時間：2023-10-17 16:12:13
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一、開放教學
按照新的教學理念和初中歷史新課標的要求，歷史教學活動要體現人文性，初中歷史教學的一切活動都要以學生的需要、以學生的發展為本，要培養、引導學生具備科學思維品質和優秀的人文素養。要特別重視情感、態度和價值觀因素在學生培養中的作用。為此，歷史課改必須在傳統歷史教學要求的基礎上作出相應的調整。其中，教學的開放性至關重要。
歷史教學的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價的開放。這種開放的歷史教學既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實自己，完善自己，提升自己。
二、堅持以人文取向為核心
歷史教育回歸傳統，要求歷史教學要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學校圖書館、社區課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀念館和網絡資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責任意識、憂患意識、人與自然環境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設計中都沒有給予格外的關注。歷史中豐富的人文資源，需要歷史教師去認真發掘和探索，這在提升學生的人文素養，培養學生創新和實踐能力方面，都有著直接的作用。
三、重視培養價值觀和態度
作為一名現代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認的是何種價值觀和態度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進行的必要的培養和訓練，以期有助于學生的生活和成長。
價值觀和態度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學生的情感、態度和價值觀的培養，而且還將其培養內容與公民應承擔的義務聯系起來。
四、注重教師與課程的統一
在新課程標準下，應該解放教師。教師應自主設計教學，并且在研究和分析教學過程時，適當地考慮到不同學生的不同情況，從而更能幫助學生得出比較全面、客觀的結論。
在教學過程中，要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學校特色的相關教材，豐富課程資源。
關鍵詞：注意的問題；教材整合；初中歷史
隨著新課改進展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內容、教學理念都發生了重大轉變。教材由原來歷史教學的終極目標轉變成實現教學目標的載體，這意味著教材不再是不可動搖的“圣經”，而是可以依據教學的實際和需求進行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學中最主要、最基本的教學資源，是歷史教學資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實現課程目標的目的出發，對初中階段所學習的歷史內容（單元、課等教學內容）進行科學合理的整合，以引領學習者實現有效學習。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構主義理論原則。建構主義是新課程理念的理論來源之一，認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構，即為了使學習者得到正確的體驗和解釋，學習者必須對學科知識進行“再創造”，或新知識必須與學習者自身已有認知基礎（包括價值觀、經驗、信念等）相結合。因此，歷史教師要有意識地在教學過程中滲透學科方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計。
初中歷史教材整合是因材施教的實踐要求。“教無定法，貴在得法”，再好的教學方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學過程，實際上就是在“以學生發展為本”的基礎上根據自己的教學智慧和專業素養來對教材的“再開發”的過程。在新課程的歷史教學中，教師是課程的開發者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結合學情的教材整合是落實“生本”課堂的重要內容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題
初中歷史教材整合主要包括課內整合、單元內整合、單元間整合和學科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業素養。如何讓教材整合服務教學、優化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題：
1.對初中歷史教材進行整合要依據課程標準、依托教材
課程標準是編寫歷史教科書的依據，也是進行歷史教學和學生學業評價的依據，對歷史教學產生重要的指導作用。新課標內容以平實敘述為主，不做性質上的劃分和歸類，這為歷史教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學中，歷史教師在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。
2.對初中歷史教材進行整合要結合學情和教師自身特點
歷史教學的目標之一是培養有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務于教學，提高課堂教學效率。在日常教學工作中，歷史教師在進行教材整合時必須考慮學生之間的差異，并且要結合具體學情和自身特點和優勢。
歷史教師在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態、認知水平和結構、學習風格、學習動機等因素，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結合學情特點的有實效的教學設計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等方式。必要時，調整子目順序，形成子目間的邏輯關系，幫助學生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目內容，突破重難點提高學生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發學生的學習興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外，教材整合除了結合學情還要結合歷史教師自身的特點。完美的教學設計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學生的實踐。因此，教師在進行教材整合時還應考慮自身的性格特點、語言習慣、知識結構組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3.初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優秀的專業素養、勇于反思和創新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現了時展的要求和素質教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。（2）教師自身應具備科學的歷史觀，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對章節關系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進行聯系與比較，構建起相對完整的歷史教學體系。此外，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創新實踐，關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；教學；創新；原則；理念
【Abstract】Teaching innovation is the development trend of modern teaching, the use of new teaching methods and ideas, to develop students ability to innovate, innovation in teaching junior high school history is an objective requirement. In order to meet the needs of the new situation of history teaching, must comply with requirements under the new teaching of history, history of innovation in teaching principles, teaching philosophy, teaching methods, and so on.
