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關鍵詞:注冊會計師;高職院校;人才培養;專業改革
中圖分類號:F23 文獻標識碼:A
一、注冊會計師行業現狀
會計作為一種“世界通用的語言”,在世界經濟的融合與發展中扮演著越來越重要的角色,而全國各類層次的院校對會計人才的培養也在如火如荼地開展著。
1918年9月7日在謝霖等一批會計專家的力諫下,北洋政府農商部頒布了《會計師暫行章程》。同年,謝霖領取了第一號會計師證書,并在北京創辦了我國第一家會計師事務所――正則會計師事務所,標志著我國注冊會計師制度正式誕生。據不完全統計,我國目前大約有1,000萬左右的會計從業人員,但只有大約30～40萬是高級或注冊會計師。低水平和不盡規范的注冊會計師服務與高標準的巨大市場需求之間存在較大矛盾,尤其在注冊會計師職業國際化發展背景下,優秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。首先,企業的蓬勃發展使得國內注冊商戶的不斷增加、企業的商業活動頻繁,迫使他們對會計及審計服務的需求增加,從而使得注冊會計師的市場需求量一再增加;其次,上市企業數量的增加,以及中國會計與國際會計的接軌,使得企業對內部審計、公司管治等要求提升,也導致了對注冊會計師需求量的急劇增加;第三,國有企業改革的深化,特別是“債轉股”的出臺,需要注冊會計師為其提供高質量的專業服務;金融、證券、保險等市場的發育和完善,也越來越多地要求注冊會計師不斷擴大和增強服務功能,為確保國家的金融安全和經濟安全發揮重要的監督、預警作用等,為注冊會計師行業的縱深發展,提供了前所未有的空間。
二、高職院校對培養注冊會計師專業人才的重要作用
我國高等職業教育,從1980年國家教委批準建立的13所職業大學起,截至2007年全國共有高職高專院校1,109所,高職教育招生人數和在校生人數都占了我國高等教育的半壁江山。注冊會計師行業是高智力、密集型的特殊服務行業。各執業人員的專業教育程度、技能和經驗等專業素質與服務質量的高低密切相關。而要想取得注冊會計師的執業資格,目前在全球范圍內主要是通過考試,這項考試也成為目前聲譽最高的職業資格考試之一。從考試的模式上看,主要有英國模式、美國模式和德國模式。這三種模式對注冊會計師的知識和技能要求總體上是一致的,但由于各國的教育水平不同,因而在報考標準和考試要求方面有所差別。我國的注冊會計師考試模式同美國類似,只是對報名要求只需要專科水平。近些年來,我國把推進注冊會計師后備人才的培養、提高注冊會計師專業辦學質量作為一項戰略性工程,旨在滿足全社會對注冊會計師人才的需求,這種需求既需要領軍人物提升注冊會計師隊伍的整體水平,引領整個注冊會計師隊伍的建設與發展,也需要大量的高素質技能型的實際工作人員開展一般的業務審計或執行較低層次的管理咨詢服務。而目前本科院校的會計專業、研究生院主要培養的是注冊會計師高層次后備人才,更多的技能型人才主要是通過高職院校的會計專業來培養的。高職教育以他特有的教學特點,面向社會、面向職業崗位、面向工作過程,融教、學、作為一體,成為注冊會計師行業一支不可或缺的后備力量。
三、目前高職院校在人才培養中存在的主要問題
高職教育注冊會計師專業方向人才培養模式改變了我國目前注冊會計師資格前教育只有財經類本科院校注冊會計師專業這一單一渠道的狀況,既有利于拓寬注冊會計師培養渠道,提高注冊會計師后備人才的培養質量,為培養國際化會計人才夯實基礎,也符合高職高專院校培養高等技術應用型人才的培養目標。河南經貿職業學院注冊會計師專業堅持以服務為宗旨、以就業為導向,走產學結合的道路,同時采用了多種不同的方法提升學生的職業素質,強化教學改革,取得了不小的成績。近幾年來,注冊會計師專業畢業生就業率在99%以上,學生們也相繼參加了注冊會計師考試,取得了不錯的成績。但同時我們也應該看到,我國的高職教育在培養技能型人才過程中,也存在不少問題,主要表現在:
1、師資隊伍與現實需求缺口大,雙師型教師隊伍建設力度不足。高職教育的迅猛發展突顯出來的首要問題是教師數量遠遠不能滿足教育資源的需求,會計專業尤其如此。各高職高專院校會計專業有限的教學資源面對不斷增加的學生數量,大多呈現教師嚴重透支、教學資源供不應求的情況。一方面教師素質良莠不齊;另一方面大多數院校的雙師素質工程往往流于形式。據有關部門調查,目前我國高職高專院校的“雙師型”教師比例平均僅達30%左右,并且大部分會計教師直接來自于高校畢業生,他們有著非常扎實的理論功底,但他們從學校畢業后沒有參加過會計工作的實踐,動手能力不強,而有會計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾。但是,發達國家的高職教育則十分重視教師的實踐操作能力,無論是專業理論課教師還是實訓教師,一般都是“雙師型”。
2、教學方法因循守舊,忽視對學生綜合能力的培養。主要采用傳統的注入式、滿堂灌的做法,把傳播知識視為教學的唯一目標,教師講個不休,學生記個不停。只注重書本知識傳授,不注重學生動手動腦能力的培養,只注重專業教育,忽視對學生綜合能力的培養。
3、實踐教學重視不夠。實踐課是提高學生實際操作能力的最有效途徑。而會計工作更是一門專業性、技術性很強的工作,只有掌握過硬的實際操作能力,才能做好這項工作。高等職業教育的特色是“學用結合,邊學邊用,學有所用”,對于會計理論要求夠用即可,更注重實際的操作能力。但目前大多數高職院校的實踐教學遠遠不能滿足學生的需要。主要表現在:一是實踐課時偏少,目前的教學仍然是采用理論講授為主,輔之以配套的隨課堂實訓、課內分散實訓以及課外的綜合實訓等內容;二是實訓教材比較單一,基本上都是產品制造型工業企業會計的實驗項目。但我們的學生畢業后的就業行業是多樣的,單一企業類型的練習制約了學生知識面的拓展;三是指導實訓的教師自身缺乏實踐經驗。目前,大多數院校每年都會要求教師利用寒暑假的時間到企業進行掛職鍛煉。但這種看似有利的活動往往流于形式,致使教師在指導學生實訓的過程中會顯得力不從心。
4、考試考核形式單一。目前,大多數院校都采用閉卷考試的方式,并且在考前大多數教師點出出題的范圍,基本上考的是學生的記憶能力,而對應用能力的測定比較少。很多學生僅靠在臨考的前幾天死記硬背就能取得好的成績,這勢必會誤導學生平時的學習方向與目的,荒廢了很多寶貴的時間。
1、人才培養目標的定位要突出時代特色和行業特色。高職教育與其他教育的本質不同就在于,高職教育是以提高學生的實踐動手能力為主要培養目標,培養的是高技能型的應用人才。而會計作為一門實踐性很強的課程,更應該注重學生動手能力與綜合素質的培養。所以,高職院校會計專業人才培養目標要以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的相關內容為具體要求,以服務為宗旨,以就業為導向,與行業需求緊密相連,以培養能畢業后直接勝任會計崗位工作的應用性技能型人才。
2、加強師資隊伍建設,優化教師結構。高職教育人才培養的特殊性客觀上要求從事高職教育的教師不僅應具有雄厚的理論教學基礎,更應具有扎實的實踐功底,不僅要掌握高職教育基本教學規律,更應在本專業領域內具有較強的技術應用能力,具有教師和會計師雙重素質的能力。所以,各高職高專院校應在現有師資隊伍的基礎上,打造一支知識和技能結構合理的“雙師型”師資隊伍。第一,我們要注重自身教師的實踐與實習,堅持新任教師深入企業社會一線頂崗實踐制度,在實踐中鍛煉提高專業實踐能力,建立和健全切實可行的鼓勵和引導教師深入社會實踐第一線鍛煉提高的政策和措施;第二,可以引進資深注冊會計師、行業一線會計工作人員等到校擔任兼職教師,鼓勵和引導社會一線具有豐富實際工作經驗的專業技術人員充實高職教育師資隊伍,不斷優化高職教育師資隊伍結構,全面提升教師隊伍的實踐能力和整體素質;第三,鼓勵教師參加各種類型的會計職業考試,并對取得相應資質的教師給予相應的獎勵。
3、大力推進教學模式改革,培養學生的創造性思維。首先要進行教學內容的改革,在課程的設置上,主要遵循以下原則:必修課各專業方向統一原則、理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、多專多能原則。兼顧教學方法和教學手段的更新,使綜合課程具有現實性和導向性;其次要進行教學模式的改革,改變單一的教師講、學生學的教學模式,突出學生的主人翁地位,采取一切可能的有效方法啟發學生的創造性思維,培養他們自學、獨立思考問題的能力。可以結合所學書本知識,在社會實踐中尋找課題,搜集一定的前沿性資料,進行科學思考,有利于提高學生自己動手搜集、獲取信息與新知識的能力,增強綜合性知識和創造性知識,提高解決問題和探索問題的能力;最后,要進行考核方式的改革,鼓勵學生參加會計職業類的考試,采取以“國考代校考”的制度,激發學生學習的積極性與主動性。
4、強化實踐實訓在教學過程中的主體地位。會計工作是一門專業性、技術性很強的工作,只有掌握過硬的實際操作能力,才能做好這項工作。高等職業教育的特色是“學用結合,邊學邊用,學有所用”,對于會計理論要求夠用即可,更注重實際的操作能力。在會計專業的實踐實訓中應著重從以下幾個方面入手:(1)加大實踐教學與理論教學的比重,使學生有足夠的實驗和社會實踐時間,把書本知識變為實際工作能力;(2)注重實訓教材的建設。教材建設是高職教育的另一個特色,高職教材更要突出其應用性。在會計的實訓過程中,除了選擇市場上的實訓教材外,各院校可組織相關力量自編實訓教材,并注意會計專業各門學科的綜合性實訓內容的選擇;(3)校內的實訓設施應滿足實際的需要;(4)產學結合,進一步加強實訓基地的建設。實習基地是專業教學的重要環節。實習基地的建立要根據學校的具體情況和當地單位的具體情況建立;(5)在實踐教學中注重實行崗位輪換制度,解決學生對各個工作崗位的模糊認識,使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內容及其操作方法,從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。
(作者單位:河南經貿職業學院)
主要參考文獻:
[1]何軍峰,黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考[J].會計之友,2006.
