時間：2023-10-20 10:00:14
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最近這幾年來，中職學校為擴大生源，導致部分中職學生素質不高。他們對學習沒有興趣，沒有良好的學習習慣，而且有厭學情緒，在課堂上紀律性差，喜歡玩、說話、睡覺和玩手機。造成以上問題的原因，主要有：
第一，學生的文化基礎課很薄弱。在中職讀書的學生大多數是沒有考上普通高中；或是初中沒有畢業就出去工作，家長嫌小孩年齡太小，就送來學校讀書。這樣造成部分學生在學校讀書就是來混日子，沒有目標，沒有學習的動力，沒有學習興趣。
第二，不能保證良好的睡眠質量。在我們學校上學的學生都是本地學生，下午放學后，學生基本上全部回家，沒有晚自習。學生的自由時間比較多，造成一部分學生不能很好地控制自己，他們的家長白天上班，晚上下班回來也不管教孩子，不與小孩溝通，學生晚上回家就是與電腦為伴，上網玩網絡游戲或是看電影，也有一部分學生出去外面逛街游玩。中職的學生正處于青春發育叛逆期，對家長說的話置之不理，不聽父母的管教，很多學生每晚都要11點或是更晚的時間睡覺，造成嚴重的睡眠不足，第二天上學沒有精神，昏昏欲睡或交流昨晚的游戲經驗等。
第三，汽車電路教學很枯燥。課本上的汽車電路圖一般都是某個車型原理圖或是結構圖，這些電路都比較復雜。教師根據這些圖來講述，整個班級里面沒有幾個學生能聽懂。有的教上課照本宣科，沒有實習，學生聽起來天花亂墜，不知道講的什么；或上理論課是一個教師，實訓課變成另一個教師，理論與實習相脫節，學生在學習中不能統一方法和思維，造成學生學習無興趣。
二、實施游戲升級法教學
隨著汽車行業的日益更新壯大，汽車電氣系統在汽車上面的應用越來越多，尤其是中檔以上的汽車，電氣系統占有重要的地位。汽車電氣系統的維修是汽車維修中非常重要復雜的一個項目，要迅速地排除電氣系統的故障，必須能讀懂汽車電路圖。為提高學生讀圖效率，要實施合理有效的教學。按照課本的電路圖進行教學，課本里面的電路圖比較復雜，學生學起來比較吃力，學到最后還是一頭霧水，理不清條理。為提高學生的學習興趣，能夠學懂電路圖，筆者展開下面的游戲升級法教學。
中職汽修二年級學生，懂得一點初中物理知識或是電工學知識，在汽車電氣設備車間進行理實一體化教學，分組學習，一個小組4～5人。讓學生扮演游戲中的主角，學生讀懂一個一個簡單的電路圖提升自己的實力，最后組合成整片電路圖，到最后能運用電路圖解決實際汽車電氣故障問題為終極目標。
汽車電路圖一般是由圖形符號和文字符號組成，用來表示汽車電路構成、連接關系和工作原理，而不考慮其實際安裝位置的一種簡圖。為了使電路圖具有通用性，便于進行技術交流，構成電路圖的圖形符號和文字符號不是隨意的，它有統一的國家標準和國際標準，所以學生提升自身讀圖能力的前提，是先要了解圖形符號和文字符號的意義、標注原則和使用方法。
電路圖符號好比游戲里面的裝備的用途，在游戲中不熟悉裝備就會造成死亡，在電路中不熟這些圖形就看不懂電路圖。因此，必須熟記這些符號。
文字符號是由電氣設備、裝置和元器件的種類（名稱）字母和功能（與狀態、特征）字母代碼組成。用于電器技術領域中技術文件的編制，也可標注在電氣設備、裝置和元器件上或其近旁，以表明電氣設備、裝置和元器件的名稱、功能、狀態和特征。此外，還可與基本圖形符號和一般圖形符號組合使用，以派生新的圖形符號。文字符號就是游戲中的游戲規則，必須要知道。
第一，學生熟記的游戲裝備（圖形符號）和游戲規則（文字符號），學生單純地記憶這些圖形和文字符號是不可能的，讓學生慢慢進入這個電路學習的游戲中，根據車間里面的零件實物一起來記憶。給學生一個電路圖（圖1）。材料準備蓄電池、導線、燈泡、開關、保險。讓學生親自動手接電路使燈泡發光，并根據前面講的裝備（圖形符號）繪制出電路圖。完成后，小組之內進行自檢，看哪一個小組完成最快，當小組完成后，再把各個小組開始對調，互相進行攻擊找錯，促進小組之間的交流。然后每個組找學生對本組的成果進行總結，在對其攻擊的小組取得的成果（發現的問題）做總結。教師總結學生所接的線路，并指出電路中工作電流是從電源（蓄電池）正極流出，經過導線、保險、開關、燈泡、負極，這樣燈泡才能亮，即回路原則。無論什么電路都必須遵循這個原則。
第二，完成車間面板上起動機電路（圖2），最后起動機運轉起來。材料準備起動機面板、蓄電池、導線。各個小組研究線路，根據材料去接出起動機面板電路圖，導線連接完成后接著完成以下工作：1）小組自檢。2）各個小組對調開始進行檢查線路并連接蓄電池，看對方小組的起動機能否轉動起來，在起動過程中檢查導線的連接情況。注意起動的時間不能超過5S。最終對小組完成情況在面板后面做出評價，例如“好”等（圖3）。3）小組返回自己組修改并根據自己親手完成的電路，繪制出一張簡單的電路圖。4）小組和老師總結。在起動過程中導線連接有產生火花的現象，這說明導線在連接過程中，是虛接的表現，在以后的電路連接中一定要注意這個問題，不能虛接。5）老師講述。起動機電路涉及的問題，起動機的電路是串聯電路和并聯電路混合在一起，舉例講述家庭用電設備全部是并聯電路。汽車上面的用電設備，同樣也是并聯電路，但是與家庭用電設備不同的是，汽車電路的特點是單線制，負極搭鐵，并聯電路。在汽車上面起動機沒有單獨的導線，起動機的殼體和發動機相連接，形成負極。發動機機體和蓄電池負極相連，形成一個回路。
第三，完成卡羅拉燈光面板電路圖（圖4）。在這個面板里面比較復雜，也是最后要攻克的難關。這樣一看電路圖太雜，也厘不清頭緒，就把整個電路圖化整為零進行學習。整個面板電路分成：倒車燈電路、剎車燈電路、前照燈電路、霧燈電路、前刮水器和清洗器電路、危險警告燈電路等。
例如：倒車燈電路（圖5），給出電路圖，讓學生在面板里面根據開關找出相關的線路并繪制出電路圖，注明導線顏色。
利用前面的學習方法學習。后面不再講解，只分析電路，最后分析電路圖，當按下前照燈變光開關中的倒車燈開關（或當駐車/空擋位置開關位于R檔）時，來自與點火開關的電壓經10A 2號ECU-IG熔絲前照燈變光開關E60（或或當駐車/空擋位置開B88）右后燈L28連接器L34L3搭鐵。此時，右后燈亮。
學生把上面零散的電路圖全部掌握后，學生觀看整張電路圖相對會容易很多，學生在觀看的時候就能有針對性地把整個圖分成一個一個的小圖去觀看。
結合實際教學，調整教學思路
教材是相關知識概念按編者思路的一種羅列，但其編寫順序并不一定適合所有實際教學情況。課堂教學中，首先要結合教材對學生專業知識進行摸底，了解學生對本課程相關知識的掌握程度。如果學生連基本接線特點和電氣設備工作原理都沒有弄懂，那么教師直接花費大量時間去介紹電廠設計實例，教學的有效性就會大打折扣。因此，在實際教學過程中結合教材和學生的知識掌握情況對知識點結構進行調整顯得尤為必要。電力系統的結構非常復雜，要完整地掌握和運行它，首先必須掌握各類電氣設備的運行特點和選擇計算方法、發電機和變壓器的工作特點和線路的選擇，然后分析由設備所組成的不同接線形式優缺點和適用場合，并通過可靠性分析和經濟技術分析的方法進行比較，而后再推廣到工程實例的設計中，這樣才能有邏輯地運用整個知識體系。因此在教學環節中由點到面，由個體到整體的思路得到借用。通過調整的教學邏輯結構如圖1所示。
除了教學結構的設計，擺脫對教材的依賴也是一種有效的嘗試。我們應該引導學生由學習教材中的概念轉向學習如何實際應用， 將教材作為工具，并通過掌握它進入到更高層次的專業應用環節中去。當然要擺脫這種依賴，需要的是教師和學生雙向的努力，從教學方法和考核方式上就必須擺脫單一灌輸模式。通過合作學習等手段來拓展教學方式，引導學生去閱讀專著、期刊文章、研究報告、實驗報告等，在部分章節以讀書心得來代替簡單概念習題，督促學生更廣泛的閱讀， 使教學迸發出思想交流的火花， 激發師生的學術靈感。如何引導學生閱讀，讓學生超越教材進行學習， 是教學方法創新的一個切入點。
