時間：2023-10-15 15:33:38
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中地理教學建議范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：農村；初中地理；現狀；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0179-01
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推卸的責任。搞好鄉鎮中學地理教育是提高我國中學生的綜合素質，全面實施素質教育，以及提高整個中華民族的整體素質，不可缺少的重要組成部分。
在基礎教育中，雖然教學計劃明確地規定了地理教育的學科地位，然而，在教學計劃的具體實施過程中，卻存在著許多不容忽視的問題，以下就農村初中地理教育現狀做一些分析。
一、地理教學現狀
（一）地理學科師資隊伍不穩定，主導作用難以發揮。專業地理老師奇缺，農村中學的地理教師絕大部分是其它學科教師轉教或兼教，他們中的很多人地理知識不系統、不全面，且缺乏科學的教法， 他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。這從一定程度上影響了學生系統、廣泛地認知地理知識。
師范院校的一些地理專業畢業生認為農村位置偏僻、交通落后、信息閉塞、脫產進修不行、在職培訓不便、向專家名師學習機會難，使得畢業生畢業分配時千方百計“跳槽”，同時也承受不了城鄉之間的強烈反差，都不愿回到農村學校。
（二）教學設施配置差。由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆，教學效果和教學質量就可想而知了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。同時，教師本身在這方面的素質和技能也較低，能運用多媒體、電化設備上課的極少。
（三）地理教學水平低。大多數地理教師上課采用的灌輸式教學方法，不能充分體現地理這門學科的特色，圖文不能有機地結合，偏重知識的傳授，欠缺能力的培養，無法挖掘思想教育的因子，方法比較呆板，在啟迪學生的智能、發展個性方面都顯得很薄弱，特別是聯系生產生活實際很不夠。部分地理教師在課堂教學中還出現知識性錯誤、口誤、筆誤。還有相當一部分教師上課抓不到重點，不能化解難點，把握不準教材的深度，廣度，很難達到教學要求。
（四）對地理學科價值認識不夠，導致重視不夠。教育行政部門、學校領導對現代地理學的教育價值還缺乏應有認識。許多人認為地理只是知識的“大拼盤”，只講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，因而有的學校地理開課不足，平時都上數理課，到年末統測時，抽出幾節課勾畫考試重點應付考試，在大多數農村中學的地理學科教育上都進行著這種“壓縮餅干”式的教育，這極大影響了中學地理教學環境教育的正常進行。
（五）教學教研活動較少，教師水平難以提高。地理教師沒有多余的時間和人數少使得學校無法開展地理教研活動，基本上是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義空談幾句，吹棒一番散場，對教改諸問題提不出什么建議性的意見，而且校際之間信息交流極少。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養學習興趣。地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，以地理科學知識的獨特魅力吸引學生，培養他們對地理科學的熱情，使學生愉快、積極主動地學習。地理學的獨特魅力在于它的綜合性、廣博性、趣味性、實用性。地理科學的魅力還在于有不少未解之謎，這是吸引學生的素材。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程。我們要培養21世紀的高素質的人才，必須有高素質的教育工作者。因此要不斷提高地理教師素質，通過各種渠道、各種形式選送教師進行地理函授、進修，鼓勵教師在職業余進修和脫產進修，對在職教師進行繼續教育，更新專業知識結構，形成新的知識體系，不為時代落伍；不斷拓寬、豐富相關知識；提高地理調查、實踐與教學創新能力；不斷提高地理教育理論水平、方法與技術手段及地理教學科學研究水平。
（三）各級教研部門及學校要高度重視學校地理教研工作，靠學科教研促進教師角色的轉變。教師要從原先的“承傳型”角色轉變為“研究型”的角色，將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。學期初在聽課中要求教師開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。要求學科教研組共同參與學科聽評課。聽課后認真評課，對教案設計、上課中的優點與不足互相切磋，聽評課活動必將促進廣大教師教學水平的提高。
關鍵字：初中地理；教學；建議
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01
1.初中地理教學的現狀分析
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。