關鍵詞： 建構主義 應用型人才 創新型人才
一、建構主義概述
建構主義中建構一詞是從建筑學中引申而來的，原意是在建筑或木器加工中把現有的零件和材料筑成某種結構。在建構主義思想中，建構指的是通過人的認知結構的發生和轉換解決問題。具體來講，就是指學習者在新的和原有的知識經驗之間，通過二者反復的和雙向的作用形成并不斷調整個人的認知結構。
建構主義思想最早可以追溯到蘇格拉底和他的學生柏拉圖，他們反對用直接教學的方式獲取知識，主張用提出問題的方式促使學生主動思考問題來探究答案。近代，哲學家維柯在代表作《新科學》一書中表明：人類創造了文明社會，社會被創造的同時也創造、塑造了人類自身，所以人們才能夠通過歷史認識到社會是如何被創造的。由此，維柯進一步提出：人們只能認識到自己所創造的東西，也就是人們只能清晰地理解自己所建構的一切。繼維柯之后，哲學家康德提出的“先天綜合判斷”命題和“主體建構客體”思想驗證了在建構科學知識中人的認知結構起決定作用，對建構主義的生成和拓展做出了重要貢獻。自20世紀以來，當代建構主義以皮亞杰和維果茨基為主要代表，皮亞杰從認識的發生和發展的角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認識是通過主客體的相互作用建構的，認知結構是在認知個體與環境的雙向作用和不斷建構中發展的。維果茨基強調社會文化歷史背景在個體心理發展中的重要作用并對其進行深入研究。其后繼者布魯納提出：學習的過程是積極的，學習者在這個過程中依靠的是自己現在的和過去的知識來建構新的思想和概念。美國兒童發展心理學家科爾伯格從認知結構的性質與發展條件兩個主要方面做了進一步研究。斯騰伯格和卡茨等人多次強調個體的主動性在建構認知的結構中有多么重要，還對個體的主動性如何在認知過程中進行充分發揮作了深層次的思考。總之，上述研究成果和理論觀點都進一步豐富和完善了建構主義，也為建構主義在教育教學實踐中的應用奠定了深厚的基礎。
在追溯建構主義的由來與發展時，我們不難發現建構主義思想來源駁雜，涉及領域廣泛，雖然上述各種建構主義提出的角度不一樣，但是在如何看待知識、如何學習等方面是趨同的。概括起來，我認為建構主義至少具有三個共同的特點：一是重視學習者的主體性。建構主義學習理論強調學習是學習者在原有經驗的基礎上建構知識的過程。在學習過程中，每一位學習者都是參與的主體，別人無法替代。二是強調學習的情境性。建構主義認為特定的學習情境能夠促進學習者理解和建構新知識，知識在不同情況下的應用，需要針對具體問題對已有知識進行改組和重建，而不是簡單地提取和套用知識。因此，學習離不開真實的學習任務，對于學習就要努力創設適宜的學習情境。三是主張學習的社會性。建構主義認為學習不但是個人建構新知識的過程，更是以社會為媒介通過與他人的協作和會話而內化知識與技能的過程。
二、建構主義與高校應用型人才培養的內在關聯
高校應用型人才培養的目標是培養學生熟練掌握未來從事社會活動所需的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。但是縱觀我國高校應用型人才培養現狀，可以發現高校培養出的人才往往不是社會所需的人才，不少大學畢業生正經歷著與社會相脫節的困境。究其原因，主要是基于高校人才培養目標偏離社會需求的人才目標，人才培養模式單一、狹窄，部分高校應用型人才培養方案的設定局限于知識的傳授，忽視學生探究素質、創新能力與合作能力的培養，教育教學資源沒有得到深層開發等。針對上述困境，建構主義作為一種關于知識和學習的理論，可以為我國高校應用型人才培養模式拓展新的視角和提供參考。在建構主義看來，知識不是學習者對現成知識的被動接受，而是學習者基于自身經驗對知識賦以意義，同時強調學習者是在一定的社會文化背景下，借助中介通過與別人的協作不斷建構新知識的。建構主義作為一種學習理論，鼓勵學習者能夠提出問題并解決問題，更強調反思能力的培養，還主張將學習置于真實的情境中。建構主義倡導的教育理念與新形勢下我國高校人才培養的目標相契合，我們應當予以借鑒。找到建構主義與應用型人才培B的契合點，以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系，重新定位師生角色，進行人才培養方案的修訂，從而達到高校應用型人才培養的要求，最終培養出真正符合社會發展要求的應用型人才。
三、建構主義對高校應用型人才培養的啟示
（一）以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系。
為了滿足新課改和培養應用型人才服務的需要，高校應用型人才的培養更加關注的是學生在實踐與創新思維方面的發展。建構主義主張的教育理念與我國高校應用型人才培養的目的相契合，我們應當予以借鑒。其中以建構主義為指導優化課程體系成為高校應用型人才培養的重要環節和難點。這就意味著課程體系在課程目標、課程設計等方面的理念、方式和方法都要進行深刻的轉變。
在課程設置方面，從強調課程的工具性向強調學生的知識、能力和素質的協調發展轉變。傳統的人才培養理念將課程視為傳授知識的工具，但是在建構主義視角下，課程被視為工具性和個體發展的統一體。課程設置的目的旨在培養學生的學習能力、養成創新思維習慣、提高素質和強化實踐能力。因此，建構主義指導下的課程設置要重視學生的綜合素質和能力發展，要因材施教，要把學生的發展與社會發展和經濟建設服務統一起來，綜合考慮。
在課程設計方面，從強調知識的傳承向強調知識的創新和實踐能力的培養轉變。建構主義指導下的課程設計主要是通過創設情境，圍繞學生“意義建構”而展開的，不是以分析教學目標為主。在學習方式上，建構主義提倡學習者在原有知識結構和經驗的基礎上，主動參與的有意義的學習，認為知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。在這個意義上，建構主義要求課程設計要將知識的學習與情境化的社會實踐活動結合起來。課程設計首先要立足于知識的情境性，本著情境教學的理念，促進學生的意義建構，然后將學生置于情景化的社會實踐活動中，培養學生的創新思維，提高創新和實踐能力。
（二）高校應用型人才培養要以學生為主體，教師為主導。
以建構主義為指導，在高校應用型人才培養的過程中，學生是學習的主體，處于主體地位，教師是學生學習的指導者、參與者、促進者，處于主導地位。整個人才培養的教學過程應該是在教師的指導下，學生積極參與主動學習的過程。其中，學生的主體性主要表現為教學要從學生的需求出發，教學環節要考慮學生的主體價值，真正賦予學生話語權，這樣才能激發和培養學生的主動性和創造性。另外，教師作為高校應用型人才培養的主導力量，對應用型人才培養的質量具有重要影響。具體在教學中，教師需要做兩大轉變，一是教師角色的轉變，二是教師教學觀念的轉變。在角色方面，教師應該以學生為中心，由學生學習的領導者、強制者轉變為學生學習的引導者、促進者。在教學觀念方面，教師應該由以知識學習、教學任務和教育教學為中心轉變為思維訓練、學習效果、自育自學為中心。
（三）以建構主義為指導進行高校應用型人才培養方案的修訂。
人才培養方案是高校人才培養的文字呈現，主要圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”展開。目前，縱觀我國高校人才培養方案的設定，可以發現在形式多樣的人才培養方案中，存在培養的目標局限于信息的傳遞，忽視學生創新能力、實踐能力的培養和綜合素質的提高，培養的內容仍以現成知識為主要載體，對學生的現實需求缺乏關照，教學方法缺乏師生之間的合作和交往，缺乏教學資源的深層開發等問題。因此，如何培養和提高學生的創新思維習慣、實踐能力、探究素質，以及采用何種方式、方法進行人才培養成為當前高校應用型人才培養方案修訂的重點。在這個意義上，建構主義作為一種強調發揮學習者的主體性，注重學習者在活動與交往中探究學習，重視培養學習者實際工作能力和創新思維習慣的理論，與當前應用型人才培養的目的相吻合，可以解決上述諸多問題。
從建構主義的視角重新審視和定位高校應用型人才培養方案的修訂，改變過去長期存在的被動灌輸的培養方式，關注學生的現實需求與實踐中棘手的問題，引導學生利用原有的知識經驗主動在活動與交往中M行探究性學習，切實調動學生自主學習的積極性，加強學校教學與社會的聯系，不斷提高學生的綜合實踐能力和創新思維習慣。
參考文獻：
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[3]劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005.7.