【Key words】Junior high school history; teaching; innovation; principles; concept
【中圖分類號】G623.41【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）07-0063-01
為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、師生關系要創新
教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養創新型教師隊伍
1.1創設教學情境要實用。
學中創設情境必須以加強學生的歷史素養為核心，情境內容要能激發學生學習歷史知識的興趣，加深對歷史知識的理解，這樣才符合新課改的發展要求。情境教學是學習歷史知識的重要載體，教師要結合教學內容精心設計每一個情境細節，從而達到通過情境教學提高教學質量的目的。
1.2創設教學情境要真實。
歷史知識反映的是真實的事件和人物，這是歷史學科的最大特點。教師在創設教學情境時可以加入個人的觀點和看法，但不能影響歷史人物和事件的真實性，要確保展示給學生的歷史事件和人物真實無誤，從而讓學生產生真實的感覺，加深對歷史知識的感悟。
1.3創設教學情境應多樣化。
教師在創設教學情境時，要結合不同的歷史事件或人物設計不同的教學情境，力爭做到情境模式的多樣化，避免因相同的情境模式使學生產生逆反心理，使學生對歷史事件及人物產生更深的印象，把歷史事件或人物所蘊含的情感充分展現出來。
1.4創設教學情境應具有針對性。
創設教學情境要結合教學內容有針對性地進行，并不是全部教學內容都可以運用這一方法。因此教師要從教材中選擇適合情境教學法的內容，并選取特定的人物或事件，確保情境教學法充分發揮其優勢作用。
2.初中歷史應用情境教學法的策略
初中學生對新鮮事物具有很強的好奇心，結合學生的這一心理特點，運用情境教學法創設多樣化的歷史情境能有效激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的感受，強化學生對教學內容的認知，從而提高初中歷史教學效果。
2.1利用多媒體技術創設教學情境。
由于初中歷史反映的都是過去的事件或人物，因此學生不能通過直觀的感受了解歷史知識。而借助多媒體技術，可以根據教學需要選擇反映歷史事件或人物的視頻、圖片或動畫制作成多媒體課件，把歷史事件或人物生動、形象、直觀地展現在學生面前，便于學生了解歷史，對歷史知識有更加深刻的感性認識。
2.2結合人物特點創設教學情境。
歷史人物是重要的教學內容，教師可以根據人物的性格、心理特征等創設不同的情境語言，把人物的細膩情感充分表達出來，讓學生直觀地感受歷史人物特點。結合人物特點創設情境，便于真實反映歷史人物的內心世界和情感態度，使學生產生心理上的共鳴。
2.3結合故事創設教學情境。
歷史故事能夠重現歷史人物和事件，在教學過程中教師要充分利用經典的歷史事件，結合教學內容創設教學情境，使學生通過故事場景獲取更多的歷史知識、得到更深的體驗感受，使其思想感情受到感染和熏陶。
3.總結
關鍵詞： 初中歷史 素質教育 引導策略
一、引言
為全面迎接新世紀知識經濟的挑戰，有關素質化教育協調規劃戰略開始全面擴展，有關規劃人員決心全面規避以往應試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關歷史課程和素質教育的價值、銜接引導功能有效發揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學生身心發展特征之上，及時聯合各類先進設備創設科學的問題情境，使學生對此類課程保持興致，這是目前歷史教學改革工作的核心內容。
二、新時代背景下歷史學科特征論述
歷史學科主要是結合人類基礎發展需求和自我認知規則進行協調對應的人文類教學內容，確保學生個體在快速吸納歷史規范性知識原理過后，領悟公民基礎職責效應，進一步推動后續人文素質和情感交接融合步伐。透過歷史知識結構觀察，特別是不同事件滋生原因和現實意義研討過后，學生自身文化視野和人生經歷至此豐富起來，多元化智慧成就開始萌發。開展歷史人文教育類工作，可以長久穩固個體愛國主義和民族自強心態根基，督促其全面閱讀相關歷史文化課外題材，時刻陶冶自身情操并激發系統化開拓進取意識，爭取在今后人類物質和精神文明建設中貢獻合理技術調試力量。需要特別注意的是，歷史知識蘊藏一定的規則特性，可以說是研究主體認識自我和課題材料銜接關系的特殊適應端口。
三、歷史課程解讀在素質教育體制下的特別支持功效研究
歷史課程內部蘊藏無限人文情感知識內容，學生經過系統化研習過后，可適當關注自身素質和社會綜合化發展要求中的一系列隱患問題，并決心快速加以整改適應，這類結果是其余自然類學科無法全年替代的。畢竟歷史課程內部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質和精神文明成就數不勝數，在無限自然活力和人類社會發展需求引導范圍下，不同學科聯系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學科深刻的內涵機理，脫離歷史科學異質化階段發展結果認知流程基本很難實現。有關此類歷史意識的樹立，對于增強學生的基礎思想政治意識和傳統道德美德等均有不可忽視的調試功效。
四、影響初中歷史課堂內部素質教育實效的相關因素解析
（一）部分教師對于新時代背景下的素質教育規則認知力度不足
在初中歷史基礎人文教育體系中，有關素質調試可說是新課標改革推行的核心任務。可現實是，有關此類素質化教學任務在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題，這和社會整體素質規范理解結果息息相關，因為對于歷史學科階段規劃目標欠缺科學界定，致使后期預設指標難以順利達到。最近，我國初中歷史教學，經常圍繞這類指標產生較大的局限回應，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問題相繼滋生，在相當一段時間內難以合理解決。具體來講，有關傳統應試教學規則仍舊無法摒棄，而鴨架式口語灌輸在部分地區初中歷史課堂中時有出現，對學生感知積極性造成嚴重的打擊。
（二）初中歷史教學創新規范實效有待進一步提升
教師的創新意識不強是初中歷史素質化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學是針對客觀事件和人物性格進行科學認證的特殊活動，保留一定的時代性，為順利應對目前人生發展問題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補充相關疏導經驗。因此，階段性知識內容必然隨著時代結構完善而不斷變化。相應地，初中歷史課程教育指導人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學分析理論，確保最終判定結論能盡量符合時代人文規劃需求。可是，現如今有關初中歷史教學模式還是過于陳舊，板書、口語表達始終占據課堂主置，對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化，強迫學生硬性記憶，不能將個體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎人文素質教學意義拋離在外。
五、歷史課堂內部貫徹素質化教育指標的調試措施補充
（一）充分尊重學生個體的主觀適應地位
初中歷史新課程規劃標準對學生主體核心地位加以充分的肯定，強調歷史素質化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時謀求統一發展結果的行為過程，教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實踐流程深入穿插到課堂結構之中。所以，新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，彌補以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現出歷史教育人文素質教育的特點。
（二）細致完善階段考試評價指導機制
為進一步實現素質教育規范指標，必須事先針對階段性個體學習成果評價準則加以精確化驗證，爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學若想全面推廣素質教育文化理念，不得不全面改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學的關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學生是不是有助于提高學生的綜合素質。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現。
六、結語
單位社會成員自初中階段開始，如若完全脫離歷史知識細節灌輸引導，對于今后人文素質結構完善和社會不同挑戰適應都是極不利的。也就是說，歷史人文素質化教育功能對于個體心理結構保留獨特的適應功效。如今教師要做的是在最短時間內優化既定教學內容和規范引導理念，使得此類學科在今后素質化教育的支撐價值得以真正全面化實現。
參考文獻：
[1]劉燕.新課改背景下中學歷史人文素養教育的現狀與反思[D].河南大學，2014.
關鍵詞：有效教學 科研型教師
