時間：2023-10-13 16:07:42
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我國是世界上自然災害發生最為嚴重的幾個少數國家之一，災害種類多、發生頻率高、分布地域廣、造成損失大，給我國的經濟建設和社會發展造成了嚴重的破壞。汶川特大地震過去僅五年，四川再遭強烈地震。2013年4月20日發生的四川省蘆山7.0級強烈地震，截至4月29號為止，已造成196人遇難。在震后安置階段提出明確要求：“加強監測預警和應急防范”。我國應急物流雖然發展迅速，但與歐美、日本等發達國家相比在應急物流系統和法律法規建設等很多方面還有很大差距，學習國外的先進技術和管理經驗對我國應急物流的發展具有十分重要的現實意義和實際指導作用。
2.自然災害應急物流基礎理論研究
國外對應急物流管理的研究起步較早，在早期的研究過程中，國外專家主要采用數學分析，建立模型的方法進行研究，為應急物流運輸，配送，儲存，組織管理等方面的研究打下了堅實的理論基礎。1992年，W.Nick Carter在他的《災害應急管理手冊中》，通過對東南亞和太平地區自然災害的深入研究，指出在災害爆發后，政府和國家應當采取積極有效的應對措施，將救災物資進行適當的分類和管理，在最短的時間內配送到最需要的地點，這也是對應急物流內涵的早期描述。1995年應急管理權威專家Suleyman Tufekci針對對美國政府和人民在應對安德魯颶風（1992年8月16日，安德魯颶風登陸美國，造成了巨大的經濟損失和人員傷亡，這是登陸美國的第三大颶風）時所暴漏出的一系列問題，進行了深入的思考和研究，他提出利用仿真技術和網絡優化模型構建一個有效的、綜合的、模塊化的決策支持系統，在災害來襲時以便于人員緊急疏散和交通運輸控制，并為應急救援物資的配送提供有效地幫助，這是與應急物流管理相關聯的一個早期系統雛形。Wlodzimierz（2001）年考慮了應急服務設施選址的雙目標模型一綜合考慮中心點和中位點目標函數，并將它轉化為λ參數的Cent-dian單目標模型，并指出了λ參數的單目標模型應用到一般網絡中的缺點。
我國在這方面的研究系2003年爆發非典后開始重視的。歐忠文（2004）較早提出了應急物流的研究內容，包括：基本問題（概念、特點和對象等），應急物流保障機制，應急物流快速保障技術平臺的構建，應急款項的籌措與管理，應急物資的籌措與采購，應急物流中心的構建，應急物資的儲備，應急物資的運輸與配送。鄧莘等人（2009）為了有效應對突發災害事件、及時控制和消除突發公共衛生事件帶來的危害，就我國突發公共衛生事件應急儲備的現狀、基本思路進行探討，提出了應急物資統一規劃、合理布局、分級儲備的基本思路。程琦（2010）立足于對我國近年來幾次特大自然災害爆發后應急物流管理實踐的考察分析，以及國內外對應急物流及其管理體系的文獻研究，在管理學的角度上提出了自然災害應急物流管理體系的概念、構建作用和五要素框架。論文在界定了自然災害應急物流管理體系這一概念的內涵后，基于我國已出臺的相關頇案和近年來重大自然災害應急物流救災實踐，分析了自然災害應急物流管理體系的當前運作模式，指出了該管理體系運作中存在的問題和缺陷，提出了旨在改進該體系運作實效的關鍵任務和舉措。
在上述國內外應急物流基礎理論的研究過程中，我們可以看出，國外學者作為研究的開拓者，在早期的研究過程中通過運用管理學和數學建模的基本思想，從應急物流的實際應用和合理優化出發，形成了應急物流管理思想的基礎理論框架。而在國內方面，由于研究開始時間相對較晚，主要從應急物流的概念和成因為研究切入點，通過應急物流和普通物流的全面對比和差異化分析，總結出應急物流的基本特點和特殊性要求，并結合我國應急物流的應用實例，從我國的基本國情出發，形成了我國應急物流的基礎理論體系，為我國應急物流的快速發展打下了堅實的基礎。
3.自然災害應急物流系統構建的研究
在國外方面，西方發達國家對基于自然災害背景的應急物流管理體系建設非常重視，他們通過法制化的手段將災害物流計劃、核心協調機構、危機應對網絡和社會應對能力包容在該體系中。近些年在國外有關應急物流系統構建的研究中，比較有代表性的有Seth D.guikema等（2007）從電力供應的角度入手，對地震后災區的能源供應系統構建進行了研究。Meishiang（2007）提出政府在面對不確定信息情況下的洪水災害所引發的應急物流問題是，可以運用地理信息系統從而能夠計算出營救小隊的分布并規劃應急物資臨時配送中心的最佳位置選擇。在西方發達國家的應急物流運作中可以發現，許多先進的物流技術和管理方法被充分應用到應急物流中。商業物流中的很多理念如“商物分離”等在自然災害應急物流中同樣發揮了重要的作用。同時，流暢的應急物流信息網絡也能促進應急物流體系的管理。
在國內方面，程琦（2010）對比了我國與西方發達國家之間的自然災害應急物流管理的現狀之后得出這樣的結論：我國尚未建立起規范運行的自然災害應急物流管理體系，只是建立了一個自然災害應急物資的供應、運輸、配送、發放主要依靠各級政府的運作體系雛形。該體系，雖然具有一定的功能，在一些災害救助中也發揮了其應有的作用，但在突發性重大災害的緊急救助方面仍存在著明顯的不足。他提出推進自然災害應急物流管理體系建設的必要和可行建議：建設自然災害應急物流預警管理體系、建立自然災害應急物流公共信息平臺、有效建設自然災害應急物流管理體系的措施。姜宇（2011）通過時國內發生的重大自然災害進行分析，總結我國應急物流存在的問題：對突發事件的預警不夠、應急組織機制不健全、基礎設施建設相對滯后、物資儲備體系不完善、相關法律法規缺失。并做進一步的研究，提出要加強應急物流知識的宣傳和普及、建立協調統一的應急物流指揮系統、加強應急信息建設、加強應急法律法規的建設。王沖（2011）從應急法律、預警機制、上下級政府、城市間聯動機制建設以及相關災害教育普及幾個方面對我國自然災害狀況作出了深層次剖析，分析了我國災害發生的特征、分布領域以及應對突發災害處理的方式，找出我國突發性自然災害應急管理能力不足的幾個方面，并對這些方面的問題進行更進一步的分析。朱福慶，方毅（2012）根據對自然災害應急物流的特點和我國日前的發展現狀，提出我國應急物流存在問題：高物流運作成本、基礎保障設施落后、組織協調不夠完善、信息的有限性以及應急物流管理專業隊伍與裝備匱乏。然后他們從應急物流的公共應急機制方面、高效的應急物流信息技術平臺、應急物資儲備戰略三個方面提出了一些可行的建議，制定出一個比較系統科學的應急物流體系。
在上述的文獻中，國內學者沒有對相關細節做定量分析，沒能從數據模擬上得到更可靠的結論。當然，我國建立針對自然災害的應急物流體系，前提是自然災害應急物流體系的軟硬件基礎設施、相關法律法規的不斷完善，因此我國針對自然災害的應急物流體系的建設還需要一個不斷充實和完善的過程。事物都是永遠向前發展的，而自然災害應急物流作為一種特殊物流，我國針對重大自然災害的應急物流體系的建立、完善還是一個循序漸進的過程，涉及到多門學科，應當不斷研究其運作模式、特性和發展規律，使其日趨完善，以此指導我國的自然災害救援工作。
4.結語
從研究方向上看：國內外學者對自然災害應急物流的研究大多是從一個或幾個方面入手，對自然災害應急物流系統的整體研究大部分還停留在理論或模擬階段，缺少實際應用的支持，特別是國內方面，由于對應急物流的研究起步較晚，基礎研究還在不斷完善之中，同時新的研究問題也在不斷出現，這也使得研究較為分散，缺少系統性和整體性。從研究方法上看：在研究的過程中多建立在模擬條件的假設之下，其真實性和周密性有待提高，研究多停留在宏觀定性的的描述之中，而定量、微觀、可操作的研究相對較少。
本文從全方位、多角度地對國內外自然災害應急物流近些年來的研究現狀進行了綜述分析，對總結自然災害應急物流的研究發展歷程，把握自然災害應急物流的研究現狀，希望對自然災害應急物流的研究趨勢有一定的參考價值。
參考文獻：
[1]程琦.論自然災害應急物流管理體系的構建[D].武漢：武漢理工大學，2010.