應用型本科人才 民辦高校 師資隊伍建設
20多年來，民辦高等教育從無到有、從小到大走過了一段不平凡的歷程，今天已初具規模。其中，安徽新華學院作為安徽省首家民辦本科高校，以培養應用型本科人才為辦學宗旨，11年來取得了一定的成績和聲譽。然而，在發展的過程中也出現的種種困難和危機，尤其突出的是教師管理混亂、教師觀短視甚至有極強的功利追求，教師隊伍與民辦高校的發展之間存在著明顯的不對稱，教師資源的匾乏與師資管理的無序已成為制約民辦高校發展的主要瓶頸。筆者發現學校教師隊伍存在許多問題，已經不能適應當前培養應用型人才的目標需要，需要重新調整和建設。
一、應用型本科人才培養模式的含義
應用型本科人才培養這種模式是介于高職高專人才培養模式與研究型本科人才培養模式之間的一種方式，這種模式既比高職高專人才培養模式增加了學生理論學習的深度，又比研究型本科人才培養模式突出了應用。應該說，應用型本科人才的培養既滿足了社會對技術人才的新要求，又滿足了廣大學生及其家長對高層次高等教育的求學愿望，更適應了高等教育大眾化發展的需要。
二、師資隊伍存在問題的表現
1.教師人才流失嚴重，隊伍不穩定
以安徽新華學院為例，從2004年8月起截止到2011年12月，專職教師共離職102人，平均每年14.6人，骨干教師所剩無幾。
2.缺乏優秀的學科帶頭人，教師隊伍結構不合理
專業教師隊伍結構不合理現象嚴重，全校約520名專任教師，其中年齡在35歲以上的僅占12%，其余均在30歲以下，年齡偏小。同時，擁有中級以上的人也僅為20%。
3.學校雙師型教師嚴重缺乏，教師實踐能力不強
學校的辦學是定位于培養應用型本科人才，基于這樣一個前提，學校應根據自己的人才培養目標和辦學定位，合理配置師資力量，調整師資隊伍結構，著力聘用和培養雙師型教師。
三、形成教師問題的主要原因
1.薪酬問題
對薪酬、福利待遇感到不滿是教師流失的最重要原因。經問卷調查統計，在職員工中有88%的人認為薪酬不合理，而在離職的員工當中有90%以上的人認為薪酬待遇偏低。由于民辦本科院校，國家和政府投入少，完全靠自籌資金，所以教師的待遇與公辦院校無法相比，更低于我省公務員工資，這種狀況導致專業教師穩定性不夠，骨干教師外流情況嚴重。
2.社會認可度低
雖然2003年頒布實施的《中華人民共和國民辦教育促進法》總明文規定：民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有同等的法律地位。但是社會對于民辦學校的認可度不高，因此民辦學校的教職員工的社會地位也比較低，教師容易產生“自卑”心里，這也是導致民辦高校教師流失率高的主要原因。
3.招聘教師年輕化、缺乏實踐經驗
據調查統計，2011年應聘教師崗位的人員98%是剛剛畢業的普通高校研究生或本科生。他們通常沒有專業實踐經驗和專業技能，在日常教學中又很容易將普通高校的教學特點帶入，這與培養應用人本科人才的目標不相符合，不能適應應用型本科教師實踐能力的要求。
4.忽視教師個人職業規劃、缺乏教師培養管理制度
民辦高校的本質的特點決定了經費來源主要依靠學生所繳納的學費，這直接導致將工作重點放在如何招收更多的學生上，而忽視校園文化建設和教師個人職業規劃及培養。由于培訓投入經費少，教師培養率普遍很低，從而教師的專業技能和專業技能很難提高，教學能力很難發展。這樣勢必影響到骨干教師隊伍的形成，影響到年輕教師脫穎機制的建立，學校發展也必將失去持久的動力支持。
四、培養應用型人才師資隊伍建設的對策
1.提高薪資待遇
教師隊伍的不穩定是民辦高校發展面臨的一大難題，學院想要長遠的發展，則必須建立一支穩定的高素質教師隊伍，而提高教師待遇這成了這一目標的基本前提。因此，學校應堅持“以人為本”的思想，實現事業留人、感情留人、待遇留人相結合的方式，解決教師的工資、職稱、養老保險等基本問題，要為廣大教師的教學和科研最大限度地提供便利條件，努力實現與公辦教師的平等待遇。
2.建立一個優化組合的民辦高校師資隊伍
學校要建立一個“以老為導、以中為主、以青為續”優化組合的民辦高校師資隊伍就必須選擇和培養好1～2名學科帶頭人和一批學術骨干，發揮名師及學科帶頭人的作用，對年輕教師實行“傳、幫、帶”，提高年輕教師的業務水平和科研水平。
3.加大教師培訓力度，培養“雙師型”人才
學校專業想要辦出特色，符合我校應用型本科高校的定位，就需要建立良好的教師培訓機制，加大培訓力度，培養出一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。比如，學校可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的專業資格證書考試等，通過多種形式打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師”教師隊伍。
4.完善相關管理和激勵制度
對教師在職進修給予政策制度和經濟上的支持，支持專業教師參加國內外各種新技術培訓和資格考試，對獲得資格證書、一專多能的教師給予精神和物質獎勵，大膽啟用一些能力較強的教師進入管理崗位；建立科學的教師聘任制度，建立“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理”的運行機制，根據教師的職業特點，通過實施校本管理、校本研究、校本評價等措施，運用雄厚的師資力量、充足的人才儲備和高級的研發水平推動學校向高效率、整合性的方向健康發展。
民辦高校除了要有自己的專業學術帶頭人，還應為教師提供豐富多樣的培訓機會，立足于開發每位教師的潛能。這樣才能滿足民辦高校以培養具有較強實踐技能的應用性人才的辦學目標，將教師教育一體化和終身化相結合，建立一支綜合素質較高的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
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［3］鐘樂平.淺析民辦學校教師的心理障礙及對策［J］.教學與管理，2001，（7）.