作為一門課程，最終的考核評價體系也決定了學生的學習方式，尤其是對于平時成績的考核上，通常作業和出勤是常見的考核方式。而過于對作業正確率的關注，促使部分學生為正確率而抄襲，反而達不到作業的練習鞏固作用，同時也無法直接反饋教學效果。因此，對于作業我們更提倡重量不重質，作業的對錯不影響考核成績，重要的是讓學生明白作業重在自己完成，對錯并不重要，甚至是空白提交，至少讓老師明白教學的問題所在，哪些講透了哪些沒講透，從而在今后的教學中能夠更有側重。此外，增加課外閱讀反思和綜合設計在作業中的比重，也可以有效杜絕作業的抄襲現象。而習題質的問題，最后的期末考核環節，可以通過有效的出題，加大與作業的關聯程度，完全可以起到相應的督促作用。
提倡合作學習和自主學習相結合的方式
合作學習是大學學習的基本形式。合作學習基本流程可歸納為： 教師設計目標呈現小組合作活動綜合討論反饋與比較。
從社會發展的角度看，任何復雜的工作都不是一個人的力量可以解決的，對于學習電力系統這一專業方向的同學更是如此。將來在工作中，通過集體的力量來解決一個問題，擺正自己的位置，有效地發揮自己的作用顯得尤為重要。通過合作學習的方式改變的不僅是單純的個體化學習，它的核心真諦在于構建一個集體。 通過在集體中的不同分工，各抒己見，相互理解、相互包容。從而不但獲得知識，還可以學會組織、學會表達、學會寬容、學會跟與自己有不同意見的人和諧相處。這樣，大學的課堂教學才可能成為教育性教學。
本課程的教學過程中，設計性的問題通常出現在接線方案的選擇，經濟性和可靠性評估方向。以主接線的設計為例：通過對具體設計對象要求和背景的描述，將整個設計布置給每個小組，共同完成設計作業。在設計過程中要嚴格按照工程實際設計步驟，查閱相關設計手冊和設備手冊，了解行業規范，所繪電氣主接線圖等要嚴格按照行業規范要求，使整個課程設計工程化。班級分為若干合作小組，共同通過設計要求，分析各種基本接線結構的基本特征和主要優缺點，不同運行方式切換操作原則及具體步驟，電氣設備的選擇要求，廠用電系統的接引和設計，系統可靠性和經濟性，共同來完成一份設計報告并根據自己的學習體會進行小結。最后我們可以將不同組的設計進行對比討論，這樣才能更有利于學生對整體知識的把握。
結合CDIO教學模式要求，實現課程與工程實踐結合
現在現代課程學習過程中，尤其是對于工科學生，必須明確以服務工程實踐為主體的教學模式。作為電力系統方向的一門重要專業課，又是與實際系統聯系最為緊密的一門專業課，如何發揮好在課程在CDIO教學模式中的作用，顯得尤為重要。
堅持以項目設計為向導的課程教學培養理念，首先對教師的實踐工程能力提出了很高的要求。因此教師不能滿足于基本的教學工作和理論研究。應該積極走出去，與電力設備生產企業或供配電部門積極聯系，參與新產品新技術的研發、電力系統的驗證規劃工作等，有條件的情況下可以拿出部分工作讓學生積極參與，并將整體研發過程作為典型案列融入到課程教學中去。同時，這種實踐性較強的設計，也可以實現教學環節中的分層教學要求，讓能力較強，有扎實專業基礎和濃厚專業興趣的同學能夠實現最優發展。
（陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地陜西西安710021）
摘要：中職專業骨干教師國家級培訓存在學員理論水平和實踐能力差異大、所培訓的電氣應用專業知識更新快、專業應用覆蓋面廣，而培訓時間有限的難題。通過對培訓教學方法的改進和優化，達到了培訓學員在職業教育理念、專業理論知識、理論和實踐教學能力、專業技能等方面全面提升的目的。
關鍵詞 ：中職；專業骨干教師；電氣技術應用專業；國家級培訓；教學方法優化
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03
近年來，由于中職學校不斷擴招，許多中職學校教師緊缺，尤其是中青年專業骨干教師非常匱乏，多數青年教師“從學校到學校”，缺少實踐經驗。一名合格的中職教師，不僅應具有扎實的理論基礎和良好的專業技能，還須具備先進的教學理念及出色的教學能力（包含理論教學與實踐教學兩方面的能力）。
教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業學校教師素質提高計劃》，提出培養一支既有專業理論知識和教育教學技能，又有實踐經驗和操作技能的高素質教師隊伍。陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地精心設計培訓課程，有針對性地安排專業技能訓練，不斷提高培訓教學的管理水平，使受訓的專業骨干教師在學習期間不僅接受新的教學理念和教學方法，了解本專業的發展動態、新知識、新技術，而且有機會思考教學方法，總結教學經驗，梳理自己的專業知識，加強教學方法和教學實踐的培養，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達到了良好的培訓效果。
培訓基地的專業培訓教師，針對遇到的培訓問題和困難，根據在教學過程中總結的經驗，對中職電氣技術應用專業骨干教師國家級培訓的教學方法進行了改進和優化，對教學模式進行了若干改革，以提升培訓基地的培訓質量。中職專業骨干教師國家級培訓中存在的困難和問題
培訓任務重、時間緊《中等職業學校教師素質提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓目標是為中職學校造就一大批理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育專家。具體的培訓目標是：“經過培訓，參訓教師的教學能力進一步增強，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革方向，掌握相關專業教學法和現代教育技術手段，具備初步的課程開發能力：專業水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能：經過國家級培訓的教師要在原有基礎上獲得高一級職業資格證書或專業技術資格證書：實踐經驗進一步豐富，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，加深對學校教學和企業實際聯系的理解”。這樣高標準的要求，要讓參訓教師在短短100天的培訓中完成，培訓工作的難度可想而知。
參加培訓教師的能力和水平差異大參加培訓的教師來自發展程度不同的地區和不同實力的學校，他們所采用教學方式和所具有的教學水平有所不同，每位參訓教師的培訓要求和預期目標不盡相同。參訓教師在學歷結構上分布于多個層次，有?？?、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓學員的學歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．?？粕?8.4%，以本科生為主），學員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學員占16.5%，30—40歲學員占38.4% ,40—50歲學員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓教師的專業理論知識基礎不同，專業實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓學員的科研要求不同，參訓教師的科研開發能力也呈現出較大差異。此外，還有一些從事專業教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學經驗和現代教學理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓工作帶來很大的困難，直接影響培訓效果。