傳統的地理課堂教學是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節課"，這種教學方式根本無法開啟學生的思維，更談不上能力的培養。而且初中階段的中學生，因學習習慣、年齡、學習態度、家庭等原因，使得其學習上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現在學習方法和學習成效方面。
在新形勢下，作為教學活動的組織者，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境。教師可通過各種方式引導學生積極主動地參與到教學活動中，實現有效的地理教學和學習。教師只有改變傳統的教學方式，改變教育觀念和傳統的師生關系，才能提高課堂教學質量、充分調動學生的學習積極性和主動性，才能使學生的創新能力和自主意識得到良好的發展，才能使素質教育理念所倡導的"高效課堂"這一教學目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學的幾點建議
2.1在初中地理教學過程中，可以通過"優化導語設計"來吸引學生們的注意力，使導語成為一堂課中的有效指引。初中學生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學質量，可以根據不同的教學內容，運用一些能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結合現實生活中的事物學習地理。現行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學生的經驗基礎不太符合，因此，初中地理教師可以根據各自的地方特色、學生已有的經驗基礎和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創設情境、設計案例，并引導學生有意識地將其和所學內容聯系起來，以增強學生對知識點的理解，提高學生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預報，結合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。
此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發學生學習地理的興趣和積極性，并提高學生的記憶效果。
2.3恰當使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網絡"課堂"。教師可結合多媒體技術，將一些與課本內容相關的圖片、資料通過多媒體教學工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發學生們學習地理知識的興趣，并促進提高學生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應該借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學內容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學情境，生動地展現在學生面前，給學生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學中采用"互動式開放教學"法。傳統的課堂教學，是以教師單向講授為主的習慣性教學方法，往往過于嚴謹和強調地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學生創新能力和自主能力的良好發展。因此初中地理教學要充分樹立"以學生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學習活動，將師生"互動教學"引入地理課堂，來激發學習地理知識的興趣，提升學生的自主學習能力、團隊合作精神和科學探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導，讓學生率先對將要學習的內容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學生展示自我的足夠空間與機會，將學習的主動權交到學生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，在此過程中，教師可進行輔地講述。當活動結束時，教師應對學生給予開放和多元的評價，充分肯定學生，但要關注其差異性。
值得注意的是，尊重學生在學習活動中的真正主體地位，提倡"以學生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，教師是學生學習活動的有效組織者和引導者，必須對學生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調控、指導和幫助，最大限度上保證學生自主性學習活動的效率及質量。
2.5地理教學中不可忽視的情感教育。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡"地理"？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要努力創造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，新型的師生關系可以讓學生有足夠表現自己的思維、情感、意志的機會，使師生都能夠無拘無束地共同"自由呼吸"，也能很好地解決學生在學習過程中出現的多種矛盾，促使教學環節的正常進行及發展。