[2]王沖.我國政府應對突發性自然災害管理體系研究[D].河南：河南大學，2011.
[3]朱福慶，方毅.我國自然災害應急物流的發展與對策研究[J].時代經貿，2012（6）.
關鍵詞：防災減災；中學生；地理教學
地理教材中的有關自然災害的內容很多，尤其是新教材，將我國常見的自然災害單獨做為一節的內容講述，其中就包括我們為防災減災的所做的措施，以及泥石流和地震的防護措施。地理課堂作為防災減災的主陣地，怎樣在教學中滲透防災減災的內容，怎樣提高學生防災減災的意識及在災害中生存的能力，下面我們來談談我的看法：
一、深刻認識地理教學中進行防災減災教育的意義
我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一。我國常見的自然災害主要有臺風、地震、洪澇等災害頻發發生，嚴重威脅到我們的生命財產安全。每年我們國家有成千上萬受到自然災害的威脅，也有上千人因自然災害而死亡，直接經濟損失上千億元。可以說自然災害猛于虎。面對災害有效措施就是防災減災，學校中的防災減災工作是我們過防災減災工作的重要組成部分。我認為防災減災就應該在一直滲透于教學中。平時多流汗，戰時少流血。我們平時就把防災減災的工作做實了，到了災害時就能最大限度的保存自己的生命。
二、利用學科優勢培養防災減災意識。
在教學中，我們發現了學生的不良學習習慣，就會找學生談話，告訴他這些不良的習慣，但是效果很一般。為什么呢？我總結出來就是沒有讓學生認識到這是不良的習慣，也就是我們所說的意識。對于防災減災的工作，就必須讓學生先有防災減災的意識，才能順利的完成防災減災的工作。所以首先培養學生的意識。
馬克思說過，物質決定意識。所以在教學中先讓學生認識災害這種物質。認識物質就是在教學中認識自然災害的種類及會產生的危害。例如在《海陸變遷》中，我們講到地震主要分布在板塊與板塊的交界處。我們正處于地震帶上，所以我國是個多地震的國家。這是就給學生加入地震的相關概念讓學生從學術角度認識地震。彌補在生活中對地震不完全認識。然后在舉例地震的危害，例如汶川地震，日本地震等，。在講述《地形圖的閱讀》中，我們認識了山谷、山脊、陡崖等地形。在這些地形中易于發生崩塌，滑坡、泥石流等災害，在《季風氣候顯著》中講解我國水旱災害。在教學中，充分的利用教材，讓學生了解自然災害，認識自然災害種類及產生的危害，在學生頭腦中形成自然災害的意識，讓他們認識到災害的可怕，自己會想很多的抗災辦法。
三、掌握方法，提高防災減災的能力
當學生認識到自然災害的可怕，他們自己會想很多的抗災辦法，但是這些抗災的辦法行不行，到底實用嗎？這時，我們可以給學生講解自然災害的形成原因及規律。可以根據災害的規律檢驗我們的辦法有用嗎？例如，在講地震時，結合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播的快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識，讓學生明白當地震發生時，如能在橫波傳來后（左右搖擺）縱波還沒有到達的幾分鐘內迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身損害；而且地震發生后往往有幾次余震，那么第一次地震后他們就不會掉以輕心，保持警惕從而有效地減少余震帶來的損害。另外，還要重視防范地震和地震求生的一些相關常識的了解。如常備地震應急包；就近躲避伏地待定；不要跳樓、乘電梯求生；盡快關閉電源、燃氣；避離山坡海邊不急回家；保存體力伺機求救等，以提高學生防震減災的能力。
實踐證明，掌握一些防震減災措施能夠提高社會的防震減災和地震應急的能力，可有效地提高學生的防災避災的意識和技能。如：在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。
四、組織課外活動，拓寬教育渠道
在我國發生的自然災害中，有災害本身造成的災難，也有人為造成的災難。為了減少災害人為傷害，結合我們當地的實際情況，在地理二課中，我們開展了防地震演練。實戰演練是最好的防災教育，將我們課堂中的知識延伸到了課外，同過演練提高了學生的自救能力。要求同過訓練，鍛煉學生的應急能力和應急素質。
一、減去導入環節中不必要的教學步驟
導入好比是提琴家上弦和歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎。同樣道理，教師的導入如果能導在學生的心坎上或教材的要害處，就可以激發學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使他們進入一個良好的學習情景中，為接下來的教學起到事半功倍的效果。但如果在新課導入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質問題，就既不能吸引學生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學任務的圓滿完成。以“自然災害對人類的危害”的新課導入為例，我們先來看W老師在新課導入時安排的幾個步驟：
1.多媒體呈現1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。
2.請同學說說發生在身邊的自然災害。
這一環節共耗時15分鐘，很顯然，導入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節課才45分鐘，單在導入環節就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的。可以說，精彩的導入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導致一堂課失敗的重要因素。W老師設計前兩問的目的是為了激發學生的學習興趣及導出這節課所要學習的內容，但是很明顯，這兩者內容重復，而且多個視頻很耗時。
再來看看J老師對這一節課的導入：
1.多媒體呈現不同類型的自然災害圖片。
2.請學生說說那個災害更嚴重，判斷依據是什么？
這樣的導入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學生感知了自然災害的類型多樣，也讓其感知自然災害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發其進一步學習的動機。
二、減去授課過程中不必要的教材內容
教材是教師實施教學活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內容對課堂教學質量的影響很大。在教學設計時，教師需要對教材內容進行加工處理，對一些“贅余”的教學內容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災害的概念、特點、危害等內容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內容，而W老師在講這個內容時卻頗為詳細。
