時間：2023-10-13 16:07:49
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇畢業設計的實施步驟范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：畢業設計；行業需求；新模式
作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學團委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業設計是學生在修完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的一種學習、探索、實踐和創新相結合的綜合性實踐教學環節，是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的考核，也是學習深化與升華的重要過程，旨在培養學生綜合運用所學專業知識和基本技能（設計、繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術經濟分析、撰寫科技論文和技術報告等方面的能力，對學生綜合素質與工程能力的培養具有重要和深遠的意義。[1]
一、結合科研、行業和就業方向合理選題
學生進行畢業設計的基礎性步驟是選題，畢業設計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學生個人情況的選題是確保完成高質量畢業設計的前提和條件。為保證畢業設計選題的質量，河南理工大學電氣工程與自動化學院采取了以下選題措施：
1.構建畢業設計題目數據庫
組織專家從發電廠設計、電機設計、變電站設計、電氣設備故障診斷、控制系統設計等方面建立畢業設計題目庫，可根據使用情況進行更新。
2.結合科研項目，接觸到電氣學科最先進的科技前沿
從指導教師的科研項目中選題，根據科研項目的研究內容和學生的特點與能力，圍繞項目研究內容設計數個子課題，供廣大學生進行自己的畢業設計選題。這種題目對指導教師和學生來說都是一種創新，學生能在很大程度上發揮自己的主觀能動性，對學生的分析能力和創新能力的提高也有很大幫助。電氣學院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業委托課題，如綠色能源方面有光伏、風能發電等課題，智能電網方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學生接觸到最先進的技術和學科前沿。
3.加強與實驗室建設的結合
河南理工大學電氣工程與自動化學院在學生的畢業設計環節尋求到了一種行之有效的方法：學生可通過畢業設計自主開發、組裝實驗儀器設備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學生的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩壓電源等。
4.結合行業需求
與煤礦電氣自動化、電力行業和電工制造行業的需求密切結合，采用“項目驅動”模式強化質量進行選題，可以在較大范圍內實現真題真做，讓進行畢業設計的學生親身體會在企業現場可能面臨的機遇與挑戰，培養學生的自主創新意識和綜合素質，增強電力企業與畢業生之間的了解和溝通，同時可以幫助學校解決在硬件資源方面欠缺的問題。
5.結合就業方向
由于部分學生在第七學期就已經簽約了工作單位，確定了工作性質，因此這部分學生在進行畢業設計選題時，教師和學生可共同研究，結合簽約企業的情況進行自主命題，選擇與學生畢業后所從事崗位結合比較緊密的設計題目，使其盡早熟悉工作性質，減小在校所學的基本理論同現場實際工作的差距，而且鼓勵學生到簽約單位做畢業設計。學生到簽約單位做畢業設計，既鍛煉了學生的動手能力和創新思維能力，也可以讓學生提前進入未來的工作環境，深受單位的歡迎。這種畢業設計模式可使學生到簽約企業以后馬上調整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業生在各用人單位提前發揮優勢，為電氣專業的畢業生就業打下了堅實的基礎，構建了良性的平臺。
二、加強畢業設計過程的規范化管理
1.嚴格審題
河南理工大學電氣工程與自動化學院制定了畢業設計的選題規范，在第七學期開始進行畢業設計的選題工作。首先，指導教師要向學生所在系（室）上交《畢業設計選題申報表》，擬出畢業設計題目、所研究的內容和具體要求，經系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學院。學院每年組織專家成立“畢業設計指導委員會”，按照“綜合性、專業性、創新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業設計選題進行篩選，對同本專業相關度不強、選題水平低下、涉及內容陳舊的予以刪除；對有多名畢業生合作完成同一課題的情況，給每位學生選取相對獨立的任務?！爱厴I設計指導委員會”根據實際情況進行審批，上報給學校教務部門備案。[2]
2.加強畢業設計日常管理
為加強對畢業設計的日常管理，使畢業設計工作嚴格規范，電氣工程與自動化學院嚴格遵照《河南理工大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》等文件的相關規定，制定了本院的相關管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質量監控體系，即學校、電氣工程與自動化學院、各系（室）之間相互協調的三級管理體制；四期檢查制分為畢業設計工作前期、畢業設計階段性檢查、畢業設計中期、畢業設計后期；三方評分制是指畢業設計指導教師、畢業設計評閱教師、畢業設計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯）。
“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責本系（室）學生畢業設計（論文）的組織管理工作；各學院要按要求成立“畢業設計（論文）工作領導小組”，領導小組成員由各專業骨干教師擔任，全過程、全方位進行監控，做好畢業設計（論文）開題、每個學生指導教師的落實、畢業設計（論文）文本規范程度、畢業答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環節的各項工作，嚴把畢業設計（論文）質量關；學校主要對畢業設計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業設計（論文）進行抽查。在系（室）、學院、學校的三級管理體制下，畢業設計（論文）的各個環節環環相扣、層層相連，確保質量過硬。
“四期檢查制”的實施步驟：對畢業設計（論文）進行前期檢查，主要審查指導教師是否具備資格，選題是否符合規范，是否嚴格執行一人一題，畢業設計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學校規定的要求，設計的技術路線是否合理可行，畢業設計（論文）任務書編排是否符合學校的要求，首次指導的教師是否熟悉學生選題的內容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業設計（論文）的完成質量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業設計（論文）的學生，校級檢查在一定范圍內進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業設計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執行學校的規定，畢業設計（論文）質量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業設計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。
“三方評分制”的主要內容：答辯委員會、評閱教師和指導教師對畢業設計（論文）進行評分。指導教師對自己所帶學生的畢業設計（論文）負責，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學生自己進行修改，指導教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據學生情況作出評語，并將相應資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業設計（論文），評閱教師要同指導教師相結合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規定的時間內組織答辯工作，綜合學生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業設計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學生畢業設計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。
3.校企聯合指導，實行雙導師制
對在企業進行畢業設計的學生可采用雙指導教師制，即在企業安排一個指導教師，在校內安排一個指導教師。企業的指導教師主要在技術上進行指導，校內的指導教師主要從畢業設計的規程、內容寫作與規范到最后回到學校進行答辯等進行指導與管理。實踐證明，雙導師制效果良好。目前河南理工大學與平頂山煤業集團公司、山西潞安煤業集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業集團等建立了長期穩定的合作關系。
三、結論
結合行業需求和就業方向進行的畢業設計，河南理工大學電氣工程與自動化學院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結合科研項目與實驗室建設的“項目驅動”式畢業設計模式
這種模式使學生接觸到最先進的技術和學科前沿，能充分發揮學生的主觀能動性，更能鍛煉學生的動手能力和科學創新思維能力。
2.校企聯合指導，雙導師制畢業設計模式
一方面，學生能夠在畢業設計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，解決了學生眼高手低的問題。另一方面，學生以準員工的身份參加現場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責任感和事業心，增強現場工作的能力和對實際崗位的適應性。
3.“三四三”質量監控體系
該監控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監控，系統科學，使畢業設計的質量從制度上得到了有效保證。
參考文獻：
[1]李乾軍.關于本科畢業設計的幾點探討[J].中國電力教育，
2010，（3）：154-155.
