時間：2023-10-13 16:07:42
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經過學校、家庭、社會的長期努力，我國兒童生存安全狀況得到了明顯改善，兒童事業有了長足進步和發展，這和我國黨和政府大力推進兒童工作是分不開的，所取得的成績也是有目共睹的。由于傳統思想影響，我們的兒童安全狀況依然存在不少問題。一、游戲、飲食和運動中受傷居校園傷害之首2012年一項全國10個城市調查顯示，兒童在游戲和運動時受傷的比例最高，“經?！焙汀芭紶枴钡倪x擇率為53.6%；其次是“由于學校樓梯或其他通道擁擠所導致的事故”，“經?！焙汀芭紶枴钡倪x擇率為13.1%；“上實驗課時受傷”的人數比例是6.0%，其中“因受傷而住過醫院”的人數比例為5.5%。調查還發現，有41.3%的人選擇“上學、放學的時候，學校門口從來沒有專門維持交通秩序的人員”。這說明一些學校的安全管理措施存在嚴重漏洞，這無疑增加了兒童發生安全事故的可能性。
近年來學校等集體性食物中毒呈上升趨勢,影響了學校的正常教學秩序。2008年吉林153名學生疑食物中毒，2011年黑龍江八五一〇農場的13名兒童疑似食物中毒等這些無不說明了學校飲食是兒童安全的重重之重。目前在我國存在安全事故及其隱患的學校比率較高，而且，學齡前兒童由于歲數小在游戲和運動中最容易受到傷害，這個時間段特別需要我們廣大教育工作者的關注。二、自由活動是兒童最易發生傷害事件時間在對教師、父母調查兒童“在學校中最容易發生傷害的環節”時，教師認為最容易發生傷害的環節依次是：學生自由活動時間、放學以后、體育課上，選擇率分別為：47%、38.9%、8.8%。；父母認為最容易發生傷害的環節依次是：放學以后、學生自由活動時間、體育課和實驗課，選擇率分別為:41.3%、40.3%、12.9%、1.5%。統計發現，容易發生傷害事件的時間均是兒童活動較多的時間段，而恰恰在這一時間段，基本沒有成人在場。門衛制度方面的漏洞已經成為公認的校園安全隱患，應引起學校注意。同時，兒童校園傷害問題已經成為教師和父母“最不能放心”的事情。最容易發生安全事故的環節是無成人在場時，兒童活動較多的場合，因此急需對兒童加強安全教育和自我保護教育。
三、社會及兒童的安全防范意識欠缺
與高發安全事故及其隱患形成鮮明對比的是，兒童對安全事故防范意識卻很差，由于自身行為而引起的安全事故發生比例很高。其中騎車帶人、騎車逆行、在馬路上玩耍、翻越隔離欄桿等行為的發生率分別為：46.6%、24.6%、21.9%、19.8%。在遇到緊急事情時，兒童闖紅燈過馬路現象就會更加嚴重。在兒童生活環境中，例如“公路正在修建，無安全提示”、“下水道沒有蓋子或沒蓋好”、“建筑施工現場無安全隔離設施”等安全隱患比例均較高。這表明社會諸多部門在保護兒童安全方面還沒有樹立應有的防范意識。兒童好動的天性與社會環境中充滿安全事故隱患形成了鮮明對比，這也是教師和父母們擔心兒童自由活動時間和放學之后活動時間受到傷害的重要原因。
四、城市兒童安全事故發生率明顯高于鄉鎮
城市兒童在生活環境中發生安全事故的機會要明顯高于縣鎮和鄉村。分析城市兒童多發的安全事故類型可以發現，它們多與兒童的活動空間、家庭中的現代設施等因素有關。城市兒童安全事故的嚴重程度也明顯高于鄉鎮兒童，城市兒童因受傷而住過院的人數比鄉鎮要高出兩個百分點，并且差異達到顯著性水平。當然，這種情況也與城市在醫療方面便利有關。同時，城市兒童活動空間相對鄉鎮兒童來說過于狹小，城市中有關兒童安全防范措施明顯不足。另外，現代城市生活出現了許多新的兒童安全事故隱患，增大了發生安全事故可能性。例如，各種新交通工具的使用、電器、煤氣、游戲娛樂設施、城市建筑工地等都是兒童人身安全危險源?，F代城市在建筑設計時，并沒有對兒童的活動及其安全予以充分的注意，致使城市兒童的安全事故屢有發生。如：今年的甘肅、遼寧相繼發生校車重特大事故后12月豐縣又發生校車重大安全事故，說明不管是社會還是學校、家庭都要進一步加大對中小學和幼兒園校車安全的宣傳教育力度。教育學生堅決不乘拼裝車、報廢車、農用車、貨運車等非法運營車輛和超員車輛上下學，教育提醒步行上下學的中小學生遵守交通規則，主動安全避讓行駛車輛，并要提醒學生家長提高安全意識和監護人責任意識，遇到惡劣天氣特別是我們學齡前兒童可以調整上課、入園時間等安全措施。
五、網絡對兒童的心理傷害不容忽視
調查顯示，超過一半的父母意識到了長時間使用電腦可能對孩子身體造成不良影響，不管孩子是否用電腦學習，他們都會囑咐孩子注意休息，不要連續使用太長時間。但另一方面，仍有47%父母對孩子使用電腦不加限制，或在孩子用電腦學習時不加限制；11.6%父母對孩子使用電腦根本“沒有限制”；18.7%父母認為只要孩子把電腦“用于學習則不加限制”；16.6%父母只是限制孩子上網玩游戲。他們顯然沒有考慮到長時間使用電腦可能給兒童造成的身體傷害，如視力下降、肌肉勞損等。父母對子女身體健康狀況缺乏關注，也是導致兒童身體傷害的一種潛在的危險因素。
兒童缺乏自我保護意識，家長、老師對孩子意外危害認知度較低是造成每年中國兒童意外頻發的主要因素。兒童意外傷害本可以預防。加強公眾、特別是兒童監護人的防范意識，有助于降低兒童意外傷害事故的發生，是我們教育者應該特別關注的。
針對以上五個方面的問題，我們很有必要從以下幾個方面進一步強化幼兒安全教育。
關鍵詞：交通安全；兒童 ；宣傳教育
根據聯合國兒童權益大會的慣例，兒童是指年齡不大于18歲的人。道路交通傷害（Road Traffic Injuries，RTI）是全球兒童的主要傷害死亡原因之一。兒童主要的出行方式是步行者、騎車和乘車，使得他們成為道路交通系統中的弱勢群體，世界各國的研究者都注意到兒童是道路安全關注的重點人群。我國已經邁入汽車社會的門檻，如何有針對性地開展兒童道路交通安全宣傳，預防兒童道路交通事故的發生，已經成為一個迫在眉睫的問題。這方面學校有義務，家庭更有責任，家庭、學校任何一方面的安全教育不到位都可能導致安全事故的發生。國外在兒童交通安全宣傳教育工作起步早，經過多年的努力，取得明顯成效。