這一節課的課程目標是“以某一自然災害為例，分析自然災害對人類的危害，從而增強學生的減災防災意識”。因此，在講解這節內容時J老師選取了我國常見的一種自然災害――洪澇，以本地區的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產生的原因及解決途徑。對自然災害概念、特點、分類、危害等內容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產生的原因及解決措施上，實現了課堂的高效教學。而W老師卻把這一內容作為重點知識一一詳細講解，結果整節課的時間安排上就出現了問題，并且還大大增加了學生的記憶內容，這樣的處理極大地影響了整節課的教學效果。當然刪減教材內容得有一定的依據，既要根據課程標準和教材的要求，還要基于學生的學習特點與需求等。課標中沒有要求的內容但課本有的應盡量減去，如，“自然災害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災害”這些知識應該是編者為了內容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學生簡單閱讀就行。還有學生一看就一目了然的或者在初中時已經掌握了的，再說也并非本課的教學重點的，也可以減去。在減去不必要的教學內容后，就有足夠的時間解決本節課的重難點問題了。
三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展
地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災害對人類的危害”一節中，就增加了《中國的自然災害》《20世紀90年代我國洪澇災害》《1998年長江流域的洪澇災害》《2003年淮河流域的洪澇災害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學案例，既有助于增加學生的學習興趣，也有助于突出學習重點和突破學習難點，培養地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學已成為絕大多數教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節課下來使學生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導致的結果中不難看出，它們或多或少地影響了教學目標的有效實現，因此，在教學設計時對這部分內容應減去或作適當修改。也就是說，在教學過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災害危害”這一內容時，選取了身邊河流――曹娥江，內容如下：
材料一：曹娥江分布圖
材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發源于金華市磐安縣尖公嶺，流經新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統稱自嵊縣城關至入海口為曹娥江。
從材料一曹娥江分布圖讓學生認識曹娥江流向，流經地區的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產生的自然災害及原因。既激發了學生的學習興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉的情感，也使學生在解決問題中學會學習，體現新課程“學習對生活有用的地理”這一理念。
另外，教學中適時的拓展可以激發學生的發散性思維，豐富教學內容，拓展教學空間，同時又能推進教學的順利進程。但教師一定要注意對教學重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學目標，切不可沖淡教學主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構中，金老師簡單補充了泥石流爆發，在山區的你我應該如何逃生這樣情景，增強了學生的防災意識。黃老師在講解中國洪澇災害時，對1998年長江的洪澇災害，淮河洪澇災害情況做了大量描述，她想通過這些補充內容讓學生進一步了解我國洪澇災害很嚴重，但其實這塊內容在這里中并不是教學的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現象很多教師在新課講授過程中都時有發生，他們總是對自己感興趣的內容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結果往往是“離題萬里”。
四、減去輔助手段中不必要的知識呈現
這里的知識呈現主要指的是幻燈片上顯示的內容。由于受時間與能力的限制，傳統“一支粉筆加一張嘴”的教學方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現。但自從有了現代多媒體技術以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學生看清楚幻燈片中的內容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現的所有內容，結果往往是沖淡了教學的重點，無形中增加了學生的負擔。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災害的典型事件”，W老師都一一地呈現在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節課的質量，的確有刪減的必要。
我們再來看一下J老師對這一內容在幻燈片上的知識呈現：
1.自然災害概念。
2.自然災害危害。
3.洪澇災害。
（1）原因。
（2）措施。
高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓練積累外，也有教師的引導影響。J老師通過對教材的處理，就自然災害的概況以兩個大標題呈現，災害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學生做課堂筆記，也不利于培養學生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現，也就是說課件也需要簡而精。
關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性
一、同課異構活動現狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字。”同學們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”B老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區及對策[J].新校園，2011（3）.
一、為落實課程標準，學習各種自然災害，教材必須要進行重新整合
自然災害的成因、分布、危害、防治措施、樹立減災觀是學習各種自然災害永恒的主題，所以必須按此思路進行重新整合，否則，不利于學生的學習掌握。
課程標準對選修課程學習順序不做具體規定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時開設，因而教師的教學空間很大，不必拘泥于具體知識點進行教學，這將有利于教師根據學生的情況開展創造性的教學活動。
這需要老師下大氣力進行教學設計。
二、選修和必修、區域地理部分藕斷絲仍連，必修內容是通向選修的橋梁
選修中大量的知識和必修相連，所以他們看起來是斷了，其實絲是相連的。
比如：有關地震的知識，要涉及到了必修教材當中的相當一些內容：地震波、板塊構造學說、分布及成因、地質構造、“3S”技術等等；洪水、澇漬、風暴潮等水文災害要用海陸位置、地形地勢、大氣降水的時空分布、天氣系統、、人口分布、經濟發展等等；臺風要用的低壓氣旋；干旱、旱災也要用到降水的分布、各種天氣系統等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統的冷鋒、冷高壓等等；
