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關鍵詞：管理學；德育；大學生；途徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0075-02
道德教育在經濟迅速發展的背景下，越來越顯得蒼白無力。在高校教育中，如何讓道德教育真正獲得學生的認同和認可，一直成為德育教育中的難點。而在管理學學生當中，未來廣泛進入商業領域的專業特點，決定了商業道德教育成為各商學院中不可或缺的一部分，也正成為教育學研究的焦點。商業道德教育的成功與否會直接影響到管理學學生是否有足夠的自信在日后的工作中將理論知識運用到實際工作中。研究表明，這種自信在學生中是非常匱乏的。一方面學生反映出對商業道德準則的認同，而另一方面數據顯示在實際商業社會中學生更多顯示出“悲觀”的態度。在這種態度下，學生未來在社會中會顯現出對社會的整體不信任感，顯現出融入社會意識欠缺、在解決社會及道德問題中顯現消極的態度的狀況。這種問題將會對一個國家的未來發展造成十分負面的影響。
道德教育不是孤立的說教。融入專業教育的道德教育才能更有落腳點。因此，道德教育必須與專業教育緊密結合。從教學角度看，對管理學學生來說，更多致力于建立起反饋和批判性思維是很有必要的。這些思維技巧對管理學中的道德實踐非常重要。
在高校道德教育的過程中，管理學專業教師在大學教育與工作實踐的分界中扮演著經紀人的重要角色。他不僅要使兩個分區有一個平滑的轉變，另外也要有意識地去影響和為學生創造轉變的機會。本文將探討如何通過改良教學方法來解決學生從商業道德認識到道德教育實踐的有機結合和平滑過渡的問題。
一、管理學專業大學生道德認識現狀
關于商業道德認識問題國外高校研究較早，關注時間也比較長。一項針對澳洲大學三年級管理學專業的學生進行的一項名為“當代管理問題”的調查通過兩個問題調查了管理專業學生的態度趨勢。這兩個問題是：1.學生相信道德標準對未來工作的意義有多大？2.管理專業學生是否相信他們應該堅持商業道德標準？通過數據收集與分析，得到如下結果：絕大部分參與者認為商業道德遵守對未來工作十分重要，但很大百分比的學生認為 “道德判斷和行為間存在巨大的鴻溝”，也就是說道德的理想與實踐是反義的。這個發現與“道德逆境”相呼應。作為個人，未來的商業經理人可能會真誠的相信道德實踐的重要，但作為專業人士，當面對誘惑或者股東壓力時，他們時常會發現自己不斷陷入迷惑，最后往往把經濟狀況放到道德條例前面。面對這樣的結果調查者認為，這種結果歸咎于教育者在道德教育中沒能轉換思想和轉變教學方法。
二、教育變革在大學生德育中的作用
在道德教育過程中，與管理專業學生的教育緊密相連的是“利益唯一性目標”觀念。這一假設在思想上起到了決定作用，為學生進入社會后的決策設定了一個被廣泛接受、并且認為理所當然的參考標準。這一假設前提的存在使得道德教育標準與商業道德傾向出現了偏差。學生在兩種道德追求下會出現混沌。
在此種情況下，教育變革就顯得尤為重要。教育變革的核心是解放被教育者。也就是說，學習者不應受任何“有意圖的觀點”的控制。即學生需要更多建立起個人信念系統，并且能夠獲得做出判斷以及建立信念系統所需要的條件或支持。這就需要教師發揮更重要的作用。教師在教育過程中首先應鼓勵學生轉換思想來看待那些看起來“理所應當”的觀點，要帶領學生用更加具有社會責任感的方式進行商業管理。這種觀念應在潛移默化的“解放”教育中實現。解放教育被學者MEZIROW定義為“有組織的投入或者促進他人變革教育的實現”。這就意味著學生應被教師鼓勵變得更有意識并更有批判性對待某些觀點，并能在社會大背景下修訂他們的想法和行動。因此，在本質上，應鼓勵學生采用新的方法，包括新的管理的技術手段，以實現改變理解世界方式的目標，進一步實現“對經歷做出新的或有轉變的解釋，從而引導日后的看法和行動”。變革教育的影響將遠遠超出在教室里對各種知識、觀念的消極獲得。
三、反饋與批判性思維對管理學的意義
反饋是對一個人的信念系統完整而深刻的探索。反饋能力是理解社會不同觀點、挑戰那些抑制社會積極發展的消極態度的方法。批判性思維涉及對假設的認知，強調我們已確定的信念、行為。這就意味著，通過批判方式想問題可以使我們能維護我們正當的想法和行為，同時也能有助于判斷問題的合理性。在LANGSDORF的觀點中，批判性思維與發展能力相結合來評估明確或不明確的觀點，會幫助我們決定應該做什么，或者幫助我們獲得接受這個決定的更好理由，這比在權力、機會或風俗基礎上接受某種觀點更能讓人感覺輕松。
反饋和批判思維在幫助學生進行轉變準備的過程中擔任著關鍵角色。因為其鼓勵在復雜問題上有更深的認識，也就是在解決問題過程中需要扮演更多角色。這種深層理解能幫助學生在未來專業工作中更好實現與社會接軌。深刻學習下產生的反饋和批判思維能促進在商業范圍中表現出道德、公正的信念。因此培養反饋和批判思維在管理學教育中十分重要。
四、管理學大學生德育的有效途徑
（一）鼓勵反饋
變革教育可以從經驗的獲得過程中得以有效實施。實際經驗與教育過程與效果有著密切的聯系。經驗教育是用以培養反饋思維的理想教育方法。因為這是根據學生真實生活中的“道德窘境”來幫助學生確定如何理解、應對他們可能遇到的在工作范圍內的“道德雷區”。通常以下幾種方法被證明是有效的。
第一種方法：假定練習。假定是一種有效的經歷練習，其目的是通過發展學生的分析和辨別能力來決定如何進行避免道德困境的行動。在練習中，學生被作為經理或雇員的身份會在不同類型的公司中，被給出復雜的“道德窘境”。因為沒有黑白分明的解決辦法，所以需要學生尋找應對窘境、解決問題的方法。比如以下管理學例子常被用于假設練習：假如你是一個采購經理。你需要購買一批材料。市場上有賣家可以提供價值15000的貨物，并且愿意出5000元的傭金，但需要你把銷貨價格寫為30000元。你同意這樣做嗎？說出你的理由。
第二種方法：角色扮演。角色扮演也是有效培養道德教育反饋的工具，因為他們鼓勵學生對不同對象采用不同的態度，促進通過轉變思維來解釋給定情形。例如，每個學生可以扮演不同的關系人，在商業道德教學中，通過不同身份決策的過程，可以幫助學生學會轉換思維思考問題。
第三種方法：案例學習。這也是有效經驗學習活動的一種，是根據經驗歸納認識世界。案例可以不需要是正式的、學術的、真實的事件，可以是從商業案例中剪切下的關于道德問題的部分，甚至只是法院過程描述的總結（例如哈佛案例學習法）。教師將在案例分析中將扮演中樞的角色。教師可以通過使用技巧，例如結構性提問，反饋，角色扮演，團隊活動和寫案例分析等，幫助學生從案例學習過程中獲得道德分析與決策的經驗。
第四種方法：商業電影。商業電影是另一個有效的教學工具，可以在商業道德的復雜問題上被用來鼓勵學生做出批判反應。
由上，經過若干“道德窘境”的模擬與訓練，學生可以慢慢學會如何應對顯示管理世界中的道德決策標準與道德決策傾向的偏差，逐步建立起一個與商業決策有關的積極態度，從而引導學生以更強的自信心應用于道德判斷中，不再讓學生感覺 “悲觀無助”。
（二）注重批判性思維的培養
對于學生，培養批判性思維重要的方式之一就是訓練他們能夠區別不同觀點和證據。能站在不同的觀點上發現與使用不同的證據。例如，在電視上看到有建設意義的新聞后，可以練習用另一種說法來描述報道中的觀點。一種有效的課堂練習通常需要進行如下的步驟：第一，教師鼓勵學生討論觀點，然后再來確認和理解觀點。其次，學生被要求想象自己是新聞報道者，通過不同視角反映不同觀點。最后，學生被要求寫出不同觀點的新聞報道，明確他們的不同敘述的視角的觀點。通過這種練習，可以培養學生對“理所應當”的道德評判標準或決策思路提出不同觀點，在對各種觀點的分析理解中，從不同角度實現對問題的全面理解與把握，從而在商業社會中表現出更加道德、公正的信念。
反饋和批判性思維在轉變消極態度和賦予學生自信方面，面對管理學專業作為未來的專業的學生，將能更好地促使其在商業道德領域做出更為積極的決策。通過課堂活動和對反饋和批判思維的傳達，教師要在大學與工作之間飾演一個經紀人的角色，訓練學生所需具備的在工作中可以轉變的技能。換而言之，通過這種轉變技能的培養，學生可以更好地理解商業道德標準與決策傾向中的偏差，能以更強大的自信心和牢固的信念面對商業道德決策中的窘境。同時使學生能更好應對道德環境及工作中的各種不明確的情況，從而實現學生從商業道德認識到道德教育實踐的有機結合與平滑過渡，并且能幫助學生在未來更好地實現轉型以積極應對社會。這些對未來的工作是非常關鍵的。