電氣應用專業的特點增加了培訓工作的難度電氣技術應用是一個強弱電結合的專業。該專業不僅具有比較深厚的理論基礎，更具有專業應用領域廣闊、基礎理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內將知識層次不同、實踐能力不同、基礎差異較大，尤其是從事專業教學方向各異的參訓教師，培訓成為具備初步的課程開發能力和專業水平的專家．采用傳統的培訓方式難度很大。
培訓缺乏統一的培訓體系和成熟的培訓模式由于我國中職專業骨干教師培訓基地對中職教師培訓方法和培訓模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統的調研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓缺乏統一的培訓體系，尚沒有形成成熟的培訓模式，甚至沒有可供借鑒的教學和培訓模式和經驗范例。這使得陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地的電氣應用專業只能在摸索中不斷探索各種教學方法、完善教學模式。
教學方法的改進與優化
為了能在有限的時間內克服以上困難，高標準地完成國家級骨干教師培訓任務，電氣技術應用專業教師在培訓工作中挖掘基地優勢，圍繞職業教育規律開發自身特色，有針對性地探索培訓方法和培訓模式。電氣技術應用專業培訓教師對教學方法進行了一系列的優化和改進。
根據課程內在聯系的課程內容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數培訓基地所采用的“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”方式的基礎上，認識到這種教學方式有可能造成偏重理論教學與偏重實踐教學的不同教師群體。在集中式學習和集中式實踐過程中，產生厭倦或者不自信的心理，從而難以達到滿意的培訓效果。在課程編排上，除了占教學比重1/8的“職業教育理論與教學方法”教學在培訓開始階段單獨進行外，專業理論教學、新技術講座、綜合實驗及技能訓練、企業實踐等模塊的各個環節，根據其內在聯系安排在一起交叉進行。如技能訓練環節中的“PLC水溫控制系統的調試”單元和專業課程“電氣控制與PLC”、“工業自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術講座“控制系統的MATLAB仿真”結合在一起交叉進行。
培訓課程設置“點面結合”電氣技術應用專業骨干教師培訓有兩個特點：一是參訓教師作為骨干教師要求業務能力強，所帶專業課程多，知識面要求廣：二是電氣技術應用專業應用領域覆蓋面廣，參訓教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術應用專業實踐課程多，技能要求高。為此，培訓基地在課程設置上采用“點面結合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設“電氣控制及PLC”、“電力電子技術”、“電機與拖動”、“工業自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術領域的主要方向。課程內容不僅幫助學員梳理主要專業知識，而且重點介紹專業發展方向和電氣領域的新技術，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養參訓教師的專業能力，而對專業技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統、工業自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統等教學項目，以模塊教學方式實現專業理論和實際應用相結合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓練環節通過學員對這些項目的參與實踐過程，提升學員的理論水平、實際技能和科研能力。
采用“系統前饋+反饋”教學模式為了提高參訓教師的課程開發能力與科研能力，達到參訓教師的不同培訓預期要求，在教學過程中引入了自動控制理論中的“系統前饋+反饋”方法，以參訓教師接受知識的效果為控制目標。開課前對參訓教師進行摸底調研座談，了解參訓教師的基本情況與對本次培訓的要求。在教學過程主體按照教學計劃進行的基礎上，在授課過程中及時了解參訓教師的反饋信息，對培訓課程內容進行微調。預留20%左右的機動課時，在培訓任務完成后根據教學和項目實施效果，以專題講座的形式為學員補課，對不同層次的學員安排不同的教師以“導師制”來完成輔導。特別優秀且對某一方向有濃厚興趣的學員可以利用業余時間參加導師的科研團隊，進一步參與科研過程。
實驗、技能訓練分層次電氣技術應用專業在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓教師的實驗課程開發和動手能力，培訓基地根據參訓教師的能力差異，制定了不同層次實訓題目。如基礎層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統制作”、高層次的“PLC水溫控制系統的調試”等實訓項目是對電工學、單片機原理、電氣控制及PLC、工業自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓練和知識的融會貫通。
企業實習全面選擇，實踐形式多樣為了達到教育部要求，讓參訓教師能掌握專業領域的新技術和關鍵技能，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求的信息．培訓基地對企業實踐階段的企業實習單位進行了全面篩選，以充分體現全面的企業實習。所選擇的企業不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業大型骨干和龍頭企業，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設備的陜西省內知名企業：還有多層次的企業實習，有擁有國內最先進智能電氣技術的西安交通大學電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統工業流水線：更有不同角度的企業實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業的整體發展的腳步。在實習過程中，為了克服參觀過程容易出現的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現象，做好實習前的充分準備和規劃，將培訓基地實習過程分為5個環節：實習前進行企業和產品相關專業知識的準備（由培訓中心專業教師以教學方式實現）——生產過程參觀實習——專題技術講座（企業技術專家承擔）——交流座談（與企業技術人員）——專業走訪（走訪企業管理人員），通過以上環節達到實習效果的優化。
加強教育理念，增加教學實踐能力為了使參訓教師增強教學能力，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革的方向，掌握本專業教學方法和現代教育技術手段，培訓基地在培訓過程中融入新的教學思路、現代教學理念，結合培訓基地的現代教學（實訓）設備，采用不同的教學手段，提高參訓教師的教學能力。同時，增加教學實踐環節，安排參訓教師到陜西省內頂級職業技術學?！兾魇‰娮庸I學校參觀學習。參觀該校的理實一體教學基地，觀摩該校的陜西省“省級教學名師”理實一體化教學過程，并就理實一體化教學和項目教學法等開展專題座談會。會上參訓教師和“省級教學名師”積極發言，交流互動。在學期結束考核中不僅要求參訓教師撰寫專業學習論文，還加入了“參訓教師說課”和“教學演示”環節，展示參訓教師的受訓效果。