［4］曉月.民辦學校教師隊伍建設初探［J］.北京教育，2000，（10）.
關鍵詞： 高校文化產業 人才培養 存在問題 相應建議
文化產業人才是推動文化產業發展的主要力量，因而，文化產業人才的培養是社會主義文化大發展、大繁榮的關鍵和根本。我們必須深入貫徹人才強國戰略，加快建設文化產業人才隊伍。
一、文化產業人才
（一）文化產業人才的內涵。
文化領域十分廣泛，包括紙質傳媒、影音傳媒、網絡傳媒、廣告、旅游、藝術、教育和體育產業。而從產業鏈的角度來看，文化產業的人才主要有兩大類型：一是文化產業創意人才；二是文化產業經營管理人才。
（二）文化產業人才的特征。
文化產業人才作為人才中的一部分，具有一般人才的特征，同時也具有文化產業人才的專有特征。
1.道德修養
社會主義道德是文化產業人才作為建設社會主義文化事業人才應具有的基本特征。它主要包括政治道德、人格道德、倫理道德、職業道德四個方面。
2.文化素養
極高的文化素養是文化產業人才的顯著特征。其傳承與創造文化的任務，要求其在文化素養方面具有三個特征：一是知識的精通性；二是知識的廣博性；三是知識的更新性。
3.創新精神
文化發展的實質，在于文化創新。文化產業人才作為推動文化發展的主要力量，必須具備創新精神，才能使得文化產業充滿活力，才能生機勃勃地發展下去。
4.專業技術
知識經濟背景下，專業技術逐漸成為文化快速發展的重要保障。這就要求文化產業人才具備相應的專業技術，尤其是從事影音傳媒、網絡傳媒、廣告等文化產業相關的人才。
二、我國高校文化產業人才培養存在的問題
文化產業專業已成為近年來高校新辦專業中發展最快的專業之一，但高校文化產業專業建設仍然存在一些問題。
（一）文化產業人才培養體系不合理。
目前，我國高校的文化產業專業尚未形成完全高職（高專）—本科—研究生這種金字塔式的人才層次。如今文化產業急需大量的操作型文化產業人才和綜合素質強的高級管理型人才，高校在本科、研究生的人才培養上還比較欠缺。
（二）文化產業培養定位不明確。
有的高校提出國際化的培養目標——通曉國內外文化產業發展規律的文化產業管理人才，有的高校提出要培養應用型專門人才——專門針對媒介、會展、娛樂等領域的人才。由于不能清晰和明確培養目標，使得人才培養受到了局限。
（三）師資力量不足與教材編寫不精準。
1.師資力量不足
文化產業相關的學科屬于新興學科，且較少有本專業的師資可引進，因此普遍存在師資力量不足的問題。而教師的實踐能力較缺乏，文化產業專業的教學質量必然會受到影響。
2.教材編寫不精準
與師資力量不足緊密相關的便是教材編寫不精準。文化產業專業具有綜合性和多學科交叉的特點，這又增加了教材編寫的難度。教材數量少，而且缺乏高質量的教材。在文化產業專業教材的編寫方面，還需要做出很大的改進。
（四）課程設置不合理。
目前高校文化產業專業的課程設置大致可分為六類：①文化基礎與文化資源類；②一般管理類及文化產業管理類；③文化產業創意類；④政策法規類；⑤語言類；⑥信息技術應用與管理類。①
專業課程不僅種類多，而且難度大、專業性強，這些都使得學生很難掌握這些課程知識，容易出現多而雜、雜而亂，學得太泛而不精細等問題。
（五）重理論輕實踐教學。
由于受傳統應試教育和學科本位的影響，目前文化產業專業的教育強調文化產業理論學習，而忽視學生的實際操作能力。但真正涉及文化產業的創意、經營、管理等能力，必須經過較長時間的工作實踐和培訓才能形成。
三、關于我國高校文化產業人才培養的建議
充分認識我國高校文化產業人才培養存在的問題，提出相應的建議，促進高校文化產業專業教育的日趨完善。
（一）建立合理的教育層次結構。
建立我國文化產業人才培養的學歷教育體系，完善高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。鑒于我國的現狀，應特別重視本科生和研究生教育，以提高人才層次的合理性。
（二）明確專業定位。
在專業定位方面，各個高校要根據自己學校的文化產業的特色，或者與文化產業專業相關的傳統專業的已有優勢，以及區域文化產業發展的實際情況進行具體的專業定位。
（三）加強師資隊伍建設，積極組織編寫教材。
1.加強師資隊伍建設
可以通過對現有教師進行培訓，如到文化產業公司掛職鍛煉、到高等院校進修等，另外也需要積極引進人才，以提高教師隊伍的整體水平。文化產業是一門交叉性學科，高校可加強校內各專業之間的交流與合作，實現教學資源共享。
2.積極組織編寫教材
國家相關機構可以合理組織我國的高水平專業人員，借鑒國外的先進經驗，結合我國的具體情況，開展教材編寫工作，注意做到理論聯系實際，內容精準。
（四）課程設置靈活化。
各高校根據各自的實際情況進行課程設置。根據教學實踐經驗總結核心課程、基礎課程，合理設置選修課或自選課，并結合社會與市場的實際需求進行適當的調整，調動學生的學習積極性。
（五）注重理論與實踐相結合，培養復合型人才。
在教學活動中，一定要注重理論與實踐相結合，靈活運用多種教學手段。目前，傳統的教學模式是以教師講授為主，可以在此基礎上探索多種手段，例如：聘請文化企業管理人員進行綜合案例教學；建立校高校內部的實驗室，與企業事業單位聯合辦學，建立教學、科研、生產三結合的基地或聯合體。
注釋：
①林喦.高校文化產業專業人才培養模式現狀與選擇[J].理論導刊，2008（4）：107-111.
參考文獻：
[1]李海亭.關于高校文化產業專業學科建設與教學模式改革的思索[J].高教研究，2010（27）：51-56.
[2]孔羽.對高校文化產業人才培養模式的幾點思考[J].中國電力教育，2008（126）：94-95.
[3]徐小洲.構建創新人才培養的理論與制度[J].中國高教研究，2007（9）：67-69.