參考文獻：
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關鍵詞：體育專業；大學生；健康；體育心理；途徑
一、導入
高校體育專業學生的體育心理健康教育，是關乎學生身心是否協調發展的重要保障，并深刻影響著學生今后的學習和工作，所以，學生體育心理健康教育應當成為高校體育專業學生發展不容忽視的一個方面。體育工作者和體育教師們，始終把提高學生體育教學質量擺在最主要的位置，使學生真正地在體育教學中獲得全面發展。正確運用科學的方法來加強體育專業學生體育心理健康教育的途徑，能夠使學生建立起積極的自我意識，并且鍛煉了學生的意志，提高了學生的交際能力，使其在今后的工作生活中能夠更好地融入社會。
二、培養體育專業大學生健康體育心理的途徑
1、合理確定體育專業學生的教育目標
教育目標是激發學生學習體育的有效心理動因。針對學生學習體育的心理行為特征確立體育教育目標，就能充分調動大學生學習體育的積極性。在確定教育目標時，教師要考慮到學生的實際情況，不能確定實現不了的目標，以免挫傷學生積極的學習心理。要向學生闡述學習體育的意義，把近期學習需要同將來從事工作的需要目標聯系起來，把課堂體育教學同社會體育實踐聯系起來。進行目標教育要充滿競爭活力，多用正誤對比，經驗交流等形式，鼓勵學生追求革命事業的意向，以此幫助他們形成持久的正確學習體育動機。
2、創設優質的教學環境
體育教學的過程不單單是體育教師向學生傳授體育技能，帶領學生進行體育活動的簡單過程，其更重要的意義在于學生與教師、學生與學生之間，建立起一種友好和諧的關系，并使學生能夠在這種寬松自由的氛圍中正確地認知自己，從而樹立積極的自我概念。在體育專業學生健康體育心理教育背景下，體育教師要從不同的角度進行思考，發現學生在接受體育教育中所存在的問題，關注學生在教學過程中或是課程結束后所反饋的信息，及時歸納總結，制訂出更為合理、更具特色的教學內容。例如，教師可以通過運用風趣幽默的教學語言來為學生創設一種舒適寬松的教學環境，只有在自身感覺安心與自由的前提下，學生的創造力才能夠被最大化地挖掘出來，從而在體育教學中能夠運用自己的智慧創新體育活動，將看似枯燥的體育運用發展為具有趣味的身心的鍛煉，這對于教師的教學，對于學生在體育教育中的學習都是極為有益的；除此之外，教師還可以開展多種多樣的體育活動，以多開展團體性活動為益，以多開展具有挑戰性的活動為益，以多開展安全性較高的活動為益，例如，教師可以通過開展拔河運動來增強學生的團隊合作意識，或可以通過開展籃球比賽來提高學生的競爭意識，鍛煉學生的身心；此外，教師還可以通過策劃一些趣味性、益智性的游戲競賽來鼓勵學生開動腦筋，在活動的同時也增強了學生的思考能力與探索能力。
3、創新教學內容和教學方法
現代的體育教學不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且也是一種情感的交流過程。課堂知識、技能和情感在師生之間的雙向流動，可以導致師生雙方思想的共鳴。教師要抓住體育教學過程的這個特點，在選擇教學內容和教法時，要用愛護他們的情感努力創設良好的教學情境。利用各種手段來端正和強化學生對體育的認識，從興趣和愛好方面培養他們積極參加體育活動的意識傾向。選擇體育教學內容和教法，既要考慮學生的心理要求，又要遵循學生的認識規律，更重要的是要突出一個“新”字，因為新異事物可以引起學生的探究反射，便于學生對體育知識、技能產生更高水平的定向。如果體育教學內容和方法枯燥乏味，長時間的單一刺激，易使學生引起超限抑制，會讓學生產生逆反情緒，降低學習興趣。只有采用新穎、實用、豐富的體育教學內容，生動、多樣、活潑的教法，才能引起學生的注意，使學生不斷的獲得新的體育知識、技能。因此，這就要求我們體育教師不斷的更新知識，了解本學科發展的前沿，爭取把最新體育知識、技能帶進課堂，運用體育知識、技能教學的言語之趣，技術動作之趣，游戲和競賽之趣味來啟發學生練習、思考、探索，努力培養學生的創造能力。
4、因材施教，區別對待學生
體育教育的根本是使每個學生都能得到身體素質和心理素質方面的發展，在實際的教學過程中，由于學生的差異，學生所表現出的問題可能各有不同，因此，在教學過程中，教師要密切關注學生在心理層面上的問題，對于一些面對體育運動表現消極的學生，教師要給予充分的鼓勵，使其能夠在正確的引導下順利地進行體育運動，當然，這并不是體育教育的目的，教師要充分了解表現消極的學生的心理，明確學生在運動中所遭遇的問題，從而對其進行認真的解答，幫助學生了解體育，并通過科學的指導使其能夠掌握體育技能，在體育運動中發現樂趣，從而增強了自信心；對于表現積極的學生，教師要制訂更具有挑戰性的運動項目以激發學生的斗志，并且在學生運動過程中，要給予幫助和鼓勵，使其能夠不放棄，堅持完成所制訂的運動指標，這樣，學生不僅在意志力的培養上有長足的進步，還能夠運用自身的優勢帶動整個團體積極地投入運動中來。
5、及時評價、及時心理調控
對學生學習體育情況及時反饋，教師看到學生進步就給予肯定，有缺點也要當即批評，指出改正的辦法。這樣做能激勵學生的上進心，起到強化學習的作用，對于穩定和發展學生的興趣與愛好至關重要。評價學生學習體育的成效要力爭做到公正、及時，要有嚴格的科學評價依據和標準。在實際教學中，學生在心理上可能會面臨各種各樣的問題，作為教師，要對其進行適當的心理調控，通過一些常用的心理調節方法，讓學生能夠在自我心理暗示的作用下增強自信心，或者使學生運用宣泄法通過運動來發泄心理上所承受的壓力，教師也可以通過策劃相關活動來讓學生對心理上的變化有一個切身體驗的過程，并在活動過程中啟發學生正確地運用心理調節方法來調節自己的情緒，如此長期的訓練，可以使學生輕松地控制自己的情緒，增強了學生的意志力，使學生的體育心理得以健康的發展。
結論
綜上所述，隨著高校體育專業大學生自我認識能力的提高，他們學習體育實踐活動時，已初步形成了自己本身具有的豐富的、復雜的、多變的心理行為特征。但是，在學習的過程中伴隨動作和學習內容的難易度，他們經常會出現不良的體育心理健康行為，教師要積極、主動去掌握和利用大學生心理和生理活動規律進行正確的引導，積極科學的教育，嚴格管理，就能有效地提高體育教學質量，培養體育專業學生健康的體育心理行為。
參考文獻：
[1]龍芬.大學生體育心理淺析[J].湖南科技學院學報，2006，27（1）：271
關鍵詞：大專院校自主學習途徑
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0048-02
學生在學習過程中表現的綜合能力就是自主學習能力。根據新課程標準的書面材料，雖然可以讓學生的自主、合作、探究的能力得以發揮，但仍然有一部分學生在實際教學中，缺乏主動學習的興趣，課堂發言不夠積極，思維不夠活躍，難以真正地學習到一些知識，所以在合作學習中往往是學習好的學生比較有話語權，時間一長，學習好的學生成績越來越好，而相對學習差的學生學習會更差，面對這種情況，就需要教師尋找方法，如何改變課堂教學中部分學生消極的態度，讓每一個學生都能夠參與到學習中來，發揮自己的特長，逐漸培養學生的自主學習能力。
1提高學生的自我學習能力的必要性和重要性
1.1學生的自主學習能力是自我發展的基本要求
在教學學習過程中始終占主導地位的，不是老師而是學生，被動地學習將讓學生失去他們的自我學習和運用知識的能力，而且只是被動地接受知識的輸入和機械化的回憶。當今經濟不斷地發展的社會，需要的是學習型的人才，而這種傳統的被動學習方式讓學生的學習能力大大降低，社交需要的能力和技能反而達不到要求，以使我們的學生進入社會，甚至進入他們的工作環境都很難適應，很容易出現工作上的問題，學生的情緒更是充滿了沮喪，澆滅學生的工作熱情，甚至對未來的生活都會失去信心。此外，今后的學習中，學生一定要不再依賴于老師的監督和指導學習，要依靠自己的文化水平和能力，在學校積極地培養自己自主學習的能力，不斷地去探索、去解決問題，對自己的工作以及生活都要具備一個積極進取的態度。
1.2學生的自主學習能力是社會發展的基本要求
21世紀，全球化的發展，經濟型社會的發展，讓社會職業也在不斷地轉型，各方面的知識也在不斷地更新，所以，一個人要想在當今的社會形勢下立足，就一定要不斷地學習，也就是要“活到老，學到老”。因此，對于個人來說，具備終身學習的能力已經成為其自身的基本素質。終身學習的能力不同于在學校的學習，在學校有教師的教授和督促，所以這要歸功于一個人的自我學習能力。所以，自主學習能力是在當今社會生活的一項基本能力。