教師認真研讀課程標準，準確領會課程精神，仔細研究學習必修課內容標準和選修5的內容標準，并將選修5與必修課內容標準進行對接，比如必修1的天氣系統的相關內容與選修5的分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因這一教學內容的對接。地質災害要用到地形地勢、地質構造、人類活動等等；生物災害要涉及到中國、世界的種植業、林業、牧業分布等等；……
學生已有的知識是橋梁，這個橋梁的搭建關系到各種自然災害的成因、分布等知識的學習。因此學好、教好必修課是學習選修的重要基礎條件。
三、教師大量的特別是學生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對比分析
唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數字的比較，讓學生從具體的實際數字當中體會地震的特點，影響地震，產生危害的因素等來分析問題，課堂在學生的感慨、震撼中進行、學生的積極性被充分調動起來。讓學生感覺地理就在身邊。
這需要老師時刻關注災害的地理時事、進行大量的知識儲備，為教學提供好的素材。
三、別拿豆包不當干糧，高考對選修要求也很嚴格、規范
因為自然災害很多知識都和必修地理分不開，所以就是我不學，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災害盡管看似簡單，但是絕對不能掉以輕心，概念、機制、原因、準確性、科學性的描述，教學中是非常重要，絕對不能滿足，也絕對不能讓學生滿足于我了解了。這就要求我們的教學要嚴格、規范。
四、樹立正確的減災觀——選修五學習的理念
課程標準當賦于地理一個非常基本的理念，就是學習對生活有用的地理和對終生發展有用的地理。這兩個理念來講，或許沒有體現在我們具體的高考的試卷當中，但是他對終生發展是有利的。我們的教學是不是僅僅就是圍繞著高考，無論我們的課時多么緊，你都不要忽略選修五教學，不能忽略讓學生樹立正確的減災觀。
【考向分析】
主要考點：1.主要自然災害的類型與分布。2.我國的主要自然災害。3.自然災害與環境。4.防災與減災。從近幾年高考看，該專題常以我國或世界某一重大自然災害為切入點，著重考查自然災害的分布、成因、影響和防治措施等。
【知識網絡】
【重難點分析】
1.主要自然災害的類型與分布
2.世界主要自然災害帶分布成因分析
應該從自然地理背景和人文地理背景兩個方面進行分析，如下表所示：
由于自然災害所造成影響的大小是由兩個方面決定的，即自然災害發生的強度、頻率及人口、城市的分布狀況，因此，以上兩大自然災害帶的分布成因，可以歸納為以下兩個方面：自然災害集中；人口集中、經濟發達，從而形成了上述兩個最嚴重的自然災害帶。
3.中國自然災害的特點
（1）災害種類多樣且災次頻發
我國自然災害類型多樣、發生頻率高、強度大，這與特有的自然地理環境有關。如下圖：
（2）成災人口與農業災情嚴重
①成災人口集中省區：山東、河南、河北、四川、湖北、安徽、湖南和江西等省。②農業災情區域差異：東部受洪澇、干旱、冷凍、風雹等影響，種植業災情嚴重；西部受雪災、旱災、蟲災等影響，畜牧業災情嚴重。
（3）自然災害地域差異顯著
4.中國的地質災害
（1）中國主要地質災害的對比分析
（2）西南地區地質災害多發的原因
西南地區的地質災害是地質、地貌、氣候等因素綜合作用的結果。
5.中國的水文災害
（1）主要水文災害的對比分析（略）
（2）長江流域水文災害多發的原因
6.中國的氣象災害
（1）中國的旱災
（2）影響我國的臺風與寒潮災害
（3）華北地區氣象災害多發的原因
7.中國的生物災害
（1）農作物病蟲害的分布與災情狀況
（2）蝗災與旱澇的關系及分布
8.地理信息技術在自然災害監測中的作用
9.自然災害中的自救與互救方法
（1）地震中的自救與互救
地震是最不可預知、最具破壞性的自然災害之一。做好震前準備，掌握震中的避震方法，震后進行相關的自救與互救，可以減少自己及周圍人在地震中的傷亡。具體圖解見下頁：
（2）洪水中的自救與互救
洪水一般與連降暴雨相關，具有預報性。洪水發生過程中的自救與互救非常重要。具體圖解如下：
【典例剖析】
例1.（2013年高考福建文綜卷）圖14示意我國部分地區冷凍災害發生頻次分布，讀圖回答問題。
（1）指出冷凍災害對農業生產的影響，并分析圖中P區域冷凍災害高發的原因。
（2）簡述該區域農業生產預防冷凍災害可采取的主要措施。
命題立意：引導考生關注熱點，熱愛家鄉，學以致用。
解題思路：第（1）題，可從農產品產量和農田設施方面分析冷凍災害對農業生產的影響；可結合圖中相關信息進行原因分析，P地三面環山，向北側敞開，強大的冷空氣南下受南部山地的阻擋在P地大量堆積，造成嚴重的冷凍災害。第（2）題，可從天氣預報、加強管理、培育良種方面回答。
參考答案：（1）農業減產（農作物、牲畜、林木、漁業減產）；農田基礎設施被破壞。寒潮南下受地形影響，冷空氣堆積；地勢較高，氣溫低。（2）加強天氣監測與預報；加強防災、減災管理，做好防凍措施；培育與推廣耐寒品種。
例2.（2013年高考山東文綜卷）圖10為我國某區域圖，讀圖回答問題。
（1）對比甲、乙兩地，指出泥石流災害發生概率較大的地點，并說明理由。
（2）若丙地發生泥石流，據圖說明可能造成的主要危害。
命題立意：主要考查泥石流的發生機制及其危害，考查考生獲取圖文信息、調動和運用相關知識解決問題、描述和闡釋地理事物的能力。
解題思路：第（1）題，根據圖中經緯度可判斷該區域位于太行山區，對比圖中甲、乙兩地可以看出甲地位于山谷中，坡度較陡，同時又位于夏季風（東南季風）的迎風坡，降水多。第（2）題，丙地位于山谷中，根據圖中信息可以看出通過該山谷的除河流外，還有鐵路線。丙處發生泥石流會沖毀鐵路，阻塞河道。
參考答案：（1）甲地。地形坡度較大；位于東南季風的迎風坡，降水多。（2）沖毀鐵路，阻塞河道。
【跟蹤訓練】
1.下圖示意太平洋西岸某熱帶海岸剖面。海岸線附近村莊因遭受嚴重的自然災害而損毀。
根據圖文資料，推斷此地可能發生過的自然災害種類，并說明理由。
2.長江下游某城市邊緣分布著丘陵，丘陵的基巖上有黃土覆蓋（如下圖所示）。近年來，由于城區擴展，大量開挖山坡，該地在夏季暴雨后曾發生多起黃土崩塌、滑坡災害。
閱讀圖文資料，簡要分析該地黃土崩塌、滑坡多發的原因。
3.下圖示意美國本土颶風、地震災害的空間分布。讀下圖，完成下列要求。
（1）判斷甲、乙自然災害的種類并說明判斷的依據。
（2）說明為防范上述災害應采取的措施。
參考答案：1.答案一：海嘯災害。理由：位于環太平洋地震帶上，易發生地震、海嘯。海嘯沖毀海岸設施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運到海岸（地勢高處）沉積下來。答案二：風暴潮（臺風）災害。理由：位于西太平洋熱帶氣旋活動區，容易發生風暴潮（臺風）。風暴潮（臺風）沖毀海岸設施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運到海岸（地勢高處）沉積下來。
[關鍵詞]非災害景區；災害景區；自然災害；波及效應；扎根理論
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-5006（2013）03-0012-09
1、研究背景
2008年的汶川大地震嚴重地影響了四川的經濟發展，尤其是四川旅游業的發展。四川是我國擁有世界自然文化遺產和國家重點風景名勝區最多的省份。據統計，截至2008年年底，四川已擁有4個5A級景區和42個4A級景區。2007年，四川旅游總收入達到1217.31億元，占當年全省GDP比重高達11.6%，是全國第八個旅游總收入突破千億元的省份，更是全國唯一一個旅游收入占GDP比重超過8%的省份，旅游業是四川的支柱產業之一。汶川大地震使四川旅游業受到重創。