關鍵詞：啟發式教學；高中政治課；應用
啟發式教學思想源于孔子。孔子提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”；《學記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發式教學的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中提出：“教育的最高目標就是激發主動性，培養獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的?！眴l式教學思想的目標是根據學生的實際情況，合理運用科學的方式，來啟發學生的思維，而教師在教學中的任務就是要根據學生學習的客觀規律，使學生更加積極主動，從而促使他們自主學習。啟發式教學的運用關鍵在于設置問題和情境。這種教學思想的特點就是，學生是學習過程中的主體，教師的目的就是要調動學生的學習積極性,以實現教師和學生在學習過程中的有效作用。
新課程標準要求教師轉變教學理念，采用靈活多樣的教學手段，激發學生自主學習的興趣，提高學習效率，達到教師為主導，學生為主體的主動、自主的學習效果。目前的教學方式都有各自的優點和不足，怎樣利用好現有教學方式的優點，結合高中政治不同的教學內容，達到更好的教學效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學實踐出發，結合啟發式教學在思想政治課應用中的現狀,通過對教師和學生進行調查,得出存在的問題主要如下：（1）注重啟發的結論,忽視啟發的過程,以結果為目標的啟發多；（2）教師從主導變為主問,將啟發簡單的理解為提問；（3）啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性；（4）啟而不發的現象普遍存在。根據問題,剖析原因主要有一下幾點：（1）受升學壓力和注入式教學的消極影響比較嚴重；（2）政治教師對啟發式教學思想的理論研究不深入，沒有領會到這種教學思想的特質；（3）教師不能很好的使用各種啟發式教學的方法，專業素養有待提高；（4）學生對思想政治課的學習興趣不濃厚，學習動力不足；（5）高中政治課程內容抽象,理論性較強，較難理解。
基于這些原因，在高中思想政治課中應用啟發式教學，具有深遠的意義。首先，遵循教學規律，提高教學效果和質量。啟發式教學思想能夠促使學生自主學習，并且能激發學生的學習動機，可以培養學生發散性思維，真正開發智力和技能。課堂是教學的主要場所，在課堂上要充分調動學生的積極性和主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，增強教學的時效性，優化教學效果。其次，增強學生的政治學習動力，培養學生的學習興趣。學生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學習欲望，缺乏學習動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統的教學方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領會這些知識；而自制力差些的學生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至會激發學生的逆反心理。啟發式教學思想要求重視學生的主體性，這種主體性是在具體的教學過程中逐漸培養起來的，這個過程要求體現教師的主導作用，還要發揮學生的主體性。教師要善于啟發引導，采用多樣化的教學方式，激發學生的學習動機，使學生主動求知，培養學生的主體意識,來引導學生主動學習和思考。因此，在思想政治課中應用啟發式教學，能促進培養師生的主體意識，激發學生的學習熱情，促使學生產生學習興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學相長。
啟發式教學要求在教學中由教師組織學生有目的和計劃的學習，主體上，包括教師的活動，也包括學生的活動，是師生交流、相互配合、共同發展的互動過程。這要求教師發揮主導教學過程，關注學生的個體差異，綜合運用教學手段，啟發學生創造性思維，引導他們形成正確的認知。學生在教師的啟發下，主動學習，完成知識的獲得和能力的培養。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認同感，進一步促進教學效果的提高。同時，教師在教學中，了解學生的需求，解答學生的疑惑，激發學生的思考，提高學生的能力，不斷與學生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發教師的反思，進而促進教師的專業發展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學相長。
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【關鍵詞】新課改 小學數學 啟發式教育策略
新課改要求教師改變傳統的教學方式，在實際的教學過程中，充分尊重學生的主體地位，積極發揮自己的主導作用。而小學數學教學中采用啟發式教育模式，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，逐步培養學生的學習能力。
一、新課改下小學數學教學實行啟發式教育的必要性
新課改要求教師不再單純是知識的傳授者，而是要成為課程的主要設計者，在學生的學習過程中是合作者、指導者者的角色，注重培養學生的問題意識。而啟發式教學模式，教師可以創設針對性的問題教學情境，為學生營造思考問題的機會和回答問題的機會，讓學生在思考和解決問題的過程中體會成功的愉悅，增強學習數學的自信心。同時，啟發式教學模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關系，促進學生和教師進行平等的對話和交流，敢于發表自己不同的觀點和看法，對塑造學生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發式教學模式尊重了學生的主體性，學生具有較大的學習興趣和較高的學習熱情，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力。因此，新課改下，實行小學數學啟發式教學是非常有必要的。
二、新課改下小學數學教學實行啟發式教育的有效策略
1.充分發揮教師的引導作用 新課改重視學生整體素質的提高，這就要求小學數學教師改變教師講解為主、學生被動接受的傳統教學模式，采用啟發式教學模式，充分發揮教師的引導作用，傳授學生學習知識的正確方法，讓學生從“學會”變成“會學”，逐步養成自主學習能力，提高學習效率。在具體的教學過程中，小學數學教師不能僅僅局限于課本，要進一步拓寬教學思路，激發學生學習數學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在學習中進行發散性思維，培養學生的創新意識和創新能力。同時，小學數學教師還要引導學生根據自身的實際情況選取適合自己的學習方法，形成自己獨特的分析問題思路和解決問題方法。如在學習三位數乘法計算時，小學數學教師可以引導學生根據已經掌握的一位數乘法計算、兩位數乘法計算，總結出乘法計算的通用法則，進而掌握三位數乘法計算方法，教師可以先讓學生進行一位數和兩位數的簡單計算練習，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學生計算114×126，這樣，學生既有效地復習和鞏固了一位數乘法計算和兩位數乘法計算的方法，又深入理解和掌握了三位數乘法的計算要領。這要比教師直接講解三位數乘法計算法更能讓學生理解和掌握，而且還可以激發學生強烈的求知欲望，讓學生在思考中去學習，在思考中去探究，可以大大提高學習效果。同時，教師在對學生引導的過程中大大加深了和學生之間的感情，有利于創設平等、和諧的良好師生關系，讓學生敢于發表不同的觀點和看法，而且學生在學習中還可以得到一定的啟發，有利于促進小學數學啟發式教學的順利開展。