2高等教育的特殊性
一般來說，大專院校的學生是在小學和中學的基礎教育中打下知識的基本框架，但這些學生大部分的知識基礎不夠強，對學習的興趣不高，而且自主學習的能力幾乎沒有。因此，大專學生不能按照傳統的大學講座式教學的方式來教學，比如以灌輸知識為主，輔助練習鞏固的方式，論文調研的考核方式也應當適度的改變。大專院校的教育方法，除了知識的教授之外，還要重點培養學生自主學習的能力，并且能夠讓學生學以致用。
3大專院校教育中自主學習的重要性
3.1培養學生的自主學習能力是教育的根本目標
培養學生的自主學習能力是教育的根本目標，也是大專院校教育的基本概念。只有當學生學會了如何學習，才能算是真正的學會了。單純地灌輸知識已經不能滿足當今社會對人才的需要。古人說，“授之以魚，不如授之以魚”。大專教育應該以是培養學生的獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供必要的將來自主學習的技能和能力，自主學習能力滿足大專教育理念。
3.2自主學習能力促進學生全面發展
自主學習能力與傳統的學習模式相比，能夠培養學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠在對待問題時，獨立思考和解決。大學生屬于生理和心理成熟的過渡期，各種能力都還有待開發。雖然自主學習能力主要是針對學習來說，但是學生有了自主學習的能力，對于其他能力的學習就會更容易，并促進心理和生理上的快速成熟和完善。我們的國家正在經歷大專教育由精英教育向大眾教育轉變，它的最終目標是讓更多的人接受教育，通過學習的知識和技能，提高受教育者的整體能力，提高人們的整體素質。自我學習的能力能夠改變學生的學習方式，提高學習能力，還能提高個人的整體素質，讓大專教育起到真正的作用。
3.3確保大專院校的職能發揮
時代的不斷地發展讓自主學習成為了重要的需求，以確保大專院校能夠履行其職能。社會的全球化和信息化，讓人們不得不去適應社會，要想適應瞬息萬變的環境，已經不可能僅僅依賴于在學校教育中的所學知識。人們需要的是終身教育，不斷地自我發展和完善，才能在競爭日益激烈的社會環境中體現自己的價值。終身學習，要求人們能夠在離開老師和課堂之后仍然能夠具備學習的能力。
4如何提高大學生自我學習的能力
4.1在日常教學中應注重培養學生自主學習的習慣
大專院校的教育過程中，要注重培養學生自主學習的習慣，需要有計劃的，并抓住合適的時機，培養學生的自主學習能力，所以，傳統的教學理念已經不能滿足現在的要求，要讓學生做課堂上的主題，教師為主導，讓課堂教學充分利用有利條件，采用多種教學方法，學生有著其各種各樣的自主學習能力，新的教學模式是以課堂教學改革為出發點，教師制定學習目標，學生通過自主學習、合作學習、學習交流、教師總結的方式完成學習目標，完全圍繞學生的自我學習能力，學校要為學生提供一個良好的自主學習的環境。
4.2從學生的角度出發
在過去的教學要求中是完全按照一種有序的教學方式，讓學生跟著教師的教學設計思路，從教師的角度并以教師為中心的教學過程設計，使學生在課堂上很難實現他們自己的思維方式。所以，要想培養學生的自主學習能力，教師就要擯棄傳統的教學思維模式，從學生的角度來思考問題，應該讓學生能夠根據自己的思維模式認真學習，根據學生的角度所設計的教學模式更容易讓學生接受，而且對學生自主學習能力的培養具有很大的作用。
4.3幫助學生找到適合自己的學習方式
學生都有其自己的學生方法，一些學生往往具有具體的形象記憶和思維，一些學生喜歡使用概念分析、判斷和推理的方法。讓學生勇于探索，找到自己的特點，適應和自我發現學習的長處和短處，只有這樣相互學習，才能發現并發展適合自己的自主學習方法。
4.4鼓勵學生與他人溝通完善自我
課堂和課后作業經常安排學生進行集體活動，這樣就可以利用小組賽的形式競爭，除了培養了學生的自主學習能力，對學生的合作能力、組織能力都有所提高。此外，也有利于學生之間的溝通和學習。教師應引導學生對自己的學習方法進行分析和總結，找出自身的學習方法中的不足，并不斷地完善，提高學生的自主學習的能力。
4.5教師對學生培養自主學習能力的重要作用
作為教學導師，教師對學生的態度，直接影響到學生的學習、情緒和學習反饋的過程。因此，教師應避免使用負面和消極的語言，對學生的成績要不吝鼓勵，但也不必放大，中肯地反映他們的錯誤和失敗，從學生的角度出發，去思考、去了解學生的困難。
4.6加強對學生的意志力和自信心
教師在課堂上提出問題，并設計任務時，應充分考慮學生的能力水平，避免盲目將學生能力范圍之外的問題或任務交給學生，這將導致給學生帶來嚴重的打擊，教師對于能夠正確解決問題的學生要給予鼓勵和認可。此外，根據學生的特點，提供適當的機會來發揮他們的專長，例如，讓有領導能力的學生做小組組長，安排精通電腦的學生負責制作PPT，會繪畫、書法的學生設計海報等。總體而言，這種方法更像是鼓勵，讓每個學生都發揮自己的特長，參與其中，總結學習方法，培養學生的意志力和自信心。
目前來說，大專學生的自我學習能力，不是個別學生的體現，而是要培養每位學生的學習主觀性，個人的投入同樣反映一個人的自主學習能力，自主學習能力的提高也能讓學習的效率得到提高，所以，學生自主學習能力的培養需要教師的指導和教育部門的重視，為學生創造一個良好的自主學習的環境。教育機構的重視，是建立一個自學習模式的重要條件。基礎教育階段的狀態尚未改變，自主學習培訓尚未完全展開，還沒有達到預期的效果，所以也為大專教育在這方面提供了相當大的空間。大專教育的教師和教育機構應及時轉變觀念，利用自身的資源和主導性，培養學生的自主學習能力。
（軍事經濟學院襄陽士官學校，湖北襄陽441000）
參考文獻：
結構設計競賽已經成為土木工程專業最具影響力的專業型科技賽事之一。通過競賽可考核學生專業知識的應用程度，從而發揮其重要的反饋功能。根據結構設計競賽與專業類課程的對接點，構建了基于競賽的專業類課程反饋指標體系。在此基礎上設計調查問卷，以校內競賽兩年的調查數據進行分析統計，結合學生提交的實體模型成果，進行學生知識能力應用效果評價，并將結果反饋給相關課程組，為專業課程改革提供了量化依據，也為大學生學科競賽的良性發展提供了創新思路。
關鍵詞：結構設計競賽；土木工程；力學課程；應用能力
中圖分類號：G6423；TU文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01015205
結構設計競賽是中國各大高校實踐教學環節的重要內容之一，其目的在于通過方案設計、分析計算、模型制作、加載試驗和現場答辯等一系列過程，培養大學生創新精神、團隊意識和實踐能力[1]。從2005年開始，全國大學生結構設計競賽迄今已舉辦8屆。在全國競賽的輻射下，地區級、校級結構設計競賽也不斷開展起來，有很多學生從中受益。但主觀隨意的標新立異并不是土木工程專業結構模型競賽的目標，參賽者只有以客觀的物理準則為基礎并對其正確應用，才能實現結構模型競賽所需要的合理創新，從而呈現高質量的參賽作品，而這必須以參賽者通過傳統教學模式所獲得的堅實理論和專業基礎為條件。
在結構設計競賽中，參賽學生從開始對題目進行分析，提出一個模糊的受力模式，進而尋求適當的結構形式和具體構造措施來保證該模型所預期的力學性能，其間會經歷結構選型、荷載計算、內力分析、計算簡圖、承載能力估算、構造設計、繪制出結構圖以及結構模型制作等環節。為順利完成以上競賽任務，參賽者必須掌握畫法幾何與工程制圖、理論力學、材料力學、結構力學、土木工程材料、房屋建筑學、計算機輔助設計、材料力學試驗、土木工程材料試驗、結構試驗、鋼筋混凝土結構、鋼結構、結構抗震等基礎課和專業基礎課方面的背景知識[2]。因此，結構模型競賽本身就是對上述知識點課堂教學成果的最直接檢驗。通過競賽，一方面可以使學生對所學知識融會貫通，更加熟練地掌握知識點；另一方面，可發現學生知識體系中的不足之處，從教學源頭尋找薄弱環節，及時改革教學內容與方法。
目前絕大多數競賽在決出勝負后結束，缺乏總結和反思，忽視了競賽非常重要的功能――向理論課程的反饋功能。通過競賽可反映出學生知識體系的薄弱環節，從而在隨后的傳統課堂教學中做到有的放矢、查漏補缺，進一步強化傳統教學的質量效果，充分發揮專業知識在參賽者創新、探索過程中的指導作用，推動結構模型競賽向更深層次、更高水平的方向不斷發展。
