時間：2023-10-13 16:07:44
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身為教育工作者，提高語文教學質量是不容忽視的問題。本文從小學高年級語文的重要性入手，探討目前小學高年級教學存在的問題，并提出建議。
關鍵詞：小學高年級語文教學質量提高
Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.
Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A文章編號：
前言
提高學科教學質量，構建和諧校園文化，是每個教育工作者義不容辭的任務。小學語文高年級語文是承接初中學習的基礎，同時具有自己的學科特點，比如文字的多音性、理解的多義性、內容的復雜性等。為了取得小學語文理想的教學質量，筆者結合自己的工作實踐展開論述。
一、小學高年級語文的重要性
小學語文教學不僅肩負著基礎教育的重任，而且也是學生以后學習的基石和橋梁。小學語文的閱讀能力、寫作能力、思維創造性的培養是其他學科也是一個學習基礎。我國的文化博大精深，只有教與學生掌握科學的小學語文學習方法，才能使學生獨立的探索和獲取新知識，這也是我們長期不懈的努力目標。
二、目前小學高年級語文教學中的難題
新課改下，面對小學語文教學的方法進行了諸多思考，在實踐中也切實遇到了一些難題，以下是幾個代表性的問題。
（一）學生學習語文的興趣不濃厚
孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。然而，現實的小寫高年級語文教學在面臨應試升學率的壓力下，逐漸抹殺了學生學習語文的興趣，使一些學生學習語文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學習任務。出現這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會大環境的影響。面對就業情況不容樂觀的現狀，社會和家長更關注與學生能夠上什么樣的中學，忽視了語文對于學生情商的培育。第二，教師的原因。小學的高年級語文知識已經具有很廣的涉獵面，而一些語文教師知識面狹窄，脫離了現實講課文，沒有趣味性。第三，學習語文的渠道過于單一，學習的方式大多是識記、誦背、練習、考試這樣反復式學習。
（二）不能平衡好應試教育與素質教育的度
新課改后，我們語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問題。毫無疑問，我們應該把學生的能力培養和語文素養的提高作為首要目標。但是在這個過程中常見一些語文教師緊緊追逐分數，忽略了語文學習最根本的目的。我們不反對考試，考試是檢驗學習的效果的方法，但并非唯一標準。將語文學習的素質教育慢慢滲入到應試教育中，逐漸找到二者的最佳結合點。
（三）小學高年級語文教學過程有問題
語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生學會學習，應成為語文學習的主旋律。目前小學語文教學過程常見的問題有：第一，讀寫嚴重脫節。讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，有的教師重寫輕讀，這樣讀與寫生硬的割裂開，學生的讀寫能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學生的創造力。教師如果習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創造力地發展。第三，教師在教學范文時，只限于大綱要求逐字逐句分析重點，而忽視了引導學生從整體領悟作品，這樣不利于語文的學習。
（四）網絡教學手段使用不當
隨著素質教育的展開，多媒體應用走進課堂。但是并不是運用了現代科技就是素質教育的實現的標志。在語文教學中，網絡媒體也存在不當使用的問題。例如，很多語文授課中，大量的直觀圖片的植入，會分散學生的注意力，學生的思維空間慢慢變得懶惰；只關注與課件上的內容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應用得不償失。語文的學習，一個是學習方法，再就是領悟能力的培養。
三、提高小學高年級語文教學水平的著手點
質量是教學的立足點，提高教學質量的關鍵在課堂，我們要樹立質量意識，加強對課堂的研究。對于以上問題，筆者提出了提高小學高年級語文在教學過程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。
（一）激發高年級學生語文學習的興趣
“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”激發學生的學習興趣，是提高教學質量最有效的途徑之一。首先，培養興趣。要培養學生學習語文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學資料充實課堂，提高學習效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。使學生“得法于課內，受益于課外”。 小學高年級的學生也已經具備感知生活的體驗，讓學生在緊張的課堂之外，擁有學習的機會。最后，引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生興趣。教學者制定計劃引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍，與書本為友，必會受益無窮。