1.國外兒童道路交通安全宣傳教育措施
世界上許多發達國家都非常重視兒童道路交通安全，并在全社會的共同配合下取得了良好的宣傳和教育效果。其中一些國家在兒童道路交通安全宣傳教育工作中，對于兒童心理研究，課程設計、社會合作等許多方面都有比較先進的措施和經驗，對我們國家積極提高兒童道路交通安全宣傳效果，培養學生從小樹立交通安全意識，促使我國兒童交通安全宣傳管理工作健康、協調、可持續發展的進程方面，有許多值得借鑒和學習的地方。
1.1丹麥
丹麥政府制定了一系列保障兒童出行安全的規定，例如，“乘坐家用轎車時，7歲以下兒童必須配備車用兒童座椅，否則屬于違法；孩子騎自行車或坐自行車的兒童座椅時，必須戴安全頭盔，或使用安全帶，將雙腳固定在兒童座椅上”①。法律條款以硬性規定的形式制約了兒童和家長的出行行為，從小注重培養兒童的自我保護能力，并進一步加強了家長的安全意識，降低了道路交通事故的發生。
丹麥的幼兒園每周都會舉行“徒步行走”活動，老師會帶領孩子們到大街上進行實景教學。因此，在丹麥的大街上經?？梢杂龅綆讉€老師帶著一群孩子在街上行走的景象。幼兒園老師帶隊行走的同時，還會為孩子們講解在馬路上遇見的各種交通標志，幫助他們進行認知、記憶和識別。
除了在幼兒園接受教育外，丹麥的兒童社區里還有專門以丹麥交通為主題的俱樂部。俱樂部的特點一是普遍性，加入兒童交通教育俱樂部的成員占全丹麥三歲到六歲兒童的35%。家長只需交少量的費用，孩子在三歲時就會收到來自俱樂部的一套交通安全知識教材。二是系統性，俱樂部每段時間分發的畫冊和組織的活動均是根據不同年齡的兒童和其接受知識的能力而設計，例如，三歲的兒童應該學會區分人性道和機動車道，四歲的兒童應該懂得在規定的地點過馬路。通過這種少量多次的新內容刺激，可以使兒童更好的掌握交通知識。三是直觀性，直觀的圖片教材和住所附近的現實場地，家長可以輔助孩子進行交通練習，加深兒童對道路和車輛的理解。
1.2法國
行車安全在很大程度上取決于駕車人的素質，而孩童時代是一個人習慣養成的重要時期。法國在全國共設立了400余所交通公園，用于對兒童進行道路交通安全教育和參與交通活動的模擬訓練。②在公園中，由老師或者工作人員向8歲以上的孩子講解他們自己或隨父母出行時可能在道路上遇到的危險，并在各種安全培訓結束后，給通過“考察”孩子們頒發“馬路行走許可證”。這樣可以讓他們從小樹立交通安全意識，養成遵守道路規章的習慣。
2.國外先進理念對我國兒童道路交通安全宣傳教育的啟示
總結發達國家在兒童交通安全宣傳教育方面的做法，我國可以從以下幾個方面入手推動兒童道路交通安全教育工作的進行，以期從小培養“遵守交規我為先”的良好風尚。
2.1強化法律規范，制定兒童交通安全專項法律條款
在兒童交通安全教育方面，國外許多國家制定了專門的法律來規定兒童及他人的出行準則，以確保兒童的出行安全，例如美國制定了《兒童乘客保護法》。在我國，《中華人民共和國道路交通安全法》等一系列法律法規的出臺，對于完善我國道路交通安全管理法律體系起到了重要作用，然而在這套法律體系中沒有提及對兒童道路交通安全管理和教育等的具體、可落實的細項章程和規定。這使得兒童道路交通安全保障工作的開展以及安全宣傳教育得不到具體的法規、政策支持。
因此，要從提高家庭，學校以及社會對兒童交通安全宣傳教育的重視程度以及開展相關教育活動的積極性、主動性，國家應制定全國性的兒童交通安全教育規劃體系，將此類體系納入法律，以條文法規的形式確保實施。此外，教育部門作為現階段我國兒童道路安全宣傳教育的主管部門，應在全國范圍內，將有關兒童交通安全的內容納入教學課程，并組織交通安全管理部門和教育行政主管部門結合我國國情，針對處于各年齡段的不同兒童群體，編寫和分發交通安全教育教材知識普及教材等，同時給予課時保證和配備相應的師資力量。
2.2國家層面高度重視，確保交通安全教育宣傳經費
英美等國家以完善的交通法規體系確保兒童交通安全宣傳教育的實施和完善，除此之外，國家相關政府部門的資金支持也是推動兒童安全教育工作的重要驅動力。國外發達國家有關交通安全宣傳教育活動的活動項目一般是由國家交通部、國家陸運基金以及地方政府的撥款來維持運營的。相關政府部門、社會組織、保險公司、銀行以及其他企業也會為交通安全教育和宣傳工作提供資金和贊助。我國在兒童交通安全宣傳教育經費方面缺乏明確的經費渠道，制約了交通安全教育和宣傳工作的有效開展。只依靠學?；蚪痪块T組織的小型的集體活動，難以引起社會的廣泛關注和知識的有效普及。
3.小結
我國目前在兒童道路交通安全宣傳教育方面已經取得了一定的成績，但與國外發達國家相比，還存在一定的差距。了解和學習國外發達國家在兒童道路交通安全宣傳教育方面的成功經驗和最新做法，有利于幫助我們認清我國目前存在哪些方面的缺陷，進而采取措施填補漏洞，促進我國中小學道路交通安全宣傳教育工作的積極開展。從發達國家制定的措施中可以看出，兒童交通安全是一個社會性的問題，需要國家層面的大力關注，同時結合我國國情，在關于兒童道路交通安全的知識傳授方面，要充分結合兒童的學習心理和行為特征，采取新穎的互動方式，吸引兒童和家長主動參與到知識的學習中來，逐漸養成良好的交通出行習慣。（作者單位：1.公安部道路交通安全研究中心；2. 北京大學新聞與傳播學院）
參考文獻：
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注解：
關鍵詞：兒童安全教育；視覺引導；版式設計；網頁設計；界面設計