【關鍵詞】市場需求 技能型物流人才 問題 建議
進入21世紀，我國物流產業得到快速的發展，物流的發展帶動中國經濟高速增長。因此，對物流技能型從業人員的數量和素質提出了更高的要求。進入知識經濟時代以后，人才的競爭成為企業綜合競爭能力的關鍵，人才的匱乏將嚴重制約著物流企業的發展。如何加強物流人才培養，滿足物流產業技能型人才的需求，成為各所高校教育者研究的重點。本文對目前物流人才培養模式存在的問題進行分析，并提出給予市場需求技能型人才培養模式的建議。
一、傳統物流人才培養模式存在的問題
（一）物流人才的培養不能滿足市場需求
目前，在高校物流專業教育中，雖然招收的學生數量不少，但是卻存在一個容易被忽視的問題：很多對物流人才需求旺盛的企業都反映高校畢業生只能掌握傳統的儲運業，而對現代物流的觀念、技能掌握較差。這反映了高校物流教學內容與現代市場需求脫節，不能滿足現代物流對高素質人才的需求，供需雙方錯位現象嚴重。很多高校受到主客觀環境的影響，教學模式仍舊停留在注重傳統儲運業的工作流程和經營方式教學上，現代化信息物流教學還不完善。
（二）教學理念陳舊，制約學生創新能力的培養
目前，我國高校物流教學理念陳舊，教學模式比較單一。教師往往沿用傳統的“填鴨式”教育模式，在課堂上以教師為中心，根據教材對學生進行大量的理論灌輸。在教學中，教師強行地將學生的思維禁錮在自己設定的套路之下，不鼓勵學生大膽地進行質疑，學生很少有機會能夠發表自己對問題的看法，教師具有絕對的權威。在信息時代的今天，信息的高速流動讓學生可以從多種渠道獲得知識，這種傳統的教學理論已經不能滿足學生的需求，無法調動學生的積極性，制約了學生創新能力的培養。
（三）師資力量薄弱
雖然物流業發展迅速，但是高校目前的物流教學中，物流專業的教師資源相對匱乏。因為過去并沒有物流人才的培養，導致學校缺少專業的物流教師，物流課程并不作為專業主修課，往往由相關經濟專業教師代課，教學效果得不到有效保障。為了加快物流教學的改革，很多學校將一些其他專業的教師送出去進行短期培訓，在簡單熟悉了物流課程，或者是翻閱了一些物流方面的書籍之后，將這些教師投入到物流教學中，由于缺乏扎實的專業知識，對物流操作時間缺乏認識。物流教學效果很差，學生得不到有效的實踐，導致理論教育與實踐技能的脫節。
表1： 傳統物流人才培養模式存在的問題
名稱 內容
傳統物流人才培養模式存在的問題 物流人才的培養不能滿足市場需求
教學理念陳舊，制約學生創新能力的培養
師資力量薄弱
二、構建基于市場需求的技能型人才培養模式的建議
（一）技能型人才培養模式的課程設置
在技能型物流培養模式的課程設置上，要科學分析當前國內物流行業的發展現狀以及社會企業對物流人才的需求，設置與社會需求相關度較高的物流課程。課程的設置中，要注意理論傳授與實踐操作相結合，適當地減少理論教學的比重，占到總課時的30%-40%即可，同時，加強學生實踐技能的培養，使學生在實踐中進一步開發自己的創新思維，更好地理解所學到的理論知識，加強學生的分析和解決問題的能力。例如，應該多開設一些與實際物流工作相關的實驗課程，安排學生有步驟的操作，安排學生定期到社會企業進行實習，回校后安排學生總結實踐經驗。實踐性學習可以分為三個階段：一是認識階段，主要是學生在大一時期對物流理論知識學習后，組織學生去物流企業參觀，讓學生直觀地認識物流行業；二是基礎實踐階段，在學生掌握一部分專業知識后，安排學生到校外進行適度實踐學習，掌握物流的基礎環節操作； 三是專業實踐階段，學生在校完成所有的專業課程學習后，由學校組織，安排到對點企業進行較長時間的定崗實習，使學生掌握實際的物流操作技能。
（二）加強校企合作，掌握市場需求動向
大力開展校企合作，是高校物流人才培養的重要手段，也是企業自身發展的一個契機。首先，學校教育的最終目的是培養出適合企業需求的高素質人才，只有開展各種形式的校企合作，才能培養出適合企業的高素質人才，企業的先進技術才能得到有效的使用，推動企業的進一步發展；其次，由于教育的投入較大，一些規模較小的企業不可能獨立培養自己員工，對于員工的培訓可以借助校企合作的方式，有效培訓已有員工，實現員工專業知識的更新。
（三）加強師資隊伍建設
為了實現高素質人才的培養，就必須加強物流專業師資力量的建設。首先，對已有的師資力量應該組織專業系統的培訓，及時更新教師的知識結構，提高教師的專業素養；其次，積極引進高素質的師資力量，引進一批學歷高，專業知識牢固的優秀博碩士畢業生，更新師資隊伍年齡結構。同時還可以聘請校外兼職，通過這種形式聘請著名專家到校授課，提升教學水平。
【參考文獻】
一、社會對人才的需求是提高人才培養質量的出發點
促進人的全面發展、適應社會需要是衡量教育質量的根本標準。提高人才培養質量，必須以社會對人才的需求作為出發點。有代表認為，當今社會更需要基礎知識寬厚、專業知識扎實、適應能力強、具有創新和創業精神和能力的復合型人才，而我國高校人才培養不能完全適應社會的需求。麥克思公司總裁王伯慶博士指出，各國普遍出現了“社會拒絕使用學校的畢業生”現象，即當大學所授予的資格和技術不能滿足社會需要時，社會就開始拒絕使用這些學生。麥克思公司對40萬人的問卷調查發現，畢業生專業對口率不高，半年后離職率較高。專業對口率是畢業生所從事的工作與所學專業的相關程度，2009屆畢業生的專業對口率“211”院校為70%，非“211”院校為66%，高職院校為57%。畢業生離職率高低反映初次就業質量以及專業與職業的吻合度。2009屆大學畢業生離職率“211院校”為22%，非“211”院校為33%，高職院校為45%。專業對口率不高和畢業生半年后離職率較高，是當前我國大學人才培養與社會需求相脫節的一種反映。為提高人才培養質量，必須了解社會對人才的需求。為了解社會對人才需求，改進高等教育人才培養模式，王伯慶博士設計了培養質量跟蹤與評價系統，以了解培養的學生是否能滿足社會需求。該系統由畢業半年后、畢業三年后的跟蹤調查與分析和用人單位的調查及分析組成。其中，畢業半年后的跟蹤調查包括指標：就業狀況、就業流向、能力與知識、讀研分析、專業課有效性、求職分析、對生源進行分析、對滿意度進行分析。畢業三年后的跟蹤調查指標包括就業競爭力、就業流向及變化、工作穩定性、基礎課有效性、再求職分析、在職培訓、滿意度分析、校友服務。用人單位需求與評價指標體系包括用人單位特征、招聘需求、聘用分析、使用評價和培養要求。培養質量跟蹤與評價系統通過建立專業分析模型，研究培養體系和就業體系的關聯性，分析教學過程，并提出優化專業培養模式的建議。
二、改革人才培養模式是提高人才培養質量的重點
人才培養模式是在一定的教育思想和理念指導下，為實現特定的教育目標，通過專業培養計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養的方式。提高人才培養質量，必須將人才培養模式作為改革的重點。與會專家分析了我國人才培養模式存在的問題，并就課程體系、教師隊伍和評價體系等提出了改革建議。
（一）當前我國人才培養模式存在的問題
北京大學教育學院丁延慶副教授根據當前我國大學生學習中存在的問題，反思基礎教育階段人才培養模式中的問題。他指出，當前我國多數大學生沒有養成良好的學習習慣和工作習慣，學習的自主性和計劃性不強，缺乏獨立思考能力和創造力，學術興趣缺失，自信心不足，出現學業倦怠、浮躁和功利趨向。出現以上問題的原因，主要是在基礎教育階段，學校以高考為指揮棒，學生將學習作為競爭手段，拒斥知識和學問。有代表認為，當前基礎教育存在提前學完課程準備升學考試的現象：高中兩年學完三年課程，準備高考；初中兩年學完三年的課程，準備中考；升學競爭不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學生負擔太重，學生知識面窄，不利于創新人才的培養；學前和小學階段以女教師為主，培養的學生缺少陽剛之氣；小學、初中、高中課程銜接不緊密。中國工程院院士、哈爾濱工業大學副校長任南琪教授指出了當前高等工程類人才培養中存在的問題：一是高等工程教育中傳統灌輸式教學方法不利于學生創新能力的培養和個性發展；二是專業課學時少、專業實踐性教學環節薄弱，學生動手能力培養不足；三是教師缺乏工程實踐經驗和一些工程技術前沿知識。
（二）改革人才培養模式的對策