鑒于此，文章構建了土木工程專業類課程反饋指標體系，在此基礎上設計調查問卷，以長安大學兩年校內競賽的調查數據為例進行分析，將學生專業知識應用能力反饋給相關課程組，為課程改革提供了量化依據，也為大學生學科競賽的良性發展提供了創新思路。
一、專業類課程反饋指標構建及調查問卷設計
土木工程專業課程包括工程制圖、工程地質、測量學、基礎工程設計原理、土木工程材料、混凝土結構基本原理、鋼結構基本原理、土木工程施工、結構概念體系、工程質量事故分析處理、土木工程抗震等課程[3]。這些課程要求學生掌握結構設計理論，熟悉設施和系統的設計方法；掌握土木工程施工和組織的過程和項目管理、技術經濟分析的基本方法；掌握土木工程現代施工技術、工程檢測和測試的基本方法；了解土木工程的風險管理和防災減災基本原理及一般方法；了解結構、設施和系統的破壞和加固維修理論[4-6]。由于每年競賽考核的內容不同，結構設計競賽不一定能夠涵蓋專業培養的全部，但在模型設計中可以充分認識各類荷載及災害作用的特點、結構體系的選擇與概念O計以及各類結構構件的功能特點；在模型制作中可以深入理解構件連接節點的形式與構造；制作完成后對于結構加固技術的原理、結構加載試驗等會有深刻的認識。
二、 專業類課程知識應用能力評價
長安大學從2005年開始舉辦每年一屆的校級競賽，競賽已經成為校內最具影響力的科技活動之一，反饋指標的調查已經持續進行了多年。本文選擇了2013年和2014年長安大學校級結構設計競賽為分析樣本，其原因有三個方面。一是由于參賽學生人數多，樣本具有廣泛性；二是因為經過十幾年的發展，競賽已經植根于學生和教師的實踐教學中，具有可靠性；三是因為這兩年均以結構抗震為主題，具有相似的考核內容。2013年競賽題目為“重檐歇山式仿古殿宇結構模型制作與測試”，模型采用木質材料制作。2014年賽題為“多層塔式結構模型制作與測試”，采用竹質材料制作。兩次競賽分別以歇山式仿古殿宇結構和多層建筑結構抵抗地震災害為主題，具有重要的科學價值和工程意義。
兩次競賽共收到調查問卷223份，有效問卷177份，其中2013年有效數據64份，2014年113份。為區分不同年級的應用水平，2014年分為土木工程專業大三和大二分別進行統計，大三學生有效數據44份，大二學生有效數據69份。數據收集后進行統計，按照各項目所占的百分比進行能力分析評價。
（一）專業類課程與競賽的關聯度指標分析
（1）經過篩選的土木工程專業類課程知識點與競賽的關聯度很高。兩年的數據均表明，這些知識點中，在競賽中“有一定應用”所占比例最高，其次是“是技術關鍵”，“基本未涉及”所占比例最小。
（2）“基本未涉及”所占比例最大的是繪圖及結構計算軟件的應用，2013年為35%，2014年分別是16%和21%，這說明軟件的應用能力較低。調查表明，很多學生認為當荷載條件及結構體系過于復雜時，計算非常困難，希望通過試驗進行結構的優化。“基本未涉及”接近20%的指標為各類荷載及災害作用的特點，兩次競賽都是水平地震作用，說明學生對地震波的作用模式及簡化計算把握不準。“基本未涉及”在10%～20%的指標為基礎選型及計算方法，兩次競賽提供了模型安裝底板，模型底部通過膠水或螺栓固定在底板上，涉及到基礎選型的內容較少，是此項指標超過10%的原因。其余指標“基本未涉及”者基本小于10%。
（3）“是技術關鍵”所占比例最大的是節點形式與構造，基本上達到50%，這說明強節點的設計思路已經為學生所領會；40%～50%的同學認為截面形式及計算方法是“技術關鍵點”，說明他們進行了截面形式優化。
（4）通過以上分析，可以初步得出：應用較好的指標是節點形式與構造、截面形式及計算方法；應用較差的指標是繪圖及結構計算軟件的應用、荷載及災害作用的特點，其余指標需要進一步分析。
從統計結果可以得出以下結論。
（1）所有數據均表明，“了解原理但無法應用”超過20%的指標包括：2013年繪圖軟件及結構計算軟件應用。說明土木工程專業學生的軟件應用能力，特別是結構計算軟件的應用能力非常薄弱。但也說明在結構設計中，如果結構過于復雜，學生主要通過加載試驗來驗證模型的承載力，計算被忽略了。
（2）“了解原理但無法應用”超過10%，小于20%的指標包括：荷載及災害作用的特點。說明學生對于水平地震作用的認識還不夠，因為抗震設計課程放在大四才學，而調查的主體為大二和大三學生。
（3）“能聯系實際直接應用”的指標基本都未超過50%，各項指標由大到小的排序順序為：①荷載及災害作用特點；②構件截面形式選擇及計算方法；③構件節點連接形式與構造；④結構體系的構造特點；⑤提高構件穩定的構造方式；⑥基礎形式及構造；⑦結構加固技術原理與構造；⑧結構構件的功能特點；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。
（4）“經自主摸索后應用”以及“能聯系實際應用”二者相加由大到小的排序順序為：①構件截面形式選擇及計算方法；②荷載及災害作用特點；③構件節點連接形式與構造；④提高構件穩定的構造方式；⑤結構構件的功能特點；⑥結構加固技術原理與構造；⑦結構體系的構造特點；⑧基礎形式及構造；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。
（三）專業類課程反饋總體意見
在以上評價的基礎上，結合參賽者所做的實體模型和計算任務書，得到專業類課程知識應用能力評價，見表2。
三、結語
本文構建了專業類課程反饋指標體系，在此基礎上進行了調查問卷設計，選擇校內兩次以抗震設計為主題的競賽作為調查對象，在調查數據分析的基礎上，得出了學生專業類課程的應用掌握程度，為專業類課程教學改進提供了依據。該項研究在長安大學校內已經連續進行3年，競賽折射的問題隨著課程的改進得到了改善，擴大了競賽受益面，同時也提高了競賽的水平。參考文獻：
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[3]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]. 北京：中國建筑工業出版社， 2002.
[4]葉列平.混凝土結構（第二版） [M].北京：清華大學出版社，2005.
[5]周云.土木工程抗震設計[M].北京：科學出版社，2011.
[6]劉明.土木工程結構試驗與檢測 [M].北京：高等教育出版社，2008.
Abstract：
Structural design competition has become one of the most influential professional science and technology events for civil engineering students.Civil engineering students’application ability of professional knowledge could be assessed by this competition， thereby the feedback function of the competition are performed. According to the corresponding points of the structural design competition and professional courses， the professional course feedback index system was built.The questionnaire survey was designed based on the feedback index system. Based on the analysis of survey data of two years’ school competition and the entity models submitted by students， the effect of students’ application ability of professional knowledge was assessed， and then the results were reflected to the related course group. The research provided a quantitative basis for curriculum reform， meanwhile provided innovative ideas for the healthy development of students’ subject competitions.