一、歷史教學中的聯系性
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生思維能力和實踐能力的任務。
二、 改變教學理念
理念是行為的靈魂，是有效教學的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。
三、教學手段要有效
教學手段有效教學是整個歷史教學有效教學的重點。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮有效教學精神。在初中歷史教學中培養學生的有效教學思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、改變教師的角色
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。有效教學：
首先，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”
其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。
最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的有效教學精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
五、培養科研型教師隊伍
【關鍵詞】 學生;教學;資源;興趣;發展
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
初中歷史新課程標準明確指出，歷史教育應重在對學生人文素養的培養;弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類優秀的文化傳統。我從事農村學校初中歷史教學工作二十余年了，感受到農村學生由于生活環境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學習歷史仿佛就是為了應付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養的培養問題，要實現新課標提出的教學目標十分困難。
怎樣來扭轉這個觀念和改變這種局面呢？我認為首先要改進的是教師教的問題：以學生為主體，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造學風濃厚的育人環境，激發學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學習作為“史為我用，我要學史”的內化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：
一、有效利用教學資源
1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學時，要巧妙而有效的安排、運用、我們要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進行有效補充。鼓勵學生進行課外閱讀，指導他們摘錄，這對提高學生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學習歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補充，也可對學生產生影響，引導學生涉獵歷史知識。
3.利用鄉土、社區資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實物、照片等）都屬于鄉土資源，能讓學生覺得真實、親切、還讓學生感到歷史就在他們身邊，激發他們對歷史的探究的欲望，從而激發他們學習歷史的主動性和積極性。我在教學中注重讓學生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或實物，把他們記錄下來，寫成調查報告交上來展覽交流。
4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻記錄片一般能真實生動地再現某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學生理解和學習歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導他們從這些角度了解和感受歷史。
5.用好信息、網絡資源。這些是歷史教學中方便快捷的教學資源。“中學歷史教學資源網”“人教社―初中歷史”初中歷史教學網“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀念之戰勝利70周年專題，紀念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現歷史，不無裨益。
總之，我們應當樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發現歷史”的觀點，把能為歷史教學服務的資源充分開發和利用起來，讓學生走進歷史，讓歷史靠近學生。
二、精心設計好課堂教學
如果說積極開發和充分利用教學資源是激發學生學習興趣的基礎的話，那么精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的動力。一堂好的課堂設計是貫穿整堂課的靈魂。
要精心設計好課堂教學，首先要備教材，要熟悉新課程標準，它在課程性質、課程基本理念、課程設計思路和課程目標，等方面給了教師備課以指導性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標”心中有“教材”。
其次備學生，要求以學生為本，全面了解學生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學習能力在這個基礎上進行的教學設計才是有效的，能達到教學的目的。
三、優選教學手段
課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學手段，經常采用的教學手段有板卡圖表、實物、音像資料，多媒體技術等。特別是多媒體技術的優勢是能生動地逼真的再現歷史情景，使學生感到新穎、有趣，彌補了傳統教學的不足，能提高學生的興趣，擴大課堂教學的信息量。
四、尊重學生、建立良好的師生關系
在農村很多孩子都是留守兒童，他們缺乏關懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點和錯誤，不能只是簡單的批評指責，而是多溝通、交流、在理解的基礎上有原則的寬容和指導，對于他們取得的任何一點進步都及時的發現并予以表揚，有了愛和寬容做基礎就有了信賴，這就為有效的教學打開了一扇門。
讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學生成為教學中學的主體的重要環節。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學方法才能得以實施，學生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調查的結果和積累的知識。
五、充分調動學生的感官，讓學生的思維動起來
關鍵詞 中學歷史；創新教育；課堂教學
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、師生關系要創新
文化有廣義和狹義之分,廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和,通常分為物質文化、制度文化、精神文化;狹義的文化主要是指精神文化,其產生發展的歷史即是精神文化史,主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史,所包括的“內容標準”或“課程內容”,也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向,就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向,它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果,如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等,體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史,其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
(一)分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現,其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題;新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后,分散呈現。
(二)統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現,可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊,每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