2.鼓勵學生進行創新，注重對學生的點撥 小學生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強、思維非?；钴S，小學數學教師要注重學生的這些優勢，引導學生進行自主學習和自主探究，鼓勵學生進行創新，激發學生的創新意識和創新能力，促進啟發式教學的有效開展。這就要求小學數學教師要充分了解學生不同的個性特征，善于發現學生的優點和長處，讓學生感受到學習數學的巨大樂趣，體會到學習數學的重要性，增強學習數學的自信心和動力，這樣才能推動啟發式教學不斷向前發展。同時，由于小學數學知識連貫性較強，因此，在實際的教學過程中，小學數學教師要注意引導學生建設系統的知識體系，將所學的知識進行有效的連貫，方便學生進行更好的理解和掌握。這就要求小學教師在講授新知識時，還要對學過的知識進行相應的復習，使學生能夠在很短的時間內建立新、舊知識的聯系，進而建立并完善知識體系。另外，啟發式教學要求小學數學教師要特別注意提問的方式，既能激發學生進行獨立思考，又能讓學生在提問中得到正確的指點。如果學生不能很好地回答教師的提問，教師要給予一定的點撥，開闊學生的思維，幫助學生理清頭緒，迅速找到解決問題的方法。如在學習“能化成有限小數的分數特征”時，由于之前沒有接觸過，學生學習和理解起來會有一定的困難，教師可以寫出幾個可以化成有限小數的分數和幾個不能化成有限小數的分數，讓學生進行認真的觀察和對比，看能否化成有限小數的關鍵是在分數的分子還是分母；教師還可以向學生進行提問：如果將分數的分母分解質因數會怎樣？這樣的點撥具有一定的提示作用，可以幫助學生走出思維困境、打開思路，實現對學生的有效啟發，這樣學生理解和掌握起來就會容易很多。
三、結語
總之，小學數學教學中實行啟發式教育符合新課改的要求，小學數學教師要充分認識和理解啟發式教學模式的內涵和特點，結合學生的實際情況積極開展啟發式教學，促進學生的全面發展和綜合素質的提升，提高學生的學習成績和教學效果。
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啟發式教學 教學原則 創新思維
一、啟發式教學不是簡單的“教師問，學員答”
常言道：學起于思，思源于疑。沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。所以教師大多通過提出問題、請學員回答的方式啟發學員的思維，調動其學習主動性。當然，教師提的問題應該經過科學設計，具有啟發性和質疑性，最好是開放式問題，讓學員經過思考、分析、比較后達到心憤憤不能通，口悱悱不能達的程度，教師再加以指點，也就是孔子說的“不憤不啟，不悱不發”。而不是簡單的“是非問”。
比如，在學習完青霉素G接著要學習半合成青霉素時，我們在兩個隊采取不同的教學方法引入新內容，第一種方法是直接面向全體學員提問窄譜、不耐酸、不耐酶是不是青霉素G的缺點？學員不需思考就會異口同聲地回答“是”，教師接著講，為了克服青霉素的這些缺點，我們研發了半合成青霉素，這就是下面我們要學習的新內容。第二種方法我們這樣設計，首先請學員依據前面所學和自身經歷說出青霉素G的特點，然后引導學員分析哪些是優點，哪些是缺點，這樣即使學生加深了對青霉素G的理解，又為新知識的引入找到了切入點，即我們藥學工作者能不能在保持青霉素G優點的同時克服這些缺點？如何克服？請說出理由。學員順著思路不知不覺地進入了新內容的學習。兩種方法進行比較，前者雖然是通過問答引出了新課，但說到底并沒有啟發學員的思維；而后者顯然是在學員思考的基礎上，引導其懷著解疑的欲望進入了新內容的學習。效果迥然不同。
二、啟發式教學不是“學員回答后，教師直接總結出正確答案”
學員回答問題后，教師直接總結出正確答案不是啟發式教學。大教育家葉圣陶言：“教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導?！彼詥l式教學應該是教師在學員回答問題后，對其所答進行分析，合理的地方給予肯定，不正確的地方加以解釋，不全面的地方進行補充并層層深入，最終使學員自己歸納得出正確答案。
比如在學習局部鹽酸普魯卡因原料藥的含量測定方法時，我們先引導學員依據結構分析性質，再從性質中選取含量測定方法，學生的選擇結果五花八門，有中和法、銀量法、非水堿量法、亞硝酸鈉法、紫外分光光度法等，此時我們沒有直接告知學員《中國藥典》采用的是亞硝酸鈉法，而是請學員逐一說出其選擇的理由，教師逐一進行分析、解釋，指出每種方法的優缺點，并列表請學員分析，最終確定最適當的方法。很顯然，這種方法有助于提高學員分析問題解決問題的能力。如果直接告訴學員正確結果，一是缺乏思維能力培養，分析問題解決問題能力得不到提高，二是很可能打擊學員學習能動性。
三、啟發式教學在突出學員主體地位時不能忽略教師的主導作用
現代教育理念之一是“學為主體，教為主導”，啟發式教學也是要求充分體現學員的主體地位，因此，教師應創設情境引導學員積極主動參與到教學中，發現問題并質疑進而得到提高。但是學員發現問題和提出問題的能力是需要培養的，教師應指導學員善問，圍繞授課重點、難點提問，而不是亂問，當學員提出無關緊要的問題時，教師不能任其發展，也不能回避，更不能喝斥，而應巧妙地將其引導回正常教學思路上。為此，我們必須認識到，啟發式教學強調學生在教學中的主體地位，但教師更擔任關鍵角色，應該全程發揮引導作用。
比如學習擬腎上腺素藥麻黃堿時，談到麻黃堿和冰毒的關系，學員思維很活躍，想到了王志文主演的電視劇《黑冰》，此時順著學員思路走，他們感興趣，但與教學內容無關；不理學員的反應，影響教學氛圍。對此我們是這樣做的，請學員依據電視劇談一下制售的后果，大家一致認為是危害社會，自取滅亡。由這個學員自己得出的結論將其引導到麻黃堿的管理、使用上，也就是正常教學內容上，不用特別強調，學員自然就理解了麻黃堿管理的特殊性和重要性。
總之，我們在教學中遵循啟發式教學原則，使學員獲取的知識不僅僅是課堂或書本上的內容，更主要的是能力的培養和鍛煉，與原來“告知式地教，接受式地學”相比，其效果不言而喻。但是，在實施過程中，一定要領會啟發式教學的內涵和精髓，走出認識上的誤區。否則，表面看是啟發，實則仍是“注入式教學”的延伸。
參考文獻：
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【關鍵詞】啟發式教學模式；高校聲樂教學；應用方法
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0230-02
聲樂教學是高校教學中的重要組成部分，近年來，隨著高校教學的不斷改革，對聲樂教學也提出了更高要求。然而，在實際教學中，傳統的教學模式不能取得預期的教學效果。通過不斷嘗試，新的教學模式即啟發式教學很快得到應用。這種教學模式給教師和學生都帶來很大效果，相比傳統的教學方法，更容易被學生接受。
一、高校聲樂教學的現狀分析
高校音樂課程教育的目的是通過藝術教育提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，培養高素質人才。聲樂教學是高校音樂教學課程中比較特殊的一門課程，聲樂教學不僅要求學生熟練掌握相關理論知識，還要求學生具有鮮明特色的歌唱水平。
