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【中圖分類號】G633.67
我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。
隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。
1.1 啟發式教學的發展趨勢
現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
1.2 啟發式教學的內涵與本質
1.2.1 啟發式教學的內涵
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
1.2.2 啟發式教學的本質
知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。
1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵
在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。
1.3 啟發式教學的基本要求與原則
1.3.1 啟發式教學的基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主
1.3.2 啟發式教學的基本原則
（1） 啟發性與探究性相結合的原則
（2） 基礎性與發展性相結合的原則
（3） 實踐性與有序性相結合的原則
衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。
2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量
“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。
2.2 高中信息技術課程實施的對策思考
信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。
2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學
本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的總結、思考
眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。
對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。
參考文獻：
[1]束炳如、倪漢彬等.啟發式綜合教學理論與實踐.北京教育科學出版社，
[2]談振華.課堂教學理論讀本.北京社會科學文獻出版社，
[3]戴汝潛、張鵬.實用教學新法.北京大學出版社，
[4]高中信息技術課程指導綱要.
[5]許國梁.啟發式綜合教學的指導思想和理依據.高等教育出版社，
[關鍵詞]中學思想政治課；啟發式教學；運用
[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02
一、啟發式教學的含義及特點
（一）啟發式教學的含義
追根溯源，啟發式教學思想在春秋戰國那會就已經出現了?！安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”1。舉一反三即是孔老夫子根據當時學生狀況對啟發式教學的最早闡釋。而在《學記》當中，古人別出心裁把啟發式教學思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學中要注意啟發引導，要指導學生獨立地進行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”2。意思就是說在學生渴望求通但就是不能得其意，在學生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發，使他們通達其意，口述之思。而在西方，提倡啟發式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產婆術即問答法，在教學中通過諷刺―助產―歸納―定義這四個步驟，在學生與老師交流辯論中，使學生明白自己想法的錯誤，從而引導他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導和誘發。
啟發式教學是一種教學原則和方法，也是一種教學思想，是指教師在教學中，要結合每個學生的實際情況，遵循教學規律，調動學生學習的積極性，激發學習熱情，發揮學習主動性，發掘學生創造性，從而引導學生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。
（二）啟發式教學的特點
1.堅持以學生為本
啟發式教學以學生為本，尊重學生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等?！皢ⅰ笔抢蠋熡心康?、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學生積極地、多樣地的“發”。注重學生在學習中的主體性，堅持以學生為教學的根本，使學生具有探索知識，發展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學習過程中找樂趣，從而提高學習效率。
2.兼顧學生的非智力因素與智力發展
與“注入式教學”不同，過多地關注學生就是啟發式教學的特點，關注學生的興趣、愛好以及每個學生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學生，依據情況因人而異進行啟發誘導。在啟發過程中，要注意學生智力的發展，有意引導，啟而不露，通過學生的積極思考，努力探索，達到啟之后發，啟之多發的效果。
3.強調理論聯系實際
教學與生活密不可分？，啟發式教學不僅要注意學科知識的傳授，學生對基本知識的掌握，更重要的是教學要趨向于生活化，啟發要趨向于實際化。教學趨向生活化，使學生在學習中，結合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經驗相聯系，提高學習效率；啟發趨向實際化，使學生在真真切切的現實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認識生活，看待生活，享受生活。
二、中學思想政治課中運用啟發式進行教學存在的問題
（一）啟發方式單一