筆者選取四川省內9個主要旅游景區（包括樂山大佛、峨眉山、九寨溝、黃龍、四姑娘山、碧峰峽、臥龍、都江堰和青城山），對其從2007年5月至2010年5月共計37個月的景區游客量數據進行了統計。結果發現，從2008年5月開始，所有景區游客量都出現了大幅下降，有的景區竟然游客量為零。其中，不僅包括臥龍自然保護區等喪失了游客接待能力的景區，也包括一些仍然具備游客接待能力的景區，而且在震后的25個月內，其恢復速度緩慢，多數未能達到或超越震前水平。
筆者在中國期刊全文數據庫（1999～2011）和中國優秀碩士（博士）學位論文全文數據庫中檢索包含“非災害旅游景區”、“未受損旅游景區”的標題、關鍵詞或摘要，均未能得到與之匹配的文獻結果。繼而，筆者又將檢索重點轉移至外文數據庫。通過在EBsc0數據庫中檢索關鍵詞“undestroyedtourist/travel attraction”以及與之相關的“destroyedtourist/travel attraction”、“damaged/undamagedtourist/travel attraction”、“impaired/unimpairedtourist/travel attraction”、“harmed/unharmed tourist/travel attraction”，也沒能得到與本研究主題匹配的文獻，而得到大量關于“tourist/travel attraction”（旅游景區）相關的外文文獻。回顧文獻，僅有部分中文文獻提到了“旅游景區……基本上或完全沒有造成損害”的現象，但并未對此進行理論上的界定，也沒能對其進行更深一步的研究，而是將災害地所有景區統一進行恢復營銷研究。可見，國內外學術界對于災害發生地非災害旅游景區的波及效應研究還相對缺乏。
2、概念界定
2.1 嚴重自然災害
國外對災害的評價一般不通過劃分災害等級來表征，而以災害所致經濟損失的具體數值為衡量標準。國內則主要借助等級法進行評估。目前，自然災害等級劃分標準不一，種類較多。最具代表性的當屬馬宗晉等人于1988年提出的“災度”的概念，以分級自然災害造成直接損失的絕對量。他根據自然災害造成的直接經濟損失和人員死亡數量，將自然災害分為巨災、大災、中災、小災、微災5個級別。徐好民依據災害發生后短時間內造成的直接和間接財產損失劃分為A、B、C、D、E 5級，依據災害造成的死亡人員數量劃分為5級，二者結合共同表征自然災害等級。馮志澤等通過重傷人數、死亡人數和經濟損失計算災害指數，將自然災害細分為7個等級。我國民政部將自然災害分為特大災、大災、中災和小災，我國各級政府在救災工作中也大多采用此法。其中，特大災是指一次性災害過程造成以下后果之一的：農作物絕收面積30萬公頃以上；倒塌、損壞民房5萬間以上；因災死亡100人以上；因災需緊急轉移人數達到3萬人以上；7級以上嚴重破壞性地震（中等以上城市和人口密集的城鎮發生6.5級以上）；一次性災害過程直接經濟損失達20億元以上。
四等級劃分法在現實生活當中使用較為廣泛，在各級政府部門中普遍采用，因此，本文將“嚴重自然災害”界定為“特大災”等級的自然災害。
2.2 災害旅游景區、非災害旅游景區、災害旅游景區對非災害旅游景區的波及效應
基于學術界尚未對災害地旅游景區從游客接待能力上進行區分的現實，筆者嘗試對其區分以便后續研究。
在自然災害直接影響的范圍內，因災而遭到破壞，完全喪失或短期內無法具備游客接待能力的旅游景區，為災害旅游景區；在自然災害直接影響的范圍內，并未因災遭到破壞或遭受破壞程度極小，完全具備或短期內即可具備游客接待能力的旅游景區，為非災害旅游景區。
對于災害旅游景區對非災害旅游景區的波及效應，本文以四川境內景區為例進行說明。震后，四川境內的旅游景區游客量紛紛下降，有些景區幾乎沒有游客游覽。其中有臥龍自然保護區、青城山這樣的災害旅游景區，也有九寨溝、峨眉山這樣的非災害景區。2002年8月～2008年4月的歷史數據表明，5月份是四川旅游景區的旺季，地震導致災害景區的游客流失是合理的，但是非災害景區的游客流失以及在其后相當長的一段時期內都無法恢復到震前的游客量水平和游客量增長速度，卻是令人費解的一個問題。對于災后旅游決策的影響因素，根據前人的研究，歸納起來為安全疑慮、景觀損壞、心理忌諱、倫理沖突和成本擔憂5個方面，而地震并未對非災害旅游景區造成大的影響，在這種情形下，是地震作用于災害景區，而災害旅游景區又對非災害旅游景區起了負面的作用。可見，嚴重自然災害背景下，災害旅游景區對非災害旅游景區產生了一種負面的波及效應，并導致游客流失，如圖1所示。
2.3 研究問題的提出
導致游客流失的原因是多方面的，劉世明在回顧了大量文獻的基礎上，總結出了自然災害發生后游客流失原因主要是安全疑慮、景觀損壞、心理忌諱、倫理沖突和成本擔憂。但是，有些因素本不應作用于非災害旅游景區的旅游決策。那么，原本只對災害旅游景區起作用的影響因素，是通過怎樣的途徑被傳播到了對非災害旅游景區的決策路徑上的？非災害旅游景區為什么會被災害旅游景區波及？
3、研究設計
3.1 方法選取
面對無前人成果可以借鑒的研究課題時，質的研究就成為首要工作，即“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。學界經常采用的定性研究的策略主要有以下幾種：（1）扎根理論。它需要研究者嘗試從參與者的視角獲取相關過程、行動和互動的可能全面也可能抽象的理論。在此過程中，需要使用多階段資料收集方法和提煉各類信息并明細分類資料的相互關系。（2）民族志研究。需要研究者通過收集資料，尤其是觀察性資料來研究一個在相當歷史區間內文化風貌完好無損的文化群。（3）案例研究。研究者往往以某一具體的事件、活動、情境為對象，進行深入剖析，進而演繹和歸納研究結論。（4）現象學研究。在這種研究中，需要研究參與者對現象進行描述，并且識別關于現象的人類經驗“本質”。（5）敘事研究。克蘭迪寧（clandinin）將它看作是一種研究者研究個體生活的調查形式，通過研究者對相關個體的一對一或者群體詢問，進而獲得研究個體的生活故事，繼而研究者用一種敘事年表的方式將所收集到的信息轉述或重新編寫下來，最終通過這種敘事法把研究個體的生活及其觀點與研究者的生活及觀點聯結為一種新的敘事體。
本課題的研究目標是解答在嚴重自然災害背景下，災害旅游景區對非災害旅游景區產生負向波及作用的原因和途徑，并構建出該波及效應的理論模型。從開創理論和構建模型的角度而言，只有扎根理論的研究策略可以完成，其他的研究策略均不能達到這樣的研究目標。相對而言，除去案例研究外，扎根理論是幾種定性研究策略中在管理學應用較為廣泛也較為成熟的一種研究方法。因此，本文選擇扎根理論作為主要研究方法。
扎根理論是美國社會學家格拉澤和施特勞斯（Glaser&Strauss）于20世紀60年代提出，并在其后的研究中不斷完善并形成的一套科學規范的定性研究方法，要求通過系統地收集和分析資料，從資料中構建理論而非從理論中尋求理論。“扎根”于資料本身，就能保證理論的敏感性，就比將一系列概念聚合在一起更為接近“現實”。扎根理論的核心是資料收集和分析的過程，其實質就是編碼，即對數據內容進行定義。編碼意味著數據片段的標簽化，它將扎根于現實的資料（通常來自訪談）加以分解、指認現象、將現象概念化，再以適當方式將概念重新抽象、提升、綜合為范疇和核心范疇。扎根理論的編碼過程一般可分為開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼（有時主軸編碼和選擇性編碼也會合并為一個階段）三步。憑借編碼結果，就可以在原始資料的基礎上建立概念、范疇和類屬，并形成假設。本研究嚴格按照扎根理論的方法要求，依照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等步驟，對資料進行分析。需要指出的是，持續不斷的對比和比較要體現在三段編碼的過程中。