（二）平衡語文素質教育的滲入實行
筆者認為素質教育，并不是用現行的模式直接取代原來的教學模式，而是更加關注學生情愫的培育，但并不是說我們的注意點轉到了吹拉彈唱上面，輕視語文基礎的學習。我們應該緊抓“基礎”，避免被各種新潮卻不實用的教學形式左右，要認識到，提高小學高年級的教學質量是提高教育發展的基礎。就小學高年的學生來講，其身心和理解、接受能力已經不同與低年級的小學生，他們開始關注嘗試建立自己的價值觀和世界觀，所以，素質教育的實行過程中我們要與學生的身心相結合，將讀書這樣一件事情，作為健全學生身心的一種啟迪式學習。
（三）教學過程普遍性問題建議
針對教學過程中常見的普遍性問題，筆者建議，首先，讀寫結合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊，這時候我們可以運用“仿寫”的方法，創新的開始是模仿。其次，創建一些激勵性比賽，鼓勵學生練筆，激發學生的寫作積極性。再次，改革落后的教學模式，教師自身要不斷擴充知識面，加強文史知識和文學的修養，要有總結和運用小學語文教學模式的能力。最后，語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。因此，注重學生對于知識的整體感知。一堂精彩的語文課會使人終身難忘，久久回味。
（四）恰當使用網絡技術
計算機網絡應用的日益普及，網絡技術在激發學生學習興趣、解決教學中的重點難點問題，創設個性化學習環境，以及培養學生創新思維上得到了廣泛的應用。我們可以在語文歷史考證的過程之中使用多媒體，影像畫面會給學生提供了更為直觀的視覺效果。善于在恰當的時間運用網絡技術，對于激發學生學語文的興趣和營造文學氛圍具有事半功倍的效果。
（五）語文學習中培養學生的創新思維
培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創新是一個民族的靈魂。如果僅是學習繼承沒有創新，沒有融入時代元素，我想這樣的語文教育也是不成功的。因此，在學習的過程中，一定注意培養學生的創新思維。例如，在教學中教師主動創設問題情境，鼓勵學生進行聯想、想象、類比、推理、判斷、發散、轉化等創新心智活動；每學期組織學生進行小發明、小制作、小論文、小表演等創新活動，培養學生的創新表現能力和動手操作的習慣。語文教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。
結語
語文，是我們的國文，我們文化傳承的基礎學科。提高小學高年級語文教學質量是新課改的要求，是現行素質教育的要求。不可否認在這個過程中會遇到各種問題，但是我相信，只要我們共同努力，語文教學肯定會上一個新的臺階。
參考文獻
【1】《用網絡技術在小學高年級語文教學中培養學生創新思維能力研究報告》山城區第九小學課題組
【2】小學畢業班語文經驗交流材料，水中心小學，坤鳴
【3】怎樣提高小學高年級語文教學質量，花茸
一、更加明確了一堂好課的標準
從幾位特邀專家評委老師給四位優秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
2、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、能力培養點、方法習得點。
3）不斷激發學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。然而過分地依賴課內閱讀，把培養閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 多樣化教學模式
隨著綜合國力的持續提升，社會對人才的綜合能力和素質有了更高的要求，小學生不應該成為分數的奴隸，教師要培養全面發展的學生。語文作為小學高年級一門重要的基礎性課程，若教師沒有采取合適的教學方式，就只會令學生厭學。要從根本上提高小學生學習語文的積極性，必須采用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣。
1.小學高年級語文采用多樣化教學模式的重要意義
1.1有利于學生的全面發展和個性發展
1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認清教育的對象是人，是發展、獨特且具有獨立意義的人，每個學生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學過程既要面向全體學生，又要重視學生的個性化發展，努力培養出全面和諧、個性充分發展的學生。高年級語文的多樣化教學模式恰能滿足該需求，既能將學習的主動權交給學生，又能為學生提供展示才華的機會，承認和尊重差異。
1.1.2就終身學習角度而言，教是為了不教，即培養學生的自學能力。對小學生來說，不同的學生具有不同的個性，教師面對多樣化的學生，要采用多樣化的教學模式，通過在課堂教學過程中扮演不同的角色，讓學生體驗不同的教學情境，并對其予以探究，有利于培養學生的自學能力。