在思想政治課教學的過程中，常見的有提問啟發、材料啟發、直觀啟發、語言啟發等。這些啟發方式各有優勢，應當加以選擇運用。但作為一門德育性質的課程，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經驗也不容易理解。同時，還要對學生進行道德陶冶與感化，這就要求我們去尋求更多學生喜聞樂見的啟發方法。另一方面，每個學生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學生，要因人而異，尋求最佳的啟發效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發方法。
（二）啟發效果不佳
在現實的思想政治課堂中，教師經常會抱怨在課前明明認真準備，精心設計，課堂上想盡辦法啟發學生積極思考問題，但總不理想，具體體現在：首先，啟而不發，啟發效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進行啟發，但學生似乎總是表現為思維的遲鈍，導致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴重；有的教師在課堂上為了啟發學生，常常搞一些活動，比如進行相互討論，自主活動，小組探討等學習形式，課堂氛圍很活躍，然而一節課，學生似乎學到的很少，時間浪費了，學生也是一知半解。最后，忽視各種教學方法的功能；有的教師在教學過程中，無論教學內容是什么都要一味地運用啟發式進行教學，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統的教學方法。
（三）啟發內容片面
作為中學德育核心的思想政治課，不僅要教給學生專業的學科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發與指導。而現實是教師在知識的傳授上能夠恰當地進行啟發，使學生的學科知識很是扎實，但是對于學生的道德品質、生活實際的影響卻微乎其微。這才導致了這么一些現象的發生：好學生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。
三、思想政治課中運用啟發式進行教學的優化路徑
（一）探討多種啟發方法
啟發式教學方法多種多樣，進行啟發可以利用恰當的提問，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當地進行啟發等。它們都具有自己獨特的優勢與價值，在教學中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發方法。1.活動啟發；中學思想政治課程作為中學的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學生進行道德指導，道德感化。這就要求學生不僅要學好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進行道德熏陶。而課外活動，可以使學生在活動中受到啟發，積極地進行自我道德修養教育。2.生活啟發；中學思想政治課程不僅要教給學生一定的科學文化知識，更重要的要引導學生認清社會現實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質。因此，在實際的教學過程中，教師要多引導學生走進生活，利用生活中的事例來喚起學生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發；案例情景啟示是指在教學過程中教師要以典型的案例為途徑，引導學生分析，探討案例，使學生能夠身臨其境，觸景生情，啟發學生主動經歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。
（二）掌握運用啟發式教學的基本要求
在教學中，教師要正確掌握運用啟發式教學的基本要求，才能達到啟發的最佳效果。首先，從學生實際出發；了解學生的知識基礎和智力水平、學生的思想狀況、學生的年齡特點、思維特點以及學生的學習動機、興趣和性格特征等。在具體教學中，要多關注學生關注的問題，在學生關注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發揚教學民主，實現和諧課堂；試想一下，在一個傳統的課堂教學環境下，師說生聽，教師主導著課堂，在課堂教學中扮演著權威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學生完全處于順從的狀態。這樣，怎么可能達到教學最優化？因此，發揚教學民主，實現和諧課堂是運用啟發式教學的條件基礎。最后，正確看待各種教學方法，學會優化組合；我們倡導運用啟發式教學方法，但并不否認其他教學方法的優勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優勢；演示法對于一些實際操作的學習也有自身獨到的價值。在教學過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內容，正確恰當地運用各種行之微妙、行之有效的教學方法。另外，一堂課要教給學生的內容非常多，單獨使用一種教學方法是遠遠不夠的。因此，在教學過程中要實現各種教學方法的優化組合，發揮每種方法的特長，從而達到理想的效果。
（三）堅持全面啟發
現實的課堂教學中，關于知識傳授與生活引導，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質與任務，在教學過程中要堅持全面啟發的原則，不僅要在知識方面進行啟發，還要重視在生活中對學生的啟發引導。第一，轉變陳舊的教學觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉變傳統的應試教育的觀念，不僅要注重學生的知識學習，更要注重對學生的思想道德修養與生活的指導教育。在教學過程中不僅要教給學生一定的知識，更要結合所學內容對學生的生活進行啟發引導，指導學生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學，用知識教學指導生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學生。當然，教師還要理論聯系實際，用學生所學的知識，去指導學生的生活，發揮學生所學知識的最大價值，更好地為學生生活服務。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強、活動性強，能夠密切聯系學生的生活，具有極大的價值。中學思想政治課最重要的就是要提高學生的思想道德素質，指導學生的生活，使學生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學生在活動的過程中，走進社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養，更好地生活。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.