關鍵詞：選題的專業性；設計的規范性；作品的可用性
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102
學生的畢業設計過程其實質是培養學生綜合的專業能力過程，在這個過程中教師要精心指導學生選題與制定畢業設計方案，要給學生的一個內容齊全、簡單明了、易于操作的畢業設計任務書，要定期或不定期檢查指導學生作品的設計進度與質量，要有效指導學生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學生的畢業設計進行細心的指導才能提高設計的質量，學生也只有按此路徑認真進行自己的畢業設計才能有效完成作品的設計的任務。
1 畢業設計任務書要具有明示性
學生的畢業設計路徑為：學生的選題，學校下達“畢業設計任務書”，學生根據“畢業設計任務書”擬定自己的“畢業設計方案”，方案經指導教師進行可行性審核后交學生付諸實施，學生按已定的“方案”進行作品設計，作品完成后寫出“畢業設計成果報告”。要想提高畢業設計的質量，就要依次抓好每一個環節的工作。萬事開頭難，關鍵是走好第一步――選題與擬定畢業設計任務書。
1.1 選題要與專業培養的目標一致
畢業設計是專業教學的基本內容，是一門專業必修的綜合性實踐課程，是加強學生專業能力綜合訓練的重要教學環節，是提高學生職業能力的重要途徑，是推進產教融合的有效手段。故畢業設計的選題必須具有專業性，即圍繞專業的培養目標來進行。
1.2 選題要注重對實際工作的有用
如何選用科學的畢業設計素材來培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技術分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業設計的價值核心所在。故畢業設計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務會計工作的現狀中發現問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業設計命題。
1.3 任務書要對學生具有指導作用
學生的選題經指導老師對其進行專業性、實用性的審核后填寫畢業設計任務書報系部審批，系部綜合本專業的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學生今后的畢業設計方案的制定、畢業作品的制作與畢業設計成果的報告均應具有較強的指導作用。
2 畢業設計方案要具有可行性
畢業設計方案是由學生根據畢業設計任務書結合自己對選題與專業知識及專業技術的把握情況在老師的指導下制定的，該方案不但是學生進行畢業設計的行動綱領，而且也是學院組織與檢查學生畢業設計實施的重要依據。該方案主要體現為什么要設計、設計什么與怎樣設計等問題，具體包括以下幾個方面。
2.1 畢業設計的背景分析
運用歸謬反證案例法來進行專業的畢業設計，首先就要對單位的專業工作的某一種典型現狀進行分析，并對這一現狀造成的結果進行歸謬反正，從而得出設計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設計。
2.2 畢業設計的內容描述
這是設計方案的核心，也是進行作品設計的內容提綱，今后的專業畢業設計就要按照此內容架構來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設計什么，一般設計至方案的二級標題即可。
2.3 畢業設計的技術路線
運用歸謬反證案例法來進行畢業設計的一般技術路線為：頂崗實習中進行專業調研――專業理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業設計。
2.4 畢業設計的實施步驟及主要研究方法
運用歸謬反證案例法來進行畢業設計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業務、發現問題；第二步，搜集某公司的相關資料，檢索相關專業理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關的論據在頂崗實習中進行探討分析，在此基礎上完成的畢業設計。
2.5 畢業設計的進度與具體內容
要與畢業設計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內容。
3 畢業設計作品要具有專業性
畢業設計作品的制作必須根據畢業設計方案來組織實施完成。畢業設計的作品是整個設計實施過程的標志性成果，作品的質量決定了整個畢業設計的水平，故在作品的設計中應注意以下三個方面。
3.1 作品的外在形式注意規范性
作品的版面設計與排版除按照學院的統一規定執行外，作者應根據自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規范。要做到封面與封里內容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。
3.2 作品的內容架構注意邏輯性
作品的內容架構要注意相互之間的邏輯遞進關系，如對一個老牌制造企業以它的“成本管控”為題進行畢業設計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結成本管控的現狀致使企業經濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現狀的主要原因；再次根據企業的實際情況，運用自己掌握的專業理論知識與專業技術技能在原成本管控方案的基礎上進行科學的優化。畢業設計過程就是發現問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內容的相關性。
3.3 作品的技術創新注意有用性
有用性是進行畢業設計的目的，即作品要對提高企業的經濟效益有利。為此，在進行作品設計時首先要深入企業深度調研，了解單位的生產經營流程與制度的建設情況；再次要進行適當的、相關的文獻檢索，從理論上與專業技術上把握該專業問題研究的現狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業設計的高度與開闊畢業設計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調研報告，而是要貼近實際、貼近生活設計或者優化對社會有用的方案。
4 畢業設計成果報告要具有創新性
畢業設計成果報告書是對前面三項工作的總結。它既要全面概述畢業設計的過程，又要精要總結畢業設計作品的主要內容、主要特點及設計后的收獲等，它是畢業設計質量的集中體現。畢業設計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。
4.1 畢業設計的過程
畢業設計是依照《畢業設計方案》的預定步驟逐步完成的，資料的來源應從畢業設計方案中提取，并且要與設計方案基本匹配。
4.2 畢業設計的收獲
該部分是成果報告書的核心，主要結合畢業設計過程來寫。可按下面的思路結合自己作品設計的實際情況進行總結。
第一，設計成果對單位產生的經濟效益或社會效益。為了凸顯設計成果有用性，作者應結合自己作品的設計背景、設計內容、設計方法與設計目標進行相關的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經濟利益。
第二，成果的形成過程對設計者各方面能力有何提升。組織學生進行畢業設計的主要目的是從各方面培養其專業綜合素質與職業能力，具體可參照以下幾方面去思考：
在頂崗實習與調研的實踐活動中培養了社會能力。如，受到了企業那一方面文化的熏陶，學會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發揮團隊的合作精神，
在相關資料搜尋與相關專業檢索中提高了專業綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業相關資料過程中不但提高了自己的公關能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業理論文獻檢索過程中不但可以學會從不同的角度與不同的載體進行查找相關文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關資料結合相關的專業理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業綜合分析能力；
在作品的設計過程中提高了邏輯思維與專業的寫作能力。將在頂崗實習中發現的問題，通過在單位搜集相關的資料，將它提升到理論的高度科學的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發現問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業寫作能力。
4.3 作品設計的特點
為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：
一是注重了專業性。作品在設計中結合專業實踐有效地運用了所學的專業理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業素養。
二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應該會給企業創造一定的經濟效益。
三是注重了創新性。在作品的設計過程中有機的運用了專業的某些新知識與專業的某些新技術。
【關鍵詞】頂崗實習；畢業設計；改革實踐
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中提出：“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”，“探索工學交替、任務驅動、項目引導、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。高職院校學生頂崗實習作為高職教育教學中的一個極為重要的實踐性環節，以其作為提升高職生專業技能水平、職業綜合素養、促進學生“零距離”就業最有效的方式，越來越多的在職業教育中受到關注和重視。
一、頂崗實習在畢業設計中作用
