時間：2023-10-13 16:07:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇科學技術的弊范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】：生物科學技術；技術應用；技術優勢；技術弊端
1、當前生物科學技術的發展狀況
我國生物科學技術的發展起步較晚，但發展前景卻是十分理想的，在環保以及化工生產領域中均有體現，通過生物科學技術的應用幫助解決了大量的生產排放問題。最初生物科學技術僅僅是應用在藥品的研制中，隨著技術不斷的發展進步，這種利用形式已經不能得到滿足，科研技術人員也逐漸的向起他層面延伸，實現使用效果方面的提升。在化工生產中應用這一技術方法已經總結了足夠多的經驗，但環保相關的生物技術卻正處于研發試驗階段，如果能夠全面\用生物技術來開展環保工作，對最終工作任務完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經能夠利用生物技術來幫助解決遇到的農業生產問題，并通過現場的考察來實現技術層面的優化，進而為生物技術的應用創造一個有利的基礎環境，發揮更積極的工作效果。如今的21世紀，生科科技技術應用目的在于幫助解決現階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環保中，解決了其他技術方法中所不能夠完成的任務，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質出現。
2、生物科學技術應用的優點
2.1.醫藥生物技術
在醫療行業中應用生物科學技術，能夠幫助研制出創新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學技術仿制人體內所分泌的胰島素，注射到人體內能夠發揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應用生物技術進行現場的預防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫藥行業發展中，生物科技技術起到了核心作用，這也是其他技術方法中所不能夠實現的，并且在生物科學技術中，也具有很大的創新空間，應用這一方法來解決醫藥制作中的難題，是當前行業發展慣用的方法，也是解決現存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應用在疾病的預防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學技術醫藥方面的研究帶來了新的變革。
2.2.農業和畜牧業的生物技術
農業發展中應用生物科技技術，研制出了很多的環保農藥，有效的避免病蟲害對農作物產量的影響，同時使用后也不會對生態環境造成不良影響。畜牧業應用生物技術體現在疾病的預防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學技術應用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發現問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。
2.3.環境中生物科學技術的運用
對于生態環境失衡問題的解決，充分應用生物科學技術，可幫助恢復平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質，導致水中營養過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學技術的應用，可幫助維持池塘中生物物質的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復池塘內的平衡性。通過生物修復技術使污染的環境得到有效的處理，并恢復到初始狀態的過程。為此，減少環境污染的目的。
3、生物科學技術應用的弊端
3.1對身體造成的負面影響
例如抗生素的應用，這一生物科學技術對醫學行業發展起到了很大的促進作用，當前卻存在生物科學技術應用不合理的現象，技術濫用最終導致的問題是人體內環境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大。抗生素的使用具有嚴格規定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當前應用這一技術方法的主要原因，通過協調好當前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發生，這樣才能夠達到最合理的效果。發揮生物科學技術積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預防控住。
3.2對生態環境產生的負面影響
利用生物科學技術在工業生產中，生產過程中產生的廢料隨意排放，導致局部生態系統的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當前比較嚴重的環境問題，主要是由于生物科技技術胡亂使用所造成的，在現場并不能發揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現，解決處理也是十分困難的，需要經歷很長的凈化時間。
結語：通過以上文章論述可以總結到，在學習生物科學技術中，我們一定要了解生物科學技術的發展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學科給我們帶來的新技術，此外也要了解這一學科的誕生對我國的農業、醫藥、軍事以及環境的影響，學會用正確的態度看待生物科學技術的發展，讓它更有利于民。
【參考文獻】：
一些學生由于對數學不甚了解，認為數學只要理解就可以了，并不需要筆記。其實，做數學筆記的作用非常大，能夠在一定程度上起到儲存資料、提高效率以及強化記憶的效果，另外還可以積累知識、激發靈感以及加強反思等。特別是在如今新課程改革的背景中，更應當認真進行數學筆記的記錄。