〔2〕胡天庚.關于思想政治課教學生活化的思考〔J〕.高等函授學報，哲學社會科學版，2007，（06）.
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〔4〕姜樂仁.啟發式教學新探〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，2001.
關鍵詞：啟發式；教學；體育課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-011-01
“啟發式”教學就是指教師從學生的實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習的方法。它是以教師為主導，學生為主體的一種民主、科學的教學方法。而體育教學中的啟發式教學，就是教師利用學生自身的經驗（體育基礎知識、體育基本技能、技術和其它學科知識等），以具體的事例引導學生去思考，去領悟，主動實踐，從而達到盡快地掌握體育知識、技能的目的。下面結合實際簡述對體育課中“啟發式”教學的認識。
一、合理運用多種“啟發”性教學法
體育課中的“啟發式”教學模式要突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視。因此在體育教學中必須充分發揮“教”和“學”兩者的積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么教師主導作用的要求就越高。學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣。為此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”模式教學時，一定要掌握并學會合理運用多種“啟發”性教學法。在實際教學中，常用的有以下幾種方法：
1、采用直觀法進行啟發。從學生感悟性認識出發，運用熟悉的知識和具體的運作給學生以演示和示范，通過學生的直接感知，促進其形象思維的發展。如在教學中用掛圖、定向和分解示范、幻燈、錄像等現代化教學手段，清晰地分析動作的全過程和技術關鍵，從而提高模仿能力和接受能力。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發學生的想象力，把車輪想象為有無數個點組成，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……因此，在跳遠落地時，腳的著地順序是關鍵。
2、采用提問法進行啟發。講解中的適時提問是啟發學生積極思維的有效手段。問題要適合學生的知識水平和接受能力，教師不但要善于解疑，而且要善于質疑，促使學生開動腦筋。例如：在教彎道跑技術時，不是按常規方法講解彎道技術，而是一開始就向學生說：“今天我們要做一個物理實驗”，立刻引起學生疑問，接著就把向心力、離心力的原理運用于彎道跑的教學中，向學生提出為什么彎道時身體要內傾，引導學生開拓思路，培養學生的學習能力。問題的及時提出可以一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。
3、采用形象比喻法進行啟發。根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。教師用學生所熟悉的事物作比喻，可使問題具體化、形象化，激發學生的聯想，使練習過程生動活潑，妙趣橫生。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓”、“竹竿”等來比喻投擲項目的“背弓”。
4、采用對比法進行啟發。用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發。通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。用概念對比、觀察對比、視覺與動覺對比以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。在教學中要引導學生注意觀察技術動作，通過比較分析，了解錯誤的本質。
5、采用練習法進行啟發。練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發。練習的新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的學習興趣。根據教學任務、目的、要求開展的輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如迎面接力跑，可以使學生在游戲中體會起跑、起跑后的加速跑和途中跑的動作要領。
二、運用啟發式教學的注意事項
在運用啟發式教學時，體育教師應注意做到以下幾點：
1、明確提問的目的，然后提出有針對性的問題。教師提出的問題，目的性應明確，使學生有一個思索的方向，才能使領悟的道理與要傳習的體育知識、技術或其它學科知識相一致。
2、突出問題的重點，確保提出的問題有一定的深度。教師提出的問題，應抓住要害，抓住實質，重點突出。切忌簡單的是非選擇或填充式的問題。
3、啟發要有一定的廣度。教師應充分利用學生現有知識和生活經驗，也可以從生理知識，運動力學或其它學科知識等角度加以啟發，使啟發的面越來越廣。
4、語言要精煉，注意語感。教師提出的問題要簡明、精煉.避免問題含糊不清。提問是誘導性的，不同于考查性質提問，所以語言應含蓄、婉轉而又有親切感。為此要求教師對所教教材的鉆研要更為深透。
三、體育課中“啟發式”教學的優越性
1、“啟發式”教學模式在現代體育教學中不僅可行，而且教學效果明顯優于傳統的“填鴨式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教學的正確。
2、啟發式教學模式不但使學生學習動作技術化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握動作技術要領，學會鍛煉身體的方法，又發展學生的智力和創造力，全面地提高學生的素質。
總之，體育教師應當根據教學需要，合理應用啟發式教學，合理選擇啟發方法，精心設計提問，以調動學生積極性，充分發揮啟發式教學在體育課中的作用和優勢。
參考文獻：
[1] 王海霞.啟發式教學好處多[J].學周刊，2012（16）.