我國的兒童安全教育問題已被多次討論，并在一些地方開始付諸實施：每年三月的最后一個星期日被定為中小學生安全教育日，安全知識得到進一步普及。這些措施顯然很具有吸引力，但筆者更支持能夠提供真正保護的方案。當今，互聯網行業的發展，可以為兒童安全教育提供更加多元化的信息與服務。特別是兒童上網比例的增高，更為兒童安全教育網絡形式防護兒童安全提供了可行性方案。2013年7月25日“首屆中國（北京）兒童文化產業論壇”的《城市兒童生活形態（2012-2013）研究報告》顯示，4-16歲兒童少年中，13-16歲的孩子上網比例最高，約有93.2%的孩子上網，4-6歲的孩子上網比例最低，但也有52.6%。7-9歲和10-12歲孩子的上網比例分別達到58.6%、77.1%。由此可見，兒童安全教育網站完全有條件作為一個教育者的角色承擔防護兒童安全的責任?；谶@一職責要求，如何吸引兒童受眾、如何控制兒童受眾視線，讓兒童安全教育知識得以傳播、應用，從而真正做到防護兒童安全，是網站設計者及建設者不懈追求的目的。
1 視覺引導控制兒童受眾視線
以兒童為受眾的兒童安全教育網站，當圖形、文字、視頻、音頻等內容吸引受眾視線之后，如何通過視覺引導使受眾認可該網站呢？
孩子們在收看英國廣播公司制作的幼兒節目《天線寶寶》時，當出現小喇叭的聲音，孩子們就會屏氣凝神，充滿好奇的等待著什么。在心理學中，這一現象稱之為“刺激驅動捕獲”，發生在刺激的特征――環境中的物體――自動抓住人們的注意時，它不依賴于知覺者當時的目的。
在網站設計中，立即吸引受眾關注的視覺內容是通過刺激驅動捕獲完成的，吸引注意力的內容也許是某處創意特別的動態效果，也許是突出的色彩，也許是形態別致的圖標或文字……“”是美國一家兒童安全教育論壇，它主要通過音頻、動畫、游戲等形式傳播消防、、槍械等兒童安全防護教育。進入網站，立即會被右上角的大斑點狗卡通形象吸引，它搖頭擺腦，口吐人言，用可愛的形象、動態的效果和柔和的聲音吸引受眾的視覺關注。
網站界面關鍵的視覺關注點不宜過多，一般由一到三個視覺關注點組合成一個視線運動規律。如按照視覺關注點的圖形的醒目程度依次進行視線運動，或視覺關注點版面的邊框或圍繞圖形外輪廓進行運動，形成對版面或圖形的形態認知。視線運動規律中應關注受眾的心理反應，有規律、有秩序的進行信息強化和傳播。這樣的設計有利于形成合理的視覺運動，產生視覺舒適感，輕松而無視疲勞，這對兒童受眾尤為重要；產生視覺運動秩序，形成層次感和節奏感，營造趣味氛圍才能使教育信息能被潛移默化的傳播；產生視覺美感，保持視覺的均衡，給受眾愉悅、快樂之感，延長受眾關注時間。
2 合理運用界面設計中的視覺要素
兒童安全教育網站的界面設計應以兒童受眾的視覺感受為根本，在設計中盡量減少兒童認知負擔，幫助兒童建立“幻想園地”和“真實記錄”?？梢酝ㄟ^文字、圖形和色彩等視覺要素構建出兒童可認知的“幻想園地”；用模擬訓練的交互方式真實記錄兒童進行安全教育的互動體驗。
對于兒童來說語言的理解能力沒有達到一定程度，網站中過多的文字會造成厭煩感，可以用趣味的字形，結合呼應的圖形，搭配富有情趣的色彩，綜合呈現信息。這樣以組合的方式運用視覺要素，可以讓兒童受眾運用創造力和想象力構建自己的“幻想園地”。
觀察和體驗是兒童獲取信息，感知世界的重要手段。在兒童的觀察與體驗中進入視野的圖形會產生豐富的聯想。在構成學上常提到形態本身具有的性格特征，如幾何形體具有規整、秩序、嚴肅、穩定、單純等性格特征，有機形體有著勃勃生機、膨脹、優美、彈性等性格特征，而無規則形體則會有著具有人情味、溫暖感、情趣性等性格特征。
色彩鮮亮、豐富、純度高、對比強的顏色兒童識別力和對其吸引力更強。以兒童為受眾的網站應避免大面積的白色運用，用有情感表達的文字和趣味的圖形豐富色彩表現空間。如，美國馬薩諸塞州兒童安全組織，提供兒童安全教育計劃活動，頁面采用了活潑的插畫式標識、文字樣式和色彩，很容易使兒童融入網站營造的氛圍中。
兒童不喜歡成人的瀏覽方式，他們更容易被圖片、聲音、視頻或其他非文字的形式所吸引，兒童安全教育類網站更應該在交互體驗視覺要素上進行關注。
3 結論
兒童安全教育類網站的內容性質和受眾特征決定了網站界面設計中視覺引導規律和視覺要素的重要性。網站的建設應該運用視覺引導規律使其產生舒適感、秩序感和美感；將視覺各要素合理的運用，使其卡通化、趣味化、多彩化、情感化；進而實現將教育性內容潛移默化的傳達給兒童，使兒童有更廣闊的兒童安全防護知識體驗空間。
[參考文獻]
[1]理查德?格里格，菲利普?津巴多，王壘，王，等，譯，心理學與生活[M]。北京：人民郵電出版社，2004，111頁。
[關鍵詞]農村幼教；安全；教育人類學；城鄉比較
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0006－06
一、問題的提出：如何解讀農村幼兒獨自上幼兒園現象
對于城里人來說，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會與上下班時間沖突，誰來接送等問題。但我們在中國某農村地區一所幼兒園開展教育人類學研究時無意中發現，一些農村學前兒童在沒有成人陪伴的情況下，常常獨自或與其他兒童結伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數不熟悉農村生活、不了解農村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現象后，最初的反應是覺得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨自上幼兒園和回家呢?
雖說農村的自然環境不像城市那么復雜，可再自然的環境，對年幼兒童來說也充滿了危險。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過馬路避讓車輛等。我們該如何解釋這一現象呢?農村家長難道真的不擔心孩子的安全問題嗎?城鄉幼教工作者怎樣看待這一現象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問題?對這一現象的解讀，能否為幼教工作帶來些許有價值的啟示?