1.2有利于教師業務能力的提高
教師作為一種職業，專業化發展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學模式進行教學，教師必須不斷自覺學習，提高自身的業務技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進行高效課堂教學探究；多樣化教學模式的應用，能為教師的專業技能提升指明方向，明確自身的發展目標，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業能力的提高創設平臺；多樣化教學模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學習、和諧發展。可以說創建學習型校園離不開高校的課堂教學，而多樣化教學模式則是提高課堂教學效率的源泉。
2.小學高年級語文課堂多樣化教學模式探究
2.1合作學習教學方式
2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設，合作學習教學必須以小組為基本單位，而小組建設又涉及眾多方面的內容，如小組的劃分、小組的文化建設、組長和組員的培訓等；其次要安排好合作學習的流程，具體流程如下：確定學習目標、組織學生自主進行學習、分組學習、小組展示及鞏固測評；最后，要對學習效果進行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。
2.1.2注意的問題：在采用合作學習的教學方式時，教師要在課堂做好一切準備工作，設想各種可能出現的情況并確定好解決方案。教師在學生合作學習時，要在巡視過程中對學生進行必要的指導。
2.2探究性學習教學方式
2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學模式，教師要創設合適的教學情境，讓學生根據場景提出問題，這時學生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學生自由組合，根據教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標、進程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學生自主完成，且以學生為主體。小組制定完成后，教師要引導學生集體進行討論；然后開始研究，這個階段學生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學生一定的指導，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學生對獲取的信息進行加工，最終得出自己的結論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。
2.2.2注意的問題：其一，探究性學習研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結合自己的問題進行思考，不能人云亦云。
2.3體驗式教學方式
2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學生在讀課文中、重點詞句及續寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學中創設一定的情境，讓學生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創設情境中體驗作者的創作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學高年級學生已經具備一定的能力，教師可鼓勵學生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學生學以致用，還能對部分問題具有深刻的認識和思考。
2.3.2注意的問題：在體驗式教學方式中，教師要注意積極鼓勵和引導學生利用一定的場景進行體驗，允許不同體驗結果的存在，不要輕易否定與扼殺學生的想象思維。
2.4講授式教學方式
2.4.1實施方法：教授式教學方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進行全部講解，而要有重點地進行講解，如講授學生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準確、動聽、精煉和啟發性。
2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學生的主體地位，而是要充分發揮教師的引導作用，增強課堂教學效果。不論教學如何進行改革，講授作為傳統的教學方式，仍然具有重要的價值。
3.結語
教學方法并非一成不變的，教師要積極進行創新，不斷總結、思考，讓小學高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。
參考文獻：
[1]王琨.小學課堂互動對學習積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學，2012.06.