【關鍵詞】啟發式教學 大學教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01
當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環節的教學形式。教學內容極度統一、死板、陳舊，教學方法單調，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質量下降，出現學生重智輕能，脫離社會需要，就業難等現象。因此，有必要倡導啟發式教學。
一 什么是啟發式教學
1.什么是啟發
“啟發”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發”?！皢ⅰ庇虚_始、教導之意，“發”則是發生、引導發出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰?，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態，“悱”是經過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。
由此可見，啟發的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質、原理和規律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結合。
2.啟發式教學的心理學原理
現代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發學生學習興趣的關鍵。問題來源于培養目標和人才結構中的實際需要。啟發式教學按照問題―需要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教育實踐過程實施。
啟發式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規則和程序開展的系統工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。
為實施啟發式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發動和維持軀體和心理活動的內在過程，它是決定人行為的內在動力，而動機又由需要而引發，動機的外在表現是對事物的興趣和激發的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發動機，激發興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發式教學的重要前提。
二 如何實施啟發式教學
教學活動中，教師應用現實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發展的意義。通過每章、節、次教學內容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調動學生學習積極性的一項重要有效的措施。
啟發式教學開展的第二個重要環節就是使學生開展積極活躍的思維。
思維是大腦對事物間的區別、聯系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經過精心設計，或正向或反向推理，制造懸念，設計疑問，激發疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發學生觀察、尋求、發現問題，進而引發思維。
學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應該學會問。教會學生如何發現、提出問題，要給學生發問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現，也是啟發式教學成功的標志。
學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發展智力與能力，這是啟發式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。
學生經過主動積極的思維，呈現出“憤”和“悱”的心理狀態，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規律、特點和區別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業。
在教學中貫徹啟發式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發式教學，必將出現主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結合。
參考文獻
一、啟發式教學的優越性