3.2 數據收集
嚴格來講，本研究的調研對象應該是那些在2008年5月份及其后的一段時間內，原本打算到四川境內的非災害旅游景區旅游、但最終因汶川大地震的爆發而放棄原有旅行計劃的游客。從2011年開始，筆者就一直沒有停止對此類調研對象的尋找，但因條件過于苛刻，加之距離地震發生已經過去3年，筆者聯系到符合條件的調研對象僅8人。但在一次與到某旅行社咨詢服務的游客群體進行隨機訪談時，筆者發現，當問及2008年地震后去非災害旅游景區旅游意愿時，大多數人表示在一定時期內是不會去的，說明這個問題是有一定的普適性的，當設定具體的情境后，依然能夠使得人們做出相應的判斷。因此，針對現實生活中的游客、潛在游客和有過旅游經驗的人群，借助實驗法的研究技術，運用問卷和口頭詢問的方法即可甄別出相應的被試人群。在得到被試人群后，為了使研究能夠深入，筆者放棄了問卷調查的方式，而采用了大量的小組訪談技術和一對一深入訪談技術，具體訪談方法有開放式訪談法和半結構化訪談法，記錄手段有筆錄和錄音兩種。主要訪問了山西長治太行旅行社、四川大學成都望江校區、四川綿竹市博物館、九寨溝景區、浙江杭州西湖景區。
3.3 樣本統計概況
調查數據顯示：在甄別過后的總共114個調查對象中，男性樣本數為52人，占樣本總數的45.6%；女性樣本數為62人，占樣本總數的54.4%，男女比例差距不大。樣本的年齡結構上，以50～65歲之間的樣本為主，共計42人，占樣本總量的36.8%；其次為40～49歲之間的樣本，為26人，所占比例為22.8%；再次為65歲以上的樣本，共計18人，占樣本總量的15.8%。受教育程度上，學歷為大專的樣本數所占比例最大，達到了39.5%；其次為本科，所占比例為31.6%；再次為高中，所占比例為18.4%。
4、分析過程
遵循扎根理論的編碼程序，依次對所收集的數據進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，分別得到如下結果：
4.1 開放式編碼
開放式編碼，也叫初始編碼，是對原始資料進行的首次“標簽化”過程，即對數據中的每個詞句或片段進行命名。在此階段，范疇生成時的號碼按順序依次編排，并在數字前冠以“開放”的漢語拼音首字母“KF-”（意為此處的編碼屬“開放式編碼”）（見表1）。此外，筆者只對114份樣本數據中的100份做了開放式編碼，隨機預留14份樣本數據用于后面的理論飽和度檢驗。
通過開放式編碼，總共得到了12個范疇：飲食風險、疫情擔憂、余震危險、治安擔憂、景觀損毀、可達性降低、鬼神禁忌、道德沖突、精神成本提高、經濟成本提高、感知利益降低和配套不完善。這12個范疇中，絕大部分是較容易理解的。需要指出的是，編號為KF-7的范疇“鬼神禁忌”，在訪談過程中，有少數年齡較大的女性在否認了諸如疫情出現和飲食安全等客觀因素外，仍無法或者不愿闡明其恐懼的具體原因。考慮到其性別、年齡和職業等因素，加之訪問過程中其神態以及話語的，將其歸納為“鬼神禁忌”。而鬼神對于旅游業恢復也不是一個新鮮的話題，學界對于鬼神給旅游業恢復造成的影響已經有所關注，泰國學者里提察努瓦（Rittichainuwat）在其文章《鬼神：一個旅游業恢復的障礙》（Ghosts：A travel barrier to tourism recovery）中，以亞洲的中國、泰國和歐洲的英國、德國為對比樣本，證實了不同文化背景的游客在災害地旅游決策上的差異，尤其提到了鬼神禁忌在中國游客的身上尤為明顯。基于理論和現實的雙重基礎，“鬼神禁忌”的提法是成立的。
4.2 主軸編碼
主軸編碼，也叫聚焦編碼，是在開放式編碼之后，針對上一階段編碼（開放式編碼）所形成的重要范疇，通過往復循環對比，進行再編碼的過程。通過前面的開放式編碼，筆者得到了12個波及效應成因，但是經過對比后發現，這些原因并非本研究想要的結果，因為提取出的范疇中，無法體現出非災害旅游景區被災害旅游景區波及這一指向性。于是，筆者從兩條路徑上進行了突破。首先是分析各開放式編碼得到的范疇，通過對比和歸納，對原有的范疇進行了分類合并，提取出了安全疑慮、感知價值降低、道德沖突、鬼神禁忌和設施破壞5個范疇。其次，筆者對原有資料進行了多次重審和進一步挖掘后，發現了少量有特點的數據，經過分析后，提煉出了不同于之前的3個范疇：景區聯結、景區整體化和景區泛化。范疇生成時的號碼按順序依次編排，并在數字前冠以“主軸”的漢語拼音首字母“ZZ-”（意為此處的編碼屬“主軸編碼”），詳見表2。
安全疑慮是指游客對于自身生命財產安全風險感知較大的一種狀態，可以發現，飲食風險、疫情擔憂、余震危險、治安擔憂均可對人的生命和財產構成威脅，因此都可將其納入此范疇內。感知價值可以認為是顧客要購買一種產品或服務時，對于感知利益和感知成本的對比評判。當感知成本大于感知利益時，感知價值就小，就不易做出購買決策；當感知利益大于感知成本時，感知價值就大，就容易做出購買決策。可達性降低，就意味著游客需要付出更多的時間成本和經濟成本或者精神成本。感知成本的提高和感知利益的降低，共同作用的結果就是感知價值降低。道德沖突則是部分潛在游客的一種認知，在調查中筆者發現，部分游客認為大災過后去災害地旅游本身就是一種不道德的行為，因為此時的旅游目的地尚處于艱難時期，需要的是救助，旅游活動與這種大的方向是背道而馳的；其次，也有很多游客認為原本抱著放松的目的去旅游，結果看到的都是災害過后的凄慘景象的話，從情緒上會發生沖突。鬼神禁忌是一個比較值得研究的課題，在世界很多的民族、國家中都有鬼神或者鬼怪的傳說，中國也不例外。中華民族在其兩千多年的文明史中，創造并流傳了數量巨大和種類繁多的神話傳說，不僅如此，佛教、道教等宗教的盛行，使得具有神靈性質的故事和經典也廣為流傳，在這樣的文化背景下，可以說，中國人的鬼神觀是與生俱來的。一個有趣的現象是，在調查過程中涉及此問題時，調查對象卻都采取一種回避或含混的態度。不過能夠確定的是，現實生活中，這個因素的確是影響某些游客做出旅游決策的因素。設施破壞則比較容易理解，它包括兩方面，一方面是景區本身的損毀，另一方面是與景區配套的設施的損毀。旅游活動是集吃、住、行、游、購、娛為一體的活動，任何一個環節出了問題，都可能導致旅游活動的取消。
4.3 選擇性編碼
選擇性編碼，也叫軸心編碼，是對主軸編碼后形成的代碼進行比較和篩選，形成直接指向研究課題代碼的過程。選擇性編碼的目的是從主范疇中挖掘核心范疇，深入討論核心范疇與主范疇及其他范疇的關系，并用故事線的形式描述整體的現象或事件。主軸編碼過后，再次對比分析，結合研究課題，筆者提取出了災害旅游景區對非災害旅游景區產生波及效應的成因，并且構建出了相應的概念模型，如圖2所示。
從成因上看，災害旅游景區對非災害旅游景區的波及效應可以分為三種。第一，聯結性波及效應。這是由于旅游企業的產品設計或者游客自身的情感認知，使得非災害旅游景區和災害旅游景區被串聯在一起而產生的連帶效應，進而導致波及。第二，整體性波及效應。這是由于游客對于非災害旅游景區進行感知時，將其與災害旅游景區知覺為一個整體而產生的波及。第三，泛化性波及效應。這是指游客在對非災害旅游景區感知時，并不將其與災害旅游景區視為一個整體而進行感知，而是類似于歸類的行為，通過某些共同的特點，主觀上將其也劃定為災害旅游景區一類，進而產生波及。需要說明的是，對于聯結性波及效應，游客是認定有非災害旅游景區存在的；而對于整體性波及效應和泛化性波及效應而言，游客主觀上已經不認為有非災害旅游景區的存在了。
4.4 理論飽和度檢驗