數學課堂筆記對于學生數學思維能力的培養有很大幫助。第一，筆記的記錄過程是從感知向聯想以及分析的轉化過程，并進一步轉化成為文字表達的過程。在這一系列的活動中，學生有時候應當集中注意力，有時候要做到十分敏銳，思維時刻接受著一定的鍛煉以及挑戰。另外，在課堂上沒有辦法理解的一些問題，應當借助筆記以及參考資料進行消化，然后進行計算以及推演，從而通過寫數學概念以及一系列的形式使自己更好地掌握數學知識。而且，筆記能夠在一定程度上彌補教材之中的不足之處。如今的教科書通常無法反映出數學教學過程中的變化，教師在上課的過程中，往往要與教材之外的東西結合進行講解，而筆記能夠記錄在教學過程中出現的這一部分的信息。教科書通常是國家統一編寫的，往往注重書中知識的通用性以及系統性，而且內容提要比較固定。所以說，在講課的過程中，教師通常會依照班級內同學實際情況調整以及補充一些內容，并講解一些重點知識，在這個過程中的記錄對于記憶力的增強有很大的效果。數學知識有時候會與數學實驗操作有一定的關系，雖然一些學生有一定的記憶能力，但是在聽課、閱讀以及交流的過程中可能還是十分清楚的內容，到了課下，或者說期末復習的時候就已經被遺忘了。所以說，在學習的同時進行記錄，能夠使信息強度大大增加，并利用復習以及運用的結合，能夠將所學知識在人的大腦皮層之中進行長期儲存，雖然忘記了一些內容提要，但是通過筆記記錄，也可以增強學生的記憶力。
數學課堂筆記的記錄應當注意如下環節：（1）使學生養成良好的習慣。在時間的推移過程中，人們也會忘記記憶之中的一些東西。作為學生，所學習的一些東西通常是無意識的記憶，甚至很多時候是感性的記憶。即使每節課教師都在研究一定的方法，但是也不能保證每節課都十分精彩，所有的學生都進行關注。假如說學生不關注的話，或者說只聽不記的話，那么很多在課堂上教授的東西僅僅只會出現一次。所以說在課本上進行記錄，不但有助于查找，而且還不容易遺失。學生在回顧課堂筆記的過程中，就能重新回憶當時的一些場景，對于知識的理解十分有利。（2）應當明確在筆記中記錄什么樣的內容。也就是說在記錄筆記的過程中，應當記住如下方面。①思路，也就是研究問題提出的原因，解決的原因以及結論。②記錄綱要，也就是說通過提綱的形式對于課堂的主要內容進行記錄。③記錄要點和重點，也就是對于一些重要的定義進行記錄，記錄形成知識點的過程，并記錄一些學習要求，補充教科書中沒有的內容。④記錄問題，也就是說記錄一些在課堂上沒有明白的問題，從而在課下進行解決。（3）應當注意把握好看、聽以及想和記之間的不同關系，通常來說應當先全神貫注地聽課，在老師停頓的過程中進行記錄，如果存在疑問的話可以留白，在課后進行提問，并將解釋記錄在已經留好的地方，這樣就有著比較好的效果。（4）應當及時整理課堂筆記，因為課堂上屬于邊聽邊記的狀態，所以筆記通常比較亂，甚至會有錯誤。為了方便以后的復習，可以進行一定的整理，使之更加清晰，這就應當趁熱打鐵地進行整理，并改正筆記之中出現的錯誤。（5）課堂筆記對于學生寫字速度的提高有很大的幫助，同時還能檢查學生是否在認真聽課。為了使學生養成良好的習慣，對學生的寫字格式有很大的要求，但是很多人還是出現了這樣那樣的錯誤，所以說即使是在課堂筆記中也應當著重強調整潔性和正確性。
一、養成記筆記的良好習慣
從我給學生的上的第一節課開始，就引導學生：好記性不如爛筆頭，要學會記筆記。學生記筆記當然要會方法，信息技術的筆記不像語文筆記文字繁多，也不像數學筆記要記很多公式、定理或練習題，也有它記筆記的方法。在信息技術課中，我要求學生記要點，記主要的操作步驟，可以簡便記憶，也可以使用一些字母代替文字，只要自己能看懂，方便課后的復習鞏固就可以，沒有統一的要求。比如，剪切、復制、粘貼命令，學生就可以記為CTRL+X、CTRL+C、CTRL+V。再如，圖片的插入，我要求他們這樣記筆記：“插入一圖片一來自文件”命令，在“插入圖片”對話框中選擇所需文件插入該圖片。時間長了以后，學生就掌握了記筆記的方法，遇到新的操作時就知道該怎么記了，也不需要老師再三強調拿出筆記該記什么了，養成了好的習慣。
二、集中學生的注意力
作為學生學習的內容，信息技術課程要向學生傳授必要的信息技術概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術領域的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面課程目標的實現，形成與信息素養內在要求相一致的知識與能力結構。一方面，應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構。另一方面，也應注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內化。
課堂上學生不能長時間地集中注意力，記筆記需要手、耳、腦并用。一不注意就會跟不上節奏。信息技術課中操作性的知識比較多，學生也愿意聽，更愿意去動手操作，有些章節理論性的知識比較多，學生聽起來就煩了，注意力不能集中，記筆記在這種時候就會發揮很好的作用。
比如，蘇科版《初中信息技術》(上冊)第一章第一節“信息與信息技術”，這節內容雖然是讓學生體驗豐富多彩的信息及了解信息技術的發展，但概念性的知識比較多，聽起來有些枯燥乏味，有的學生就不想聽了，這時候讓學生拿出筆記本記上相關的概念會收到很好的效果。
三、避免知識的遺忘
瞬時記憶與短時記憶的信息保持時間極短，若不經過進一步的編碼，信息就會丟失。輸入長時記憶的信息也會發生遺忘。艾賓浩斯的研究證明，對無意義的材料學習后如果不及時復習，遺忘就會迅速發生，其遺忘的進程隨時間的推進，表現出先快后慢的趨勢。雖然遺忘隨時間的流逝而發展是一種普遍現象，但事實上遺忘也并不完全受單純的時間因素所制約，學生通過記筆記可以避免一些知識的遺忘。