初中階段的語文知識更加系統化，也更為復雜，并且增加了很多拓展性內容。教師運用啟發式教學法，可以拓展學生眼界，使學生從不同的角度認識語文。因此，在教學中，教師要靈活運用啟發式教學理念指導教學，挖掘學生潛能，引導學生從不同角度分析和理解問題，從而達到提升學生語文素養的最終目的。啟發式教學作為一種思維引導式的教學模式，通過有針對性的引導、有目的性的提問，讓學生從淺到深，由表及里，循序漸進地學習知識，是一種過程化的教學。在傳統教學中，教師一直扮演指導者的角色，而學生則成為被動的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導學生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識的創新。初中語文知識系統更加完整，再采用傳統的教學模式已經失去了原本的教學意義，不僅影響了教學效果，還會限制學生的思維和眼界。而進行啟發式教學可以拓展學生的思維和眼界，激發學生創新意識，活躍課堂氛圍。在初中階段，學生思維活躍，自我意識更強，通過合理引導，能夠讓學生從更加全面的角度了解知識和文化，適應學生的個人發展規律。另外，啟發式教學也更適合教學改革的基本要求。采用啟發式教學，重點培養學生的創新意識和實踐能力，滿足了教學改革的基本要求。此外，啟發式教學對教師的要求也更加嚴格，要求教師不斷更新自己的教育教學理念，拓展自己的專業知識，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業能力。因此，教師要不斷進行系統性的學習，運用網絡拓寬自己的知識面，學習新的教學技能。
二、初中語文啟發式教學存在的問題
現階段，初中教師在運用啟發式教學理念指導教學時存在明顯的問題。教師在開展啟發式教學時，不能真正理解啟發式教學法的內涵，因此存在運用不當，教學效果不佳等問題。在進行啟發式教學時，教師應注重興趣滲透，而在實際的教學中，教師對學生興趣點的把控不足，導致教學缺乏生機，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運用啟發式教學法進行授課時，設計的問題形式化嚴重，層次性不高，學生不能通過問題對知識點進行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學生思考，因此啟發式教學存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對問題的設計缺乏個性，問題設計過于單一。由于班級學生在個性和學習情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設計應該結合實際情況，結合學生的個人意愿和發展，著重分析和了解學生的成長規律，了解學生的特點，根據學生的實際情況設計出多樣的問題，從而提升啟發式教學課堂的成效。
三、初中語文教學中釋放學生的個性的啟發式教學策略
【關鍵詞】數學教學；啟發式；方法
在我國孔子最早提出了啟發式的教學思想?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發”?！皯崱笔菍W生發憤學習，積極思考，想搞明白還沒有搞通的心理狀態。這時正需要老師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考想要表達而又表達不出來的困難境地。這時正需要老師去指導把事情表達出來，這叫作“發”?？鬃诱J為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。啟發式教學著眼于調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使他們具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發表自己見解的迫切愿望，從而能融會貫通地掌握知識，提高能力，發展智力，全面提高學生素質。在數學教學中正確運用啟發式教學，對學生學習數學可起到事半功倍的效果。
一、首先引課的導入要奇，以“奇”誘發學生的興趣
夸美紐斯說“興趣是創造一個快樂光明的教學途徑之一。”如果教師能通過導課創設一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會產生良好的效果。例如：老師在講解《日歷中的方程》一節時，引課說：“你們看著手中的日歷圖片，然后再日歷中找豎排的三個連續的日期并且把這個日期的和告訴我，我就可以立刻說出你找得這三個日期分別是什么！”老師的問題一出來，學生爭先恐后地讓老師猜，老師說出了正確的日期，于是激發更多的同學讓老師算。這時老師引出“你們想知道老師是怎么算的嗎？”學生“想！”老師：“那么，我們今天學了日歷中的方程后，你們就知道我怎么算的了。”這樣學生必會以極大的興趣和極高的欲望投入到學習中去。
二、教學中應注意經常使用的啟發式語言
讓我們換位思考，學生會提出什么樣的問題呢？他們想提出的是這樣的一些問題：“這是為什么？”“那是怎么一種情況？”“我想應該是這樣的”“怎么說呢？”“下一步該怎么辦？”等等。我們以此為模型來幫助深思而又迷惑不解的學生提出的問題吧！“你發現了什么？”“你聯想到了什么？”“你怎樣想的? ”“你認為怎樣？”“你得到了怎樣的結論？”“你還有什么問題嗎？”“如果增加一個條件你看如何？”等。以此來鼓勵、啟發、促使學生思維更加深入。
三、教學中要讓學生自己動手，揭開“面紗”
教師引導學生自己動腦動手分析“引入”中的問題，由學生自己內心的體驗與創造來建立起自己的理解力，并在各自理解的基礎上建立起自己的數學天地。學生自己動手解決問題，激發學生學習數學的興趣，從而培養了學生善于思考和解決問題的能力。
四、教學中應多“設問啟發，領會新知”
針對新知識的發生形成過程，教師設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。
五、教學中教師應注意“引導綜合，展示思維過程”