調查對象認為金融崗位所需的專業實踐技能主要是金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產品介紹、金融咨詢和Excel在金融統計分析方面的應用等，均占調查對象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業中更加喜歡畢業生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業畢業生專業知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業的了解不足、所學專業知識與實際工作需求脫節等，均占調查人數的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學校注重理論知識的教育，淡化實訓操作知識的講解和實踐；第二，由于學校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓室等由于資金不足無法建設；第三，高職學生在實踐學習過程中，自學能力較差、自我管理意識不足，導致學而不精、學不成才、流于形式。
2高職金融人才的培養
根據調查結果分析，大專層次金融專業畢業生在職業上得到可持續發展的途徑主要是提高專業技能、積累工作經驗、提高溝通與協調能力和提升學歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調查對象的支持。由此可見，多數人認為對大專層次金融專業畢業生的培養應以綜合素質的提升為主，對學歷的重視度普遍較低。另外，對創新能力的培養也得到了多數調查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結利用創新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創新能力有助于養成從不同角度觀察問題的習慣，12%的人認為通過創新能力的培養可以改變循規蹈矩的思維模式，有助于發揮想象力。在課程設置方面，很多調查對象認為大專院校開設的課程應該緊貼市場，不斷充實完善職業所需的最新知識和技能；應該以實際操作性知識占主要部分，讓學生學到實實在在的技能；應該既能為將來就業提供幫助，又能為將來擇業奠定知識和技能的基礎。為了更好地培養學生的專業技能和實踐經驗，還應加強職業實踐教育。大專層次金融專業學生進行職業實踐教育的最佳方式，77.6%的調查者認為應該在平時的教學中滲透。企事業單位參與大專院校的金融專業建設也是培養學生綜合能力的重要途徑。66.4%的調查對象認為企事業單位可以為大專院校學生提供實習實訓基地。
3結論與啟示
3.1綜合素質的培養是金融人才得到可持續發展的主要途徑
雖然目前對金融專業人才的需求量以本科以上學歷為主，但是對學歷的重視度遠低于專業技能。雖然有64%的被調查者反映所在單位對金融專業人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業畢業生未來職業的可持續發展應該通過提高學歷來實現。提高專業技能和實踐能力，提高綜合素質才是金融人才得到可持續發展的主要途徑。針對專業知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應該加強金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃等專業技能的培養，充實會計學基礎、金融技能和風險管理等專業理論知識。并且養成主動積極、吃苦耐勞的工作態度，提高自身的實踐能力，充實專業以外的知識和能力，培養樂觀向上的心態和奮勇拼搏的精神。
3.2高職學生就業前景樂觀，可適應的崗位主要集中
在中小型企業目前金融專業人才的使用，尤其是基礎性工作重在從業經驗而不是學歷，因此高職人才通過提高專業技能和實踐水平，可以滿足部分企業崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量較大，在中小型企業中的就業前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發展的需要。可見，高職學生的就業前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。
3.3實踐教育、校企合作是提高高職學生綜合能力的重要途徑
目前，畢業生就業的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養對學生適應工作需求具有重要作用。金融人才的培養靠得不僅僅是理論知識。應是理論與實踐相結合。學生的實踐操作能力是非常關鍵的。應該將暑期實踐滲透到平時的教學中，充分利用暑假實習和畢業實習的機會，鼓勵學生積極參與崗位工作的鍛煉，培養職業素養，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業生能參與實踐工作創造機會。學校應根據專業的培養方案，加強校企合作，建立多個校內外實訓基地，訂單培養、聯合育人，安排學生去不同的金融企業參觀實習實踐，零距離接觸社會。通過和企事業單位合作，可以為學生提供大量實習實訓基地，開發、講授實踐課程，提供專業服務，宣導職業規劃和企業文化等，參與大專院校的金融專業建設，為提高高職學生綜合素質提供了重要途徑。另外，在教學過程中應該組織大量的專業比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規劃大賽等，通過以賽促學、以賽促練來加強同學們對理論與實踐相結合。
3.4針對人才需求的崗位，適時調整課程配置
本次調查采用網絡問卷調查的方法，調查范圍較廣，調查對象省內省外皆有，有一定的代表性。本次調查的125個樣本中，以福建地區為主，占72.8%。從被調查對象的構成來看，調查對象覆蓋全國各地的各界人士，涉及各行各業的各階層人員，采樣范圍廣泛，具有較好的代表性。
2數據分析
2.1高職金融專業畢業生的市場需求現狀
從調查結果來看，各家企業對金融專業人才都有一定的需求量，反映所在單位對金融專業人員需求量在30人以上的調查對象占28.8%，15-30人的占6.4%，5-15人的占18.4%，5人以上的占46.4%。調查結果顯示，83.2%的調查對象認為將來市場對高職金融專業畢業生仍將存有需求。根據分析來看，持有這種積極態度的原因主要有：第一，金融人才的使用，尤其是基礎性工作，重在從業經驗而不是學歷；第二，部分崗位采用該層次的人才，可以節約人力成本；第三，對大專層次金融專業人才需求量最大的中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量前景較好。崗位設置方面，被認為市場需求量較大的崗位主要有理財規劃師、金融營銷、證券客戶經理、銀行綜合柜員、市場研究專員和電話營銷等，均受到20%以上調查者的支持。其中理財規劃師和金融營銷這兩個崗位成為招聘企業比較青睞的崗位，需求量較大。
2.2高職金融專業畢業生所需素質與能力
各個被調查的企業招聘金融專業畢業生時優先考慮的基本素質主要是工作態度和專業實踐能力，各占71.2%和69.6%。眾所周知，企業招聘員工的時候非常看重應聘者的態度和實踐能力，良好積極的態度就是成功的開始。肯學肯干，在實踐中不斷積累經驗，以后必然成為崗位上的主要能手和尖兵，也必然為企業帶來較高的效益。另外，溝通能力、專業理論知識和自學能力也較為普遍地受到企業的重視。經過學校的鍛煉和培養，高職金融的學生具有一定的自學能力，在以后的工作中能夠對金融行業的新知識、新產品、新技能具備一定的自我學習能力。但是從被調查人員反映的情況來看，目前大專層次金融專業人才依然缺乏這些重要素質。其中，認為缺乏良好的工作態度的調查對象占59.2%，認為缺乏良好的專業實踐能力的調查對象則多達61.6%，認為缺乏自學能力、專業理論知識和專業以外知識的比例也較大。在大專金融專業人才培養中，要始終堅持培養基礎金融業務中的高素質、高技能、高效率的應用型金融人才。業務素質高、操作能力強、適應時間短應該是大專院校應用型畢業生的基本特征，每一位金融專業的畢業生都能夠熟練地進行各項金融業務操作，熟知各種金融理財產品，熟悉并了解地區、全國乃至世界金融市場的總體情況。通過自身所學知識，能夠根據金融市場的情況變化給出有利于客戶的相關判斷和引導。金融業務的熟練操作、金融產品的熟知及應用、金融市場及宏觀經濟形勢的一般分析與判斷、微觀經濟活動的洞察能力是高技能應用型人才的基本要求。