(三)統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”(或“課程內容”)為單位,如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子,了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位,包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點,統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1:
根據表1可以看出,中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小,其中中國古代文化史減少幅度較小,中國近現代文化史減少幅度較大,中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位;世界古代文化史個數有所增加,世界近代文化史下降的幅度最大,表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識;中國文化史減少的幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比,由此可見,國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現,新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態,世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降,近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較,中國文化史下降的幅度大于世界文化史,中外現代文化史的知識點個數都是最少,比例也最小,由此可見,現代文化史的內容比較薄弱,有待增加。
根據表2、表3,科學技術在中國古代文化史中的比例最大,占主要地位,由此可見,隱含著重視科學技術史的思想,有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術,排第二位,其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就,因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續,反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化,表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之,近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷,其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩,政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少,但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降,思想文化大幅度上升,科學技術略有上升,可見科學技術仍然受到重視,同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而,文學藝術與教育知識點的缺失,顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖,世界古典文化仍然占有重要地位,文學藝術下降的比例最大,但關注到了教育(中世紀的早期大學)。然而由于社會生活知識點缺少,使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大,突出了科學技術在世界近代化進程中的作用,由此可見,科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位,而教育、社會生活等知識點的缺失,反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗,在工業社會里科學技術的作用最為關鍵,但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位,現代社會日益突出的問題更是關注的重點,社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
(一)結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較,可以發現,中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例,重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例,重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化,在古代史中占有十分重要的地位,對后來以至今天文化的傳承與發展具有重要的作用,體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此,重視傳統文化史的文化價值取向不能改變,也不可動搖。與此相比,中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小,受到重視的程度不如古代文化史,現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較,可以看出,中國文化史比例下降幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例,世界文化史受到的重視程度大于中國文化史,重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史,體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識,也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大,占據主要地位,在現代文化史中關注的重點雖有所轉移,但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大,而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位,由此可見,“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中,這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中,受到關注的不僅僅是政治和經濟問題,還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有,世界史中則是古代、近代沒有,現代有;中外比較中國史中較多,世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現,有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史,反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景,也是文化史選擇的重要背景,新課標明確提出“在唯物史觀的指導下,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,傳承人類文明的優秀傳統,使學生了解和認識人類社會的發展歷程,更好地認識當代中國和當今世界”,以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2],可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇,滲透于整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習,是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統,還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等,是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作,也是培養有智慧人的源泉,從人類的智慧中吸取精華,使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神,也就是文化史價值取向的歸宿。
(二)思考
新課標中文化史的價值取向多元,主要包括上述幾種價值取向,然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響,各種文化價值取向會有所偏重,難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態,這就需要思考以下兩個問題。