與其他教學課程不同，聲樂教學更注重大班教學與“一對一”教學相結合，針對不同特點的學生實施不同的輔導方案。但就目前的教學效果來看，情況并不理想。大多高校教師只采用傳統的講授模式，一味地向學生灌輸理論知識，學生也只是被動接受，缺少思考，學習效率不高，很難達到教學目標。此外，對于聲樂這門課程來說，有些理論知識不容易理解，教師只是簡單講解，學生不能深入理解，更不能靈活地將理論應用于實踐中。正因如此，教學方法的改革才極為重要，在教師對教學方法進行探究的過程中，啟發式教學模式開始出現，并很快得到應用。
二、啟發式教學模式與傳統教學模式的不同
（一）啟發式教學模式
啟發式教學的思想，是主張啟發W生、引導學生，但不是強硬牽引，指導性學習，不會直接給出答案。
啟發式教學模式是指教師在開展教學時，結合教學目標和教學內容，通過啟發，引導學生進入課堂學習狀態，保持高度的熱情和積極性，在課堂中互動。啟發式教學能夠發散學生的思維，引導學生進行獨立思考，教師與學生的課堂互動能夠提高學生的課堂注意力，激發學生積極主動參與課堂學習。
啟發式教學不僅適合聲樂教學課程，其他課程也適用。聲樂教學除了傳授學生樂理知識外，更重要的是讓學生將音樂知識應用于實踐，用音樂來傳達情感。而啟發式教學正好適應這一要求。
（二）傳統教學模式
傳統的教學模式并不適合這個時代?，F在的學生個性比較強，老套的教學方法會制約學生的發展，這就要求教師與時俱進改變教學模式。傳統的以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式在聲樂教學中的應用沒有取得好的效果。課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，沒有活躍的課堂氣氛，學生接受新知識的能力也會有所下降。
三、啟發式教學模式在高校聲樂教學中的意義
（一）有利于激發學生的學習興趣
當學生對聲樂學習有很大的興趣時，學習效率就會自然提高，畢竟“興趣是最好的老師”。在高校聲樂教學中應用啟發式教學方法，能夠使原本沉悶的課堂氣氛活躍起來，學生積極發言，主動思考問題，教師和學生在課堂上形成有效的互動，學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中更快地接受新的事物，學習好聲樂知識。同時，學生對學習產生了興趣，教師也有更大的動力和信心去教好這門課程。
（二）有利于發散學生的創造性思維
創新是第一生產力，培養學生的創新思維是高校教學的重要內容。音樂教育為學生創造了一個很好的發揮自身能力的平臺，所以教師要在日常教學中激發學生的潛能，培養學生的發散思維能力。而啟發式教學模式一改以往的“填鴨式”教學，學生不再被動接受教師講解的知識，而是通過教師的提問和引導，自己獨立思考問題，解決課堂疑問。在這一過程中，學生根據教師的提問，激發思考能力，在回答問題的過程中，提出自己的創新想法。在這樣的課堂中，學生的創新思維能力會很快培養起來，同時也提高了學生主動學習的能力。
（三）有利于學生更好地掌握樂理知識
聲樂教學的理論知識很多都是晦澀難懂的內容，若教師只是簡單講解，學生不能深刻理解更難于記憶。而采用啟發式教學模式，從簡單的知識開始，一步步引導學生，循序漸進，學生能夠很快接受，理解記憶比死記硬背的學習效果要好很多，學生不再感到課堂枯燥無味了，學習動力也提高了。
啟發式教學能夠使學生輕松掌握聲樂教學理論知識。教師在講解理論知識時，要注意運用正確的方式，找到合適的引導方向，幫助學生理解難點，課堂效率也會得到大幅度提高。
（四）有利于發揚教學民主
啟發式教學旨在正確處理教與學的相互關系。隨著課程改革的不斷深入，啟發式教學模式也在不斷發展改進。啟發式教學以學生為主體，教師起著引導學生思考的作用，調動學生學習的積極性，實現教師主導和學生主體相結合，充分發揮學生的實際能力。學生在學習上有了主動性，教師在教學上也會更加民主化。教師提出問題，學生自由發揮思考，教師根據學生的回答總結出比較正確的答案。教師要向正確的方向引導學生思考問題，培養學生主動思考的習慣。
四、啟發式教學模式的應用方式
（一）氣息訓練啟發
在聲樂教學的開始，教師需要營造一種讓學生想唱歌的氛圍，當學生處在輕松歡快的環境中時，心情也會得到放松，能夠很快進入學習狀態，教師這時需要引導學生調整好呼吸，通過吸氣、呼氣，將學生帶入正式的課堂學習中。學生對事物充滿好奇心，就會主動跟著學。氣息訓練對于聲樂來說很重要，學生要學會把握好自己的聲音。氣息訓練的持續性非常重要，同樣，學生的口音、鼻音、肺活量等訓練也是如此。在指導學生吸氣、呼氣時，教師可以通過讓學生聞花的香味，進行啟發性訓練。
在練習唱歌時要注意，不要讓學生用鼻子進行吸氣、換氣。教師可以讓學生在操場上跑幾圈，同時指導他們呼氣、吸氣。掌握正確的方法，調整好節奏去呼吸，這樣就會有平和穩定的狀態。還有其他類似的訓練方法，如仰臥起坐訓練、轉呼啦圈等，通過游戲的方式掌握氣息控制方法，不僅可以享受游戲的樂趣，還可以掌握知識，這樣的學習方法學生更樂于接受。在教師的正確引導啟發下，學生自然而然地就掌握了氣息訓練方法。
（二）連聲訓練啟發
在樂聲訓練中起著關鍵作用的就是連聲訓練，它是歌唱的基礎。在教學過程中，教師可以帶領學生觀看一些合唱視頻，讓他們漸漸領悟到其中的規律。只有通過不斷訓練，使眼、鼻、口能夠相互配合，才會唱出美妙的歌曲。
連聲訓練以小組的方式進行練習，選取優秀的學生作為組長，帶領小組成員進行訓練，教師在其中起引導作用。各小組之間可以相互交流討論，交換經驗，這樣學生的連聲學習技能能夠很快得到提升。
（三）歌唱吐字啟發
在高校聲樂教學過程中，歌唱吐字練習和學生的普通話水平有很大的聯系，當然，方言類歌曲除外。所以，在高校聲樂教學中，首先要解決的問題就是吐字清晰。漢字在發音過程中首尾發音很重要，它是連接字與字之間的橋梁。在應用啟發式教學模式時，就要求學生注意字與字之間的銜接問題。通過歌唱吐字啟發訓練，引導學生掌握字與字之間的轉換，感受前后的不同，盡量保證吐字清晰，銜接自如。同時，教師要讓學生明白，在發音過程中，不論字怎樣變化，舌根始終要保持輕松狀態，咽喉處于打開狀態，而且是穩定不變的，在共鳴點位置找到發音的正確方式。
對于不同的字點轉變，教師可以進一步引導學生從聲點的統一性角度去尋找不同發音的合適連接。
（四）歌唱表演啟發
啟發式教學帶來的是輕松自如、和諧愉悅的教學氣氛，學生在其中能夠調整好自己的心態，很快進入歌唱狀態，通過音樂傳達情感的效果更為明顯。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強學生的信心，讓學生勇于表達自己。
在歌唱過程中，情感的抒發非常重要。學生在分析作品時有自己的理解，教要善于鼓勵學生表現自己。啟發式教學能促進學生藝術素養的形成，在學生演唱作品之前，教師對作品的社會背景、作者創作意圖的介紹很有必要，學生要先了解作者的創作背景，把握作品的主要情感方向，在此基礎上再表達自己的內心感受。若學生不能掌握作品想要表達的思想，就不能演唱出美妙動聽的歌曲，所以，教師在聲樂教學過程中要啟發學生對音樂作品情感的把握。
（五）因材施教啟發
不同的學生有不同的特點，教師應該因人而異，采用不同的教學方法。結合“學生主體地位，教師主導作用”的現代教育思想，應用啟發式教學模式，能顯著提高教學效果。這一道理類似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一樣的，但是對于品嘗的人，不會在意菜的做法，只會注重味道如何。對于培養學生也一樣，教師在不斷交流中互相傳授經驗，針對不同學生運用不同的啟發式教學方法，教育出優秀的學生。同時，教師可以學習不同國家的教育方法，在吸收其他國家的教育理念時，也要結合我國傳統的教育文化，吸取精華，打造有自己特色的教育方式，提高當前的教學質量。
五、結語
總體來說，啟發式教學不同于傳統的“填鴨式”教學，啟發式教學模式在聲樂教學中的運用有著明顯的優點，主要表現在激發學生的主動學習能力和培養學生的創造性思維方面，能夠切實提高學生的聲樂實踐技能，對于音樂作品的情感分析也有很大提升。啟發式教學的最終目標是教會學生獨立思考問題的能力，從而在聲樂課程中有更深層次的提高。