頂崗實習是專業教學計劃的重要組成部分，是其他各教學環節的深化、補充和檢驗，是綜合性最強的實踐性教學環節，是畢業生上崗前全面提高職業能力的必經階段。通過頂崗實習，使學生全方位了解社會行業，培養學生良好的職業道德和熟練的專業技能，并達到社會對從業人員應具備的知識、技能、素質的基本要求，為畢業后走向工作崗位打下扎實的基礎。
建立頂崗實習、畢業設計相結合工作機制改革，其基本的指導思想就是要以就業為導向，大力推行工學結合的校企合作培養模式，努力使頂崗實習單位成為學生的就業單位，努力形成以學校為主體，企業和得身臨其境的職業體驗與崗位職業能力訓練，使頂崗實習管理工作走向規范化、科學化，提高畢業生就業率和就業質量。
二、傳統畢業設計模式及其存在的弊端
隨著社會的發展和專業的細分，高職高專畢業生就業呈現多元化。以建筑工程專業為例，其畢業生的去向有：有的在施工單位從事施工管理，有的在造價管理部門從事工程預決算，有的在監理部門從事項目管理，有的在設計部門從事工程設計，有的在房地產公司從事銷售和策劃等等。而傳統的畢業設計模式往往是要求學生利用8周左右的時間進行商場、教學樓或者辦公樓的結構設計，進行方案選取、受力驗算、結構施工圖的繪制，這實際上是以往高等教育學科體系教學模式在畢業設計教學環節的映射。而職教委對高職教育要求“緊密結合企業的技術進步和生產發展，按照不同崗位的實際需要，確定培訓的目標、內容和要求……克服培訓與需要和使用脫節的傾向”。傳統的畢業設計模式與高職高專的人才培養目標以及就業為導向的指導思想已不相適應，已呈現出一些弊端。高職高專學生在學習過程中，理論學習以“必須和夠用”為原則，理論知識相對薄弱，不同學生知識水平參差不齊，采取“一刀切”做結構設計沒有考慮到學生的興趣和求職意向，相當部分學生對結構設計缺乏熱情和動力，難度也較大，存在應付了事和抄襲現象；傳統的畢業設計內容與高職高專人才培養目標和就業方向相背離，使學生畢業后不能很快融入工作崗位，達到用人單位的要求，影響畢業生的求職與待遇。
三、畢業設計與頂崗實習相結合的措施
以就業及社會需要為導向，積極探索合理的畢業設計模式，研究在頂崗實習這一較長工作過程中結合具體工作崗位進行畢業設計的可行性與操作方案；畢業設計與頂崗實習相融合，學生熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業的技術人員，進而也能得到較為優厚的待遇、較高的薪酬。具體實施步驟如下：
（一）選題階段：采用“分流制”原則，學生根據自己的求職意向與學習興趣，自由選擇施工、監理、測量、造價、質量檢驗、資料整理等方向性畢業設計題目。
（二）頂崗實習崗位分配：學校收集匯總選題，根據不同學生的求職意向與選題，在頂崗實習分配階段，尊重各位學生的意向和興趣，最大程度上合理分配學生至不同頂崗實習工作崗位，發揮學生的學習積極性。以就業為導向，部分學生已經聯系好就業單位，可以在工作崗位上結合具體工作完成畢業設計或畢業論文。
（三）過程控制：頂崗實習過程中，校內指導老師通過巡查，或者借助現代化的通訊網絡對學生在頂崗實習和畢業設計中出現的問題進行輔導答疑；安排有專門的指導教師進駐學生比較集中的企業，對學生進行及時和必要的輔導。
（四）成果驗收：在畢業前夕，學生返校，根據不同的畢業設計選題，在不同的小組進行畢業答辯。以建筑工程專業為例，畢業設計答辯組可以分為設計組、施工組、監理組、預算組、測量組。
四、畢業設計與頂崗實習相結合取得的成效
（一）畢業設計與頂崗實習相結合，學生根據自己的求職意向與興趣選題，有效的提高了學生進行畢業設計的積極性，積極投身于頂崗實習工作崗位，在很大程度上解決了以往畢業設計過程中學生存在的應付或抄襲現象。
（二）以往在頂崗實習過程中，學生往往還想著自己學校老師安排的不同的畢業設計題目，不能全身心投入頂崗實習工作；或者在校做畢業設計時，學生往往還要花費相當大的精力去找工作，不能專心做畢業設計。畢業設計與頂崗實習相結合，使頂崗實習和畢業設計兩者在時間上和內容上相協調，大大提高了畢業設計或畢業論文的質量，也大大提高了頂崗實習的實效。
（三）教師進入企業一線對學生進行指導，教學相長，也大大提高了教師的實踐能力，在以后的教學過程中知識結構有所改善，培養了一支“雙師型”教師隊伍。
（四）有利于促進學生就業。學生直接獲得實際的工作經驗，有效地提高學生的實際工作能力，企業對于學生的認同率要高于一般的人員招聘，使學生應聘崗位時，順利地被用人單位錄用，大大地提高了就業質量。實踐證明，我系的學生有一半以上是在原頂崗實習單位就業了，無疑對于學生、學校和企業是三贏。
（五）更深層次上實現了校企合作。老師進駐企業對學生進行輔導和答疑，同時與企業的領導和技術人員有了更多的交流與合作，有利于實訓基地的建立，實現深層次的校企合作。
畢業設計與頂崗實習相結合的實踐表明：畢業設計與頂崗實習工作過程相結合，以就業為導向，既實現了“零距離”上崗的目標，又使畢業設計質量大大提高。同時達到學校、學生、企業“三贏”的效果，此項改革措施收效顯著，具有推廣前景。
參考文獻：
一、高職會計專業《畢業設計》的價值取向
畢業設計是體現人才培養特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓練學生的科學研究能力為出發點，多采取論文形式來訓練學生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應以訓練學生的職業能力，尤其是崗位特定能力為出發點，往往將企業的真實項目作為畢業設計任務，培養學生綜合運用所學的專業知識和專業技能解決專業領域中實際問題的能力。因此，高職會計專業專業的畢業設計明顯不同于一般高校會計專業之處在于其職業性與實踐性，其重要意義在于：
（一）畢業設計是提升學生職業能力的有效途徑
高職教育是一種以就業為導向的教育類型，要全面提升高職人才培養質量，應從有效服務經濟社會發展需要出發，著力培養學生的職業能力。畢業設計旨在通過系統訓練，培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業和創業能力。高職會計畢業設計選題一般來源于典型企業的實際業務，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領域的行業基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統訓練，有利于強化學生的特定崗位能力和職業素養，能有效提升學生的就業能力。
（二）畢業設計是會計專業的基本教學內容
畢業設計是高職會計專業的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現人才培養特色和提升學生專業能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學環節，是學生獲得畢業資格的重要依據之一。
（三）畢業設計是推進工學結合的重要手段
通過畢業設計引入企業典型工作任務、真實賬務流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業新知識、新方法、新標準，不僅能實現校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業人才培養與會計崗位要求相融合，評價標準與職業崗位標準相統一，將職業操守教育貫穿于畢業設計教學過程,從而很好地實現了工學結合，為學生畢業即能就業打下堅實基礎。
二、高職會計專業《畢業設計》課程標準的基本理念
《畢業設計》課程標準是為使會計專業人才培養目標具體化、可操作化，而對學生接受《畢業設計》課程教學后的結果所做的描述，是圍繞會計專業培養目標，規定該門課程在規定的學習階段內應達到的最低、共同、統一的基本要求，是教材編寫、實施教學、成績考核的依據，是管理和評價該課程的基礎，關注的是學生的學習，規定了學生通過《畢業設計》這門課程，可以“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業設計》課程標準時應考慮的基本思想主要有：以培養會計基本崗位特定能力和會計職業素養為目的，以符合學生的學習特點為基本要求，以模擬項目、真實任務和情境等為載體，以教學做一體是主要教學方法。
三、高職會計專業《畢業設計》課程標準制定策略
（一）明確課程目標是起點
高職會計專業《畢業設計》課程教學的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務分析等典型工作任務，在模擬操作過程中，綜合運用所學的會計專業基本理論、基本方法、基本技能，學會獨立思考、分析經濟業務，并能對各類業務進行職業判斷和賬務處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務進行合理計劃、安排，培養嚴謹、務實、認真、堅持原則的工作態度，形成法治誠信的會計基本職業素養，并在處理與其他崗位關系中學會溝通、協調，增強團隊意識、責任意識、管理意識、安全意識，激發對會計工作的興趣，增強職業自豪感，縮短畢業后從事會計工作的適應期，為今后從事會計工作打下良好的基礎。
（二）制定課程內容標準是核心
《畢業設計》課程內容標準是對課程內容的微觀設計，應依據會計職業培養目標，圍繞學生主要就業崗位，以實踐性知識和經過選擇的相關理論知識為主，體現系統化知識的重組，為課程目標的實現提供合理的學習載體。會計專業《畢業設計》課程內容標準的具體內容為：1、原始憑證的填制與審核：對應的課程內容是原始憑證的編制和審核，合格標準為能規范填制各種銀行結算憑證等原始憑證；能根據原始憑證甄別經濟業務；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應的課程內容是從籌資、供應、生產、銷售到利潤的實現和分配整個工業企業的過程進行核算，合格標準為能根據原始憑證分析經濟業務；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業利潤；能根據原始憑證規范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應的課程內容是科目匯總表的內涵、賬務處理程序的特點和編制方法，合格標準為會使用T型帳匯總各科目發生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設置與登記：對應的課程內容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結賬；試算平衡表的原理與編制。合格標準為會啟用賬簿；會登記現金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細分類賬；會根據科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調節表等賬實核對方法；會辦理結賬。5、會計報表編制：對應的課程內容是資產負債表的理論依據與編制方法；利潤表編制依據、格式與編制方法；合格標準為會編制資產負債表、會編制利潤表。