在進行開放式編碼時，筆者保留了14份隨機樣本數據，其用意就是為了將其用于檢驗之前提取出的范疇的理論飽和度。14個樣本的概況統計如下：男性5人，女性9人；20～29歲的3人，30～39歲的2人，40～49歲的5人，50～65歲的4人；民族以漢族為主，僅有2人為少數民族，分別是回族和土家族；學歷層次上，高中4人，大專5人，本科4人，碩士研究生1人。以下就14人被調查者的訪談記錄進行整理，以完成理論飽和度檢驗。
（1）樣本1：提取范疇“安全疑慮”；語言描述：“那段時間去的話一定很不安全……總之不會去。”
（2）樣本2：提取范疇“安全疑慮”和“景區整體化”；語言描述：“如果去的話，會有各種你想都想不到的不安定因素，那時候多亂呀”，“它們是一塊兒的，你去這兒就離那兒很近了，對吧？”
（3）樣本3：提取范疇“安全疑慮”和“感知價值降低”；語言描述：“不會安全的，爸爸媽媽會很擔心的。”
（4）樣本4：提取范疇“感知價值降低”；語言描述：“我個人覺得去沒有太大意義了，原來的風景都不能完全復原了，我即使去了也看不到了。”
（5）樣本5：提取范疇“道德沖突”；語言描述：“那個時候，四川人都特別難過……我們心情都很沉重，旅什么游！”
（6）樣本6：提取范疇“安全疑慮”和“鬼神禁忌”；語言描述：“你能保證沒有瘟疫嗎”、“不行，絕對不能去的……我是覺得反正最好不去。”
（7）樣本7：提取范疇“安全疑慮”和“災害泛化”；語言描述：“不安全”、“哪不是災區？處處是災區！”
（8）樣本8：提取范疇“設施破壞”；語言描述：“去看啥啊，都震得沒啥可看的了……配套還能完整？”
（9）樣本9：提取范疇“安全疑慮”；語言描述：“我可知道，后來可是余震了差不多兩千次吧……”
（10）樣本10：提取范疇“安全疑慮”和“景區整體化”；語言描述：“你想能安全嗎”，“不行不行，那一片（四川）都不行。”
（11）樣本11：提取范疇“安全疑慮”；語言描述：“去干嘛啊都地震了，多危險哪，對不對呀？”
（12）樣本12：提取范疇“感知價值降低”；語言描述：“后來我倒是打聽過（九寨溝），說是坐車太麻煩，得飛進去。”
（13）樣本13：提取范疇“道德沖突”和“鬼神禁忌”；語言描述：“不合適不合適，死了那么多人，過段時間吧。”
（14）樣本14：提取范疇“感知價值降低”；語言描述：“危險倒不至于太危險吧，關鍵能玩的地兒還能像以前那么好玩嗎？”
通過分析，用于理論飽和度檢驗的14個樣本，借由其提取出的范疇全部落入了之前提取出的范疇內，可以認為并沒有發現有新的范疇生成。因此，核心范疇是飽和的，構建出的概念模型也是成立的。
5、結論與討論
5.1 主要結論
借助扎根理論的研究方法，筆者構建了災害旅游景區對非災害旅游景區產生波及效應的概念模型，對于聯結性波及效應而言，根據調查結果，使非災害旅游景區與災害旅游景區產生聯結原因有二。一是景區本身被組合在一條旅游線路內，而所謂的旅游線路，其實質就是一種旅游產品的組合設計。旅游公司或者旅行社為了能夠為顧客提供更多的旅游服務進而創造更多的利潤，往往將若干個景區的旅游服務捆綁在一起售出，這便是旅游線路。筆者認為，被組合在一個旅游產品中的若干旅游景區存在著一定的內在聯系，借用營銷學上的產品組合黏度（關聯度）的概念，將其定義為景區黏度。經常被旅游公司設定在一條旅游線路上的景區，其景區黏度是較高的；而極少被旅游公司安排在一條旅游線路上的景區，其景區黏度則是較低的。二是情感關聯。情感關聯是游客主觀上的一種認知，他們愿意依據某種尺度，將若干景區組合起來以達成某種旅游體驗。缺少了其中某一景區，便會認為無法完整體驗，進而影響到旅游決策。
整體性波及效應。格式塔心理學認為，距離相近、色彩相近、形狀相近的材料容易被知覺為一個整體。在調研過程中，調查對象反饋的數據也驗證了這一法則的準確性。大部分將非災害旅游景區和災害旅游景區視作整體的調查對象，其判別依據正是距離，而這種距離并非實際的物理距離，而是他們認知的物理距離，這種距離的接近與否則完全是一種主觀上的評判；此外，還有少數調查對象（主要是女性），并不從物理距離的維度上去評判景區的遠近，而是通過聯想景區所在地居民的民族、語言、服飾、習俗等感知其遠近程度，筆者將其歸納為文化距離。自從20世紀70年代亨特（Hunt）將意象概念引入旅游研究后，作為旅游目的地重要的外顯形式與構成，色彩被廣泛地應用于旅游目的地或者旅游景區的建設和發展。白凱對旅游目的地色彩意象認知進行了深入細致的調查研究，其研究成果填補了國內相關研究領域的空白。在研究旅游目的地城市色彩意象時，他提出目的地城市色彩意象認知由視覺色彩和理念色彩兩部分構成，并且在此研究中，他帶領研究團隊對旅游景區（旅游吸引物）的色彩意象也進行了有效的測度。而且，其研究資料表明，有游客將某城市的色彩感知為灰色，其原因是遭受污染后城市的天空和水的顏色。由此可見，旅游景區的色彩是能夠被游客識別的。
泛化性波及效應。調查中筆者發現，相當數量的游客將汶川地震稱之為“四川地震”，進而將景區損壞這一現象泛化到了四川境內的所有景區，只要是四川的旅游景區都被視為災害旅游景區。泛化現象是俄國心理學家巴甫洛夫（Pavlov）在進行條件作用實驗時發現的，當刺激物具有某種共同的特點時，被試的反應呈現出一致性。非災害旅游景區和災害旅游景區都處于四川境內，此時，行政區劃的作用凸顯，泛化的程度覆蓋了一個省域范圍。
由此，筆者嘗試構建災害旅游景區對非災害旅游景區波及效應的產生機理，如圖3所示。
一、深挖教材，把初中地理課本中的自然災害內容講清、講透
初中地理中有很多自然災害，但它是零散的，不系統，有時一筆帶過，也不是考試的重點，學生根本不了解它是如何產生，分布在那里，會帶來那些危害，因此教師在教學時，應深挖教材，把自然災害產生的原因、分布、危害講清、講透。如七年級地理下冊中講到印度的氣候為熱帶季風，經常發生水旱災害，給農業生產帶來及大危害。學生不知道季風是如何產生、性質如何，如何預防。因此教師在講到印度的氣候時，把季風是由于海陸熱力差異形成，也就是說印度背靠最大的大陸亞歐大陸，面對較大的洋印度洋，冬季時陸地氣溫低，空氣下沉，近地面形成高氣壓區，海洋氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區，風由高壓吹向低壓區，即風由陸地吹向海洋，氣流干燥，降水少；夏季時陸地氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區，而海洋氣溫低，空氣下沉，近地面形成高壓區，風由高壓區吹向低壓區，即風由海洋吹向陸地，氣流濕潤，降水多。這時教師在講什么是季風，季風分為冬季風和下季風，它的性質不同，學生容易理解。緊接著教時講季風進退規律的反常，也就是夏季風（西南風）進退規律的反常，西南季風強，來的早，退的晚，雨季長，水災；西南季風弱，來的晚，退的早，雨季短，降水少，旱災。在畫印度季風示意圖，讓學生理解印度的水旱災害，這樣學生對印度的水旱災害理解較深。
二、利用初中地理教材中的活動內容，分析自然災害的形成、分布及帶來的危害，最終達到減災防災的目的
如七年級下冊地理課本中講到日本，活動設計了這樣的內容，讀圖說明日本多火山、地震的原因及減災措施。教師引導學生讀圖，找到日本，然后分析日本位于那兩大板塊之間，這兩大板塊容易碰撞、擠壓，所以多火山、地震。然后教師展示全球六大板分布圖，讓學生找出六大板塊的邊界，看世界的火上、地震多分布在那里，找出世界的兩大地震帶，分析地震的成因及分布。教師展示5.12地震的圖片，讓學生自己體驗地震的危害及造成的損失。
三、利用新聞聯播了解自然災害的形成、分布及危害
近兩天，電視臺播出臺風彩虹最新消息：4日，臺風“彩虹”外圍環流觸發了小尺度龍卷風，截至今天上午十點，共造成6人死亡，215人受傷。龍卷風還導致佛山大面積停電，其中海珠番禺大片街道社區停水停電、交通燈失靈、停車場擁堵。學生通過收聽新聞，了解臺風，分析臺風如何形成，并說出臺風的概念，并結合圖說出臺風的移動路徑并分析其成因，造成的危害及減災措施。主要危害：掀翻船只，拔樹倒房，江河決堤，水庫潰壩，形成洪災，破壞海堤、港口，造成人員傷亡；主要危害地區：東南亞，我國東南沿海，日本南部。