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[關鍵詞] 啟發式教學；微機原理；教學方法
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0082-04
0 引言
微機原理與接口技術課程是計算機專業的一門必修專業課程，也是無線電類、機械類等許多非計算機類專業的一門專業基礎課。該課程知識面廣，內容枯燥抽象，軟件、硬件知識并重，理論性和實踐性都很強，學生普遍反映不好學且對該課程不感興趣。因此，如何改進教學方法，提高學生的學習興趣，進而提高教學質量，是一個值得研究的課題。
啟發式教學的優點是眾所周知的。充分利用啟發式教學的優點，最大限度地提高教學質量，已成為人們的共識。筆者針對微機原理課程教學的特點，結合自身的教學經歷，對啟發式教學方法在微機原理課程教學中的運用進行探討。
1 微機原理課程的特點
1.1 知識點多且抽象
課程內容包括三個部分[1]：（1）微型計算機組成和工作原理；（2）指令系統和匯編語言程序設計；（3）接口技術。這三部分內容相輔相成、緊密聯系。第一部分主要學習微處理器的內部結構及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側重于匯編語言程序的設計方法，包括指令系統、偽指令以及模塊化程序設計、子程序設計、中斷服務程序設計的方法。第三部分是接口技術部分?？梢?，該課程知識點多，概念也多，且理論性和實踐性都很強，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學方法，將難以達到理想的教學效果。
1.2 學生學習積極性不高
由于課程內容抽象枯燥，學生普遍感到晦澀，影響自主學習的主觀能動性。同時課程內容實踐性強，學生主要依靠老師的講解或實驗課程獲得實踐的感性認識，缺乏學科知識深刻的應用背景和實踐經驗，因而學生的學習積極性和興趣普遍不高。
1.3 教學方法較單一
目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進行教學，但多媒體方法大都停留在以教材內容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動方式進行授課，但這種互動主要局限于傳統的教師提問、學生站起來回答的方式。這些方法對提高教學質量有一定的作用，但對信息量大、知識點多以及實踐性強的微機原理課程內容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學方法和手段來提高教學質量，是個值得研究的課題。
1.4 學生基礎較弱，水平參差不齊
課程理論性強，實踐性要求高，學生層次參差不齊。例如，有的學生對微機原理部分具有較好的理解力，但對接口技術卻不感興趣，或匯編程序設計能力較弱等，這給教學帶來了困難。
2 啟發式教學的基礎
在教學中，采用以老師傳授為主、兼以啟發學生思考的方式，才能體現老師的主導作用與學生的主體角色[2]，才能符合現代教育的需要，才能最大限度的提高教學質量。為此，筆者認為在備課和上課時，教師應該做到以下3點。
2.1 研究教材，做到胸中有數
教師每次上課前，都需要認真備課，對講授的內容要熟練，明確本次課的教學目標和任務，梳理知識點的分布，對基礎知識點、重點和難點了如指掌，做到胸中有數。同時，微機原理課程知識點多，在抓住教學目標和任務后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。
2.2 研究學生，因材施教，有教無類
上課之前，教師要對教學的主體即學生進行研究，掌握學生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學生，為開展啟發式教學做好準備。在備課和上課時只有從學生的實際情況出發，才能做到有的放矢，取得良好的教學效果。因學生的心理特征、學識水平、認知結構、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學應顧及不同層次學生的發展，既應讓能力強水平高的學生有收獲，也應讓能力較差水平較低的學生有收獲，這樣才能達到全面提高的目的。總之，備課和上課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就有了成功運用啟發式教學的基礎。
2.3 業精于勤，儲備足夠的知識
啟發式教學的有效實施，除了上述兩點，還依賴于教師具備廣博的基礎知識和精專的專業知識。而且隨著計算機技術的不斷涌現，教師還必須不斷地學習新知識和新技術，掌握新設備等，只有這樣，教師才能從容地運用啟發式教學方法進行教學?！芭_上一分鐘，臺下十年功”即是這個道理。
3 啟發式教學的方法
啟發式教學的優點眾所周知，教師應充分發揮引導作用，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，從而提高教學質量。筆者在教學實踐中，采用以下幾種啟發式方法進行教學，獲得較滿意的效果。
3.1 興趣啟發
興趣是最好的老師，教師應當注重激發學生的學習興趣，通過興趣來啟發學生主動思考問題和主動探索問題的解決方法。筆者開始上微機原理與接口技術課程時，發現有不少學生缺乏學習的興趣和熱情，原因是認為學習該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時地介紹當前流行的計算機所采用的技術、內部結構、工作過程及工作原理，這些內容對大部分學生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯系，因而極大地激發了學生的好奇心。接著簡要介紹所授課程的內容，重點介紹該課程內容和當前主流計算機技術的內在聯系，點明當前計算機硬件技術和所授課程內容之間的一脈相承性和技術創新點，從而激發了學生的學習熱情，啟發學生學習課本知識的主動性及借助網絡探求先進技術的好奇心，收到良好的教學效果。
3.2 提問啟發
提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發方式。教師通常在課程內容的重點處、難點處或引申處提出問題，啟發學生思考。正確使用提問啟發，需掌握兩個原則：（1）在適當的時機提出合理的問題是有效啟發的關鍵；（2）教師應采用由淺入深、循序漸進的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲器內存擴展章節時，以“由指定芯片構成固定容量的存儲器”為例，通過提出問題一步步的引導學生思考：需要多少個芯片；每個芯片的地址范圍是多少；系統（控制、數據、地址）信號線和芯片信號線如何連接；高位地址信號是哪些；為選中芯片，如何產生片選信號；如何設計譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進的方法引導學生由淺入深的思考問題，變被動為主動，培養了他們積極發現問題、獨立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發教學中，很多時候還讓學生站起來回答問題。此環節需要教師熟悉學生的能力情況，做到胸中有數。簡單的問題可以向能力差點的學生提問，難度大的問題就向成績好的學生提問，這樣就不會使課堂陷入被提問的學生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向學院教學秘書了解學生的基本情況、向輔導員了解學生的詳細情況、向年級班長了解學生的成績情況，盡量做到有的放矢、因材施教。
3.3 討論啟發
