學(xué)校在申請(qǐng)?jiān)O(shè)立電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)時(shí)，并沒(méi)有足夠數(shù)量的、達(dá)到一定教學(xué)水平的和能夠完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程的師資隊(duì)伍。許多教師是從計(jì)算機(jī)、通信、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)而講授電子商務(wù)課程，懂技術(shù)的不懂商務(wù)，懂商務(wù)的不懂技術(shù)，根本無(wú)法勝任電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然制定了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開(kāi)什么樣的課，教師會(huì)什么就教什么。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)內(nèi)容不合理。
2. 定位要明確
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的多面手人才培養(yǎng)要求體現(xiàn)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)明顯的學(xué)科交叉性和寬口徑特點(diǎn)，很容易造成院校在培養(yǎng)該類(lèi)學(xué)生的過(guò)程中只做了多種學(xué)科知識(shí)的一種表面堆砌，無(wú)法深入對(duì)電子商務(wù)的內(nèi)在規(guī)律展開(kāi)研究，技術(shù)與能力的培養(yǎng)沒(méi)有層次性和方向性。因此，院校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要結(jié)合社會(huì)需求和自身實(shí)際情況，明確人才培養(yǎng)層次、明確人才培養(yǎng)方向。與美國(guó)相比，中國(guó)總體電子商務(wù)人才的培養(yǎng)層次較低，主要集中在本科階段。從本科階段的三種教育層次來(lái)看：研究型院校側(cè)重科研人才的培養(yǎng)，教學(xué)型與研究型院校側(cè)重高級(jí)應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教學(xué)型院校側(cè)重應(yīng)用人才和實(shí)用人才的培養(yǎng)。這三種層次的人才互相不能取代，也不可或缺，他們實(shí)現(xiàn)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的合理梯隊(duì)和人才的多樣化。因此，高校應(yīng)該在對(duì)自身合理定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確電子商務(wù)培養(yǎng)的層次問(wèn)題。另外，從電子商務(wù)的培養(yǎng)方向來(lái)看，可以分為經(jīng)管類(lèi)和技術(shù)類(lèi)，或細(xì)分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)(網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易與營(yíng)銷(xiāo))、管理類(lèi)(ERP、SCM、CRM)和技術(shù)類(lèi)(商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與維護(hù))。院校在課程設(shè)置上，既要有統(tǒng)一的共性課程，也要有突出自身人才培養(yǎng)層次、方向的特色課程，形成共性與個(gè)性兼具的特色人才培養(yǎng)方案。
3. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)
5. 教學(xué)模式的比較
美國(guó)的電子商務(wù)教學(xué)形式多樣化，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如麻省理工開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)課程，設(shè)置了項(xiàng)目研究、帶薪實(shí)習(xí)、課余實(shí)踐等環(huán)節(jié)；斯坦福大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)因特網(wǎng)服務(wù)或產(chǎn)品；哈佛大學(xué)積極開(kāi)展電子商務(wù)案例研究。同時(shí)美國(guó)的高校一般都設(shè)有電子商務(wù)研究中心，通過(guò)校企合作對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域的定價(jià)策略、法律問(wèn)題、在線消費(fèi)行為等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究；學(xué)生則被要求對(duì)企業(yè)提供咨詢服務(wù)。在電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，美國(guó)高校堅(jiān)持以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鳎曰谝蛱鼐W(wǎng)的技術(shù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)、管理和戰(zhàn)略制定為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程，結(jié)合電子商務(wù)研究中心、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力等方式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制定新的競(jìng)爭(zhēng)方式與企業(yè)戰(zhàn)略的能力。
中國(guó)的電子商務(wù)教育總體以理論教學(xué)為主，實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)分一般只占總體學(xué)分的12％左右，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)電子商務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校在制定電子商務(wù)培養(yǎng)方案時(shí)仍然缺乏對(duì)人才市場(chǎng)需求的充分調(diào)研，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的渠道不暢通，導(dǎo)致輸出的電子商務(wù)人才較難適應(yīng)社會(huì)需求。
四、總結(jié)和建議