1.創新課程體系教育是一項系統工程，基礎教育是整個教育體系的基礎，發揮奠基作用。上海市長寧區從整體上推進素質教育，創新各階段課程體系：學前階段采用以運動課程為核心的啟蒙教育；小學階段采用以快樂拓展日為核心的快樂學習；初中階段采用以閱讀領航計劃為核心的有效學習；高中階段采用以培養學生綜合能力為核心的綜合學習。在高等教育階段，有代表提出，大學教育著力培養大學生學習興趣、對科學知識和未來世界的探索精神。中國海洋大學通過舉辦夏令營，激發學生對海洋的興趣；通過自主招生，錄取立志海洋事業的高中畢業生；建設學科特區，將科研與教學相結合，使學生進入海洋科學前沿，提升學生的實踐和操作能力。天津大學實施“卓越工程師培養計劃”，加強基礎知識教育，引進國外教學內容和課程體系，拓寬學生國際視野，將工學專業學習與企業實踐緊密結合。一位創業成功的大學畢業生認為，高等教育應大幅增加討論課；鼓勵學生質疑，培養批判性思維能力；注重語文能力的培養，加大閱讀和寫作的比重；在職業生涯規劃和就業指導方面為大學生提供更加實用的指導；加強責任感教育。
2.加強教師隊伍建設教師是人才培養的主體，改革人才培養模式必須加強教師隊伍建設。《教育規劃綱要》指出，教育大計教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎教育階段，上海市長寧區注重每一位教師的發展，力求造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍。一方面，長寧區要求每一位教師根據自己的專業，制訂一個包括榮譽、職稱和項目在內的發展規劃；另一方面，建立準入機制、培訓機制和經費投入機制相結合的教師專業發展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強具備工程背景和創新能力的高素質專業師資隊伍建設，建立高校與企業共建的師資隊伍平臺。一是建立專業教師工程培訓制度，包括實施新聘專業教師到企業進行工程培訓、教師參與企業技術管理和參與有影響工程項目的鼓勵政策和改革現有高校專業教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業與高校人才資源共享機制，包括吸引企業優秀工程科技人員進入高校做兼職專業教師、建立企業優秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔企業技術研發與創新，形成產學研戰略聯盟制度。
3.改革教育評價體系《教育規劃綱要》提出，要“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。袁貴仁部長也強調，“我們要下大功夫，把各級各類教育質量的國家標準制定出來”。與會者認為，改革當前教育評價體系，首先要樹立多樣化的人才質量觀。國家社會發展需要不同層次和專長的人才。學生個體千差萬別，全國有兩千多所大學，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業的質量標準不一樣。我國有數以千萬的中小學，所處地點與社會經濟條件差異較大，也不可能千校一面，因此應有不同的人才質量觀。其次，制定各級各類教育評價體系。在高等教育階段，可以從學校類型、專業差異、社會需要、個人發展等方面設置多元評估體系，國家重點制定質量標準框架；在基礎教育階段，應根據學生特點、學校特色和不同階段培養目標等設置多層次、多維度評價體系。第三，改變評價主體。在高等教育階段，建議引入第三方評價體制，把部分監控評估的責任交給社會中介組織，實施第三方評價；在基礎教育階段，建議政府購買公共服務，將基礎教育質量檢測工作交給中介機構。最后，改進評價技術，建立網絡信息平臺，供專家動態評價，供社會實時監控。
三、不同階段學校教育有效銜接是提高人才培養質量的難點
《教育規劃綱要》指出，要“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，支持有條件的高中與大學開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”。
（一）不同階段學校教育有效銜接存在的問題當前，我國小學、中學和大學在管理體制、培養目標和課程體系等方面的銜接存在一些問題。從管理體制來看，缺乏頂層統一設計，管理體制不順、錯位，統籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養目標來看，各階段都存在為了升學而只注重分數的現象。從課程體系來看，小學、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學缺少職業生涯教育，很多學生填寫高考志愿時，不知選擇什么專業。
（二）不同階段學校教育有效銜接途徑針對以上問題，代表們從管理體制、培養目標、內容等方面就基礎教育與高等教育的銜接提出了建議。從管理體制上看，有代表認為，改革責任在政府，建議從國家層面著手，由教育部進行頂層設計，在管理體制上實行有效結合。在培養目標上，各級教育應以培養社會需要的人才為目標，落實《教育規劃綱要》中促進人全面發展的要求，同時，每個教育階段應確定各自的培養目標。在教學內容上，基礎教育階段要堅決貫徹與落實素質教育方針，重點是培養學生的基本知識、基本技能、良好的學習習慣和學習興趣。在高等教育階段，大學教育必須從以下幾個方面進行：德育，解決做人、成為社會主義接班人的問題；體育，注重身體素質的提高和體育鍛煉習慣的養成；美育，培養學生的興趣愛好，陶冶性情；智育，注重專業知識學習和能力的拓展。在基礎教育與高等教育合作方面，有代表提出，加強小學、中學與大學的合作，實現無縫對接的主要措施有：大學與高中合作辦學，大學老師帶學生到中學實習，大學負責中學老師的繼續教育，高中生可以提前選修大學課程；加強師范院校與中學合作，師范大學教師要研究基礎教育問題。例如，西安交大少年班，每年招收15歲以下的初中生，實行高中、本科、碩士和博士連貫的直通車教育，縮短學習時間。有代表建議，要加強合作連貫性，小學培養公德意識、中學培養公民意識、大學培養社會責任意識，要注意合作的開放性，向前延伸，在基礎教育階段要進行求職、求學、人生規劃的教育；向后延伸，進入大學以后，要分類培養和指導，可將學生分為學術型、技術型、創業型人才，進行分類指導；向內延伸，進行內涵建設，如師資建設、學科建設、課程建設、人事制度改革等；向外延伸，要面向社會，實行產學研結合。
關鍵詞：財政學類專業；人才培養；教學模式
十八屆三中全會關于全面深化改革的系統部署中，賦予了財政以“國家治理的基礎和重要支柱”的特殊定位，相應地，財政學類專業建設與人才培養問題的重要性也得到進一步提升。財政學科屬性、社會對財稅人才的需求、培養對象的特點，都是影響財政學類專業人才培養的重要因素。尤其是隨著經濟發展和社會進步，財政學類專業人才的就業需求與財政學專業初建時期有很大變化，除了傳統的來自財稅部門的人才需求外，企業、銀行、事業單位、涉稅中介機構等部門的人才需求也應當納入財政學類專業建設和人才培養的考慮范圍。本文根據來自28所國內高校的調研數據，對財政學類專業定位、人才培養模式、專業課程設置、人才培養國際化等問題展開研究，在以上方面提出相關優化建議。
一、文獻回顧
財政學類專業是財經類專業中建設歷史較長的專業，關于財政學類專業建設和人才培養的討論眾多，近年來，相關文獻所討論的問題大多集中在財政學類專業人才培養目標定位、課程體系建設、實踐教學等問題上。歐陽華生和裴育（2011）根據國內20所高校的的財政學專業人才培養情況，從招生規模、課程建設、專業建設、師資結構和人才培養特色五個方面進行比較分析。宋健敏和溫嬌秀（2014）研究發現美日兩國的財政學學科發展與社會對財政學類專業人才需求的變化呈現出高度的一致性和兩國間的趨同性。關于財政學類專業的課程建設問題，李忠華（2015）認為優化財政學課程體系結構應將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程。財政學類教指委課題組（2016）對財政學類專業教材建設與選用的現狀與問題進行了分析，建議地方財經類院校財政學類專業盡快啟動學科基礎課“財政學”大綱的編寫工作，構建自編教材管理與質量評價跟蹤機制，提高自編教材質量；在科學確定課程體系基礎上，進一步規范專業教材體系。在實踐教學方面，姚鳳民（2007）提出構建“四個層次、四個系列、四個模塊、四個階段”的立體式實踐教學體系。財政學類專業教學指導委員會課題組（2015）分析了實踐教學現狀、存在問題并提出改進建議。財政學類教指委課題組（2016）分析了目前財政學專業實踐教學的總體狀況和存在的問題，并提出了加大財政學類專業實踐教學投入力度、加強高素質的實踐教學師資隊伍建設等優化路徑。