（三）確定課程實施要求是保障
關鍵詞：本科畢業設計；質量保障；以學生為主體；團隊指導；過程管理
0引言
本科畢業設計作為高校本科教育實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是衡量本科人才培養質量的重要因素。2014年工程教育專業認證標準的一個重要評估要素就是抽查畢業設計（論文）的比例達到8%以上。由此可見，本科畢業設計的質量好壞是衡量一所高校教育質量水平高低、教學管理是否規范的重要評價內容，是對學生本科4年專業知識、研究水平和實踐能力的最好檢驗方式，更直接影響著大學生的就業能力和走上工作崗位后專業知識和技能的運用能力。因此，如何科學化畢業設計過程管理，優化畢業設計質量監控，著力培養一大批具有較高工程意識和工程素質、較強工程實踐能力和創新能力，為適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求的創新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。
1高校本科畢業設計存在問題與分析
通過對學生的問卷調研和多所院校教師郵件式問卷調查，我們分析匯總出高校本科畢業設計存在的問題，主要表現在畢業設計管理體系、教師方面和學生方面3部分。
1.1畢業設計管理體系方面
1）選題模式和選題內容。目前高校大多借助管理平臺采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學生的選擇權受限，師生缺乏直接有效的溝通，導致選題后學生發現所選題目與期望不符，進而產生懈怠情緒，而教師發現學生能力不足亦會產生敷衍以對的態度。就選題內容而言，存在內容陳舊、缺乏創新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現象。
2）管理過程監督方面。雖然高校構建了畢業設計管理體系以及畢業設計指導、檢查和答辯流程，但存在執行不夠規范、監督機制不力等問題，使畢業設計管理工作流于形式，質量難以保證。此外，本科畢業設計的實驗室場所以及實驗設備等物質條件也由于學校在時間、經濟、精力等方面投入縮減而得不到保障。
1.2教師方面
教師方面存在的問題主要是：①大量的教學任務、高強度的科研任務、超標的指導數量和高密度的集中指導，使教師的投入時間和精力難以得到高品質的保障；②指導形式自由、無明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現象；③在特定領域有獨到見解和專業知識優勢的青年博士等指導教師，缺乏工程實踐經驗，致使實踐指導能力不夠。同時，青年教師未能及時接受高校指導畢業設計相關業務的培訓，導致其指導不夠全面深入。
1.3學生方面
學生方面存在的問題主要是：①就業壓力使其無法安心、端正地對待畢業設計，從而存在利用網絡資源抄襲、簡單修改往屆論文等不良現象；②忙于考研和找到工作的學生，意識不到畢業設計的重要性；③畢設題目與工作崗位關聯不大，存在應付的現象。綜上所述，只有校方教育管理機構高度重視，教師和學生正確對待，才能保障本科畢業設計的質量，從而向社會和企業輸送高規格的人才。
2高校本科畢業設計管理質量保障機制的創新實踐
經過多年的實踐探索和研究，筆者以計算機科學與技術專業為例，提出構建科學高效的高校本科畢業設計管理質量保障創新體系（簡稱創新體系）。
2.1前期階段
在創新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業設計的質量，其創新點介紹如下。
（1）立題時間前移化。以16周為例，刨除選題、調研、開題和答辯的時間，學生真正進行畢業設計的時間通常在2個月左右。為了給任務密集的畢業設計贏得時間，創新體系在第7學期的第6周開始啟動師生動員大會。
（2）指導教師團隊化。充分發揮地域帶來的校企合作優勢，打造企業骨干與學校專業教師分類聯合指導團隊。學校內部采用老中青結合、科研型教學型互補合作的方式。
（3）立題實際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來的盲目性，避免“興趣、能力、任務”不匹配而弱化學生主觀能動性的現象，讓學生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據信息匯總、分析，讓學生與相應類別的指導團隊在選題前接觸，做到師生溝通前期化。
（4）題目交叉真實化。為避免虛擬題目引發學生態度不端的現象，采用如下4種途徑激發學生畢業設計的熱情：①引入企業的實際項目；②構建與已就業學生工作崗位相關的真實題目；③源自教師科研項目的子課題；④教師承接的學科交叉化橫向課題。
（5）任務指標明確化。學生選題之后，指導教師團隊向學生下達任務書。作為畢業設計的答辯依據，要求任務書符合培養大綱要求、羅列合適的參考文獻、具有明確的成果要求。
（6）開題把關嚴格化。在開題答辯中要嚴格把關，檢驗學生是否具備閱讀必備文獻、查找資料的能力，經過調研是否能夠提出明確的研究方案和技術實施步驟。立題時間前移化能夠消除學生尋找工作、考研復試等帶來的時間不確定性。指導教師團隊化既保證了團隊的指導水平，又確保了畢設題目的真實性、合理性、前沿性和實用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫。立題實際契合化則以學生為主體，營造激發學生潛能和主觀能動性的氛圍，幫助學生日后快速進入工作角色。題目交叉真實化保證選題的多樣性，從內容方面保證對學生專業知識和研究方法的訓練強度。任務指標明確化則讓學生能夠迅速了解畢設的目的、意義及難點所在，能夠根據要求制定科學合理的畢設進度表。開題把關嚴格化重在考核學生對待畢設的態度和調研階段付出的努力，根據成果判斷是否可以進入畢業設計的實施階段。
2.2實施階段
在創新體系中，實施階段是學校畢業設計過程管理監督的一面鏡子，其創新點介紹如下。
（1）匯報答疑例會化。按照畢設進度表，形成“學生匯報，教師答疑”的反饋周例會。
（2）成果階段抽查化。按照任務書的成果要求，不定期抽查學生的階段成果，既能夠保證學生通過學校的中期檢查，還有利于督促學生畢業設計的順利進行。
（3）指導流程合作化。教師指導團隊模擬企業項目開發的流程指導學生進行項目式畢業設計，其中校內教師負責設計內容、論文撰寫等常規工作，企業骨干參與題目選取、協調現場關系，從工程實踐方面給予技術指導。
（4）過程管理動態化。畢業設計訓練的專業知識、技能和素養隨著畢業設計的進行而動態變化，包括出勤、成果、文獻資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術路線、規范程度等量化評價指標，有助于教師科學地評價學生。此外，還包括學生對指導教師的量化評價指標和學校對教師團隊、學生的量化評價指標。
（5）定稿審訂雙重化。企業骨干負責考查畢設過程中學生分析解決問題的能力和工作態度，校內教師檢查論文存在的問題和錯誤。評閱教師主要審核學生任務完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規范等，若存在問題則讓學生返修直至合格。實施階段中，“反饋式”周例會和“隨機”階段性抽查相結合，有利于督促學生畢業設計的緊迫感。指導流程合作化不僅讓學生身臨其境地接受企業骨干的指點，掌握論文撰寫的規范性等，還能夠讓學生接軌未來工作，縮短職業轉換所需要的時間。過程管理動態化則規避了教師指導隨意化、學生畢業自由化的現象。定稿審訂雙重化是學生具有答辯資格的嚴審把關環節，是論文出品的關鍵。創新體系避免了畢業設計實施階段被忽略的現象，通過規范過程管理和嚴抓落實，嚴保畢業設計質量關。
2.3答辯階段
答辯環節是學生展示畢業設計工作成果的重要一環，這需要科學、合理的畢設評價體系，為畢設項目評價提供理論和實踐依據。在創新體系中，評價創新點介紹如下。
（1）考核依據要前后呼應。答辯環節應以任務書成果指標為依據檢驗學生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統交互性、實用性和創新性部分。
（2）論文質量要誠信規范。論文要滿足率達標，論述充分且格式規范
（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學生在展示和答辯環節的表現。此外，畢業設計答辯的評價分數應綜合考慮指導教師和企業骨干給予學生的過程評價分數，主要包括學生在企業實踐中分析問題、解決問題的實戰能力考績分以及在開題報告、中期檢查和導師階段性檢查中的過程評價分數。
3高校本科畢業設計管理質量保障創新機制的實踐效果
利用與中關村科技園區良好的合作關系，創新體系在實踐中顯現出如下優點。
3.1學生方面
（1）客觀方面。真實企業項目的引入和項目化工作流程的指導，有助于學生梳理專業知識系統性和聯系性，加強實踐應用能力，培養直接上崗工作的能力。
（2）主觀方面。契合學生需求的真實項目，激發了學生興趣和內動力。學生能夠積極查閱文獻資料，順暢梳理專業知識，解決問題脈絡清晰，解決專業難題的關鍵能力得以提升。
3.2管理方面
（1）質量監控創新化。開放前移的選題籌備、指導團隊的建立、企業真實題目的引入、交叉學科題目的設立等系列創新，是高質量畢業設計的關鍵。
（2）質量監控完善化。常規化檢查和隨機化階段性抽查，有利于監督指導教師的指導力度，也有利于督促學生的畢設進度。企業骨干的指導，有利于學生實戰能力的提升?？茖W合理的評價體系，使畢業設計的成績趨于公平公正，更加科學規范可量化。
（3）質量監控程序化?！笆级?、過程、終端”三段式的創新體系全面監控整個畢業設計流程，時間節點清晰明了。階段內部的程序化流程，有助于學校管理機構對教師、學生的考核，提升畢設的質量[2]。
3.3教師方面
（1）科研素質內涵化。學生的科研素養在教師的科研項目得以提升，其潛能的發揮和創新能力的融入有助于教師科研的創新和拓展，推動教師科研素質的提升。