由于信息技術課程的設置特點，每周一節課，每節課之間相隔一星期，再加上我們是農村中學，學生家里有電腦的并不多，導致好多學生這節課學習的內容下次來上課時會有所遺忘。《信息技術》教材被納入循環使用的教科書，由學生在本學期使用，學期結束時歸還學校，供下一級學生使用，這樣學生就不能在書本上圈點寫畫，光憑腦子記，再聰明的學生時間長了也會忘記。基于以上的原因我要求學生在信息技術課堂上記筆記，特別是一些復雜的操作題，由于操作步驟多，課堂上的時間有限，課后又不能很好地練習，遺忘的就比較快。學生記筆記雖然課后不能及時練習，但能記住相關的操作步驟，有計算機時能很快地進入狀態，操作起來得心應手。
四、補充書本上沒有的知識
教師比較熟悉教學大綱，明白哪些內容需要學生掌握，哪些內容是書本上沒有介紹的而且學生必須要掌握的，對于那些教材中沒有的東西，就需要給學生補充，這時記筆記的重要性就可以看出來了。信息技術課中的某一種操作會有好幾種方法，往往教材中給出一種或兩種操作方法，這時候就可以給學生補充其他的操作方法，讓學生在比較中學習，掌握適合自己并喜歡的一種方法。
關鍵詞：小學科學； 信息技術
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-077-001
信息技術時代，以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域，學生生活中無時無處不接觸到信息技術。教育現代化使信息技術與學科課程的整合成為當今新課程改革中的一大熱點，信息技術作為知識性與技能性相結合的基礎工具課程，越來越多地被人們應用于輔助各門學科的學習。
因此，如何更有效地將信息技術運用于以體現學生發展為本、注重培養和提高學生自主學習能力的科學教學中，這是我們應該思考和研究的重要課題，筆者兩人分教科學和信息技術兩門學科，多年的合作和研究中逐漸感到把信息技術運用到科學教學過程中，具有以下幾個方面的積極作用。
一、可加大課堂的信息量
網絡為我們提供了足夠的資源，為科學教學提供了一個極為豐富的知識平臺，使學生無需出門、無需花大量的錢購買圖書資料，就可以經常訪問科學網站，學習科學知識，他們會覺得科學課是一門富有活力、充滿挑戰的學科。在教學《建橋梁》時，結合本地實際，讓學生參觀當地的橋梁建筑情況，再讓學生上網搜集其他相應的橋梁方面的信息，如趙州橋、杭州灣大橋。課堂上學生主動參與，運用教材及自己收集的資料、信息進行合作探討和學習，對建筑的美有了較深的認識，課后學生運用學到的知識，動手制作模型，親身體驗建筑的美，充分體現了學生科學探究的自主合作性。信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，通過對大量事實及實驗進行分析、歸納、推理，得出科學的概念和規律。
二、有利于知識的理解
在教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，受實驗條件等的影響，用傳統教學手段和方法，難以達到理想的教學效果。信息技術的合理運用，可以將科學知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，幫助學生對知識的理解。如教《觀察水》時，課文中展示了幾張圖片，由于是靜態的，學生的思維受到限制，為了打開思維的閘門，我從網上搜索了大量的動態視頻展示給學生，學生思維異常活躍，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“水是流動的”結論。把微觀的知識放大宏觀化，為學生探究微觀知識架設橋梁，巧妙地引導學生分析其本質，也培養學生的微觀想象的能力，有助于學生的理解，使模糊的知識清晰化，加深了對知識的印象，能很快突破教學難點。
三、可拓寬課堂教學空間
利用信息技術組織教學，學生可以根據學習目標，充分利用網絡資源進行自主探究學習活動，最終達到解決問題的目的。在這個學習過程中，學生是探究活動主體，教師是探究活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生可以通過網上沖浪等形式尋找相關信息，通過獨立思考形成自己的知識體系，既培養了他們利用因特網根據學習目標獨立獲取知識及分析問題和解決問題的能力，又培養了他們的獨立精神和創新精神。
在《食物鏈》一課中，教師以網絡為媒介，制作了一個課題靜態網頁，讓學生根據教師提出的問題，在網上尋找信息，并讓學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的內容學習，然后進行交流。
這樣的學習環境，使學生可以自主選擇內容進行探究，以小組為單位，節省了大量的時間。這樣的課堂加強了學生學習的交流，使科學課堂的探究活動多樣化，起到了事半功倍的效果。
四、便于促進教師和學生的個體發展
利用信息技術組織教學，網上信息瀏覽的異步性，使每個學生可以根據自己已有的基礎知識，圍繞目標或學習任務選擇適合自己的學習策略和方法，自己控制和調節學習的速度，使進行個別化學習成為可能。對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也可得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡訪問更多的信息，獲取更多的知識，不會在等待中浪費學生的時間，從而克服了教學中的“一刀切”現象，真正達到了因人施教、因材施教原則。網絡技術的交互性，為學生能夠進行寫作學習提供了便利。這種“師生互動，生生互動”的協作交流，可以使差異得到互補和完善，提高了學習速度和效率，為學生個體的發展提供了更廣闊的空間。
隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，多媒體信息技術以其直觀性、形象性，能夠使文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種手段有機結合，已越來越廣泛地應用到了英語課堂，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質量和效率提高。信息技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機，但在教學中又存在不少弊端。
一、利的探討
1.展現情景，直觀形象
使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前。