二、調查樣本說明
本研究2016年9月對參加全國財政學教學研究會的參會高校代表進行問卷調查，發放問卷共69份，回收49份，有效問卷49份，問卷填寫者來自國內28所高等院校，包括10所綜合性院校和18所財經類院校，所調查院校均設有財政學類專業（包括財政學和稅收學專業）。問卷內容主要包括財政學類專業人才培養目標定位、人才培養目標是否符合社會需求、課程設置情況、人才培養的實踐環節、人才培養國際化狀況四個方面。問卷填寫者全部為財政學類專業的教師，其中專業建設負責人（包括院長、教務處長、教學副院長、系主任、教研室主任等）占比49%，保障了問卷信息的客觀準確性。此外，有多所高校的問卷填寫者大于1人，本研究對全部問卷樣本（49份）和每個學校選擇一份問卷（28份）的分析結果進行比較，結果表明沒有顯著差異，因此下文主要報告全部樣本（49份）的分析結果。
三、問卷分析結論
（一）財政學專業的人才培養目標與定位
財政學類專業的人才培養目標體現學科共性與培養院校特征的有機結合，張錦華和鄭春榮（2014）根據培養方向和規格，將其大體歸為應用型、研究型、復合型和創新型四類。，財政學專業和稅收學專業均將復合型人才和應用型人才培養作為最主要的兩個人才培養目標，但兩者側重上兩個專業有所差異，財政學專業對于復合型人才培養的重視程度高于應用型人才，稅收學專業則相反，這一結果與目前高校財政學類專業設置上的考慮是相符的。此外，研究型人才和國際型人才培養目標雖然不是主流培養目標，但是仍有部分高校重視這兩類人才培養目標。調查結果顯示，在關于本校人才培養目標是否與社會需求相符的問題上，財政學專業和稅收學專業均只有1個樣本認為不太符合或不符合，說明高校財政學類專業的人才培養目標設置上與社會需求的吻合度較高。
（二）課程設置
根據財政學類教指委課題組（2016a，2016b）等研究，以及本文研究者所在高校財政學類專業建設的實踐經驗，本研究選擇了財政學類專業的若干門學科基礎課、專業必修課和專業選修課程，調查了這些課程在各高校的開設情況①，以及調查對象對課程重要性的評價。財政學專業的課程設置率較高（50%）的課程中，除了包括中級微觀/宏觀經濟學、管理學等經管類學科基礎課，以及中國財政史、政府會計、公債管理與投資、地方財政學等財政學專業課程外，稅收經濟學、國際稅收、稅收籌劃、納稅檢查等稅收類專業課占比較高，而與此對照的是，西方財政思想史、公共項目評估、政府與非營利組織財務管理等財政理論和財政管理專業課程開設比例較低。開設比例較高的中級微觀/宏觀經濟學、稅收經濟學、國際稅收、稅收籌劃等課程，問卷填寫者對課程重要性的評價也較高，但是，問卷填寫者評價較高的中級公共經濟學、公共政策分析、公共管理學等課程，在各院校開設比例并不高，說明財政學專業課程的實際開設有可能受到其他因素影響，如師資力量等。稅收學專業的課程設置率較高（50%）的課程主要是稅收理論和稅收實務課程，相比較而言，稅收法律類課程（稅收相關法律、稅收征管法、涉稅服務相關法律）等課程的開設比例降低，調查同時發現，問卷填寫者對于稅收法律類課程重要程度的評價實際上并不低。
（三）財政學類專業實踐教學
在財政學專業和稅收學專業的實踐教學方面，本研究關注的重要問題是：第一，以培養應用型人才為主要目標的稅收學專業實踐教學的主要形式；第二，以培養復合型人才為主要目標的財政學專業，科研實踐在實踐教學中的應用程度；第三，主要有哪些因素影響實踐教學的質量與效果。調查結果顯示，稅收學專業實踐教學形式根據重要程度，依次為“組織學生在財稅部門進行不少于4周的專業實習等校外實踐”、“校內綜合仿真訓練”、“邀請校外實務部門專家到校內為學生開設課程或開展專題講座”和“科研實踐”。重要程度最高的校外實踐教學形式的應用中，安排學生在稅務部門、會計師事務所或稅務師事務所實習的實習形式應用程度最高（71%），其次是在企事業單位的涉稅部門實習（36%）、在財政部門實習（29%）、在企事業單位的其他部門實習（11%）、在財稅部門以外的其他政府部門實習（4%）。以培養復合型人才為主要目標的財政學專業，科研實踐在實踐教學中的應用程度很高，82%的被調查者表示本校財政學專業本科人才培養安排學生參與了科研實踐。關于實踐教學質量與效果的影響因素，被調查對象認為最重要的影響因素是制定完整的實踐教學體系和內容大綱，其次是與校外實習基地進行深層次合作，共同設計實踐教學內容與環節，第三位的影響因素是聘請高水平校外實務部門專家參與教學和培養雙師型師資隊伍，此外能夠影響實踐教學質量的因素還包括組織編寫高質量實踐教學教材、建立學院層面的實踐教學領導小組等。
（四）人才培養的國際化
在經濟全球化背景下，隨著國際交流的增加以及我國高等教育的進步，高等教育國際化程度有相當大的發展，為了解財政學類專業人才培養國際化程度，本研究對樣本高校財政學類專業國際化程度和雙語/全英課程建設情況進行了調查，調查發現，問卷填寫者認為，最能夠衡量專業建設和人才培養國際化水平的指標包括：全英/雙語課程所占比重（82%）、與境外高校合作辦學和聯合培養項目的數量和穩定性（78.57%）、在校生境內外交換比率（71.43%），此外，國際化課程認證水平（64.29%）、師資國際化水平（60.71%）、短期國際交流項目數量（53.57%）、應屆畢業生出國留學比率（35.71%）等指標也可以用于衡量人才培養國際化程度。問卷填寫者對本校財政學類專業人才培養國際化水平進行主觀評價的結果顯示，沒有被調查者認為本專業人才培養國際化程度已經達到很高的水平，17.86%認為國際化水平較高，42.86%認為國際化水平一般，還有25%的被調查者認為本專業人才培養國際化水平較低或者很低。被調查對象認為，目前國內高校在國際化人才培養中的瓶頸主要集中師資水平、教學手段、生源素質、教學內容、課程設置等方面，其中，92.86%的問卷填寫者將師資水平作為國際化水平提高的主要瓶頸。本研究選擇了9門核心課程，調查各高校在這些專業課程上采取全英/雙語教學的必要性評價和實際開展情況，調查顯示，問卷填寫者認為開展英/雙語教學必要性最高的課程分別是：西方稅制、國際稅收和外國財政制度；而計量經濟學、稅收經濟學等基礎理論類課程開展雙語/全英教學的必要性較低。樣本院校雙語/全英教學目前實施程度最高的是財政學（公共經濟學）課程，其次是微觀/宏觀經濟學和西方稅制，稅收經濟學、比較稅制等課程雙語/全英教學的應用程度最低。
四、財政學類專業人才培養與教學模式的政策性建議
（一）財政學類專業人才培養目標需要清晰定位
根據教育部財政學教指委《財政學類專業教學質量國家標準》對財政學類專業培養目標的定位，財政學類本科專業培養目標以應用型、復合型、創新創業型人才為主。從本研究的調查可以發現，財政學類各專業的人才培養目標，各高校定位趨同性較明顯，多以復合型、應用型人才培養為主要目標，雖然這一定位符合財政學類專業的社會需求和定位，但在人才培養實踐中，各高校應當根據辦學定位、辦學特點和自身優勢，強調人才培養的厚基礎、寬口徑等一般目標的同時，對人才培養目標進行更加清晰的定位。培養目標的進一步定位可以根據社會需求和辦學優勢設置專業具體培養方向，也可以根據學生特點和后續發展方向進行分類式培養。
（二）財政學類專業課程設置體系的進一步優化
課程體系是人才培養的核心，調查發現，目前財政學專業的課程體系設置上存在重稅收類課程、輕財政管理類課程，財政學專業與稅收學專業在課程設置上區分度不大，財政史、稅收史等基礎理論課程以及稅收法律類課程的受重視程度不夠，專業課程的重要程度與開設比例不相吻合等問題。課程體系的改革和創新，一是根據高校自身定位與學生選擇，設置個性化的課程體系，考慮到財政學科的交叉性特點，課程設置上也應當重視學科之間的交叉與融合，拓寬學生學習視角，培養學生創新思維。二是在課程設置的基礎上，對課程內容進行有效建設，除了重視教材、課程大綱、教學課件、案例和習題、課程網絡資源等教學資料建設，還應當重視利用慕課和精品網絡課程等教育資源的建設和運用。
（三）完善實踐教學體系，提高效率