（2）專業能力實質化。真實項目的引入和聯合企業骨干指導形式的構建，使教師的工程實踐能力明顯增強，業務能力實質化。
3.4社會方面
（1）校企合作持久化。校企團隊融洽的分工配合以及學生在企業實踐中展現出的全力以赴和積極探索精神得到了企業認可，進一步增強了學校與企業的深入了解和信任，鞏固和發展了校企之間的合作關系。利用教師的科研能力，為企業解決技術難題。利用企業的工程經驗，提高教師的實戰能力，為校企雙方在教學、科研和生產深度合作奠定基礎。
（2）社會認可度提升。學生在為企業提供新鮮血液和勞動力的同時，獲得了大量實戰經驗，錘煉了專業技能，體會了專業知識的魅力，提升了專業素養。通過真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業設計的質量，而且提高了畢業生的社會認可度。
4結語
本科畢業設計是一個“教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環節，是檢驗學生“技術基礎扎實、業務素質過硬，領域知識寬廣”的重要陣地，是強化學生就業適應性和培養工程實踐能力的重要環節，其質量反映出高校人才培養的能力。盡管目前仍存在很多問題和困難，但只要加強認識，嚴格執行“管理規范、教師重視、學生積極”三位一體的本科畢業設計創新管理體系，就一定能將本科畢業設計的水平提高到一個新的層次，發揮其應有的價值和意義。
參考文獻：
[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養模式的研究與實踐[J].中國高等教育,2011(6):15-18.
關鍵詞：中外高校；機械工程；畢業設計；比較
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國高校機械工程專業畢業設計存在的主要問題及原因分析
存在問題：導師對本科畢業設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環節中，表現在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結構設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環節中導師的課題題目大而空洞，畢業設計內容和要求不明確。
作者對北京科技大學機械工程專業2004級（2008年畢業）、2005級（2009年畢業）、2006級（2010年畢業）、2007級（2011年畢業）、2008級（2012年畢業）、2009級（2013年畢業）畢業設計的選題類型及來源進行統計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。
設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業硬件設計、機械結構設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。
國內其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現學生的工作能力和態度，但不利于培養合作精神，不利于設計成果的實物化和產品化；畢業設計任務書代替開題報告，設計環節學生得不到及時指導；低水平，重復多，創新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內容相關性不強，綜述缺少整體感，文獻數量不夠；畢業答辯環節中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業設計成績對就業和升學沒有太大影響，也是導致設計質量下要原因之一。
大學考核或排名主要依據的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現有經費難以做出一定水平的研究。畢業設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術風氣造成粗制濫造現象嚴重！就業不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關系，重視度不夠。畢業設計質量與指導教師有直接關系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態。
二、國外高校工程專業畢業設計過程與要求
1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。
美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發現技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關系；反思過去改進不足；把學習經驗融會到知識和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調查結果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。
（2）經費保障：經費是保證課程質量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項目保障：項目數量關乎質量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。
（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。
專家經過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內容、教學時間、考核方案等。
2.英國高校：有些專業要求寫畢業論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業本科畢業設計過程可分為：（1）及接受畢業設計任務書；（2）依據畢業設計任務書的內容及要求進行考察、調研、查閱資料，并制定畢業設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業畢業設計過程時間為15周。
IC的畢業設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。
由IC的畢業設計，可看出英國高校畢業設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業設計成果的實際功效做出；對深造或就業影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。
3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業設計課題需自己到企業尋找。政府制定法規、優惠政策和提供經費。
（1）德國大學本科機械專業教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業論文。
（2）畢業設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網站課題信息，學生提出選題申請，企業對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯系。
（3）畢業設計管理方式：如果申請畢業設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業設計，包括給出具體的課題名稱、任務內容及要求、課題時間進度、預期結果等。學生在公司做畢業設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業論文課題。
（4）畢業設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。
（5）畢業設計成績考核及評定：畢業論文與專業考試用五分制進行評定。畢業總分是由論文分數加上專業考試分數得出平均分數?？己嗽u定畢業論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規則。成績由學校教師給出，畢業設計單位不參與成績評定。
4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業聯系密切，等同于我國本科階段的“畢業設計”課程，但在形式與方法上有差距。
法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業設計總學時數是640，畢業設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關專業教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結果，定期報告，經過反復分析和實驗獲得結論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業教師，也有本學院教師。
法國課程設計的優缺點：強調團隊協作，課程設計及答辯各個環節均以團隊――組的形式進行。“項目設計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目?！绊椖吭O計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。
三、對我國機械工程專業畢業設計改革的啟示
淡化專業方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯合形式。3～5人以組為單位進行畢業設計，培養加強合作精神、設計成果的實物化和產品化。研究經費籌備由學校、企業及教師共同分擔。畢業設計考核成果多樣化，圖紙、畢業論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創新成果，就可達到目的。畢業設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。
參考文獻：
[1]夏伯乾，馮靜，郭紅.中外高校機械工程專業畢業設計的比較與思考[J].青島職業技術學院學報，2011，24（6）：64-67.