二、研究方法：多重話語人類學
現代人類學重視對多個地點、多層話語的研究。任何一種文化內部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對同一種社會現象，不同的當事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權力、階級等社會因素的影響。因此，我們選擇多重話語的人類學研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國幼教工作者對家長(是否)接送幼兒上幼兒園這一現象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問題。同時，我們借鑒1989年美國教育人類學者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺人類學研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國西南山區某農村幼兒園(化名“長江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個環節和各個方面，如幼兒來園和回家、集體教學和自由游戲、點心和用餐、午休和人廁等。需要說明的是，我們的研究對象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個人或群體)對錄像的反應，即人們在觀看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學研究中的“投射技術”，研究者研究的問題是被試對刺激物作出的聯想，而非刺激物本身。
在此基礎上，我們通過以下步驟收集訪談數據：首先，我們把錄像播放給“局內人”(即被拍攝的長江幼兒園的教師和園長)觀看，并針對錄像中涉及的教育問題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學幼兒教育專業的教師以及有學前子女的家長。從地域分布上看，本文收集的訪談數據主要來自重慶(郊區)、成都(郊區和市區)、貴州(農村)、上海(市區)。看完錄像后，研究者對觀眾進行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時就會評論或指出錄像中他們感興趣的內容，個別觀眾還會要求暫停錄像播放，以便進行點評。
幼兒獨自上幼兒園這一現象所引發的討論主要涉及幼兒教育機構中兒童的安全問題。我們期望來自“局內人”和作為“局外人”的其他群體對這一現象的不同解釋和看法不僅能加深人們對農村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對中國城市幼兒教育中存在的一些習以為常的教育觀念和教育實踐進行反思。
三、研究發現：大家最擔心的是安全問題
(一)第一反應：安全上要改進
當我們把在長江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時，不少人的第一反應是認為該幼兒園的日常活動存在“安全隱患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨自來園、下午獨自離園以及園外活動等情景時，常會發出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語。觀看錄像后，老師們首先提及的內容通常也與安全問題有關。
我們必須再次強調，觀眾的興趣點、擔心和討論與其說反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態本身，不如說反映了觀眾自己對錄像中情景的理解。換句話說，當城市幼教工作者在觀看錄像過程中流露出對長江幼兒園幼兒獨自上幼兒園和獨自回家這一現象的驚訝時，我們并不能由此得出該現象本身有多么不同尋常這樣的結論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會有這樣的反應，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關的東西?對于長江幼兒園是否確實存在“安全隱患”這一問題，本研究無法作出實證性的回答。我們更關心的是，在長江幼兒園的教師和家長眼里習以為常的教育現象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?
(二)城鄉比較：農村這樣是可以的，城里肯定不行
盡管覺得幼兒獨自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉幼兒園教師和園長對錄像所呈現的相關場景還是表示可以理解。其主要理由是：農村幼兒園的自然和人文環境允許幼兒獨自上幼兒園。比如，農村的自然環境單一，不像城市那樣復雜；在農村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉間小路根本就不通車：農村的社會風氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發生；農村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結伴上幼兒園和回家，等等。
雖然我們見到有的農村幼兒園園長和教師也會出于對幼兒安全的擔心，強制家長每天按時接送，遇到實在不愿接送孩子的家長，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責任書，但發生在我們拍攝的長江幼兒園中的現象在中國廣大農村地區絕非個別。我們在研究中發現，農村家長對孩子是否需要接送有自己的判斷。家長作出這種判斷通常是綜合了當地的各種因素(如覺得孩子不會出現太大的安全問題)，但也可能僅僅是依據某一個因素(路太遠，無人、無時間接送等)，或者根本就沒意識到這是個問題。
在被問及為什么這里的孩子大多自己上幼
兒園和回家時，長江幼兒園的園長和教師回答說：“沒有必要要求家長來接送。”再細細追問，教師們告訴我們，一直以來當地的風俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學的孩子一起上學、放學，走的也是同一條路(因為幼兒園就在中小學旁邊)，至今未出過安全事故。孩子們成群結隊，每天都這樣走，對路況越來越熟悉，家長就覺得沒有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長眼皮底下，一般不存在走丟的問題；那些住家遠的，家長對孩子從幼兒園步行回家要花多少時間心中有數，如果超過了時間，他們會派人出去找。農村這種穩定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨自上幼兒園、回家時的安全。
農村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問題發生，也能得到及時處理。在我們調查期間，就曾發生過住家遠的幼兒未按時回家的事件。孩子的奶奶出來找(因父母親均在外地打工)，一路上沒找到，最后在鎮上找到了園長(教師和園長都住在幼兒園里，家長們都認識她們)，園長幫忙打了幾個電話，最后證實孩子是跑到同學家去玩了。
我們在四川甘孜州丹巴縣某村做田野研究(另一研究)時與當地學前兒童家長的交流也證實了前面被訪者提出的部分假設。一長者在被問及如果孫女上學前班是不是要接送時表示，第一次報名時要送去，但那以后就不會接送了。孩子自己走到學校沒有問題，而且即使有問題，這種走路(走各種各樣的路，復雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒有必要接送。
一些觀眾指出，這種現象出現在農村是可以理解的，但城里肯定不行，因為城市“情況復雜”“安全問題多得多”。學前兒童獨自上幼兒園的現象難道真的僅僅出現在中國農村地區嗎?通過對訪談資料的整理，我們發現好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經是一件自然而然的事。
(三)時代變遷：我們小時候，哪個來接送嘛