四、結合當地的實際情況如暴雨、冰雹等自然現象，對學生進行自然災害教育
每到夏季，商洛就會出現暴雨及冰雹，學生習以為常，并不奇怪，他們并不知道暴雨及冰雹對人類的危害。如果突降暴雨或冰雹后，教師要抓住這以實際，及時對學生進行教育，知道冰雹是夏季或春夏之交最為常見的自然現象。它是地表的水被太陽曝曬氣化，然后上升到了空中，許許多多的水蒸氣在一起，凝聚成云，遇到冷空氣液化，以空氣中的塵埃為凝結核，形成雨滴，越來越大，多了云托不住，就下雨了，要是遇到冷空氣而沒有凝結核，水蒸氣就凝結成冰或雪，就是下雪了，如果溫度急劇下降，就會結成較大的冰團，也就是冰雹。中國除廣東、湖南、湖北、福建、江西等省冰雹較少外，各地每年都會受到不同程度的雹?摹S繞涫潛狽降納角?及丘陵地區，地形復雜，天氣多變，冰雹多，受害重，對農業危害很大。猛烈的冰雹打毀莊稼，損壞房屋，人被砸傷、牲畜被砸死的情況也常常發生；特大的冰雹甚至比柚子還大，會致人死亡、毀壞大片農田和樹木、摧毀建筑物和車輛等。具有強大的殺傷力。雹災是中國嚴重災害之一。
五、帶領學生野外參觀，了解滑坡、塌方、泥石流等自然災害，對學生進行災害教育
【關鍵字】災害，災難，監測，防災，減災
1.概述
在人類歷史中，伴隨人類社會的，不僅僅只有人類文明、科學技術的進步，還有各種各樣的災難。這些災難為人類歷史留下的是一頁頁觸目驚心的篇章。從這種意義上講，防災減災是人類成長過程付出的代價。隨著人類社會工業化和城市化的提高，事故與災害發生的概率與規模也隨之增大。在過去的一個世紀里，自然的或人為的災害給全球人類造成了不可估量的損失，災害對于人類經濟、社會發展的影響不斷加劇，已成為可持續發展的隱患。
各種災難一次次給人類敲響了警鐘，喚起世人對它的重視，防災減災是人類社會防災的永恒的主題。加強防災減災研究和防災減災建設是實現社會經濟可持續發展的戰略問題，是21世紀人類必須面對的重大挑戰。
我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，災害種類多，分布地域廣，發生頻率高，造成損失嚴重。在全球氣候變化和中國經濟社會快速發展的背景下，中國自然災害損失不斷增加，重大自然災害乃至巨災時有發生，我國所面臨的自然災害形勢嚴峻復雜，災害風險進一步加劇。
1.1基本概念
災害：是指自然發生的或人為造成的，對人類和社會具有危害性后果的事件與現象。
防災：是指盡量防止災害的發生以及防止區域內發生的災害對人和人類社會造成的不良影響。但這不僅指防御或防止災害的發生，實際上還包括對災害的監視、預報、防護、抗御、救援和災后恢復重建等。
減災：減災包括兩重意義，一是指采取措施減少災后發生的次數和頻率，二是指要減少和減輕災害所造成的損失。減災的根本目的是保護人民生命財產安全，保證人民正常生活和各項產業活動的正常進行，保護資源環境，促進社會穩定與經濟可持續發展。
1.2防災減災基本原則
我國人民在長期與災害的斗爭中積累了豐富的經驗，制定了“預防為主、防治結合”，“防救結合”等一系列方針政策。防災減災的基本原則如下。
盡可能預防――運用技術預防措施和相應的法律法規提高防災抗災能力。
控制損失――加強新技術開發應用，提高承災能力。
控制誘因――使用高技術性能材料，提高監控調控技術水平。
消除隱患――改善技術環境，提高防災意識。
應急反應――提高裝備水平和救災能力。
2.災害的類型
在全球范圍內，每年要產生各種各樣的災害。聯合國公布了20世紀全球十項最具危害性的戰爭外災難，分別是：地震災害、風災、水災、火災、火山噴發、海洋災難、生物災難、地質災難、交通災難、環境污染。自然災害的分類是一個很復雜的問題，根據不同的考慮因素可以有許多不同的防災方法。
（1）按災害特點、災害管理及減災系統
在我國發生的重要的自然災害，考慮其特點和災害管理及減災系統的不同可歸納為七大類，每類又包括若干災種。
氣象災害：包括熱帶風暴、龍卷風、雷暴大風、干熱風、干風、黑風、暴風雪、暴雨、寒潮、冷害、霜凍、雹災及旱災等。
海洋災害：包括暴風潮、海嘯、潮災、海浪、海冰、海水入侵、海平面上升和海水回灌等。
洪水災害：包括洪澇災害、江河泛濫等。
地質災害：包括崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、塌陷、火山、礦井突水突瓦斯、冰融、地面沉降、土地沙漠化、水土流失、土地鹽堿化等。
地震災害：包括由地震引起的各種災害以及由地震誘發的各種次生災害，如沙土液化、噴砂冒水、城市大火、河流與水庫決堤等。防震減災就是防御和減輕地震災害。主要的解法是設計提高防震能力的建筑，防震減災的主要內容有防震減災規劃、地震監測預報、地震災害預防、地震應急救援、地震災后過渡性安置和恢復重建，以及監督管理、法律責任等諸方面。
生物災害：包括農作物病蟲害、鼠害、農業氣象災害、農業環境災害、流行性傳染病等。
森林災害：包括森林病蟲害、鼠害、森林火災等。
（2）按自然災害形成原因
人類賴以生存的地球表層，包括巖石圈、水圈、氣圈和生物圈，不僅受著地球自身運動和變化的影響，而且也直接受太陽和其他天體的作用和影響。實際上，人類就是在不斷地取之于自然又受制于自然的條件下生存和發展起來的。但是，自然界是在不斷變化的，太陽隊地球輻射能的變化，地球運動狀態的改變，地球各圈層物質的運動和變異已經人類和生物的活動等因素，時常能破壞人類生存的和諧條件，導致自然災害的發生。
3.防災減災對策
現代科學觀點人為各種災害就個別而言有其偶然性和地區局限性，但從總體上看，它們有著明顯的相關性和規律性。隨著科學技術的發展，人類在長期與自然災害的斗爭過程中積累了豐富的經驗。目前普遍的做法是，采用先進技術，在滿足各類建筑物（構筑物）使用功能的同時，提高其綜合防災減災的能力。
3.1 防災減災基本原理
災害的形成有三個重要的條件，即災害源、災害載體和承（受）災體，因此，要防止和減輕災害的損失，就必須改善這三個條件，其主要措施是：消除災害源或者降低災害源的強度；改變災害載體的能量和流通渠道；對受災體采取預防和保護性措施。
3.2 防災減災的總目標
建立與社會、經濟發展相適應的自然災害綜合防治體系，綜合運用工程建設與法律、行政、經濟管理、教育等手段，提高減災能力，為社會安定與經濟可持續發展提供更可靠的安全保障。
加強災害科學的研究，提高對各種自然災害孕育、發生、發展、演變及時空分布規律的認識，促進現代化技術在防災體系建設中的應用，因地制宜實施減災對策和協調災害對發展的制約。
在重大災害發生的情況下，努力減輕自然災害的損失，防災災情的擴展，避免因不合理的開發行為導致的災難性后果，保護有限而脆弱的生存條件，增強全社會承受自然災害的能力。
3.3 防災減災技術措施
鑒于目前的災害形式，要有效地防災減災，必須做到以下幾點。
災害監測，包括災害前兆監測，災害發展趨勢監測等。隨時監測各種災害，特別是洪水、干旱、地震等重大災害發展情況。這些措施的減災效果是很顯著的。
災害預報。對潛在災害，包括發生時間、范圍、規模等進行預測，為有效防災做準備。這也是一項極其重要的減災措施。
防災，即對自然災害采取避防性措施，這是代價最小的且成效顯著的減災措施。
抗災，指對災害所采取的工程性措施。
救災，這是災情已經開始或遭災之后最緊迫的減災措施。當重大災害發生時，快速準確提供災情信息，是緊急救援所必須掌握的資料。必須制定有效地救災預案并常備不懈，方能取得明顯的減災效果。
災后重建，準確的災情評估是災后重建最主要的依據之一，而災區生產和社會生活的恢復，也是主要的減災措施。
參考文獻：
[1]李風 編著《建筑安全與防災減災》 中國建材工業出版社 2012年6月