[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業設計比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.
（西南交通大學峨眉校區四川峨眉614202）
摘要：“工程機械底盤”課程作業存在作業形式呆板、作業內容缺乏靈活性、完成手段落后、抄襲現象嚴重等問題。因此，應針對這些問題改革課程作業的方法及實踐中的具體做法，并應總結作業改革取得的效果和實踐中應注意的事項，以期為高等院校課程作業的改革提供參考與借鑒。
關鍵詞 ：工程機械底盤；課程作業；項目作業法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0067-03
“工程機械底盤”是工程機械應用專業的一門專業必修課程，具有很強的專業性，與實踐應用聯系緊密，要求學生不僅有較好的機械制圖、機械原理、機械設計、液壓傳動與控制等方面的專業基礎知識，還要具有很強的空間想象能力、抽象能力、讀圖能力、聯系實際靈活應用的能力。因此，其課程作業不僅要復習、鞏固知識，更重要的是要通過思考、動手、分析、創新和應用知識的綜合作業過程，提高學生的實踐動手能力，培養學生自主學習、主動探索、勇于創新的能力?！肮こ虣C械底盤”課程的課后習題僅從復習、鞏固知識出發是不夠的，學生在作業過程中不能得到實踐能力的培養，所以對課程作業的形式需要重新思考與設計。
“工程機械底盤”課程作業教學存在的問題
作業形式呆板，作業手段落后受傳統作業形式的影響，“工程機械底盤”課程作業主要以問答題、結構原理闡述題、判斷題、選擇題等固定的形式出現。這種作業方式機械而呆板，學生不善于拓展思維，對一些稍顯靈活的作業題目，比如故障分析，學生往往顯得束手無策，不善于運用所學知識并借助現代工具分析、解決問題。
作業內容單一且缺乏靈活性，抄襲現象嚴重課程作業內容多是為復習鞏固所學知識而設計的，結合具體工程機械設備或部件的分析、聯系實際的作業布置嚴重不足，內容單一缺乏綜合性。同時，作業難度偏低、內容比較枯燥，對學生沒有吸引力，缺乏挑戰性，學生習慣于通過教材和網絡找出現成的答案，抄到作業本上就算完成，很少有學生在作業中加入自己的觀點，到考試時則死記硬背。另外，課程作業內容單一，缺乏個性，也為互相抄襲創造了條件，使課程作業流于形式，漸漸失去了應有的功能。
作業量偏少相比于基礎課程和專業基礎課程，專業課程的作業量明顯偏少，加上作業形式的局限，學生用于課后做作業的時間減少，導致玩游戲成風，曠課率增加。長期以來養成的不良習慣，使學生對專業課程的學習認識不足、重視不夠。
作業評分依據不足課程作業是教師檢驗教學效果和學生掌握知識情況的客觀依據，學生作業是否完成和完成的質量也是教師考查學生平時成績的依據。由于缺乏對作業過程的控制，成績評價則可能出現較大偏差，認真完成作業的學生得不到應有的鼓勵，無疑會助長抄襲之風，破壞成績評價的公平性原則，打擊部分學生的學習熱情。
項目作業法簡介
基于以上狀況，我校課程組采用項目作業法對課程作業進行了改革探索。項目作業法是一種行動導向教學方法，就是在教師指導下，將一個作業項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
“工程機械底盤”課程內容主要是對基礎知識的綜合與應用，前期課程教學已完成，學生已具備一定的基礎知識和專業基礎知識。因此，課程作業完全可以項目的方式安排，從學生的個性化需求、今后的從業方向和社會需要出發，設置項目內容和形式，讓學生動起來，使作業活起來。在實施過程中追求學生的主動參與和親身體驗，使學生在作業過程中鞏固知識、理解運用、融會貫通，在師生交互活動中求得學生的自主發展。
“工程機械底盤”課程項目作業法的實施程序
制定激勵措施，開展宣傳教育要成立一個項目作業推行小組，成員來自教學班學生和課程組教師，其任務是：共同研討并確定課程的考核標準：制定激勵措施：宣傳項目作業的內涵與目的，以調動學生的參與熱情。
師生共同商定作業項目或教師把關、學生確定作業項目內容“工程機械底盤”課程作業可設置章節作業和綜合作業，作業內容主要從三個方面確定：一是依托專業課程實驗室或開放性實驗室，引導學生積極深入實驗室進行實踐，完成探究型、創新型作業，如實物拆裝、故障分析、自制模型等：二是依托虛擬現實技術，完成對系統的建模、仿真分析與優化；三是設計類題目，可以提出具體的應用場所和性能要求，完成方案的設計、參數計算與校核及設計圖的輸出，學習運用基礎知識解決實際問題的思路與方法，培養學生檢索信息資料、應用標準手冊的能力。
教師擬定作業項目任務書任務書明確提出作業的目的與任務、內容與要求、項目成果形式、進程安排及實施步驟、推薦的參考資料等。
成立作業項目小組，確定項目負責人學生自愿組合形成項目小組，人數應控制在4—6人。隨著作業內容的更改，可以重新組建小組，也可邀請其他專業的同學加入，可以宿舍為單位組建作業小組，這樣有利于項目開展。教師根據項目要求提出自己的建議，防止學生組建小組的盲目性。
項目小組選定作業項目并開展活動項目小組根據自己的特長和興趣選擇作業項目內容，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。
教師過程指導過程指導是實施中的關鍵環節。教師可利用現代信息技術，比如通過QQ、郵件、電話等多種方式及時與學生交換意見，檢查進度等。另外，可利用課堂教學對集中出現的問題給予講解或與學生討論，以找到切實可行的解決方法。
作業項目完成提交為提高學生的寫作能力和計算機應用能力，要求每個項目組完成一份項目報告，報告要求符合規范。
項目作業成績評定與考核方法師生共同參與評價作業項目。項目小組把成果做成PPT報告，項目負責人負責介紹項目的實施方法及過程，展示說明項目成果。全體學生和教師可針對項目提出自己的見解、疑問或建議，根據項目成員平時努力程度、答辯情況及成果等為項目作業做出評價。
項目作業總結教師對學生項目作業實施過程及結果加以分析歸納，對有用的成果或經驗加以鞏固利用，對存在的問題找出原因，以利于后繼作業項目的開展，不斷改進、豐富課程項目作業。
“工程機械底盤”課程項目作業法實施效果
項目作業法在“工程機械底盤”課程教學中經過兩年實踐，取得了以下效果。
學生的學習熱情提高 一個一個小目標的實現足以讓一個學生充滿自信，使學生體會到成就感。針對不同的問題，學生常聚在一起互相討論和學習，學生之間的交流增加了，人際關系更加和諧，課后玩游戲的人數明顯減少，學習氛圍增強。
有利于培養學生對知識的綜合應用能力有時在教學中，往往一門課程一旦結課，學生就不再練習應用，課程與課程之間是脫節的，而其根本原因是沒有一個具體的任務目標讓學生參與，學生沒有機會應用。專業課程項目作業的形式搭起了課程之間的橋梁，通過項目作業使學生在“做”中學，在“學”中做。
強化了實踐環節，有利于培養學生分析、解決問題的能力項目作業方式貫穿整個課程教學過程，隨著教學進程而適時開展，通過指導學生收集資料，在課后帶著問題深入實驗室進行項目作業，或到就近施工場所、工廠進行考查調研，應用所學知識分析、解決實際問題，可以有效提高學生的實踐能力。
工程軟件應用能力提高基于虛擬現實的作業項目，使學生所學的工程軟件有了具體的用武之地，通過對各系統部件的零件三維建模、部件裝配、三維動畫仿真及仿真計算分析等的大量練習，學生應用工程軟件的能力得到了很大的提高。
補充豐富了教學資源 由于工程機械設備昂貴，實驗設施不全，學生收集的資料和完成的模型極大地豐富了教學資源，減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投入到課程教學設計和組織工作中。三維虛擬模型可以替代實物模型進行直觀化教學，在此基礎上可以進一步開發出虛擬實驗平臺等教學系統。