這個錄像似乎總能勾起人們對過去的回憶。人們總是傾向于說，“我們小時候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。
我看了這個，其實沒有想到現在的幼兒園，而是想到我小的時候上過的幼兒園，當時的情況跟這個差不多。[s老師，成都市區，青年]
我們那個年代，小時候，哪個來接送嘛!點點兒大的娃娃，放心地在那里耍……鄉壩頭，啥子都做過了……但是我覺得我小的時候，真的是無所謂。[z園長，成都市區，中年]
錄像讓受訪者聯想起的不光是他們的童年時光，還有他們對以前工作的回憶。特別是對教齡長一些的教師來說，錄像里所呈現的，讓他們聯想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時幼兒園接送孩子的一些情景。
(談到上世紀60年代的接送)早上都是家長把娃娃統一送幼兒園來，放學的時候我們有一個集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區]
受訪者的回憶逐漸向我們展現出一段耐人尋味的歷史――即隨著時間的推移和社會的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環節如何發生變化，如何越來越受到大眾(包括家長、教師、行政管理人員等)的重視。
以前都是這樣的(指下午離園時教師集體送過大口子，家長不來接)，期間好像也是這樣的，后來就發生變化了。[C老師]
我們小時候上幼兒園也一樣，路很遠，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過一條大河。老師就是跟我們一起走過去走過來，從來沒有出過安全問題，覺得很正常。那個時候可能相對現在(安全事故)還是要出得少一些。這個地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]
(現在)肯定是越來越嚴，越來越重視。我們從開始隨隨便便接送，到后來委托，到用指紋打卡機……原來都沒有這么嚴……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(指來接送的人)，要簽委托書，要給父母打電話，必須核對了，才能讓其他人接走幼兒，越來越嚴了。[z園長]
三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應該是上世紀60年代的事情，S老師提及的是上世紀80年代前期的事情，而z園長提及的則是上世紀90年代以后的事情。
1989年頒布的《幼兒園管理條例》第十九條指出，“幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具”，未提到“接送”問題。2006年由教育部、公安部等多部門聯合頒布的《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學、幼兒園應當建立低年級學生、幼兒上下學時接送的交接制度，不得將晚離學校的低年級學生、幼兒交與無關人員”，對“接送”作出了相應的規定。
(四)追本溯源：安全是緊箍咒
許多接受訪談的教師常常從談論“接送”問題開始，最終會不可避免地談到安全問題。園長說，老師也說，大家都說安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。
現在安全的緊箍咒每時每刻都在制約著教師，一天下來沒有出什么安全問題教師都要長舒一口氣。這學期結束了，娃娃走了，沒有出問題教師又要長舒一口氣。[Y園長]
領導都在說，現在90％的責任事故都是可以避免的……我們把那個安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責任事故的發生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]
在不同的地點、不同的場合，不同的受訪者談起對安全問題的感受時竟然不約而同地使用了同一個比喻：緊箍咒。應該說在當今中國幼教領域，用“緊箍咒”來形容安全問題對教師日常行為的制約是再傳神不過了。無疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長和其他相關行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對教師施加著無形而又無處不在的壓力。但經念得最兇的，恐怕得算部分家長。家長對發生在校園內外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長開始“念咒”，教師和園長都會同時受到懲罰。安全的緊箍咒對教師和園長日常行為的影響之大是外人無法體會的。它讓教師時刻警惕自己是否會因為做了不該做的事情而受到懲罰。為了避免因為忽視安全問題帶來的懲罰，教師們自然會小心翼翼地組織活動，盡量避免需要一點冒險精神或孩子有受傷可能性的活動，不求有功，但求無過。
(五)對安全問題的反思：我覺得他們是幸福的
這種安全壓力對教師的工作產生了很大的影響。這種影響的結果直接表現在孩子身上。不少教師都提到，現在的孩子并不幸福，因為他們有很多東西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開心。不少觀眾在言談中流露出他們對這種寬松氛圍的贊賞。
我覺得他們是幸福的，因為他們沒有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺，非常擔心娃娃的安全問題，可以說擔心得不得了。但在錄像中就看不到這點，我感覺他們在玩游戲、上課時很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態，全部是自己走自己的，而且教師的感覺比較放松。[s老師]
接受訪談的教師普遍認為，在長江幼兒園的這種氛圍下，農村幼兒在身體、動作、獨立性、自理能力等方面的發展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會使孩子失去很多鍛煉的機會。
這個(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動作發展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來的，真的是潛移默化的。[s老師]
看上去這個幼兒園的孩子性格方面發展得很好。[G園長，上海市區]
像我們這里的娃娃就應該再放手一點，不要太過分地保護了，還是要放手，要不然他們什么都不會。[Y老師]
你說奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時還是會發生意外。我覺得安全問題不是說你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當前，在中國的幼兒園教育領域，甚至整個基礎教育領域，安全問題是一個非常敏感的話題。從管理的角度來看，任何教育方案如果存在安全問題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現一次安全問題，幼兒園所有其他工作都會連帶著被否定；如果某班級中有一個孩子出了安全問題，且家長又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業績將會被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應是教育機構中教育者必須首先加以重視的問題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動安排是安全的，城市幼兒園應該如何接送，農村幼兒園又應該如何接送等問題，而是想要給讀者展現一個看似稀松平常的日常教育現象所揭示出的，中國城鄉幼兒教育工作者對兒童人身安全問題的一些感受和看法。
我們發現，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開心、愉快、幸福有著很大的關系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實并不幸福，因為他們受到太多的限制，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現的幼兒園，盡管幼兒在物質上較為貧乏，沒有城里幼兒那么多的玩具、圖書，但他們開心、愉快，對周圍環境表現出熱情與專注，這種狀態令城市幼兒園教師、園長羨慕不已。