討論啟發是指在上課過程中，教師要恰當地提出一些問題，供學生交流討論，引導學生進行積極思考[5]，鼓勵學生發表自己的見解，最后進行講解、點評和總結。在討論中，學生各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，在交流討論中互相啟發。這種方法促使學生從不同角度思考事物的本質，更有利于發揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發教學應重“導”而非“牽”，《學記》有曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思?！币虼?，討論啟發教學思想的精髓就是發揮教師的引導作用和學生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構成固定容量的存儲器”例子后，可讓學生在黑板上進行計算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學可對其演示進行驗證、評議、提問甚至是批駁，最后教師進行點評和總結。討論啟發可使學生在輕松活潑的氛圍中掌握相關的課程知識。
3.4 比喻啟發
《學記》有曰：“君子之教，喻也?！蔽C原理課程內容抽象，教師可以采用一些生動形象的例子來啟發學生思考、幫助學生理解。
例如，學生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學生”來幫助學習：（1）老師要找的學生就在自己身邊（比如在自己上課的班級里），那么可以直接找到他（立即數尋址）；（2）老師要找的學生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學生正在同一棟教學樓的另一個教室上課（同一棟教學樓的每個教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導員獲得學生的具體地址，然后去找學生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學生的宿舍，可以先去學生處查詢，再到輔導員那獲得具體地址，然后再去找學生（基址變址尋址）。
再以中斷技術為例，以“老師正在批改作業聽到敲門”為喻，對中斷涉及的概念、過程進行了比喻。老師正在改作業（相當于CPU執行主程序）時，聽到敲門聲（相當于有中斷請求），他暫時中止現在的工作（相當于中斷主程序），去開門（中斷響應），和敲門的人交流（執行中斷服務子程序），之后再返回（中斷返回），繼續改作業（繼續執行主程序）。進一步的剖析：如去開門前，對當前改作業的作業本上做標記，那么就相當于中斷的保護現場等。
實踐證明，通過比喻，學生能夠更深刻清晰的理解相關概念和知識。因此，生動形象的比喻不失為一種好的教學方法。但應注意的是，比喻應該簡潔明了、恰當合適，才能收到預期效果。
3.5 多媒體演示啟發
在現代課堂教學中，采用多媒體教學手段是大勢所趨。這種教學方法的優點是省去教師的板書時間，教師可以把較多的時間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強，生動形象，還能把復雜抽象的理論教學加以簡明清晰化，便于學生的理解和記憶，能夠激發他們的學習興趣。微機原理課程內容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對學生普遍對8088處理器的指令執行過程感到陌生的問題，筆者采用動畫的方法演示處理器的指令執行過程，并對動畫過程輔以口頭講解，受到學生普遍歡迎。動畫演示不僅有助于學生掌握8088處理器的指令執行過程，而且利于學生掌握處理器的內部結構及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊列等基本概念，從而拓寬學生的思路。
4 啟發式方法在實驗教學中的實踐
微機原理實驗教學在計算機基礎教學中占有重要的地位。在實驗課程的設置上，采用理論與實踐相結合，學生自主動手為主、老師啟發指導為輔的思想進行教學，共開設了8個軟件實驗項目（多分支程序設計、數據排序、清零程序、數據區復制、數制轉換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個硬件實驗項目（8259中斷程序設計、定時器程序設計、8255并行接口實驗、8250串行接口實驗、D /A轉換、A /D轉換、鍵盤技術實驗、LED數字顯示、報警器控制、交通燈控制器）。這些實驗項目涵蓋了微機原理及接口技術的核心內容。
在實驗教學中，主要采用上述提出的啟發式教學方法進行授課。首先切合教學內容提出一些相關的核心問題，通過自愿回答問題和點名回答問題的方式啟發學生思考，激發學生的興趣。接著運用多媒體、網絡等多種現代教學手段，對軟件項目的流程圖或硬件項目的設計步驟，以動畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進行講解。然后讓學生帶著所提出的問題及講解的思路進行軟件或硬件項目的實驗，從而讓學生思路更清晰，理論和實踐銜接得更好。在實驗項目完成過程中，老師可以啟發學生用不同的程序結構或指令來實現相同的實驗內容。對硬件項目，老師可以啟發學生用相同的電路設計出不同的控制或顯示結果，或者是啟發學生用不同的電路設計出相同的控制或顯示結果等，達到舉一反三、加深理解的目的。學生完成實驗項目后，老師進行點評，指出其中的優點和不足，引導學生更深入的思考，增強實驗教學的效果。
5 結束語
微機原理課程內容枯燥抽象，理論性及實踐性強，學生普遍興趣不高。為此，筆者結合自身的教學經歷，以努力培養學生學習興趣為切入點，對微機原理課程教學中的啟發式教學方法進行研究，實踐證明采用這些方法獲得了良好的教學效果。
本科教學始終是大學教育的核心與基礎，要進一步總結教學經驗，提高自身教學水平，使課程教學改革工作更加深入，教學效果更加明顯，為培養具有獨立思維和創新能力的新世紀人才而努力。
參考文獻
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關鍵詞：啟發式教學；教學方式；多媒體
一、運用啟發式教學
教師首先應該將課堂還給學生，教師只是做學生學習的引路人，而不是課堂的主角。在啟發式教學中教師可以采用提問的方式，激發學生的探究欲望，為接下來的知識講解設置懸念，激起學生探究的好奇心。過程啟發式教學是指根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設計相應的啟發式問題，一步一步引導學生思考相關問題，進而對知識進行探究，以致達到學習目標。啟發式教學做到了將課堂真正還給學生，讓學生在課堂中學習熱情更加高漲、更加自主、更加主動。
二、運用豐富多樣的形式教學
在教學中教師為了能激發學生學習的熱情，應該采取多樣化的教學方式。應該一改以往的“一支粉筆，一張嘴”的教學模式，盡量采用多種教學方法。如可以借助多媒體展示形象生動的畫面、視頻來激發學生學習的興趣。還可以結合生活中的實例來講解知識點，這樣學生覺得更加貼合自己的生活就會保持學習熱情。也可以采取小組學習的模式進行教學，在小組合作中，學生通過互相鼓勵，增強了學習的信心。還可以采用游戲的方式來進行知識的學習，及鞏固，讓學生在學中有樂，進而激發主動學習的興趣。
三、運用多媒體手段優化教學
隨著多媒體的普及，教師開始更加注重多媒體的運用。多媒體給農村的語文教學帶來了豐富的材料，及視覺享受。在農村學生見識有限，通過多媒體可以了解更多知識，這比單純的老師說教，讓學生想象從沒有見過的世界要好很多。學生在形象生動的圖片、視頻中，不難對課本相關知識理解，這樣一來，就激發了學生學習語文的興趣，且可以將一些抽象的知識形象地展示在學生面前，提高了學生的學習效率。