摘要：初中地理教學內容紛繁復雜，如何在兩年的教學中提高地理教學效果，諸多教師在教學方法手段上進行了大量的研究，但收效甚微。筆者認為在課堂教學中注重地理創新能力的培養、通過激發學生的學習興趣來提高初中地理教學效果，收效頗豐。
關鍵詞：地理教學效果營造環境創新能力興趣
提高初中地理課堂教學效果是每一個地理教師的心中愿望，許多教師在教學方法、手段方面進行了大量的研究，但收效甚微。結合國內外學者的研究成果和個人教學實際，本人認為只要從以下兩個方面對學生進行針對性教學，定能取得良好的教學效果。
一、培養學生的創新能力
說：“創新是掌握民族發展命運的關鍵之舉，是戰勝各種風險挑戰的制勝之道”。中學地理教學中培養創新能力的關鍵是培養對地理信息的處理能力。如何在地理教學中培養學生的創新能力呢？首先教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于引導學生自我激勵，發揮創新能力，提高創新意識。教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊敬學生的求知欲和創造欲。
其次要開發學生無限創新的思維潛能。在地理教學活動中，要善于開發學生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現出創造性自我，在不同場合下，教師的暗示會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。
最后，可利用多媒體進行地理教學，通過共享多媒體信息，增強了地理教學內容的表現形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發揮了獨特的優勢，大大提高了教學質量。通過多媒體網絡等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調研，得出自己的結論，從而培養了學生創新意識、科研精神和實踐能力。
二、激發學生的地理學習興趣
興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發學習興趣，變被動學習為主動學習，可促進學生學習意識的轉化，由此形成教與學的良性循環。激發學生地理學習興趣，可以從以下幾個方面入手：
（一）利用多種教學手段，注重教學直觀形象。地理研究的對象，包羅萬象，時空廣遠，內容廣博，單純依賴學生的視野和見聞較難掌握，必須借助地球儀、教學掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動地展現教學內容，方能緣情引趣。
1、充分發揮地圖冊、課本插圖和教學掛圖的作用。地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖，圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
2、充分利多媒體教學手段的直觀優勢，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學習欲望，激發學習興趣。運用多媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程，僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態的圖、物變成動態的過程，化虛為實，化靜為動，便于學生形象的感知內容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學生耳聞目睹，重難點迎刃而解。
（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯、順口溜、打油詩在內的知識性強、趣味性濃、概括性強又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現象、地理數據、地理特征、地理規律，以達到教學效果最優化的教學方法。它符合中學生機械記憶為主的特征，能充分發揮學生的主體作用，增加單位時間的知識攝入量。
1、利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時注意搜集，合理應用，對激發興趣，加深理解大有益處。
2、巧借古詩教學。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”； 講解長江時，為描述三峽灘險、流急的美景，可吟誦《白早發帝城 》。短短幾句，把學生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩情畫意油然而生。
3、謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。在教學中適當應用，則可啟發思維，拓寬知識面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。
4、口訣教學法可以活躍豐富中學生的文化生活。在教學中適當引用文學作品，不僅能揭示地理現象和特征，還有陶冶性情的藝術感染效果。口訣概括性強，韻律悠長、簡單易記，符合初中生好奇心強，以機械記憶為主的年齡特征，能激發中學生濃厚的學習興趣。