與各種很“先進”的教育理念相比，安全問題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無形且時時刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽了很多有關課程改革的講座，看了很多優秀的課改案例，觀察了不少的現場教學活動……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會調整他們的教育策略。比如，不開展某些活動，盡管這類活動對兒童的發展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動等)；盡量減少某些活動(如戶外活動，運動量較大的集體活動等)；降低活動的挑戰性。
教師們總是怕孩子出事(安全問題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構知識的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實的、無形中內化了(甚至他們自己都沒有意識到)的兒童形象卻是缺乏自我保護能力的，容易受傷、缺乏社會經驗、沒有應變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺得這樣也危險，那樣也危險，孩子做事情時總是有些膽戰心驚。于是，教師們開始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護，又反過來導致孩子缺乏鍛煉的機會，無法提高自我保護能力，防范意識也得不到相應的發展。
【關鍵詞】兒童游戲區域;安全;教育;適用性
前言：城市極度擴張過程中，可供兒童戶外活動的場地極度缺乏，他們缺乏鍛煉身體、磨練性格的場所，致使社會化程度降低、性情孤僻、甚至精神抑郁，產生心理問題。今天兒童正受到城市交通、暴力、歧視、污染的威脅，一個所謂健康社區中的兒童實際上是活在嚴格按照成人規則和價值建立起來的世界里，他們很少有機會玩耍、與同伴活動，年輕的公民幾乎沒有機會表達他們特殊的需求以及熱情。因此，一個有遠見卓識的國家，在為兒童創造良好的教育環境的同時，還必須為兒童提供充足安全的戶外活動場地，使他們能夠健康和諧的成長。
一、兒童戶外游戲區域的設計發展
兒童的戶外游戲場地主要分布于公共空間、幼兒園外環境和居住區空間。最初的公園類型中并沒有專門的兒童公園，只是在公園中設置有這樣一個專門服務于兒童的功能區域。隨著對兒童這個特殊人群的關注，出現了服務對象特殊、針對性強的專類公園。而幼兒園和居住區的戶外游戲場地的發展是伴隨著幼兒園和居住區的發展在不斷完善。它們有著不同的發展脈絡，也受到不同學科的影響，但目的都是共同的：為兒童提供適宜的戶外游戲場地。
（一）場地設計的范疇
場地設計廣義和狹義之分，廣義上主要指環境設計，它脫胎于社會生態學，注重環境保護，根據區域的社會、自然和經濟特點，以及己制定的社會、經濟、環境發展規劃，提出建筑物、構筑物、綠地、大型工程的總體方案[l]。而狹義的環境設計指建筑的內容、外形、布局要與其周圍環境狀態相協調，或者是增強環境的氣氛，以求達到環境同空間、風景的和諧，這是來源于建筑學的概念，也是“環境設計”通常的涉及的范疇。場地設計從更宏觀和全面的角度對項目進行分析布局，涉及的范圍超過了環境設計，因此擬從場地設計的高度入手，對兒童戶外游戲場地設計進行研究。
（二）我國的兒童戶外游戲區域設計觀的發展歷程
中國最早創辦的幼兒園是懷德幼稚園，它的前身是清朝末年英國基督教長老公會牧師韋玉振的夫人韋愛莉于1898年在廈門鼓浪嶼創立的家庭式幼稚班“憐兒班”，距今有100多年的歷史。晚清出洋考察五大臣之一的端方，“以興學為急”，認為“東西各國之富強莫非發源于教育”，遂成為中國創辦幼兒園的第一人，于1903年9月在湖北武昌創辦幼稚園，1904年正式命名為湖北武昌蒙養院，為中國第一所幼兒園?，F在的幼兒園也許室內硬件設施都能達到較高的要求，但往往由于經濟利益等因素影響，幼兒園專屬的戶外游戲場地大多存在面積嚴重不足或缺乏的現象，這在中低檔次的私人幼兒園中尤為突出，嚴重影響兒童的生理發育。
二、當代城市兒童戶外游戲空間規劃研究
（一）城市兒童戶外游戲空間概論
兒童戶外活動空間研究是一個較為特殊的領域，現今無法嚴格的歸于已有任何一門工程科學或者社會科學，但實際上涉及的學科面相當復雜，因為學科切割使得很多領域失去了內在的相關性。也給本文的寫作帶來了一定的難度，目前涉及此領域的多為教育研究者，環境設計者，且是偏重自己本學科的研究。比如教育者研究者多關注心理與成長方面，環境設計者注重場地的功能安排。但他們都強調了城市規劃對游戲場地的重要性，也發出了呼吁和倡導。目前少有城市規劃人士對此表示關注。
（二）兒童權利與城市規劃
關注兒童游戲空間不只是關注空間分配，而是關注兒童權利在規劃過程和城市中的承認和實現。就像問題本身的根源：兒童游戲的沒落和游戲空間的喪失不是規劃單方面的失誤，或者單純技術的缺失。其本質是社會對兒童權利的忽視和認識的缺失。單純從空間上增加游戲空間，或者技術上解決游戲空間的分配問題，只是頭痛醫頭，腳痛醫腳的機械理性做法。問題主體不是游戲空間，而是兒童，問題根源不是游戲空間的缺失，而是規劃對兒童權利的忽視。所以研究兒童權利和城市規劃的關系是解決問題的關鍵和基礎。
三、兒童游戲區域的空間設計策略
（一）城市居住區兒童戶外游憩空設計原則
生態環境對人類的生活來說是至關重要的，它是人們生活的自然環境的總和，為人們的生存提供了基礎條件，可以有效地調節居住區內部的小氣候，并為居民提供適宜的居住環境。設計師要考慮到兒童與自然環境的有機結合，在滿足兒童游憩活動各方面要求的同時，務必使兒童的活動能夠更加了解自然、貼近自然，讓兒童能夠回歸到自然中去，增加兒童的環保和生態意識。所謂可達性，就是易于接近――位置臨近，易于到達――合理動線設計，易于使用――使用方便等。在居住區兒童戶外游戲空間的設計上一定要具有可達性，場地位置選取上要選擇兒童出入方便，便于就近使用的位置。
（二）按照適用性原則，塑造空間自然元素
在兒童戶外游戲空間設計中對自然元素的運用是非常重要的，自然元素體現了游憩空間的重要特質。通常情況下，存在這樣一種情景，就是兒童對于自然環境的偏愛，例如對果園菜地、牧場草原、湖泊小溪、農田農舍以及動植物等的興趣要遠濃于兒童對于純粹的游樂場和競技公園的喜愛;對于劃船釣魚、爬樹爬山扔石子打水漂的喜愛要遠勝對純人工制造的器械例如滑滑梯、蕩秋千的興趣。這是因為人都有一種回歸自然的本能。在自然環境中，兒童不僅可以享有更多的選擇的機會，更多的接受和被接受的權利，而且還可以使兒童在游憩中學會釋放壓力，以及為他們在以后的人生成長中如何面對和釋放壓力，產生更為積極的作用。
四、結語
兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期，社會應尊重兒童與生俱來的權利與自由，培養他們的完整人格，為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，在游戲之中啟發兒童自愿幫助他人的精神并強化兒童生活學習的能力與自然的教化，這些將為兒童一生的發展莫定重要基礎。
參考文獻：
[1]何媛等.論保障兒童游戲的時間和空間.四川教育學院學報.2005.6.
圖1 兒童戶外游戲全性相關因素
一、兒童戶外游戲活動安全性影響因素分析
影響兒童戶外游戲活動安全性的因素眾多，游戲空間大小、位置選擇、設施高度及地面處理等都是影響兒童安全性的因素。而游戲活動內容、兒童年齡結構、設施設計、環境因素等都與兒童游戲安全性密切相關（圖1）。此外，兒童戶外活動的類型和游玩時間的長短一定程度上受父母的影響較大，因此兒童戶外游戲活動還要考慮成人對環境的感知，才能為更多的人帶來愉悅與安全的環境。通過電視節目可以將信息快速地傳達給大眾，有助于公眾積極參與兒童安全管理。
二、電視節目是大多數人獲得信息的有效途徑和有效參與方法