2.渲染氣氛，活躍課堂
在課堂教學中，利用多媒體為學生營造色彩繽紛、情景相融的教學情境，使學生活躍地參與到課堂中來，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。
3.擴大知識，提高效率
多媒體英語教學能節約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。另外，多媒體教學節奏明快，練習轉換環節交替緊湊。從實際情況來看，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。
4.突出重點，化難為易
運用多媒體，能夠更好地解決知識重點、難點，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時筆者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級的教學，用多媒體呈現同一物質兩個物體的比較，反反復復出現幾組物體的比較，每呈現一組物體都在其下方造出句子。
二、弊的探討
1.制約教師的板書
由于教師對于多媒體的輔認識不足，教學過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現象。從這一現象可以看出：教師把多媒體置于主導地位。教學中教師的任務是點擊鼠標，展示預先安排好的課件，甚至很多時候重復展示。勿庸質疑，這樣可以節省時間，提高教學速度，在單位時間里給學生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學過程畢竟是一個教與學的過程，這一過程不是機械地推進，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學活動的節奏、速度和頻率均受到學生學習進展的制約。學生的課堂行為不完全以教師的事先設想為轉移，處于可變地位。
2.忽視學生寫的能力訓練
教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件，很少安排學生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導入與呈現形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習。在傳統的課堂上，教師隨時都可以叫學生上黑板來板書，一方面檢查學生寫的能力，另一方面學生的成就感得到滿足，充分體現來自教師的人文關懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學生寫的能力訓練。
3.阻礙師生的情感交流
教學過程不僅是一個教與學的過程，而且是教師與學生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關系、對話關系和合作伙伴關系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統，聲色并茂地開展教學活動。多媒體的使用，鼠標的點擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺為中心開展教學，很少離開講臺。由于教態的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現，對學生學習過程的關注減弱，阻礙教師和學生之間的情感交流。
三、合理使用多媒體
1.教室環境的布置
既然多媒體在課堂教學中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認識，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學手段的課堂，學生應具備良好的學習策略，擁有自覺獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學，就應該把屏幕移到教室的左（右）側，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統課堂布局，突顯教師的主導地位，使教師成為學生視覺的聚焦點。教師的語言和行為影響著整個課堂教學，屏幕只是教學過程中的一種視覺輔助手段。
2.教學時間的掌控
一個單位課時可以分為三個時段：課前（Preclass）、 課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導人與呈現（Lead―inandPresentation），課中指操練與實踐（DrillsandPractice），課后指應用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔主要體現于課前和課后階段，如課前呈現一幅飄飄灑灑的雪景，使 snow 一詞的意義與學生固有的經驗產生了鏈接。結合學生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環節，教師離開多媒體，深入到學生中，組織學生進行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計算機輔助教學帶來的“機灌”現象發生，也可使教師和學生拉近距離，和悅課堂氣氛。
3.教學內容的集中
多媒體的輔不僅體現在課堂上屏幕的置放，使用時間的掌握，還體現在教學內容的相對集中上。在有限的時間里，要合理使用多媒體教室，把聯系緊密的教學內容相對集中教學。
4.教學課件的交互
一、數學課堂教學中運用現代教育技術的“利”
作為一門中學主要學科——數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體.數學作為一門基礎學科，肩負著培養學生的創新學習能力、發展智力、全面提高素質的重任.因此探索優化課堂教學，提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前數學教學改革的研究重點.