總之，在地理教學中，只要我們在教學中注意激發學生的學習興趣，激發學生地理學習興趣，培養學生的地理能力，定能取得良好的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]褚亞平等.地理學科教育學[M].北京首都師范大學出版社.
[2]教育部《基礎教育課程》編輯部.中學新課程資源庫.北京北京工業大學出版社.
[3]周小山.教師教學究竟靠什么:談新課程的教學觀念[M].北京北京大學出版社.
[4]陳龍飛.可持續發展思想與中學地理教學[M].濟南山東教育出版社.
[5]段玉山.地理新課程教學方法[M].北京高等教育出版社.
初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標教材內容
中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。
2.注重對學生思維方式和學習方法的引導
相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。
3.優化課堂教學，創新教學方法
我認為在新的課程標準下，廣大農村初級中學地理課程的教學，存在以下的問題。
由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農村師生的素質還與要求存在著一定的差距。
一、教師的素質與要求存在著客觀的差距
第一，專職教師較少，農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。 由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。
第二，教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。
第三，在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。
二、學生的素質與要求存在著很大的差距
農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。
根據新課改的要求，為增強課堂實效，轉變學生的學習方式，解決教學中的實際問題，我認為應該做到以下幾點：
（一）提高課堂教學效率，增強教學效果
第一、教師要認真備課。思想是行動的指南，既然我們想把這門課教好，那么就應該靜下來讀教材，看大綱，搜集資料，思考教學設計，優化課堂結構，拓展教材內容，制作課件，認真備好每一節課。備課應考慮到以下幾點：
1.備學生：要充分了解學生現有的地理知識和水平，知道小學哪些學科與地理有關，學生生活周圍哪些與地理緊密聯系，他們從中能感受多少地理知識？生活在山區的孩子，十幾歲沒有走出過大山，甚至連縣城也未去過。更不知道山那邊是什么？只有對學生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當的切入點，尋找好課堂教學的突破口。
2.備課時應注意加強各學科的整合。地理是一門綜合性極強的學科，它涉及到初中各門學科的知識。地理課本上的各種圖象：如統計圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數學相關；古詩如“九曲黃河萬里沙，”“大漠孤煙直，長河落日圓”等都與地域特征、氣候、環境有著千絲萬縷的聯系；地理中涉及到的環保、世界熱點內題、民風民俗、人文經濟等都與政治、生物、化學、物理、歷史等學科內容緊密聯系、千萬不可把地理孤立起來、以本為本，教死書。
3.備課時應充分發揮地理地圖在數學中的作用。讓學生學會看圖、識圖、用圖。《地理教學大綱》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養成讀圖、用圖的習慣，培養學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”
4.備課應結合學生身邊的事，滲透新聞，從當今世界熱點問題拓展教材內容，是教學生活化，具有時代感，從而激發學生學習興趣。
第二，要學生積極參加教學活動。學習習慣要靠“參與”養成，思維活動要靠“參與”激發，知識和能力也要在“參與”過程中培養。因此，教師在備課時，不僅要鉆研教材，還要了解學情，設計出是如何引導和組織學生參加教學活動的。為了激發同學們學習的主動性，我把每班學生分成六組，答對題給每組加分。累積分數，分數多的小組月底有獎品。這樣大大激發了同學們學習的主動性，課堂氣氛十分活躍。
第三，要學生掌握本節課所學的基本內容。要求教師在下課前用兩分鐘檢測學生應知必會的基礎知識。這應成為教學的一個必要環節，并成為教師的行為習慣，這樣做的目的就是對課堂教學的有效性教師要心中有數。
（二）要體現地理學科特點，重視培養學生的讀圖，識圖和分析圖的能力
教師應該加強地理專業知識的學習，明確地圖在地理學科中的重要性。沒有地圖就沒有地理學，沒有地圖也無法進行地理學。因此，地圖是地理教學的靈魂。
第一，培養學生養成良好的讀書習慣：必須掌握“圖”“書”對照法，既一邊看書，一邊看圖，把書中語言表達的內容移到圖上，做到圖文結合，圖文轉換。
第二，讓學生掌握讀圖的方法，技巧。
三、利用好教材的“活動”板塊，培養學生自己去研究，辨析，充分發揮學生主體的作用