電視節目是公眾及時并充分掌握相關信息的有效途徑。兒童戶外游戲環境安全性與公眾的安全性教育密切相關，電視節目有助于發現一些極少見的、常常被人忽略掉了的危險，可以及時解決一些具有傾向性的事件和去除不安全因素，進一步提高城市管理的安全性。同時，通過電視節目可以將信息傳遞給較偏遠地區的人們，使他們同樣能夠接受兒童戶外活動安全性教育，獲得有效信息并及時參與。
三、電視節目提高兒童安全意識和安全的戶外游戲技能
人們的許多行為與日常教育及行為習慣相關，系統的安全文化教育有利于提高兒童戶外活動的安全性。目前兒童游樂場所教育功能薄弱，加強安全文化教育與宣傳，利用公眾游戲場地安全節目給公眾以正確地引導，使更多的兒童能夠接觸戶外環境也可以使更多的人關注環境，并通過游戲使兒童身心健康得到發展。
現在很多電視節目情節都容易被兒童模仿，給他們更多安全的引導非常重要，通過電視節目教育孩子們講規則。在許多戶外游戲環境中，只有遵守活動規則才能讓孩子們在游玩中得到更好地保護，特別是在一些有挑戰性的活動中，只有讓每位兒童學會遵守規則，才能使活動目標得以實現，提高兒童活動的安全性。例如站在秋千上或從滑梯上向上爬及相互推擠行為等不正確的設施使用方式是導致兒童受傷的原因之一。電視節目可以通過模擬來表達以前發生的或今后可能發生的自然或人為造成的兒童危險，對某一事件或活動運用可視化的方法來加以說明，幫助人們獲得信息，使人們獲得更多兒童安全性知識，讓更多的人在直觀中受到教育，以此減少危險的發生。
同時，電視節目可以對某一兒童戶外活動場地利用展覽、模型、地圖等可視化方法進行宣傳教育，引起人們對兒童活動安全性更多地關注與參與，同時進一步有效開發社會資源，促進兒童戶外活動健康發展。
四、通過電視節目引導家長增強安全意識
家長對兒童的健康成長具有非常重要的作用，他們參與兒童戶外環境安全性教育活動是推動兒童健康成長的良好方式，有助社會資源的開發，幫助人們了解兒童游戲特點以及戶外環境、人文地理等內容，使安全性教育和其他文化教育同時得以實現。目前世界上許多城市都在加強政府與社會的溝通，希望有更多的人參與到城市的公共安全管理中，而電視節目就是一種非常有效地引導公眾加強安全意識的途徑。
兒童戶外游戲活動安全性涉及許多方面，家長有時難以做出全面判斷。中央電視臺《健康之路》欄目播出的關于孩子受傷時需注意的事項深受家長關注，如何采取合適的方式避免危險的發生與如何采取科學的方法來救治同樣重要。因此，通過電視節目安全性教育可以使家長掌握兒童在哪里可能會遇到怎樣的危險，并有效采取降低危險性的應對措施。目前許多家長對兒童戶外游戲活動如何監護了解得并不全面。一般兒童在戶外游戲環境中兩個小時后，由于體力下降易使動作失控，容易發生危險。因此，通過電視節目增強家長的安全意識，使他們了解戶外活動規則，掌握更多關于兒童看護方面的知識和技能，會對預防兒童發生危險具有重要的作用。
五、電視節目為設計及管理人員提供兒童戶外環境安全性的思考
目前我國許多地方兒童游戲空間不足，游戲設施缺乏多樣性和良好地維護，加上家長對孩子們安全的擔心，導致兒童的戶外活動減少。通過電視節目分析兒童戶外環境安全性的影響因素，結合專業人員的分析，使人們了解兒童戶外環境的情況，進而采用最合理的看護方式和更加合理的設計方案。因此，電視節目同樣為兒童戶外環境設計及管理人員提供安全性思考。
安全的游戲設備、良好的設計與維護有利于降低兒童危險的發生。目前戶外環境游戲設備上硬物以及未打磨的設施邊緣增加了兒童劃傷的危險，有的兒童衣物被掛住導致摔傷，加強游戲設施管理包括檢查設備是否松動、沙坑中雜物的檢查、設施的定期維護、給兒童游戲的指導和建議以及訓練相關工作人員應對各種可能的事件，等等。通過電視節目傳遞相應的規范與管理措施，加強管理人員的教育，為兒童的心理及行為安全提供一定的保障和支持。
六、通過電視節目進行兒童戶外環境安全性教育需要注意的問題
運用電視節目進行兒童戶外環境安全性教育是使大多數人參與的有效途徑，利用電視節目創造非正式的氛圍，讓更多人受到教育，同時便于了解與掌握。
利用電視節目進行兒童戶外環境安全性教育可定期舉行，通過定期的電視節目為兒童安全的戶外活動提供盡可能多的信息，有益于人們的參與，影響會更深遠。許多內容可安排在兒童節日一起進行，便于引發兒童收看熱情。
不同電視節目時間持續的長短不同，要利用一定的方式確保人們對電視的收視熱情。公眾有效參與兒童戶外環境安全性教育是一個長期的過程，積極有效的宣傳活動對促進人們的參與是非常重要的，只有把環境意識、安全意識、公眾參與意識納入到他們的自覺行為中，才能為兒童戶外環境的健康持續發展提供源動力。
關鍵詞：頭孢曲松；阿莫西林；兒童急性中耳炎；療效
急性中耳炎是常見的耳鼻咽疾病，一年四季、任何年齡段均可發病，幼童及嬰幼兒尤為多見，好發于冬季，如何不及時治療，任由病情發展，嚴重者可導致失聰，極大的影響了兒童的健康成長[1-2]，本文采用了2種不同的治療方法，取得了較為滿意的效果。
1資料與方法
1.1一般資料 選擇本院2012年6月～2013年7月收治的80例急性中耳炎患兒，按隨機原則分成對照組和治療組，對照組40例，男15例，女25例，年齡4～12歲，平均年齡7.4歲，治療組40例，男17例，女23例，年齡5～11歲，平均年齡6.5歲，所有患者均有耳痛、聽力下降、耳悶脹感、眩暈、發熱、嘔吐、腹瀉等癥狀，排除β內酰胺類藥物過敏者、外耳道發炎、紅腫、流膿者、伴有其他嚴重感染、腎功能不全、心衰、惡性腫瘤、免疫功能缺乏癥或者其他威脅生命的嚴重疾病患者。
1.2方法 對照組口服阿莫西林膠囊（吉林省金諾藥業有限公司生產，生產批號：國藥準字H22020201）125 mg/次，3次/d，連用1 w，治療組用頭孢曲松注射液（山東潤澤制藥有限公司生產，生產批號：國藥準字H20045286）50 mg/Kg/d配10%氯化鈉注射液100～200 mL進行靜脈滴注，注意單次靜滴頭孢曲松總劑量≤1 g，連續治療1 w。
1.3療效觀察 ①治愈：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征完全消失。②顯效：治療3 d后，臨床癥狀、體征明顯減輕；治療10～14 d后臨床癥狀、體征尚存，但無需繼續治療。③有效：治療3 d后，臨床癥狀、體征有所好轉，但不明顯；治療10～14 d后，臨床癥狀、體征尚存，且需要繼續治療。④無效：治療3 d后，病情無好轉甚至加重，顯效率=（治愈+顯效）/總人數。
1.4統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用均值±標準差（x±s）表示，組間均數比較用單因素方差分析，兩兩比較用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1兩組治療效果比較 對照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組副作用比較 對照組有1例胃腸道反應，1例蕁麻疹，治療組有1例過敏，1例口角皮膚色素沉著，經過對癥治療病情均好轉，不影響治療效果，兩組副作用比較結果無統計學意義（P>0.05）。
3討論
急性中耳炎在兒童中較為常見，急性中耳炎的診斷很重要的體征是鼓膜的改變，即鼓膜是否有充血、腫脹及活動度的改變，這被認為是確診中耳炎的“金標準”[3-4]，如何不及時治療，任由病情發展，嚴重者可導致失聰，頭孢曲松是第3代頭孢類抗生素，具有廣譜抗菌作用，其藥物濃度高且半衰期長，因此療效較好，口服阿莫西林膠囊容易受到腸胃等吸收功能的影響，降低了藥效，從而導致治療效果不是很理想，頭孢曲松注射液則克服了這些缺點，直接靜脈滴注，避開了腸胃功能的影響，提高了藥物的利用率，保證了藥物對各類菌群的殺滅作用，從而取得較滿意的療效，而且頭孢曲松是單次給藥的，使用方法簡單，容易實現，本文中阿莫西林和頭孢曲松的安全性相當，本文通過比較研究，匯總各項數據后結果顯示：對照組治愈20例，顯效15例，有效5例，無效0例，顯效率為87.5%，治療組治愈23例，顯效17例，有效1例，無效0例，顯效率為97.5%，治療組顯效率高于對照組，差異有統計學意義（P0.05），由此可見，頭孢曲松注射液藥力更加強勁持久，縮短了治療時間，副作用小，有利于患者盡快的康復，有臨床推廣的價值。
參考文獻：
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[2]何志高，張玲，周東.藥物經濟學國外研究現狀與國內應用中存在的問題[J].中國藥房，2009，12（12）：708-710.