關鍵詞：理性；積累；提升
這幾天，寶帶實驗小學全體語文老師認真學習了“蘇州教育公共服務平臺（小學語文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內容，但看得出這些欄目內容豐富，切實關注學生、教師和家長的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務。這不僅能為老師、家長提供向專家學習的機會，提供豐富的教學資料，更為學生開辟了另外一塊自主學習的空間。同時，平臺將課內知識與課外延伸相結合，為教師今后的教學指明了方向。
一、環環相扣，知識全面；理性有余，稍欠趣味
一、二年級的欄目包括“課文導學”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識寫平臺”“積累坊”“語言實踐角”等。這些欄目一環扣一環，知識點系統而又全面，可以說是再現了小學低年級段學生學習和教師教學的整個過程。應該說肯定會受到低年級學生、家長以及老師的歡迎。比如說，名師課堂的內容，這些網上學習、復習視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優質教育資源。名師教學，親切幽默的語言，生動形象的比喻都能有效激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準確，深入淺出的講解，也更容易讓小學生所接受。如通過視頻教學，教師在書寫要領的講解之中或講解之后，都有示范指導，形象直觀，可以有效幫助學生正確掌握了寫字的方法。此外，對于全市老師來說，這也是一個學習的平臺。通過這一體系，充分發揮名師的教學示范和引領作用，為提高廣大教師的實際教學能力起到了一定的指引和推動作用。老師更能從中汲取營養，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說，這些欄目是有價值的，可操作的。
在這里，我們以低年級語文教學中重點提出的“趣味性”談一點建議：如果要更好地利用這些欄目，激發學生的學習興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說：在幾個練習的欄目里設置幾個類似于“闖關游戲”或者說是“有獎學習”等學習板塊，讓學生在學習這一系統的欄目中間品嘗學習的快樂，在一關又一關的學習體驗中激發更大的探究興趣，為今后的學習探究及發展奠定基礎。
二、步步抓實，方法引領；重在積累，增設互動
語文教學的目的是全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高絕非一日之功，它是天長日久的積淀。因此，要想學好語文，首先就要會學習。學生連自學的方法都沒有，談何提高學生的自學能力。又談何積累。
對于中年級的欄目，我們認為欄目也很豐富，同樣是針對了中年級教學的特點精心設置的。針對中年級段是閱讀和習作的起點段，是學生語文素養有個大的突破的過渡期。學會能否在三四年級里真正愛上語文，指導學生如何學習，交給學生學習方法相當重要。
鑒于此，我們討論后認為：要特別關注在“預習指導”這一欄目中提出的指導一些預習方法，除了要把各種預習要求和方法說清楚外，最好能提供一個預習反饋的板塊。比如說：要求學生預習中讀課文，可以設置一個“錄音空間”，讓學生在預習課文后，把自己的讀文錄在空間里，學生自己和家長都可以聽聽。再比如：由于三年級是學生作文的起點，針對這一情況，結合“作文實踐平臺”，讓學生把每次的練筆傳到平臺，設置一個“習作評評看”，有專家名師選擇一些習作互動打分，及時提出不足。這樣一來，在中年級段把學生的學習習慣養好了，把學習方法教好了，把習作方法指導好了，到了高年級段，語文教學更容易了。
三、層層遞進，全面提升；整理歸納，終身學習
高年級段的欄目是在中年級的基礎上進一步提升后設置的，欄目體現了高年級段學生學習的現狀，也是從高段學生語文學習能力相對較強的基礎上出發的，是中年級欄目的承接和延續。
其中，“自學指導部分”提出：與“要點提示”相結合，對文本內容、主旨等重點作簡析，以問題等形式引導學生整體及精要句段等進行思考鑒賞。如果說中年級的自學指導側重于方法的指導和引領的話，那么到高年級就是要在此基礎上進一步提高學生自主學習的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現學生預習成果的板塊，比如說是“預習收獲展示”類似于此的交流平臺，讓學生寫寫認識，寫寫心得體會等，然后通過學習后再次來寫寫心得，對照前后的收獲，評評自學的能力。相信養成了這樣的習慣，學生的學習能力一定能飛速提升。
其次，對于一線教師來說，能夠欣賞到特級教師的課是一種榮幸，一節好課能夠讓我們感受名家的教學風格、教學魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學中的困惑，更能為我們今后教學指明方向。“教學實錄“這個欄目，就為我們提供了一個快捷的學習機會。我們覺得，除了實錄，能否再提供一些教學視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點環節的處理，學習名師的教態、語言及教學機智等。
最后，我們覺得，高年級段中六年級語文的學習，不僅是小學語文學習的終點，更是初中等更高層次的學習的開始，乃至是終身學習的轉折點。因此，這期間的總結學習至關重要。結合當前學習競爭的壓力，結合家長的共同愿望，所以，我們建議：在高段欄目中是否有對小學階段所有語文知識點整理復習的欄目，有讓學生舉一反三的綜合練習，有與初中銜接的語文知識要點……這樣就能使平臺里的欄目和內容更加完整、更加全面，更受大家的歡迎。
關鍵詞：小學作文教學 困惑 對策
一、小學作文教學的困惑
習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：
1.未聞習作，先畏習作。
小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。
2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。
“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。
小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。
3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。
二、小學作文教學的對策
在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。
1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。
心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。
2.結合生活實際，面向全體學生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
三、結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……
參考文獻