利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處.
（一）傳統教法有一定局限性
數學傳統的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境，這樣不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養.在實施素質教育的今天，迫切需要探索出能真正培養學生數學能力的教法.
（二）運用現代教育技術教學，是現代教學的需要
數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休.”因此，與傳統教法相比，運用現代教育技術進行教學有著明顯的優勢，主要表現為：
1.充分讓圖形說話，突破教學難點
中學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.
2.激發學習興趣，突出課堂重點，提高課堂效率
按發展規律和學生認知結構設計多媒體課件，展示出的動態圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發學生的求知欲.多媒體課件可以充分展現數學知識的產生、形成、發展的過程，使學習內容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內容不是“從天而降”，極大地激發了學生的興趣.
3.全面提高學生素質
《學記》中說：“善教者，師逸而功倍.”運用現代教育技術的教學，從學生角度考慮問題，運用現代教育技術的教學，能充分體現教師為主導、學生為主體的教與學的雙邊活動，引導學生運用觀察、聯想等方法，使學生主動參與研究問題，從中得出新的理解、新的結論、新的發現.
實踐證明，現代教育技術已經成為現代教學的重要組成部分.把傳統的教法與現代教學手段有機地結合起來，利用多媒體改革課堂教學，改革傳統的知識灌輸式的教法，這樣更符合現代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.
二、數學課堂教學中運用現代教育技術的一些問題
現代教育技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規律.
（一）運用現代教育技術教學要適度、適當
1.現代教育技術的運用不能喧賓奪主
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數學課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經為無數的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性.
2.現代教育技術的運用要根據具體的教學任務
俗話說“教學有法，但無定法”.教學是為了實現一定教學目標所進行的課堂活動.教師在課堂上所采用的任何教學手段必須以能更好地實現教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優化設計在實際的課堂教學中得以最優化的實現.
（二）運用現代教育技術教學僅僅是輔助教學，不是代替教學
1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙
多媒體有時僅僅把一些事實和現象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教師分析的體會，代替不了學生在教師創設的情景中進行的實際的操練.因此像課堂上老師對于重難點的詳細講解，對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.
2.投影屏幕不能完全代替教師板書
關鍵詞：教科書 人教版 北師版 比較研究
1.引言
近幾十年來，數學有了飛速的發展，新的數學知識不斷產生；新的數學方法不斷出現；它的應用范圍日益擴大。教材是多種科學文化、人文素養等匯集的“信息場”。
教科書集中體現社會規范文化與國家政策，便于實現國家的教育目標，有助于統一全國教育教學的標準，是評價考核教育教學效果的主要依據，是充當教師教學的指南及規范教師課堂教學的依據，是學生掌握知識的基本源泉。
上世紀90年代以來，一系列學生數學成就的跨國比較結果都一致表明。亞洲學生（包括中國大陸、香港、臺灣、新加坡、韓國和日本）在數學上的表現遠遠超過其他地區，尤其是美國的學生。國際數學教育研究領域的研究者對教材表現出越來越大的興趣。TIMSS的研究就證實了這一點。該研究包括了對50個國家的上千套教材、課程指導文件和其他課程材料的比較，這是歷史上第一次如此大規模地將教材作為重要研究對象（Schmidt，Mcknight，Valverde，Houang&Wiley，1997）。該研究產生的一項重要成果就是Howson，A.G.（1995）等編者出版的TIMSS的數學教材專論――《八年級數學教材的比較研究》。TIMSS的研究方法對之后的許多教材研究具有重要的借鑒價值，如S Leign Nataro（2003）運用TIMSS研究方法，通過對相關課程文件、教材和學生數學學習測試結果的分析，對法國、德國、荷蘭、波蘭、日本、加拿大和新加坡八國的集幾何課程進行了比較。