兒童安全教育的資源的使用者主要以成人為主，兒童更多的是接受教育和保護的一方，但隨著互聯網的發展，中國兒童網民上升情況明顯，截至2013年6月底，中國網民中小學及以下、初中學歷人群的占比分別為11．2％和36．3％，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群體中的升幅較為明顯。這表示兒童有越來越多的機會直接使用網絡安全教育資源。面向兒童設計的安全教育類網站，對兒童來說，他們對網站認知、理解與應用都有著巨大的差異。因此，網站建設必須從使用者的年齡特點、認知情況和接受能力方面出發，根據兒童的認知發展階段將網站的受眾分為學前兒童用戶（7歲以下）、小學兒童用戶（7～11歲），初高中兒童用戶（12歲～成年），根據不同年齡階段兒童的心理特征和認知特征定位受眾，來保證網站的內容、風格和運營等符合受眾需求，從而保證用戶的忠誠度和粘性，以確保網站的應用價值。國內外以兒童安全教育為主題的，按以上三個年齡層定位受眾的網站較少，美國我的寶貝網，有專門對7歲以下兒童提供安全資訊和產品的服務；全球兒童安全組織———中國，即全球兒童安全組織中國分支，其使命是降低14歲以下兒童的意外傷害和死亡。
二、支持者———家長、社會、政府
面向支持者的安全教育類網站必須考慮支持者的特征。安全教育的目的是保障兒童安全，這不僅僅是教師的任務，家長、社會、甚至政府的參與都是必不可少的。根據支持者定位受眾，往往決定了網站的功能定位。支持者普遍對兒童安全教育網站的需求是獲取知識功能和交流功能，如“我的寶貝”網會提供論壇服務，在論壇中大量兒童安全教育的文字、圖片、視頻資料，無疑在內容和形式上都為兒童安全教育做了推廣；社會上的組織機構可以提供一定的兒童安全教育資源，需要網站具有資源和在線專業及技術支持的功能；政府可以提供一定的扶植政策，需要網站具有線上與線下互動的功能。例如，美國國家兒童安全理事會就是致力于兒童安全的慈善組織，該組織提供300多類兒童安全教育材料，輔以50多個安全顧問，每年為40多個國家，約6000個公共安全機構和超過16000000兒童提供兒童安全資料。
三、實施者———教師
面向實施者的安全教育類網站需要考慮教育者的特征。同家長的輔助教育特征有共同之處，也是在獲取知識功能和交流功能上對網站有相應需求，但對兒童安全教育資料的使用需求更顯著，這類資源通常以全面的信息涵蓋、專業的信息分類形式呈現，或學習、交流線上與線下聯合活動的形式呈現。如，信息覆蓋類型的小精靈兒童網站的兒童安全頻道提供了分類比較全面的兒童安全資料：游泳安全、自然災害、社會安全、疾病預防、遠離、飲食安全、網絡安全、用電安全、消防安全、交通安全、居家安全等；活動型的是美國馬薩諸塞州兒童安全組織，通過授權認證為當地社區教師提供安全教育計劃（組織活動）。
四、總結
論文摘要：學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問題。要走出安全教育的誤區，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實施以人為本的管理理念，是中小學校落實安全教育的關鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。
學校安全教育一直是學校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問題。《中小學幼兒園安全管理辦法》的頒布實施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康發展是學校、家庭、社會的共同責任。
有媒體報道，某校的《學校安全須知》第五條規定：不要與陌生人說話，以防受騙。在開學后的第一堂安全教育課上，老師們再次向全體學生強調了這一要求。[1]作為學校，安全教育必不可少。我們不可否認學校如此規定的善意，但孩子們不與陌生人說話，就有了安全屏障了嗎？這種規定只考慮到設置保護孩子的防線，而沒有思考這樣的防線對未成年人心理的負面影響，這會造成孩子們對社會的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動交往，由此會影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學校落實安全教育的關鍵。
一、正確理解安全教育的含義
安全教育是在尊重和保護生命的基礎上，是社會為保護未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護意識、能力使他們能應對生活世界中可能遇到的危險處境的教育。兒童是永遠的弱勢群體，他們有得到足夠的安全保障與監護的權利，從小接受鍛煉并增強他們的應急處置能力，也是素質教育的重要內容。安全教育的核心是提高兒童在應對外界危險處境時的自我保護意識，安全教育不等于保護教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現今的學校安全教育中，由于過分強調學生的安全使安全教育適得其反。
二、走出安全教育的誤區：安全教育不等于束縛教育
在安全教育越來越引起學校社會關注的同時，有些學校為避免出事，對于學生的安全教育十分謹慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來是能最大程度確保學生生命安全的規定，就是盡量讓學生少動或不動。例如，取消應有的實踐活動保安全：徒步行軍、軍訓射擊、春游野炊、野外探險等在安全第一的命令聲中，學生們許多有意義的活動被無情取消；手工操作課，本該讓幼兒動手進行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險”；化學實驗課也變成了只有教師獨自一人示的示課，理由是讓學生親自動手做濃酸實驗，濃酸有可能腐蝕學生身體；體育課上一些對抗性強的項目被一個安全可靠的運動項目代替了。[2]在這種安全教育下，學生如同被關在籠子里的小鳥，縱有空中翱翔的愿望無奈于牢籠的樊籬。試想如長期在這種安全教育模式下，學生的想象力、創造力、毅力品質等等都將被無情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在？難道僅僅是為活著嗎？教育的意義有何在？
三、正確地實施安全教育
安全教育要重點加強對兒童自我保護意識的灌輸，使學生在學習科學知識的同時，具有強烈的自保意識。兒童需要保護，但過分受保護的兒童是不利于避免危險能力的培養，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創新能力、動手能力、創造力的消磨。學校和家庭應對兒童加強精神文明和行為規范教育，培養他們獨自應付環境、適應環境的能力；啟發和誘導他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來的后果；學習日常生活中的自我保護方法和技能。例如遵紀守法、遵守交通規則、注意課間安全、體育活動安全、食品安全、網絡安全等。各種訓練活動要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系。中小學?？梢圆捎脤W生樂于接受的形式對學生進行情景模擬訓練，如運動受傷后的模擬訓練、學生打架時的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災現場逃生模擬訓練，根據兒童的生理、心理特點，適時開展健康安全教育。[3]同時可借鑒國外安全教育的方式和方法。在國外，安全教育的內容豐富而實用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學生把重達五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔的責任。在日本還有一項訓練課叫“人工心肺復蘇”，幫助模型娃娃進行心肺復蘇，要求所有的中小學生都必須過關。
實施安全教育并不等于對兒童實行束縛教育，在當前學校教育中應該推進教育教學方法和學校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來呵護少年兒童身心安全健康的成長。學校和教師應努力營造民主平等的心理氛圍，實施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權利和尊嚴;體現對“人”自身的關注；強調對“人”的發展的促進功能。學校制度安排和日常管理常規，都應該以“人”為本，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利，為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。
安全教育理應成為促進兒童生命健康成長的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個教育工作者不可推卸的責任，安全教育任重道遠。
參考文獻
[1]《中國教育報》2006年9月15日第2版．