學生的結論有正確的，有不完整的，甚至錯誤的，或者并沒有什么結果。教師從中提出典型的不完善的或錯誤的例子要求學生回答如何想的，為什么這么想。將學生分散的思維正確引導理順，從而逐步引導得出正確結果，借此充分展示學生的思維過程，使學生感受到嚴格的教學方法和嚴密的數學思維，逐步地形成建構知識的能力。同時使成功的學生受到鼓舞，使未成功的學生從中醒悟，找出差距，這樣更能促進學生的思維的發展，調動學生積極思維。
六、結論
總之，在推行素質教育的過程中，啟發式教學是一種行之有效的方法，根據數學教學的教育特點，應當大力提倡教師將啟發式教學思想應用于數學素質中。廣大數學教師在教育理論研究與實踐中，結合數學學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式的內部規律，以便更好地指導數學教學的實踐。
參考文獻：
[1]陸建.數學啟發式教學研究[D]. 南京師范大學，2007
美國匹茲堡大學有一本用于師資培訓的教學案例集中，收集了這樣一個案例，這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義，兩位執教老師（都是執教數學僅1年左右的新教師）準備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每一個學生小組一張寫有一組數據并標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差各是什么的卡片，讓學生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的辦法，得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了5分鐘的時間與學生討論什么是“發現”，怎么發現數學。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每組都會得到這樣的一張卡片，要求各組學生做兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現；二是根據其他卡片上數據傳達的信息，修改完善自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的推測。然后教師再次提醒學生尋找線索和模式?？墒?，課上最初的幾分鐘都出現了學生不知道做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫著這組數據的平均數、中位數、眾數和極差，為什么還不知道什么是平均數、中位數、眾數和極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一個一個組的說明任務，影響了教學進度，每個小組也因為在第一張卡片上花費了過多的時間，無法分析完所有的8張卡片。明確任務后便可進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，教師要了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄的啟發學生。這里特別強調含蓄地架橋。如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生先從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論。形成思路。
啟發式教學在具體實施中大致有四種方式
（一）設置問題啟發學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地啟發學生的積極性思維，提供學生參與教學、互相討論和交流的機會。因為提問的主要目的是啟發學生的思考，所以教師提問的問題要明確易懂，不能太大，讓學生摸不著邊際，如果需要，可以將大問題換成一個具體的問題或者分解成若干個小問題。設計一系列相互聯系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態到目標狀態的轉化。
（二）歸納總結式啟發
它是以歸納過程為支配地位的一種啟發方式，其明顯的特點是從具體到概括或從特殊到一般，在歸納啟發作用下，學生運用直觀法把他們所觀察到的一些具體事例、有關條件、技巧或者解題方法的共同性質加以概括、形式新知。例如在數學教學中，對于一些概念、原理、公式、法則都可以通過若干個具體例子來啟發發現。在運用歸納啟發式教學時，教師應當確實讓學生得到所有必要的情況，使他們能有所發現并進行恰當的概括，同時應給每個概括提供多個不同的例子。
（三）互動型啟發式
互動啟發式是指教師和學生通過游戲、折紙、拼補或旋轉等將抽象的數學概念表現為具體的實驗操作，使他們自制，并從中悟出其定義、定理，使抽象的定義具體明了化。而數學實驗則是利用有關工具（如紙張、剪刀、測量工具、實物、計算機等）進行折、檢、拼、測、作的活動，然后通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得數學知識或找到解決問題的方法。在實驗過程中借助實驗工具，通過學生的動手、動眼、動腦，讓學生參與發現、探究、解決問題的全過程，使學生好學、樂學。對于一名教師來說，使教學取得成功的決定性因素，就是所有的學生都喜歡上他的課。對這門學科的學習始終保持著濃厚的興趣。和別的學科一樣，在數學教學中，不論是要學生掌握一定的基礎知識，還是要引導學生觀察社會，了解和認識生活中的種種事物。只有使每個學生都興趣盎然的投入到學習活動中來，才能使數學教學取得預期的效果。
（四）知識類比啟發式
關鍵詞：啟發式教學;高中生物;應用