2.3高職金融專業畢業生的崗位技能需求及突出問題
調查對象認為金融崗位所需的專業實踐技能主要是金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產品介紹、金融咨詢和Excel在金融統計分析方面的應用等，均占調查對象的50%以上。從這里可以看出，企業中更加喜歡畢業生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業畢業生專業知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業的了解不足、所學專業知識與實際工作需求脫節等，均占調查人數的50%以上。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學校注重理論知識的教育，淡化實訓操作知識的講解和實踐；第二，由于學校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓室等由于資金不足無法建設；第三，高職學生在實踐學習過程中，自學能力較差、自我管理意識不足，導致學而不精、學不成才、流于形式。
2.4高職金融人才的培養
根據調查結果分析，大專層次金融專業畢業生在職業上得到可持續發展的途徑主要是提高專業技能、積累工作經驗、提高溝通與協調能力和提升學歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調查對象的支持。由此可見，多數人認為對大專層次金融專業畢業生的培養應以綜合素質的提升為主，對學歷的重視度普遍較低。另外，對創新能力的培養也得到了多數調查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結利用創新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創新能力有助于養成從不同角度觀察問題的習慣，12%的人認為通過創新能力的培養可以改變循規蹈矩的思維模式，有助于發揮想象力。在課程設置方面，很多調查對象認為大專院校開設的課程應該緊貼市場，不斷充實完善職業所需的最新知識和技能；應該以實際操作性知識占主要部分，讓學生學到實實在在的技能；應該既能為將來就業提供幫助，又能為將來擇業奠定知識和技能的基礎。為了更好地培養學生的專業技能和實踐經驗，還應加強職業實踐教育。大專層次金融專業學生進行職業實踐教育的最佳方式，77.6%的調查者認為應該在平時的教學中滲透。企事業單位參與大專院校的金融專業建設也是培養學生綜合能力的重要途徑。66.4%的調查對象認為企事業單位可以為大專院校學生提供實習實訓基地。
3結論與啟示
3.1綜合素質的培養是金融人才得到可持續發展的主要途徑
雖然目前對金融專業人才的需求量以本科以上學歷為主，但是對學歷的重視度遠低于專業技能。雖然有64%的被調查者反映所在單位對金融專業人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業畢業生未來職業的可持續發展應該通過提高學歷來實現。提高專業技能和實踐能力，提高綜合素質才是金融人才得到可持續發展的主要途徑。針對專業知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應該加強金融產品營銷、金融客戶服務、投資理財規劃等專業技能的培養，充實會計學基礎、金融技能和風險管理等專業理論知識。并且養成主動積極、吃苦耐勞的工作態度，提高自身的實踐能力，充實專業以外的知識和能力，培養樂觀向上的心態和奮勇拼搏的精神。
3.2高職學生就業前景樂觀，可適應的崗位主要集中在中小型企業
目前金融專業人才的使用，尤其是基礎性工作重在從業經驗而不是學歷，因此高職人才通過提高專業技能和實踐水平，可以滿足部分企業崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業占企業總數的大部分，因此需求量較大，在中小型企業中的就業前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發展的需要。可見，高職學生的就業前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。
3.3實踐教育、校企合作是提高高職學生綜合能力的重要途徑
目前，畢業生就業的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養對學生適應工作需求具有重要作用。金融人才的培養靠得不僅僅是理論知識。應是理論與實踐相結合。學生的實踐操作能力是非常關鍵的。應該將暑期實踐滲透到平時的教學中，充分利用暑假實習和畢業實習的機會，鼓勵學生積極參與崗位工作的鍛煉，培養職業素養，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業生能參與實踐工作創造機會。學校應根據專業的培養方案，加強校企合作，建立多個校內外實訓基地，訂單培養、聯合育人，安排學生去不同的金融企業參觀實習實踐，零距離接觸社會。通過和企事業單位合作，可以為學生提供大量實習實訓基地，開發、講授實踐課程，提供專業服務，宣導職業規劃和企業文化等，參與大專院校的金融專業建設，為提高高職學生綜合素質提供了重要途徑。另外，在教學過程中應該組織大量的專業比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規劃大賽等，通過以賽促學、以賽促練來加強同學們對理論與實踐相結合。
3.4針對人才需求的崗位，適時調整課程配置
論文關鍵詞：高職繼續教育；職業技能培訓；學歷教育；職業技術教育
終身教育將成為繼續教育的核心內容。任何教育都是終身教育，這對高等職業教育而言現實意義更為明顯。我國自古有“活到老，學到老”的格言，在終身教育的實現方式中，繼續教育將扮演十分重要的角色。目前，高考人數下降，本科院校不斷擴招，使得高職院校招生形勢不容樂觀，而繼續教育是高職教育的“另一條腿”，它是高職院校提高教育資源利用率和辦學效益的重要途徑。我院舉辦的繼續教育，包括學歷教育和非學歷教育兩個方面。學歷教育有成人大專、聯合成人專升本、專接本自學本科；非學歷教育即企業在職員工培訓，學歷加技能學習等形式。繼續教育的辦學方式靈活多樣，多樣化的教學內容和時間靈活安排，比較適應各種培訓者的實際情況。這種形式辦學與市場需求緊密結合，是提高我院繼續教育效率的重要因素。
一、鹽城紡院繼續教育創新理念，大力發展非學歷教育，積極開展社會化服務
為適應社會經濟發展的需要，加快人才培養步伐，全面提升我院服務地方經濟能力，我院將創新繼續教育理念，理順發展思路，力爭實現繼續教育工作的三個轉變：一是實現從傳統的學歷教育為主向學歷教育和非學歷教育同步發展的轉變；二是在學歷教育上，實現從成人大專學歷為主向本科教育為主的轉變；三是在非學歷教育上，實現從校內培訓為主向社會、企業培訓為主的轉變。在努力搞好學歷教育的基礎上，我們將依托學院的特色專業、優勢專業及與之配套的人才、技術、設備等優勢，以鹽城及蘇北地區人才需求為導向，綜合分析區域、制造產業、企業、農村等人才現狀，建立政府、行業、企業和學院多方參與的“立體化”非學歷教育培訓體系。面向企業，大力開展各種崗前、在崗、崗后技能和應用技術培訓，提高企業職工隊伍綜合素質和技能水平。面向社會，大力發展多種形式的非學歷教育和技能培訓，為社會成員提供多樣化的繼續教育，建立較為完善的終身教育服務體系。積極加強與政府、行業、企業的合作，開展各種形式的社會化服務。到2015年，社會化培訓人次累計力爭超過20000人次，年均社會化培訓4000人次左右。社會化培訓收入達到20萬元。新增社會化服務培訓基地1—2個，努力擴大我院的社會影響力。
二、開展繼續教育的主要經驗和做法