1,教育觀念的創新
教育觀念的創新源于提高國民素質(全民教育、終身教育)的需要和現代教育思想和教育技術發展所提供的可能程度。傳統的地理教學受應試教育思想的影響,過于偏重知識傳授,重理論輕應用,重分數輕能力,教學方法單一,忽視學生個性發展。建構主義學習理論認為,學習不僅是一種知識獲得的過程,而且是一個不斷豐富和建構自身的過程。它強調以學生為中心,認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學
習活動的四大要素。建構主義學習理論強調學生是認知結構的主動建構者;教師是學習
環境的創設者,學習過程的引導者、幫助者和促進者,是信息的傳遞者,同時還發揮著指導者、管理者、咨詢者的作用。學習的過程是師生、生生協商進行的過程。
地理學是一門既古老又年輕的科學,它是研究地理環境以及人類活動與地理環境相
互關系的科學,它在解決當代人口、資源、環境和發展問題上具有重要作用,初中階段是學生認識地理環境、掌握地理技能和可持續發展理念的關鍵時期,所以《初中地理課程標準》提出了六個基本觀念:①學習對生活有用的地理;②學習對終身發展有用的地理;③改變地理學習方式;④構建開放式的地理課程;⑤構建基于現代信息技術的地理課程;⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制。這些新的理念是初中地理創新教育的基本觀念,也在一定的程度上體現了建構主義學習理論對初中地理教育創新的指導。這些新的理念歸結為一點,那就是“以學生發展為本”,在這種理念的指導下,我們提倡在初中地理教學實踐中教師要樹立“雙主體教學”、“以學論教”、“以愛育愛”等教育觀念。
2,學習環境和資源的創新
學習環境是指在具體地理教學過程中,時間、空間和各種教學傳播媒體與教師、學生行為的配合和支持。學習資源是指有關地理的基礎教育理論、地理專業理論、地理教學理論、各種地理文獻資料、相關教學方法和教學案例等。初中地理學習中課本不能成為教學的唯一資源,教學不能局限于課堂教學,還應包括野外考察(如對野外褶皺與斷層的考察)、科技活動、參觀天文臺、開發校本課程、專題講座、參加社會活動(如環境保護活動)等。傳統的教學媒體比如地理課本、地圖冊、地理模型、儀器和地理掛圖等,在地理教學實踐中對激發學生學習興趣、促進學生理解地理知識掌握地理技能,培養學生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現代科學技術的發展,地理信息技術、遙感與全球定位系統、地理信息系統取得了突破性進展,這無疑豐富了地理教學資源。隨著計算機和網絡技術的發展,多媒體教室的硬件和軟件平臺配置,新教學媒體不斷進入現代教學過程后,從本質上依賴于直觀材料的初中地理教學在學習資源的展示和學習環境的創設上已具有根本性的突破。現以中學地理中關于“長江”的教學為例。傳統的教學資源是“中國地形圖”教學掛圖、地理教材和地理填充圖,學習資源以視覺材料為主。建構主義學習理論認為,只有充分地調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學習的效率才會提高,所以教師要充分利用現代教學資源,在提供文本、圖片等形式的基礎上,通過多媒體投影提供音、視頻素材,向學生展現長江從發源地到人海口、長江上主要水電站、長江中下游歷史上大洪災等學習資源,還可以通過登錄計算機網絡方式提供有關長江的“海量信息”等。
3,學習過程的創新
建構主義學習理論要求建立以學生為中心的學習觀。一般而言,初中階段是抽象思維和概括思維能力發展的關鍵時期。同小學階段相比,初中學生的抽象邏輯思維已占相對優勢,但思維過程中需要直觀形象和經驗的支持,屬于經驗型邏輯思維。初中學生的思維獨立性與批判性有了明顯發展,但有時看問題比較片面、偏激,辯證思維有待發展。從認知心理的角度看,發展學生認知結構是教育的基本價值趨向。
在傳統的地理課堂教學中,教師對課堂教學內容的把握和處理的技巧是評價一節課
成敗的關鍵。因此,學生的學習活動是線性的,是在教師精心指導和設計下進行的,學生自主控制學習過程的機會很少,因此每個學生的學習過程大同小異,這不利于辨證思維和批判思維的發展,也不利于學生認知結構的完善和個性的發展。與傳統教學或學習理論比較,建構主義學習理論認為,對一個教學問題的解決,可以有無數的方法和途徑,但教師首要選擇的是最符合學生的心理認知順序的,教師必須對學習者的知識儲備、起點能力進行分析,把握好學生的“最近發展區”,使教學過程變成學生自己去發現問題、分析問題、處理和解決問題的過程,使學生通過合作、體驗、互動、探究等過程,動態、主動地構建自身的認知體系;使學習過程具有個別化、多樣化和彈性的特點。例如:在講授“海陸的變遷”這一節時,由于學生剛接觸地理,有關知識的儲備有限,所以我在進行教學設計時,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你愛想愛問愛動腦,天地間所有的秘密你全明了。”為學生營造敢于質疑,大擔探索的情境;再通過“滄海桑田”這個成語故事,找到學生認知的切入點;然后通過一系列動畫展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等,引發學生對海陸變遷的思考;再從魏格納的偶爾發現到大陸漂移的猜想,從板塊運動學說的提出到東非大裂谷的擴張等一系列素材中引發學生對海陸變遷的討論和再認識。這樣,在這一系列師生互動、生生互動的過程中。學生成了科學問題的探究者,教師是問題情境的創設者、引導者。