自20世紀80年代以來，隨著我國經濟改革的深入，教育改革實驗如雨后春筍。教材建設不斷得到加強，教材的編寫從“一綱一本”發展到“一綱多本”。程廣文（（1998）對兩種初中代數教材（GX教材和人教版教材）的教學思想、教學內容、教材編輯和教學效果進行了比較研究，并進一步地思考了若干初中數學教材改革的問題。此外，曹培英（2000）選擇了上海的地方性數學教材與日本的數學教材為研究對象，對中日小學數學教材的教學內容、教材編排以及編寫特點進行了比較。朱樂平（2002）對中德小學數學教材的編排體系和特點從宏觀和微觀兩個角度進行了比較。阮夏強（2004）進行了初中數學新舊教材及教學實踐的比較。
只有對一個國家的教材發展有所認識，才能對今后教材的發展方向有所把握。所以，對教材從歷史的角度進行比較是十分必要的，它使我們有機會思考教材走到今天究竟哪些地方發生了變化，為什么會發生這些變化等問題，這對今后的教材建設和發展大有裨益。
2.問題的提出
我國新一輪的基礎教育課程改革在世紀之交啟動，新課程從2001年9月開始實驗，至今已進入全面推廣階段。教材作為課程實施的載體，在課程中處于核心地位。教材改革成功與否對于整個課程改革，乃至整個基礎教育的發展具有舉足輕重的意義。在此次課改“一綱多本”原則的指導下，全國中小學教材審定委員會共審批通過了六個版本的小學數學新教材，它們都是以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準）））為主要編寫依據，集中體現了新課程的理念和要求。那么，人教版教科書與北師版教科書之間究竟有哪些共性和差異？為什么會產生這些差異？事實上，對這些問題的研究不僅具有重大的現實意義，而且具有重要的理論價值。
3.研究方法
主要是采用文獻資料法、采用計算機、網絡等輔助科研手段、內容分析法等方法從教科書的內容、呈現形式、特色、理念、例習題等方面對人教版和北師版進行了比較分析。
內容分析法是一種對文獻內容作客觀系統的定量分析的專門方法，其目的是弄清或測驗文獻中本質性的事實和趨勢，揭示文獻所含有的隱性情報內容，對事物發展作情報預測。它實際上是一種半定量研究方法，其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉化為定量的數據，建立有意義的類目分解交流內容，并以此來分析信息的某些特征。
4.研究結論
通過對人教版和北師版教科書的分析，筆者從教科書的內容、呈現形式、例題和習題、特色、理念五個方面來對兩版教科書進行比較，得出以下幾方面的不同點：
（1）兩版教科書在內容的選取、分布上的不同
兩版教科書的內容都涉及到“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四方面的內容，在“數與代數”的知識塊中，北師版比人教版增加了“生活中的負數”。而在“空間與圖形”的知識塊中，北師版比人教版的內容豐富。在“實踐活動”的知識塊中，北師版的活動比人教版的多。而在相同內容上的分布兩版教科書的知識塊稍有變動，總的來說，人教版教科書的內容淺、少，而北師版教科書的內容多、深。
（2）兩版教科書在例題與習題以及呈現形式上的差異
人教版的教科書在例題與習題的題量上都明顯多于北師版的教科書，尤其是在習題上，人教版的教科書在習題類型上主要有“一般習題、*題、思考題”三種題型，與北師版的教科書相比，它更能體現出對學生要求的層次性，而置于其他的課后題，北師版的教科書則比人教版的教科書呈現形式豐富，如：練一練、試一試、看一看等等。兩版教科書中都存在“開發型”題，但內容都不多。
（3）教科書特色的比較
北師版教科書的特色：
a.提供密切聯系學生現實生活的學習素材；
b.創設探索數學規律的情境；
c.體現解決問題策略的多樣性；
d.重視在多種活動中培養空間觀念；
e.重視在統計過程中學習處理數據的方法；
f.設計富有特色的綜合應用活動；
g.滲透數學的文化價值。
人教版教科書的特色：
a.突出了數學的文化特色，注重培養學生的數感；
b.注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感；
c.為學生提供了豐富的實踐素材；
d.教學內容的展開加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程；
e.重視操作活動，強化學生的認知過程。
（4）教科書理念的比較
《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群的一門實踐性和綜合性非常強的核心課程，也是從事施工員、質檢員、監理員等崗位的必要專業技能。在《建筑施工技術》課程教學改革的推進過程中，如何實現學生在做中學、學中做的做學一體化教學目標，任務的可動手操作性成了關鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環境復雜，安全隱患大等特點使得學生在典型任務的動手完成上遇到了困難，故目前的教學形式，不能很好地激發學生的自主學習興趣，不能很好地培養學生的動手操作能力，學習效果不夠理想。BIM技術的出現，將引發建筑業的一次革新，同樣也為《建筑施工技術》課程教學改革提供了新的思路。