我院繼續教育要創新思路，突破常規，穩步發展學歷教育，努力擴大招生規模。一是抓中職校、技校銜接辦成人大專學歷教育，搶占先機，建立比較穩定的生源基地。二是發動系部教師聯系本院在校生和歷屆畢業生，積極宣傳學生進行本科學歷教育，讓學生在學習和工作之余能繼續深造。深造途徑有與專業科類相同或相近的名牌本科院校聯合辦江蘇省專接本自學班，與品牌本科院校聯合辦專升本班，來拓展生源市場，把高職繼續教育做大做強。我院已開設江南大學專升本、南京藝術學院、南京工程學院、南京財經大學專接本、江蘇大學研究生學位教育等借助名校名牌優勢，創建成教學歷教育品牌以滿足社會需求。三是與國家勞動部和行業協會合作，引進社會急需的職業資格考證培訓，借政府和行業導向優勢，直接為社會服務，創建成教職業培訓品牌。 轉貼于 我院與鹽城中等職業學校和技校銜接，在高三頂崗實習階段介入高職成人大專招生宣傳，對部分學有余力又有升學要求的學生提供學歷加技能培訓，使他們可以獲得成人大專學歷證書，同時還進行高級技能培訓。借助中職畢業生的生源優勢，擴大成教辦學規模，我院與鹽城技師學院、鹽城悅達技工學校、鹽城立明服裝學校等中專院校合作，創建本院成人大專教育品牌；與地方政府和企業合作，政府出面牽線搭橋，為我院“引鳳下蛋”，將鹽城悅達紡織、鹽城東風悅達起亞等知名企業引進到學院，我們根據企業發展對技術、產品和人才的需求，搞品牌專業教育訂單教育，實現招生、教學、科研、實習、就業一條龍的企業員工繼續教育新模式。
我院非學歷培訓形式有短期培訓和職業技能鑒定。充分發揮學院優勢，積極開展合作辦學。利用學院的有利條件，以各系部為依托，建立一支以學院教師為主的專兼結合的培訓教師隊伍，廣泛深入開展調查研究，加強我院辦學特色和先進教學實驗實習設備的宣傳力度，建立多種聯系渠道，拓展培訓生源，積極開展培訓工作。多年來培訓工作從無到有、從小到大，發展步伐不斷加快，舉辦過或正在舉辦的培訓專業（工種）達30多個，涉及紡織、服裝、機械、電子、計算機、駕駛、餐飲、商貿、服務、財會等許多行業，學員來自企事業、中等職業技術學校（包括技工學校）等單位中的管理干部、教師、技術人員、工人和社會其他人員，年培訓量達1000—2000人次。我院已建立國家勞動職業技能鑒定所和國家紡織特有工程技能鑒定站，鑒定工程包括車工、鉗工、電工、維修電工、無線電裝接工、計算機系統操作工、汽車維修工、汽車駕駛員、數控車床操作工，每年的鑒定考核人數達到1000人以上。
三、多元化辦學模式是我們今后繼續教育的大趨勢
我們將穩步發展各種形式的學歷教育，在現有高起專、專接本、專升本的基礎上，建立遠程教育教學點。拓展辦學范圍，加強與中職、技校、社會辦學機構和企業的合作，建立穩定的生源基地，努力擴大招生規模。在專業設置上，堅持主干專業與地方支柱產業鏈“雙鏈對接”。根據地方經濟發展和市場需求，積極開拓適合市場需求和趨勢的新專業，努力建設特色專業。
關鍵詞：自考學生；中職學生；學習動機；提升策略
在心理學中，動機是指驅動人或者動物產生各種行為的原因。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使學生指向一定的學業目標的一種動力傾向。學生對某個科目感興趣，他就會持續地研究它，從而提高學習效率。
我們學校的大專學生主要來自中職學生。據調查數據，中職學生中有80%以上由于各種原因學習成績不令人滿意，其中學習動機占主要原因。所以，學習動機制約著學生學習的進步，應該引起我們的高度重視。
1 自考學生學習動機不高的原因分析
1.1 自考學生學習動機現狀分析
學生對課程內容不感興趣，上課聽課態度不端正，有的學生睡覺，有的學生玩手機，有的學生聊天。能夠認真聽課并且配合老師，積極參與學習的學生很少。課后不認真復習。對本專業的知識沒有一個系統的了解，純粹為了學歷文憑參加考試。學生出勤率較低。
1.2 自考學生學習動機不高的原因分析
第一，學生主觀能動性不強，對高等教育自學考試并不重視。在學生眼里，自考只是一個提升學歷的途徑，認為不管是認真學習還是不認真學習都沒有關系，不管學習態度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學生選擇的專業與原專業并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業證。這樣一些學生，對他目前選擇的專業并不感興趣，所以造成了學習動機不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學歷放在首位。思想態度不夠端正，對高等教育自學考試并不重視，認為它沒有全日制高等教育有權威，對這種取得學歷的考試制度不夠重視。
第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊不能征服學生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學生認為自己自學都完全可以。第三，教師的上課態度不夠端正。我們學校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統的教學模式，可以創新。其最終目的是讓學生學有所得，將所學的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復習題來講，沒有與學生的互動，沒有準備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學生上課。這樣懶散的講課狀態嚴重影響了學生的學習動機。
第三，學校的管理機制不夠完善。因為學校本著盡量讓每個學生都能順利，盡快畢業的原則，目前為止，沒有一套特別嚴格的管理機制來制約學生。
第四，與考試體制直接相關。首先高等教育自學考試沒有學分的限制，以自學為主。其次在校的中職學生就可以參加高等教育自學考試，這樣的學習，門檻較低，造成了學生對提升學歷的機會不夠珍惜。
2 自考學生學習動機提升策略
2.1 提高學生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學考試的認識要提高一個層次。學生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識提升學歷教育。增強自我效能感。
2.2 提高任課教師的綜合素質。要對聘用的教師定期進行綜合素質培訓，增強教師自身素質。改善學習環境和教學方法。多與其他的教師進行溝通，多學習好的教學方法，學會借鑒與學習。教師的任務不僅僅是教學，要使學生喜歡成功，激發學生的成就動機。
2.3 學校管理方面。首先，學校要狠抓學風建設，營造良好的學校氛圍。學校應該讓學生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責。班主任要與學生家長有聯系，對于不經常上課，學習動機不高，學習狀態不佳的學生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學生端正學習態度，讓學生家長輔助老師督促學生學習。對于學習成績的管理，班主任要做到準確無誤的掌握，對于每個考生的考試進程，班主任要清晰記載，并且當考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準確地回答。
2.4 考試體制方面。學校應該提出一種嚴格的學分制度，雖然自學考試時以自學為主，但是大多數的考生主動學習的能力還是很差。不參與輔導也是情理之中的事情，但是輔導對于每個考生來說都是有利無害的。增加學分制，約束學生積極學習，這樣會使自學考試的風氣一直很好，使自學考試的文憑含金量越來越高。要提高入學標準。要讓學生知道，他要擁有職專或者高中學歷他才可以考取大專證，如果在中途停止中職或者高中的學習，大專的學習也會停止。中職學生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學校招生確實有利，但是對于學生的綜合素質會有影響。
2.5 要提高社會對自考學生的認同。樹立正確的人才評價機制。現在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。
3 結束語
綜上所述，學習動機的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學生自身以外，老師要根據學生的反應及時調整教學方法，使學生在取得學歷的基礎上真正可以學有所用。關愛學生，鼓勵學生，從教學方法上幫助學生提高學習動機，喚起學生的學習興趣，讓學生在取得學歷的同時能真正地學到一些知識。
參考文獻：
[1]靳希斌.高等教育自學考試制度研究[M].高等教育出版社，2002.