4,教學方法和手段的創新
在初中地理教學設計中,教師必須尊重學生的身心發展特點,注意充分挖掘學生自身認知元,準確把握學生學力特征,幫助其形成主動建構的內驅力,探索出賦予自身特色的教學方法,形成自己的教學風格。現行有合作、體驗、互動、探究等四種學習模式可在初中教學中供選擇,現以合作學習模式在初中地理教學中應用為例來說明。在初中地理第一冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學中,教師首先明確學習任務:收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記,繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組:分組的方法有兩種,即同質小組和異質小組,這要視具體內容要求而定。在這里,最好采用異質小組,全班分成5個組,每組7—8個人;時間:半天。檢驗與評定:每小組派一個人講解組內成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺,比例尺的三種表現方式,地圖上方向三種形式及判認,圖例和注記。辦一個專欄,展示小組成員所制校園平面圖。在這種學習模式中,學習是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流和研討,有助于彼此取長補短,共同建構起科學、變通而系統的知識表征;同時認識主體在合作互動中思維明朗化,更有利于自我評價和自我調控思維過程;此外合作互動還有利于認識主體達成共識,并分享解決問題的成果。
5,學習評價的創新
傳統的地理學習評價幾乎完全憑借考試及對考試結果的定量分析,這種單一的評價
無疑是片面的。在建構主義學習理論中關于學習的評價包括評價目標的多元性,將定量分析與定性分析相結合,通過對學生在學習活動中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學生作出積極地評價。由于教師創設的問題情景富有探索性和開放性,初中學生在圍繞問題所開展的合作互動學習中勢必會產生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論,這些都是應該給予鼓勵的,這些對學生保持學習熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時,老師設計一個評估學生學習參與度的準則,這個評估內容包括①學生收集內容量;②收集信息的質量;③通過什么樣的媒體收集的;④ 要求學生做一個口頭演講,把收集到的信息演講出來。每個類別中設計有不同的分值,給學生打分,評估前老師把評估標準提前交給學生。教師在教學評價環節中應以足夠的寬容心態給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養其創新意識。建構主義學習理論關于學習的評價還包括評價主體的多樣性,即教師、同伴、自我、家長、社會都可以參與評價,使評價更加豐富和真實。綜上所述,初中地理教育創新將在教學實踐中不斷地發展,建構主義學習理論也會不斷地完善,在教學實踐中,教師只有不斷地豐富和發展自己,善于思考,勤于探索,才能真正實現教育創新。
參考文獻
[1]葉瀾主編,課程改革與課程評價[M],北京:教育科學出版社,2001,
[2]王策三著,教學論稿[M],北京:人民教育出版社,1985,
[3]褚亞平等著,地理學科教育學[M],北京:首都師范大學出版社,2000,
一、學生實踐活動開展的意義
馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”所以，讓學生參加社會實踐，為培養他們的實踐能力和創新精神提供了良好條件。目前迫切需要改革妨礙學生創新精神、實踐能力發展的教育觀念、教育模式，把學生從過重的課業負擔中解放出來，讓他們多接觸自然、接觸社會、為學生探索精神和創新思維培養、學生潛能的開發提供充足的時間和空間。
二、學生的實踐活動有益于學生對地理知識的理解
例如，學生在野外對照地圖實地觀察具體地區方向時，就對學生理解地圖上的方向很有幫助、學生通過學校及周邊地區平面圖的繪制，對地圖比例尺和圖例的理解就比紙上談兵要好的多；學生對周圍環境問題的實地觀察得出的環境問題要比從書本上理解的深刻。學生的實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。比如，學生進行氣象觀測實踐活動學生對“氣溫曲線降水柱狀圖”的來源及使用就十分清楚。
三、學習一切知識的目的都在于應用
學生實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。例如，學生對周圍環境調查時，會發現周圍建設如采暖鍋爐的位置設置，地區綠化建設方案等都與地理知識密切相關。再如學生對周圍環境的調查，發現問題，并且能夠結合課本知識提出有益的改進方案。
社會實踐有益于地理知識和技能的遷移與發展。例如學生對定向越野的實踐活動，學生的等高線知識、地圖上的方向、比例尺知識等都有了遷移和發展。再如學生根據對學校的測量，繪制學校的平面圖，學生對陸地與湖面氣溫的觀測與計算、對學校綠地與裸地的對比觀測、對學校教室外有無爬墻虎室內的溫度的觀測等，都是對地理知識和技能的遷移。