[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152
[2]劉永康，《寫作的基本規律》，語文教育學P152～154
【關鍵詞】農村；高年級；作文；教學
語文課程標準認為，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的自我傾訴的過程。能具體明確、文通字順地表達自己的意見、能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作是中學寫作素養培養的重要目標。在語文教學中，作文教學是重頭戲。
一、農村義務教育高年級作文教學現狀
作文難，難作文，是廣大農村中學學生的共同感慨。很多農村學生的習作，諸如文不對題、辭不達意、內容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現象屢見不鮮，很多農村中學生都害怕寫作文，抱怨沒有寫作素材，不會審題，不會立意，不會安排文章的結構。
二、原因分析
（一）作文教學無計劃
作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，但有些教師沒有一個寫作教學的系統計劃，要求不切實際，走向兩個極端。要么要求過高，學生“望文生畏”。要么要求過松，學生作文“量少質劣”。
（二）作文教學與學生實際脫節
教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。老師的命題不符合學生實際。或老調重彈，或曲高和寡，讓學生望題生厭，望題生畏。作文批改也不夠認真，寫的批語也不夠準確、恰當、通俗易懂，有的老師寫的字跡潦草，學生也不認得，因此也就起不到應有的作用。
（三）學生習作、考場作文虛假的文風堪憂
有些學生平時不留心觀察積累自己的生活，作文中“無米下鍋”，為應付教師檢查，只能胡編亂造一氣，亂抄亂套一氣。
（四）作文與生活脫節
生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。
（五）作文與閱讀脫節
讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。在農村語文教學中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學上，每天不是講課文就是做題目，沒有將作文與閱讀結合起來。
三、采取對策
鑒于上述農村中學義務教育階段作文教學的現狀，我覺得可采取如下對策：
（一）學校應該創造一系列有利于提高學生寫作水平的條件
1.學校應該裝備圖書室和閱覽室，讓學生有機會到閱覽室閱讀報紙、雜紙，也可以有機會從圖書室里借文學名著、作文指導書到家里去讀，并把自己覺得寫得比較好的語句和段落抄寫在準備好的筆記本上，以備不時之需。
2.學校應該應有計劃地開展，如閱讀、練筆、辦手抄報、聽學術報告、主題班會、作文競賽、演講比賽、漢語拼音比賽、詩歌朗誦會、漢語基礎知識比賽等等。
（二）語文教師的工作
1.明確教學大綱
社會的變革對教育提出了新的要求，新的課程標準正是為了適應這一要求，完成從傳統教育向新型教育的革命而頒布實行的。
2.明確教師在寫作教學中的責任
教師的責任便是把在寫作中創造并表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑這一終極目標結合學生年齡、心理特點、社會現實，貫穿到他們的學習、生活中。
3.全面深刻了解學生
作為語文教師，要從一開始就要從各方面全面地了解自己的每一個學生。了解他們的語文基礎知識水平，了解他們的寫作水平，了解他們的生活狀況，了解他們的思想狀態，了解他們的困惑，然后結合學生的實際情況，制定教學計劃，進行寫作指導。
4.制定作文教學計劃
計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。
5.進行作文教學指導
我們應當清醒頭腦,走出教育科研的“亞健康”狀態,讓科研從“天堂”回歸教學實踐的田野,開展“草根”研究。具體來說,教育科研“定位”要轉變,中小學教師從事教育科研,其主要目的并不是對教育理論的研究,也絕非要求教師們去探尋新的教育教學規律,而應關注對現實問題的研究,期望能帶著教育教學的實際問題去分析、嘗試,去提高解決實際問題的能力和效果。科研功能要轉變,應從學校的“名片”轉為內涵發展,應該去除“功利化”心態,從學校實際出發,請專家“引領”,在梳理教育教學實際問題的基礎上,反思困惑,聚焦問題,提煉出通過研究確能使學校“強筋壯骨”、生發后勁的課題來。
我是一名小學高年級階段的語文教師，一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學的目標？我國著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學的目標是如此簡單而明了，我們語文教師在閱讀教學中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費過多時間一味地讓學生去感悟、體驗課文的思想感情和人文精神，而應從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還其閱讀教學的本來面目。
教給學生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學永恒的主題。
在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀。在學生剛開始學習默讀時，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時，讓學生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級教學的重點。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發揮較大作用。
教給學生理解字詞句的技能。高年級階段的老師要注重引導學生運用中年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。引導學生抓住重點詞句，體會詞句的感彩和表達效果，并在此基礎上朗讀感悟，對詞句進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。
在高年段的閱讀教學中，我們不僅要教會學生能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，還要教會學生借助工具書，調動生活和知識積累，理解或推想出詞句在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。
教給學生分段、概括段意和課文主要內容的技能新《語文課程標準》在第三學段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序”。“揣摩文章的表達順序”就是要求理清文章的層次、結構、段落。這說明新《課標》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內容作為閱讀教學的目標和任務。