[2]何剛.論自學考試在構建終身教育體系中的作用[D].山東師范大學碩士學位論文，2007.
【關鍵詞】人力資源 人才流失 鋼鐵企業
一、近年來南鋼人才引進及離職情況
2006年以來，人力資源部嚴格按公司的要求，詳細制訂了人力資源需求及引進計劃，共引進大專以上人才704人，其中高職類大專生287人，本科394人，碩士及博士研究生23人。共有251名人才辦理了離職手續，其中：專科學生74人、本科學生174人、碩士學位3人。從統計中我們發現人才離職具有以下特點：
本科生流失情況較嚴重。經統計，近幾年來南鋼本科生離職174人。我們初步分析認為，本科生離職率高與本科生自身對職業預期較高，個人從事管理與技術工作愿望較為強烈有較直接的關系。
機械、電氣及公輔專業離職人數較多。近幾年，機械、電氣及公輔專業累計離職141人，鋼鐵冶金、材料及軋鋼等“主專業”離職人數為110人。我們初步分析認為，非“主專業”人才專業適用范圍廣泛，是這些人員離開南鋼選擇新就業崗位的先決條件；部分非“主專業”人才進廠分配在輔助崗位，定崗后經濟待遇大多低于鐵、鋼、軋等主專業的人才，尤其是一線車間的機械、電氣人員經濟待遇大部分低于爐前工、主操工待遇，這也是這部分人員容易離職的一個原因。
工作1～3年離職率相對較高。我們將離職人員以工作年限劃分為工作1年內、工作1～3年、工作3年以上等三個區間。經調查發現，近年來離職的251人中，工作1年內離職的有52人，占到離職總人數的21%；工作年限1～3年的是124人，占離職總人數的49%。其他的占30%。可見，工作1～3年的大學生群體是實際離職率最高的群體，應作為關注和預防的對象。
三、人才流失原因分析
根據人力資源部與近幾年離職的251名人才的面談，離職原因大致可歸納為以下幾種情況：
認為安排在操作或倒班崗位時間較長，職業發展前途渺茫的125人（占離職人數的49.8%），據調查，我們現場有些機械或電氣操作崗位，適量配備高職類大專學歷的學生也可以勝任，配備本科及以上學歷的學生存在人才高消費現象，也容易造成本科生不穩定。本科及以上學歷的學生的眼光比較高，職業目標是管理和技術崗位，一旦較長時間的將他們放在操作和倒班崗位上，就會促使他們萌發離職的念頭。
考研深造的38人（占離職人數的15 .1%）。通過了解發現，來公司工作的本科生中參加研究生考試占據相當的比例，個別人員在就業前就把考研作為了個人的努力方向，加上各大院校研究生招生呈擴張態勢，從而使考研升學成為大學生離職的一方面原因。
因個人婚姻解決不了或無法解決夫妻兩地分居問題而提出辭職的37人（占離職人數的14 .7%）。由于鋼鐵企業苦臟累的特點，過去我們招聘大學生時，往往只少量的招收一些女生。另外，由于公司長期以來不再招工，一些愛人在外地工作的大學生的兩地分居問題無法解決，這也是大學生不穩定的因素之一。
認為工資待遇偏低的28人（占離職人數的11 .2%）。這種現象在鋼鐵企業老區尤為突出，由于單位設備自動化程度不高，市場利潤較小，造成新進人才思想不穩定，進廠時間不長，即提出辭職申請。近幾年鋼鐵行業發展迅猛，新建鋼廠或新上項目特別多，給出的待遇和條件都較高，給人才尤其是具有一定專業水平的專業技術人員提供了更適合發展的機會。物價增長速度較快，尤其是南京的房價過高，讓人才感覺壓力太大，從而選擇了離開南京到外地發展這條路。認為家庭困難、父母年齡大，需回家照顧老人的23人（占離職人數的9 .2%）
四、對策
穩步提高引進人才的經濟待遇。適當上調新進人才試用期工資，并在試用期內享受月度獎金和年終獎，劃定各學歷層次人才最低定崗工資指導線。
優化人才的配置和使用。針對崗位特點確定所需人員的學歷層次。人力資源部門和用人單位共同對崗位學歷層次要求明確標準，力爭做到人盡其才、才盡其用，減少因人員層次配置失當引起大學生離職。嘗試建立人才內部流動機制。通過崗位交流增加人才工作的經驗、提高人才隊伍的素質，提升他們工作的熱情和驅動力。在此基礎上，探索并形成公司內部人才合理流動和有效配置的正常機制，以緩解人才流出企業的狀況。建立健全人才職業發展記錄檔案，強化對用人單位的使用考核。各單位從人才分配進崗位時，應建立人才職業發展記錄檔案，同時，人力資源部定期檢查培養計劃和目標的落實情況。
著力解決有關群體的實際問題。正如前文所述，工作1～3年的人才最易發生離職，要有針對性地做好他們的工作。與此同時，要在此類群體中多樹立“典型人物”。他們的價值取向往往不是參照老員工，而是會更多地參照同類的人員，同類人員得到及時提拔獎勵，往往會更有效地激發他們的工作熱情，促進他們對企業忠誠度的提高。針對機械、電氣及公輔專業離職人數較多的特點，企業要根據實際需要，每年招聘部分機械、電氣、儀表等專業的高職類大專生，試用期滿后，配備到相應專業的崗位上，規避人才浪費。探討解決人才實際生活問題的途徑。進一步了解鋼鐵行業及周邊企業留住人才的做法，選擇符合鋼鐵公司實際的做法加以借鑒。