四、社會實踐有益于地理知識與其他學科之間的有機的聯系
關鍵詞：初中地理；課堂教學；建構主義
《初中地理新課程論》中強調，在初中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，把建構主義教學理論引進課堂教學中來，通過組織各種各樣的教學活動，培養學生自主、合作、探究、創新的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。所謂建構主義理論，就是通過設置真實的教學任務和教學環境，在整個任務中培養學生的學習自，激發學生的思維，并及時進行反思。在傳統的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構主義理論很有必要。本文通過分析三種建構主義教學模式，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、設置具體教學情境，促進學生理解
在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發光的太陽等，在課堂上給學生現場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發現自轉和公轉的基本規律。之后，教師再指導學生根據自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，激發學生自主意識
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區和南方地區》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區和南方地區在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養學生的看圖能力和發展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。
三、組織小組合作學習，提升學生合作意識
小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養學生的團隊精神、創新能力和探究意識，促進學生全面健康發展。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現狀，培養學生節約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發展！
參考文獻：
一、增強理科教師的“人文化”
讓學生“信其道”的前提是“親其師”，理科教師，做事有板有眼，科學嚴謹，一是一，二是二，給學生的都是敬畏之感，所以理科類教師應剛中帶柔，多從人文的角度關注學生，以個人的人格魅力感染學生。
1.播種愛心就會收獲學生的仁愛之心
有句歌詞這么唱到：“用溫暖的心融化寒冷的冰。”一直以來，我都用這句歌詞作為我從教的座右銘，時常鞭策自己：對學生要有人情味，要付出真心、真情，即便是一塊冰，也一定要讓他融化，甚至沸騰!實踐證明：學生如果能從情感上體驗到一種良性的潛移默化，那么，教師“愛的真摯”就會換來學生“真摯的愛”。學生對教師所傳的道，所授的業，所解的惑，才能在愉悅的心態下接受。
2.知識淵博就會激發學生的進取之心
學生“親其師”之后就會“信其道”，但老師的“道”不“精”、不“深”，學生勢必會對你產生懷疑，久而久之就會讓你威信掃地。因此，教師應努力提高自己的教學業務能力。淵博的知識不光是指物理學科的專業知識，還應包含激發學生樂于接受新知。探究新知的教育教學技能。教師不是照本宣科的操作工，要求能夠獨立思考，追求真知，業務精湛。知識經濟時代要求教師不斷地審視自己的學生觀、教學觀，養成思考、探索、研究的習慣，這樣看問題才能深入淺出，才會有創新卓識。教師就如同一名航海的舵手，引領學生在知識的浩瀚海洋中前行，定會激起他們刻苦奮進的豪情壯志。
二、注意小學初中學科的“銜接性”
比如，學習“水的三態變化”部分時，許多學生很難理解，并且對“雪、雨、霧、霜”等自然現象的形成很感興趣。我從學生的最近發展區人手，將小學階段的科學課與初中物理課的有關內容重新整合，通過知識間的前后聯系，從物質三態變化的過程及特點到“雪、雨、霧、霜”等自然現象的成因，進行深入淺出的系統講解，學生的學習興趣空前高漲，興趣十足，收效當然顯著。
做好小學初中學科的“銜接性”，讓學生感覺，許多物理知識其實在小學科學課中都學過，自然而然地對初中物理產生一種親近感。消除了學生初學物理時的那份神秘感和畏難情緒，從而樹立起“我一定能學好物理”的自信心。
三、追求課堂教學的“趣味性”
1.在游戲中完成實驗
“寓教于樂”是教育的基本法則，“玩中學，學中玩”的模式很適合初學物理的學生的心理特點。為了培養學生的觀察能力，提高實驗的操作技能，我在教學實踐中將部分實驗游戲化，如趣味小魔術、小游戲、小制作等。
2.用計算機輔助教學
許多青少年為什么能夠廢寢忘食、樂此不疲地玩電子游戲?我們不可否認的一個原因就是：游戲軟件本身的設計制作符合青少年的身心特點，富有趣味性。我們教師可以將一部分物理實驗制作成類似游戲的軟件，利用計算機、投影等電教設備，重現實驗的完整過程。這種方式的運用極大地豐富了教學的內容，也拓展了教學的外延。
3.在故事中獲得新知
在講到“空氣”時，我先設置了一個問題：空氣有沒有重量?學生都異口同聲地大笑說：“沒有!”我笑而不答，接著給學生講了這樣一個故事：