1 BIM技術簡介
BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡稱，最初發源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設項目在整個生命周期內的所有幾何特性、功能要求與構件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息。”目前對于BIM定義尚未統一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數字溝通（digital communication）等等。
目前BIM技術在建筑工程施工中的應用現狀如下。
（1）基于BIM的設計可視化展示。
依據施工設計圖紙，利用Revit等系列軟件創建建筑工程項目的建筑、結構、安裝的BIM模型，對設計成果進行動態的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設計方案，評定施工的可行性以及預先發現在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結構構件及結構選型、結構空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區等等。
（2）基于BIM的碰撞檢測。
將所創建的建筑、結構、安裝等BIM模型，通過專業的碰撞檢測軟件，進行結構構件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內部構件的相互位置以及建筑構件與設備安裝管線的走向位置。以便提前發現設計中存在的問題，減少施工中的設計變更，避免事后結構上開孔、設備安裝困難等問題。
（3）基于BIM施工模擬，優化施工方案。
BIM技術將以動態的三維模式模擬整個施工過程與施工現場，能及時發現潛在問題，對施工做出進一步的優化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節約成本、優化整體進度安排提供了幫助。
2 虛擬施工
虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術，利用軟件在計算機上實現建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發現在實際施工中存在的或可能出現的問題，提前做好應對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質量、節約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。
虛擬施工技術利用虛擬現實技術構建虛擬施工環境，進行施工現場布置，比如道路施工、辦公區域布置、生活區域布置、材料堆放、加工區域布置、大型設備安裝布置。依據施工圖紙及相關規范標準進行虛擬施工，完成動態三維模型成果，進而優化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質量、進度、成本、安全等方面出現的問題。
3 BIM技術在《建筑施工技術》課程教學中的實踐
隨著高職教育改革的不斷推進，如何激發學生的自主學習激情，實現課堂與崗位零接軌，形成做、學一體化的教學模式，將是教學改革的目標。對于《建筑施工技術》而言，實現該目標最大的困難在于如何能夠讓學生動手完成典型工作任務，由于建筑施工本身體量大，施工環境復雜、安全隱患大等特點，導致學生可供操作的任務較少，無法實現在做中學的目的，不能很好地激發學生的學習興趣。基于BIM技術的虛擬施工將能夠很好地解決了這一問題。首先虛擬施工將使得原來不能動手實現的工作任務可以通過計算機軟件來虛擬實現，通過虛擬完成工作任務將要求學生自主去學習基礎知識，了解施工新材料、新技術、新工藝、新設備及最新規范。解決工程施工中的構件定位、施工工序、臨時設施安裝構造要求、施工工藝的確定，人員機械材料的準備，現場的布置等一些基本職業技能。進而實現做中學，學中做的做學一體化目的，同時通過小組的完成也能鍛煉學生團隊合作、溝通等方面的社會能力。其次通過實際的工程項目虛擬施工，將使學生對工程施工情況有了一個直觀的認識，實現了課堂與施工現場崗位任務緊密結合，對今后從事的工作崗位有清晰的認識，同時經過反復的虛擬施工，可以使學生嘗試選擇不同的施工工藝，不同的施工機械、不同的材料等等，分析對比其對建筑施工質量、進度、費用、安全等方面影響，有利于對施工技術有更深刻的認識。最終實現激發學生自主學習的激情，培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。
關鍵詞：情境應用；問題設計；思維培養；合作交流
新課程改革的關鍵在于課堂教學的變革，課堂教學變革的關鍵在教師. 經過多年的努力，廣大教師在理念上已形成共識.教師們積極在課堂教學中探索實施新課程理念的途徑. 由于廣大教師都是在摸索中前進，課堂教學中不可避免地出現了一些不良的傾向. 這些傾向具有一定普遍性、隱蔽性，本文提出來，以供廣大教師借鑒.