啟發式教學是伴隨素質教學模式應運而生，主要培養學生獨立思考和創新思維的養成。高中生物結合理論和實踐教學形式，注重培養學生的實踐能力。所以啟發式教學方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發式教學方式的原則
1.自主性原則。啟發式教學的目的是要求學生掌握自主學習能力，其主要的教學手段是運用各類方式調動學生的學習積極性，由于傳統教學課堂氣氛趨向死板，所以啟發式教學模式要轉變這一教學思路，在活躍課堂教學氣氛的前提下，讓學生集中學習精力緊跟教師的教學思考，不斷的思考和學習。2.獨立思考原則。學生進行學習的基本要求是獨立思考，高中生物學習不是簡單的記憶內容，需要理解內容，最終運用學習內容，否則學習的知識將會變得僵化，學生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學習具有一定的研究性質，要求學生更具有思考能力。教師在教學過程中，根據高中學生的接受和理解能力，調動學生的學習興趣，啟發教學，讓學生趨于教學活動的主導地位，培養學生獨立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點，是要學會學習方法，啟發式教學模式就要求學生牢牢把握舉一反三的學習原則，不是單純的學習課本知識，是要把課本知識應用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學以致用。
二、啟發式教學的具體應用策略
1.促進學生自主性學習。高中的生物教學學習主要內容是研究生物現象以及生命規律，因而實驗教學是高中生物教學的重要方式和手段。為了讓啟發式教學更具成效，就要在教學過程中借助生物實驗，讓學生透過實驗的直觀性，調動學生的學習熱情，并且讓實驗的嚴謹性推助學生養成科學縝密的思維方式，養成學生自主學習的良好學習習慣。例如，教師講解“內環境穩態”相關教學內容的時候，先帶領學生進入實驗室學習，讓學生先取兩支干凈的試管，一支試管內加入蒸餾水，另外一支試管內加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內的液體，記錄下檢測數值。之后分別向兩個試管內加入同量的鹽酸，再一次進行PH測試，詳細記錄數據。當實驗完成后，要求學生探討實驗結果，引入學生探究“內環境穩態”等相關內容的學習。教學中借助實驗的教學方式，不但提升學生的學習興趣，更促進學生的求知欲望，培養學生學習能力的過程中，推動高中生物教學質量。2.通俗的語言，幫助學生理解知識點。高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學時也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學生對高中生物的學習興趣。因而，啟發式教學方式首先需要教師在教學過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學的趣味性和生動性。教師在教學的時候為了清晰透徹地講解知識，就要自己先靈活地掌握知識點，并且結合學生的學習情況以及理解狀況，運用學生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學。比如，教師在講解“人體為什么要維持內環境穩定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向學生提出問題，提出的問題應具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學生更好地理解知識內容；教學提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現不適或者生病？學生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內部的新陳代謝引發混亂；問題二：當人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發哪些現象？學生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發育情況，血鈣超過人體的標準含量，那么就會出現肌肉無力的情況。教師此時可以根據學生的回答情況，引導學生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內循環穩定這一重要知識點。3.運用多媒體教學啟發學生多媒體教學是啟發教學開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內容，所以這時候要借助多媒體給學生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發學生學習，推助學生的生物知識學習。比如講解生物生殖的過程中，教師給學生講解有性生殖和無性生殖學生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程直觀的展示給學生，并且根據相關知識引發學生逐步學習，在啟發教學中讓學生掌握相關知識，完成高中生物啟發教學的目標推移。
隨著素質教學改革的深化，高中的生物學習要放棄原有的死記硬背的學習方式，運用啟發式教學不但能夠帶領學生領會學習方式，培養學生發散性學習思維和動手能力，更能幫助學生學好生物知識，提高學生的生物學習素養。
作者:岳海玲 單位:內蒙古呼和浩特市第六中學
參考文獻：
[1]楊斯然.啟發式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智.2015(11):35-36.