中國(guó)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面與美國(guó)基本相同，但在培養(yǎng)層次、課程設(shè)置、師資力量和教學(xué)模式等方面與美國(guó)還有很大差距，因此中國(guó)電子商務(wù)人才培養(yǎng)要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須借鑒和學(xué)習(xí)美國(guó)開(kāi)展電子商務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，有如下建議：
1. 以市場(chǎng)為導(dǎo)向
人才的培養(yǎng)是為了迎合社會(huì)的需求，市場(chǎng)對(duì)人才的要求對(duì)人才培養(yǎng)起著決定性的作用。目前社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求主要來(lái)自五種機(jī)構(gòu)、三種類(lèi)型：五種機(jī)構(gòu)分別是專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)公司、IT網(wǎng)絡(luò)公司、企業(yè)的信息服務(wù)部門(mén)、咨詢服務(wù)公司和專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)公司；人才類(lèi)型主要集中在技術(shù)類(lèi)、商務(wù)類(lèi)和綜合管理類(lèi)。
此外，電子商務(wù)人才的需求特點(diǎn)和地域存在關(guān)聯(lián)，隨信息化的進(jìn)程發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化。院校應(yīng)該積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，與時(shí)俱進(jìn)，充分了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求的變化。特別要掌握就業(yè)所輻射區(qū)域內(nèi)的人才需求情況，針對(duì)該區(qū)域企業(yè)的人才需求特點(diǎn)，側(cè)重某種技能的培養(yǎng)，使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
針對(duì)中國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱的情況，各高校應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，不斷提高教師的理論與實(shí)踐操作水平。有條件的高校可以派教師到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外最前沿的理論動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可以請(qǐng)企業(yè)界的電子商務(wù)專(zhuān)家兼任該學(xué)科某門(mén)課程的教師，這些處在電子商務(wù)實(shí)踐第一線的專(zhuān)家具有豐富的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)和最新的技術(shù)，掌握著電子商務(wù)最前沿的信息。這樣，既保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不會(huì)落后于時(shí)展，也保證了學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)感到自己的知識(shí)與實(shí)際工作需要脫節(jié)。
4. 改進(jìn)教學(xué)模式
一方面，電子商務(wù)是一門(mén)新興學(xué)科，不可能在短時(shí)間內(nèi)建立一套成熟完善的理論體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。因此，不論哪種層次的培養(yǎng)都應(yīng)該打破封閉式教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放式的校企結(jié)合的教學(xué)與實(shí)踐模式。另一方面，目前大部分企業(yè)還處于電子商務(wù)的探索期和嘗試期，對(duì)于電子商務(wù)的理論和方法的掌握都不夠成熟，急需專(zhuān)業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)和大量的專(zhuān)業(yè)人才。因此，高校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，聯(lián)合企業(yè)，一方面在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中挖掘研究課題，為企業(yè)排憂解難，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)能；另一方面利用企業(yè)資源創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而上級(jí)部門(mén)也應(yīng)該為高校和企業(yè)的聯(lián)姻牽線搭橋，疏通渠道，提供資金和政策的扶持，促進(jìn)高校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，資源有效共享的良好局面。
5. 納入非學(xué)歷認(rèn)證教育
目前社會(huì)上有很多電子商務(wù)非學(xué)歷認(rèn)證教育，其目的是為了進(jìn)一步規(guī)范電子商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)行為，提升從業(yè)能力。與高校教育相比，非學(xué)歷認(rèn)證教育更具實(shí)用性和針對(duì)性，而企業(yè)在擇人的時(shí)候也比較重視這些證書(shū)。典型的認(rèn)證考試有國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部推行的“電子商務(wù)師”系列認(rèn)證、計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試下設(shè)的電子商務(wù)系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、阿里巴巴旗下阿里學(xué)院推出的阿里巴巴電子商務(wù)系列認(rèn)證、IBM電子商務(wù)解決方案設(shè)計(jì)師認(rèn)證等。院校可以根據(jù)自身的層次和方向，選擇性地將這些認(rèn)證考試納入培養(yǎng)計(jì)劃，采取選修的形式或者1+x(學(xué)歷證+職業(yè)資格認(rèn)證)的形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)或鼓勵(lì)學(xué)生自主參加培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)定向，提高職業(yè)技能。
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