[?] 情境應用的理想化傾向
《普通高中數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程. 然而在情境的創設與應用中，很多教師容易忽視學生已有的知識與能力水平，創設過分理想化的情境，導致情境應用不順暢，甚至起到相反的作用. 例如，在蘇教版《余弦定理》第一課時的教學中，教師為了引出余弦定理，采用了這樣一個問題情境：牽牛星A與織女星B分別距地球約17光年和26光年，從地球上觀察這兩個星的張角為34°，求牽牛星與織女星之間的距離（cos34°=0.83）. 這個情境設計的本意是利用問題引發學生的認知沖突（利用正弦定理無法解決），從而引出余弦定理的推導. 課后筆者與授課教師的交流中，了解到他的思路如下：情境 [數學化]問題（ABC中，已知邊a，b及∠C，求邊c） [學生已有知識]用正弦定理解決 [認知沖突]向量（=+） [推導]余弦定理 [應用]問題解決. 然而實際的課堂教學中這一過程很不順暢. 很多學生對光年這一概念不理解，導致注意力的分散. 在正弦定理無法解決后，學生轉而利用作高去解決，在計算上又花費了很多的時間. 由于思維定式的作用，學生很難想到利用向量去解決. 教師花了很大的力氣去引導，學生仍感到不自然. 其實教師的設想是學生能夠主動地、比較熟練地運用向量這一工具. 實際上，由于問題的背景不是向量，教師過高地估計了學生主動運用向量的能力，直接導致了這個情境運用并沒有達到預先設想的效果. 在上第二遍時，我們共同討論做了如下的改進：直接以ABC中的基本的向量關系=+作為情境，先利用向量推出余弦定理，而后再解決應用的問題. 這樣的處理方式站在學生向量的知識基礎上，沒有做過高的跳躍，學生能利用自己的知識能力加以解決問題，在實際上課中也取得了很好的效果. 可見，教師在創設情境時一定要避免脫離學生的最近發展區，避免情境應用理想化的傾向.
[?] 問題設計的操作化傾向
幾分鐘后，教師開始請幾個學生回答上述4個問題，最后揭示這就是求點到直線的距離的一個思路. 在這個例子中，師生要共同解決的核心問題是如何求點到直線的距離. 由于教師將問題設計得過細，學生在問題的解決過程中只有被動地進行簡單的計算. 看似學生參與了整個問題解決的過程，然而學生的參與只停留在低層次的操作層面上. 長此以往，學生的思維能力將得不到發展，同時課堂教學的效果也將得不到提升. 操作代替思維是一線教師在問題設計中經常犯的教學錯誤. 如何回歸問題的本質作用，我們廣大教師大有文章可做.
[?] 合作交流的形式化傾向
《普通高中數學課程標準》提出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.” 當下的數學課堂教學，尤其是各級的評優課中，合作交流已成為必不可少的數學活動，甚至有教師認為不組織學生的交流就不能體現新課程的理念. 實際上，現有的課堂教學中有的合作交流是為了交流而交流，目的直接趨于用而不是看是否有實效. 例如當教學活動進行到教師所設計的交流環節時，現在流行的一種合作交流模式如下：
教師：針對這個問題，同學們每4人組成一個小組大家交流一下. 交流完畢后，每組派一個代表作交流發言.
一般情況下，3-5分鐘后，教師請每小組的代表發言，然后教師總結點評，形成共同的認識. 這樣的合作交流不得不引發如下疑問：一、是否每個學生都能參與到其中？二、這樣交流是否足夠地深入？三、學生到底有多大的收獲？事實上，由于學生之間的差異，必然出現學優生參與多且積極性高，學差生參與少且無積極性. 小組中經常出現個人代替小組的現象，無法使每個學生都真正地參與其中. 由于這類交流討論的主題往往是即時的，學生在課前并沒有做好充分的思考，課堂交流的時間又很短（幾分鐘），所以這樣的交流不能深入. 學生有多大的收獲就可想而知了. 很多教師在上課時也明白這一點，這樣交流往往草草收場，感覺上有聊勝于無，成為一種形式化的活動. 事實上，教師若要組織學生進行合作交流，最好能提前將任務布置給學生. 只有學生們充分地思考了，都有了自己的觀點，合作交流才能體現出思維的碰撞，才能使每個學生有展示自我的機會，才能培養學生的團隊合作精神與交流的能力. 因此，在交流合作的組織中，每個教師要避免使其成為形式主義.
[?] 思維培養的片面化傾向