有助于畢業設計的開展和質量的提高學生往往要在畢業設計前期為熟悉題目、熟悉結構、理清思路和熟悉軟件花費較長時間，大部分學生用在前期工作中的時間幾乎占了畢業設計時間的一半以上．以至于后面由于時間倉促只好草草結稿，這是影響畢業設計進度及質量的重要原因之一。在專業課教學過程中完成的項目作業可以作為畢業設計的基礎，使畢業設計與前期的課程學習結合起來，學生可提前收集許多資料并進行學習，在畢業設計時減少盲目性，較快地進入實質內容的設計，使學生有更充分的時間思考問題和解決問題，從而提高畢業設計質量。
有助于學生科技創新活動的開展在課程項目作業的基礎上，可以積極引導學生申報大學生科創項目或參加比賽、，形成良好的學習習慣。
有利于建立基于事實的課程考核體系 由于項目作業是基于過程控制的作業方式，可使教師與學生之間的交流增加，學生的努力程度和作業質量教師非常清楚，教師在考核課程成績時有了客觀依據，可避免評分的主觀性和片面性。
可有效地控制作業抄襲現象項目作業分章節、分層次設計，內容及要求各不相同，學生找不到現成的答案，只有在掌握知識的基礎上才能運用所學知識完成課程作業，有利于提高課程作業質量，減少作業抄襲現象。
實施中應注意的問題
教師需精心設計課程作業內容，難度要適中章節項目作業難度可以適當加大，以利于對知識的掌握：課程綜合項目作業對學生整合知識的能力要求較高，難度可適當降低，關鍵在于方法的學習和培養。
應提前公布項目作業題目 教師應把各章節作業項目和綜合作業項目在開課之初向學生公布。這樣有利于學生帶著問題進行資料收集，進行課程自主學習，積極認真地聽教師講課和參與討論，有助于提高課程教學質量。
教師應加強理論學習和實踐鍛煉專業課程作業項目化對教師的綜合能力要求很高，不僅要求基礎理論知識嫻熟，更要有實踐經驗，具有解決實際問題的能力。教師要不斷加強基礎理論和專業知識的學習，注重知識更新，同時還要有一顆敬業的心。
要建立與項目作業法相配套的課程考核方式“工程機械底盤”課程的考核是由學生平時作業、課程實驗和期末考試三部分組成，平時作業加實驗占成績的30%,考試占成績的70%。這種傳統的考核方式導致學生輕視過程學習，出現平時不努力，考前搞突擊、死記硬背的學習風氣。項目作業是基于過程的作業方式，為了有效地激勵學生參與，有必要加大平時作業成績的比例，改革課程考核方式。學校需給予課程組更多的課程考核自主權，允許課程組提高課程作業成績所占的比例，降低理論考試成績所占的比例。
【關鍵詞】監測評估 信息系統 教育質量
監測評估是通過對教學過程各環節持續收集、動態跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監控、預警及修正來確保教育質量。傳統監測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數據統計繁瑣、錯漏率高；數據實時性、多樣性差等問題。由于網絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發基于Internet的.net評估監測平臺，能豐富監測手段，克服傳統估計方法中存在的不足，使各監測環節當事人參與度更高，有利于數據采集、處理、分析效率的提高，實現公開、系統、客觀的監測活動。
1 監測評估實施流程
實施步驟1、2、3為系統前期調研分析階段，明確參與到監測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統明確了業務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統數據收集、輸入環節，是系統的用戶界面層；實施步驟6、7為系統分析與輸出環節，為使用者提供希望獲得的統計結果與數據分析。實施步驟8為下一周期評估方案優化提供靈活修改、優化的系統模塊。如圖1、2所示。
2 監測評估信息系統體系的運行機制
監測評估信息系統根據監測目標，對監測對象明確監測指標、收集信息、統計分析數據、驗證數據、形成監測報告。通過監測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環過程，通過不斷反饋與調整，優化與修正，確保教學質量。監測評估信息系統的主要功能包括：
（1）監測評估對象的教學質量狀況。
（2）實時收集監測指標全面的數據。
（3）定期匯總統計監測數據，形成監測報告。
（4）形成監測報告，為評估對象了解現狀及改進提供依據。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數據。
3 .NET信息系統技術特點
.NET平臺提供了一個跨語言的統一編程環境，以一種更為個性化和統一的方式完成完全不同的系統、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構。基于.NET技術特性的監測評估信息系統具有如下特點：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網便能很快學會使用該軟件。
（2）系統基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統維護的煩瑣，降低維護成本。
（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環節和流程。
（5）系統將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統運行的安全性。
（6）良好的系統開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。
4 系統結構體系
基于系統可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統效率將表示層細分為界面展現層和前端邏輯層，把業務邏輯層細分為控制層、實體層和數據訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統操作界面。為充分得高數據共享與協同的效率，采用集中式數據庫。為增加數據的安全性及提高業務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業務邏輯層提供的服務間接訪問數據庫。業務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。
5 監測評估信息系統基本功能模塊
本系統為滿足不同參與者的需求分為內部監測系統和外部監測系統。其中，內部監測系統主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據日常教學與監測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數據比對，增強效驗能力、提高數據真實效。如圖3所示。
（1）辦學條件模塊主要是對專業建設經費狀況監測，定期關注專業教育經費和科研項目經費投入的上升和下降趨勢。專業設施監測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監測包括對校內、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數和生均占地了面積等條件的監測。對生均占有教學資源量的監測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監測。
（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監測、師資培訓監測、科研監測等。對專、兼職師資監測包括對老師的質量和數據的監測，其中教師的數據監測主要通過生師比進行，師資隊伍的質量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監測來反映；師資培訓監測主要關注學校投入的教師培訓專項經費數額以及教師參加國內外長、中、短期學習和進修的人數以及培訓情況等?？蒲斜O測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統計，關注科研、課題研究項目總數、老師、出版專著的數量和質量等方面。
涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監督部門
（3）課程體系建設模塊主要是監測不同專業所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監測基礎課程的合理規范，更關注專業基礎課程與專業主干課的計劃、實施及專業性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發展方向和實際應用性，重點監測知識目標和能力目標以及教學內容的深度與廣度，應由監測中心組織課程理論專家和行業專家對其實施監督和評價。教材監測的重點是教材建設與選用的時效性、規格和特色，時效性監測主要是為了防止使用過時教材，影響專業培養質量。如監測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務處、各院系、教學監督部門
（4）教學效果模塊主要包括學生就業率、就業對口率、起薪高低等，統計就業人數與去向，有接收單位、自主創業、自由職業、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業數據，對就業質量進行跟蹤評價；通過企業了解就業學生專業能力、職業素養、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質量高低；統計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質量及社會認可度；收錄畢業論文與畢業設計可讓監測評估專家隨機抽查，了解畢業生專業能力。
6 監測評估信息系統構架與特點
將系統首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯網實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統計、反饋等功能。通過網上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。
本信息系統采用.net平臺典型的分層架構，使用戶B/S方式即可快捷的訪問，安全性、便捷性、實時性較好；通過充分分析評估中不同參與角色使信息系統的綜合性、信息完整性、準確性得到保障?？梢詾樵u估監測機構提供一套較完整的信息平臺解決方案。
關鍵詞：藝術生對口生課程設置專業能力崗位技能
一、問題的提出
高等職業教育是一種新的教育類型，兼有職業教育和高等教育的雙重性。高等職業教育是應用技術教育，它更多強調了能力培養，注重可持續性發展素質的培養，是以適應社會發展需要的一種教育模式。綜觀20余年來我國高等服裝教育的發展歷程，雖然進行了一系列的改革，也取得了一定的成效，但和市場需求還有不相適宜的地方。
首先，辦學模式與普通高等院校雷同。學習的內容是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中，學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅在宏觀內容的編排上，采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣對學生來說，學到的知識體系雖然是較完整的，但對所要從事的職業來說，卻是不完整的。這就導致許多服裝專業畢業生到企業崗位上，雖有一定的理論知識，但職業能力較差，企業不得不重新進行上崗培訓。其次，課程內容與課程設置脫節而造成技能教育的重復，或者是知識和技能教育的“空白”。如何提高培養現有的生源質量，讓他們充分適應社會發展需要，成為我們必須面對和著力解決的一個現實課題。
二、課程設置的基礎
針對不同的生源制訂了不同的教學計劃。將教學計劃和教學內容按單元模式設置是教學的一大特色，在教學計劃中既強化必需的理論知識基礎，又突出實踐技能的訓練，使二者有機滲透、互為補充。實習及實際訓練操作占總學時的60%—70%，并堅持技能訓練四年不間斷的教學方法。
根據行業崗位知識與結構形式的多樣性，可按學分制的形式實施專業教學。在統一修完基礎課與專業單元基礎課后，在專業教師的指導下，自行選擇專業崗位的不同方向。專業崗位方向的設置分為服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷方向。這樣既可充分地挖掘學生不同的專業崗位潛力，又能更大限度地滿足行業發展中對不同專業崗位的需求。
三、課程的設置
1.基礎能力課程
對口生源學生實行“1+4”學制。入校第一年，首先，重點加強文化基礎及相關服裝繪畫基礎教學。例如，大學語文、大學基礎英語、計算機基礎、素描、色彩及構成等課程。其次，在教學管理上實行對比制，在教學上實行與藝術生先不同而后同的分級教學。對口生在職高的三年中，進行了服裝結構制圖、服裝材料基礎、服裝縫制工藝等部分初級專業課教學，特別是對服裝縫制工藝課進行了相應的技能訓練，而素描、色彩、構成等藝術方面的知識比較欠缺，并且文化基礎知識也比較薄弱。加強他們基礎文化課教學和藝術基礎課教學是非常必要的一個環節。
2.基礎專業能力課程
藝術生的第一學年、對口生的第二學年，在基礎專業能力課程的設置中，為學生構建一個專業基礎平臺，針對基礎專業課進行重點設置。如：設置了素描寫生、色彩寫生、服裝概論、服裝材料、服裝史論、服裝機械原理、服裝廠設計的課程，使學生從服裝文化、服裝市場、服裝生產等環節形成一個全面的認識，為專業崗位方向的劃分與深入學習，提供了專業能力的基礎素質。對口生相對藝術生又增設了專業素描、藝術概論兩門課程，藝術生增設了服裝技能訓練課程。
3.專業崗位技能課程
藝術生的第三學年和第四學年上學期，也是對口生的第四學年和第五學年的上學期，針對專業崗位的培養目標和指導思想，根據服裝款式設計與產品企劃、服裝工藝設計與企業管理、服裝結構設計與營銷崗位方向，制訂專業教學計劃，按專業課題組來設置課程。設置了男裝款式設計、專題設計、男裝結構設計、立體結構設計、襯衫茄克衫的縫制工藝、西裝旗袍的縫制工藝、服裝CAD、服裝電腦設計。根據不同的培養方向，服裝設計與產品企劃方向增開了影視鑒賞、服裝產品設計、形象設計、服裝綜合設計和視覺傳達等課程。
4.專業崗位實踐課程
藝術生第四學年上學期，對口生的第五學年上學期，在教學內容上將服裝生產一線反饋的信息及時融入課堂中。在各專業方向的課程中，課內實踐性教學環節與理論性教學環節的比例基本為7∶3。藝術生第四學年、對口生第五學年的下學期，讓學生到企業中進行專業實習，以培養學生對產品設計的表達能力、解決實際問題的能力及合作溝通的能力。通過社會實踐，積累必要的實踐經驗，樹立學生的市場觀念及創新意識。在專業崗位實踐中，強調學生的主體地位。
5.畢業設計的課題項目的實施
畢業設計的課題項目，主要以指導教師根據企業、市場需求來確立。學生按不同的專業崗位方向，選擇指導教師，在專業教師的組織指導下，與企業合作開發產品課題項目。課題項目的內容形式，可根據企業品牌的專營方向、定位及要求提品設計企劃、款式開發、結構板型，或根據企業提供的面料來設計成品，或向企業提供市場所需調研報告。課題項目的開發與實施，真正使學生的設計與市場緊密地聯系在一起，并得到市場的檢驗。有效地鍛煉、提高學生運用專業知識和方法完成專業課題的能力。指導教師根據教學要求，集中制定教學考試標準，集體評定等次。
參考文獻:
[1]章建春.對服裝專業教學改革的思考[J].職教論壇2002（24）：33.
[2]沈美媛，侯鳳仙.適應學生個性發展需要體現以人為本教學原則——上海群益職校專業模塊教學實踐探索[J].職教論壇2003（12）：25.
[3]周萍.服裝專業教學改革初探[J].河南職技師院學報2003（1）：62.