在小學語文閱讀教學中，我們沒有理由對“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內容”這一傳統做法嗤之以鼻，我們應理直氣壯地教會學生給文章分段，理清文章思路的技能，教會學生概括段意、概括文章主要內容的技能，讓學生終生受益。
教給學生品味語言、體會課文思想感情的技能。品味語言，就是對課文的語言運用進行品味、理解、鑒賞。新《課標》在總目標中也強調要求學生能“鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。高年段教師在閱讀教學中要教會學生從抓住文章中的好詞佳句、精彩段落、修辭手法、表達特色等方面入手，反復揣摩、反復品味、反復鑒賞，加深對課文豐富內涵和思想感情的理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、讀語感
“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”葉圣陶先生的這句話，在小學語文閱讀教學已經成為小語教師的共識。但是怎么訓練？怎么讓學生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。
我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當訓練學生在讀書環節里，能夠根據課文內容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓練，只有多讀，量上去了，學生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學階段就更應該多積累，畢竟這一階段是學生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學習謀篇布局的方法。而學生從讀書所領悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導出來的。
二、讀作者
現在有種新的教學理念認為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認為這句話很有道理，它不僅指出了認知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態的體悟。其實閱讀本來就是“學生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓練的過程，而學生，則是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。
當然在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但是教師的指導只是讓學生養成語文素養外因。“讓學生站在課中央”，學生才是學習的主體，是學習的真正內因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學，有效的、隨時的洞察學生內因的動態變化，并創造條件使學生主動向提高語文素養的方向轉化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養，讓學生學會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。
三、讀感情
讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學作品的關鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調。
不可否認，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環節，在學生的學習過程中有著至關重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學中，要合理高效的運用各種方法，引導用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發兩者間的共鳴。
四、讀質疑
學生在閱讀中，常常會出現一些疑問，而這個質疑的過程就是對文本深入閱讀的體現。學生在閱讀情境中，有時會出現連續的質疑，但因為小學階段年齡不大，閱讀經驗的不足，社會實踐經驗的不足，導致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導致出現“疑而不悟”的現象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內容，深刻分析學生心理，精心設計問題，真正起到拋磚引玉的作用。
當然，學生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學生學會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習慣。從而學會思考了，學會質疑。
而作為教師，我們對于學生的質疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學生能夠自行解決的，放手讓學生解決，學生不能解決的，層次比較深的問題、重難點的問題，我們可以先組織學生進行討論，甚至我們也可以在適當的情況下放手讓學生課后探索解決，從而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。
關鍵詞：小學語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業解惑也。教書育人是每一位教師的職責。如何才能更好地教書育人是每一位教師關注的課題。小學生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學語文新課程標準明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態度。”在小學語文教學中加強德育教育的滲透，是開展語文教學的需要，也是促進學生身心健康發展的需要。因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現學生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發揮學生的優勢，培養學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。
二、充分挖掘教材
小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。
三、創設教學情境
情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現德育教育的滲透。
四、利用語文實踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。
結語
總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現學生的全面發展。
參考文獻
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