財政學類專業屬應用經濟學科，各高校也多以培養復合型、應用型人才為主要培養目標，實踐教學作為課堂教學的主要補充，在提升學生對財稅知識的理解與應用研究能力上發揮重要作用，可以有效的提高教學效率、提升學生綜合素質。從調查來看，與財稅部門和涉稅企業建立校外實習基地、校內綜合仿真訓練、校外專家進校園、科研實踐等實踐教學手段在各高校得到廣泛應用，但是，與課堂教學相比，實踐教學所涉及的內容更加復雜，需要校內外教學資源的整合，如何將社會需求、實踐教學手段和學生需要掌握的知識與能力三者聯系起來，并且要區分于職業教育，需要對實踐教學的內容和教學模式進行更加精細化的設計，讓學生的學習能力和應用能力得到充分發展，促進學生的創造性得到全面發展。
關鍵詞：工商管理；實用型人才；特點；現狀
改革開放讓中國發生了翻天覆地的變化，同時經濟結構也發生了巨大的變化，經濟結構變化的同時對人才提出了更高的要求，主要表現為社會需要實用型人才。工商管理人才在社會發展中起著非常關鍵的作用，當前社會對工商管理人才提出了更高的要求，學校作為人才輸出基地就面臨著重大的挑戰，當前學校培養人才的重心應該逐漸地轉移到實用型人才培養上來。對學校來說，在培養工商管理實用型人才時，應該采取更多的有效措施，本研究對此提出了幾點建議。
一、工商管理及工商管理專業
工商管理是一個涉及了很多內容的一個行業，主要涉及了經濟學、管理學等領域。工商管理是依據管理學、經濟學的基本理論，運用現代管理的方法和手段進行有效的企業管理和經營決策的一門科學。對于工商管理專業來說，它是一個涉及到很多學科的專業，學生可以根據自己的愛好選擇具體的專業方向，可以選擇的方向有企業管理，市場營銷，人力資源，企業投資等。工商管理專業從開始發展到現在，一直是隨著我國經營主體的體制改革而不斷地發展、成熟。
二、工商管理人才需求及其培養的現狀分析
（一）工商管理人才需求情況。社會體制及經濟結構的變化，使得工商管理人才的需求也產生了一定的變化，主要體現在以下方面：第一，零售業的快速發展加大了社會對店鋪管理人才的需求。為了刺激消費，國家出臺了一些刺激消費的政策，比如說家電的以舊換新、家電補貼政策，這些政策在很大程度上刺激了消費。這種背景下我國的連鎖店急劇增加，零售業展現出快速發展的趨勢，因此對店鋪管理人員的需求也急劇增加；第二，管理人才難以滿足市場對人才的需求。目前，工商企業管理人員中非常缺少高級管理人才，而且從事基層工商管理的人員素質不高、學歷也比較低，專科以下的從業人員比例大約為50%，這些人員不能更好地適應經濟形勢的變化，所以我國高校應該向社會輸送一些素質高的管理人才[2]。
（二）工商管理人才培養現狀及其存在的問題。目前，工商管理人才培養的現狀是高校人才培養與社會實際人才需求存在一定的脫節情況。從零售業的發展及人才需求情況可以看出，高素質的管理人才極度匱乏。對于零售業來說，一個好的店長可以明顯提高零售店的營業額。目前，優秀的店長都是通過高薪聘用的，因為培養一個店長需要大約3年的時間，并且一個普通的員工想成為一名店長需要經過大量的培訓，這個過程既費時又費力，所以零售業中通常都以高薪挖人。然而，作為人才輸出的高校沒有發揮出它們培養人才的作用，社會對該類人才的需求急劇的攀升，但是高校對該類人才的培養卻存在嚴重脫節現象，通過調查發現幾乎沒有一所高校開設店鋪管理專業，即使開設了相關的專業，其人才培養的方向也存在一定的偏差。另外，高校在工商管理人才培養過程中還存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：首先，高校在人才培養的定位上存在盲從性，很多高校都存在高校工商管理專業定位盲從，教育資源沒有優化配置，培養的人才實踐能力差，不能將理論知識與實踐結合起來，不能更好的適應社會的需求；其次，高校培養目標有所偏離。目前，各高校都比較重視理論教學，而輕視了實踐教學，這樣培養出來的學生就不可能是一個合格的工商管理人才。
三、對工商管理實用型人才培養的建議
（一）開展工商管理的實踐教學。實踐教學在工商管理人才培養中發揮著至關重要的作用，實踐教學能夠更好地刺激學生去思考、去主動的發現問題與解決問題。在工商管理教學過程中，首先老師應該具備豐富的實踐經驗，只有老師切身的實踐過才能夠了解到工商管理實際應用過程中的重點和難點，這樣老師才能更好地把握教學方向；其次要加強學生的實踐能力培養，讓學生從實踐中發現問題，進而促使他們主動提出問題，甚至是解決問題。在工商管理教學過程中不能單純地傳授理論知識而忽視實踐教學，如果只是理論授課，培養出來的學生很難勝任職位需求。
（二）建立實習基地。工商管理本身就是一個實踐性很強的專業，所以在專業人才培養時脫離實踐培養和培訓是不可以的。高校為了保證培養出來的管理人員可以勝任自己的工作，就必須加強工商管理專業學生的實踐能力培養。建立校外實習基地可以給工商管理學生提供更多的實習和實踐機會，學校要樹立面向應用，依托行業辦學的建設理念，而且可以廣泛邀請企業專家和行業人士參與工商管理人才培養中，相信通過這種方式一定會培養出更多能夠滿足社會需求的專業人才。
結語：總而言之，社會的變革和經濟結構的轉變給工商管理人才提出了更高的要求，同時也給各高校提出了更高的要求。高校要想輸出更多能夠勝任工商管理專業需求的人才，就要加強實踐教學，切不可與社會需求脫節。
參考文獻：
關鍵詞：專業型社團；創新型；人才培養；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
現代高校肩負著培養人才的重要任務，培養創新型人才也越來越引起現代高校教育機構的重視。黨的十提出培養創新型人才的重要性，著重強調了創新精神。高校要遵循傳統的教學方式在課堂上培養人才，也要在平時的課外實踐活動當中重視人才的培養，采用更加全面的渠道培養創新型人才，鍛煉學生的動手能力和思維模式。
一、專業型學生社團存在的弊端
1.社團管理體制不夠完善
專業型社團主要是面向廣大學生而設立的，豐富學生課堂以外的專業知識，突破專業方面的瓶頸。但是，目前的高校管理體制不夠完善，仍然是由團委來管理，這一種傳統的管理模式不利于專業型社團的發展。第一，團委不了解專業型社團的實際情況，以至于所采用的方法以及制定的方案并不符合專業型社團的形式和發展要求，限制了專業型社團的發展。第二，沒有相關的專業人士參與社團管理之中，很容易導致社團管理形成混亂的局面，制定不出適合社團發展的、科學的、合理的、正確的方案，尤其是一些電子產品社團，如果對電子產品方面沒有深入了解，那么很有可能會脫離于社團工作，以及很難進行社團活動的推廣，這樣學生就很少參與到社團活動中來，不利于整個社團的發展和人才的培養。
2.專業型社團活動過于形式化
目前越來越多的社團過于形式化，不考慮活動內容是否具有實用性，甚至有些社團是為了贊助而敷衍了事，以至于都帶有很強的功利性，已經將原有的社團性質和價值拋棄掉。除此之外，對于活動的普及不夠積極，創新力度也不夠，并不能抓住學生的興趣來吸引學生參與活動，也達不到提高學生創新能力的目的。
3.學生對專業型社團的認知程度不夠
學生是社團活動的主體，在社團活動中占據著不可或缺的地位。很多學生在了解專業型社團的時候對社團的定位不夠明確，不了解社團的性質以及理念，甚至對活動內容也不了解，在選擇社團上大多數人只是盲目跟從，所以參與活動的積極性也不夠，就很難提高自身的創新素質。
二、對于工科型專業社團人才培養的建議
1.對專業型社團的管理模式進行創新
要轉變社團管理的單一模式，學校團委應該把管理權下放，只監督社團日常工作即可。社F管理機構應該明確分工，除了社團一般性機構，還要根據自身專業性社團的性質創立部門，使工科專業型社團更加專業化，同時要重視創新氛圍的形成，促使廣大學生參與到活動中，從而能培養學生的創新意識。
2.高校要給予工科專業型社團支持和重視
高校要確立專業型社團的特殊優勢和地位，將其與創新型人才的培養相結合，給予其人力、物力甚至財力方面的大力支持，尤其是將人才培養方案與專業型社團結合以及社團活動和課程教學相結合，使理論很好地運用到實踐當中去。同時高校也要制定針對專業型社團發展的方案，保持社團的良性發展，使學生能夠積極參加工科專業型社團活動，進而能夠培養學生的創新意識。
3.形成科學合理的社團活動評價標準
高校可以根據不同專業型社團活動的內容、不同社團活動的主體以及各種社團活動的指導老師等方面的實際情況，制定出一套全面的評價標準，能夠對工科專業型社團進行客觀全面的評價，對社團工作的進行給予肯定以及指出其中的不足，能夠對創新型人才培養進行檢驗，并且有助于培養創新型人才活動的進行。
總之，對這一課題進行研究和思考，各方應引起廣泛的高度重視，促使創新型人才培養工程能夠為社會和國家培養出更多優秀人才。
參考文獻：