一、結合學生實際進口開展啟發式教學
啟發必須結合學生現有的思維能力及知識掌握情況，合理設計思維進程，針對學生的“最近發展區”進行啟發，達到師生思維水平的協調和諧，防止啟而不發。學生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才開始深入。如：在講完《同類項及合并》時，一些教師只結合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實際上，我們在講完同類項知識時，可這樣提問啟發：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形？（學生可能會回答超市里，商店里擺放在一起的生活用品、食品等）教師可再適當啟發：現在同學們身邊有哪些同類項情形？（學生可能會回答：板凳與板凳，桌子與桌子，書與書，本子與本子等）教師再提這樣的問題：50千克與30元為什么不能加在一起？50千克與30千克為什么能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數學也逐漸有興趣了。
二、在教學中對不同類型課的啟發式教學
針對不同的教學內容，采用相應的啟發方式，把培養學生思維素質溶于啟發教學之中。
1.新授課：在新授課的教學時，教師必須真正通曉知識的基本結構，挖掘教學內容的內涵，暴露數學家的思維過程，經歷一番科學家發現一個結論的“濃縮過程”，了解學生學習的層次、方法、效率，以學生的思維進角色，暴露教師的思維過程，將隱性的思維過程顯現。利用新舊知識間的聯系及知識的新奇性，激發學生思維的欲望，啟發學生自己得出結論，或給出特例，啟發學生歸納出一般結論，或注意變換題目條件，引伸出另外的結論，用學生的腦袋代替老師的嘴巴，當好學生思維的導游。這都是鍛煉學生創造思維的好機會。
2.習題課：習題課的選題必須具有較強的針對性，通過這些習題的練習與討論，起到鞏固知識、發展思維、提高能力的作用。習題課應當特別注意以下兩個環節?！?〉審題環節；〈2〉題后小結。這兩個環節都可以盡情地進行啟發式教學，鍛煉學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、目的性、完整性。
3.復結課：復習課既不能被大量的習題代替，也不能僅僅是知識的重復與再現，而應是一種思維方式的螺旋式上升過程。在教學中啟發學生按因果、遞進、逆轉關系進行縱向串聯，并把分散于各章節中的有聯系的知識進行橫向聯合，啟發學生對知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網絡結構，使之系統化。這樣就鍛煉了學生思維的秩序性與層次性，有利于他們創造思維的形成。
三、通過學生之間的互動從而開展啟發式教學
新教材教學關注的不是老師講授如何完美，如何滔滔不絕，而是關注的學生如何動腦、動口、動手，如何交流合作，作為一名優秀教師應想辦法如何創設情境，讓每一個學生都動起來，團結協助，共同探討、評價。如：在講完有理數的概念后，許多教師往往根據例題和練習題，習題進行訓練、鞏固，學生很被動接受知識，實際中教師可以這樣：抽學生分別在黑板上寫出：兩個負數，兩個正數兩個整數，兩個正整數，兩個負整數，兩個正分數，兩個負分數，再分別抽學生評價，看哪些學生寫得完美？哪些寫得單調？有哪些問題，及時糾正和表揚。又如：為了訓練學生的合作能力，協作精神，一題可抽多名學生合作完成，每生只完成一個步驟。講完加減法統一成加法，再省略括號及括號前的加號后，可抽5名學生完成：（-7）-（-8）+（-6）-（+4）+3=（-7）+（+8）+（-6）+（-4）+3（統一成加法）=-7+8-6-4+3（省略括號及加號）=-7-6-4+8+3（交換律，結合律）=-17+11（同號兩數相加）=-6（異號兩數相加）老師再抽學生評價每個步驟，強調哪些步驟易錯，哪些步驟是關鍵，肯定他們的合作精神，合作效果，以此激勵學生關注結果的準確性，提高運算能力。
四、通過實踐講解進行啟發式教學
