時間：2023-10-20 10:36:09
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學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。
學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發生的，如何進行的，它的結構是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段。
（來源：文章屋網 ）
一、作為家長應努力為幼兒創設一個健康的心理環境
1．父母良好的教養態度是良好心理素質形成的關鍵父母是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣是父母教育的結果。在專橫的舊式家庭環境中，教育強調絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴厲的教養態度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
2．在生活中給孩子建設性的關懷，讓幼兒在正確的關愛中形成健康的心理素質現代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數不勝數，可事實證明這樣的關懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關心愛護孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設性的關懷意味著為孩子的提供良好的情感環境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關懷，這對他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關愛的同時，也要讓孩子明白到紀律約束性的必要性曾有個孩子，因為下午放學的時候說好媽媽來接，媽媽還答應孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認為總是應該勸孩子，給他們機會，即使他們行為已超出了社會現有接受的標準。其實，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀律的約束，這既是積極性的，也是限制性的。”
二、作為教師應努力為幼兒創設一個良好的心理環境
1．教師要有正確的教學觀念教師要尊重理解幼兒學習興趣，創造主動學習氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環境下完成任務，達到能力的提高。
2．教師應該注意自己的教學語言和教學行為，創設一個文明、健康、溫馨的心理環境，保護幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨自卑的人。為了訓練孩子們的口語表達能力，開學回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發現，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻），“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養這一現象，可以設計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質。
4．還應給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因為大人過多的去約束孩子，使孩子得不到應有的體能發揮，導致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因為家人怕他到外面后控制不住自己，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環境是息息相關的，良好的心理環境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學習和生活。不良的心理環境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質培養的影響不可低估
關鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；教育心理學
引言
2010年，國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出，我國要“開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這不僅僅是一個國家的需求，更是當今全球化、國際化和多元化時代背景下，全球經濟、政治及文化發展所必需的人力資源保證。國際化人才的選拔和培養，需要廣大教育工作者付出更多的努力和辛苦，不僅要求學習者具有扎實的專業知識和技能，還應具備一定的外語能力和水平，這是外語工作者所要面臨的巨大挑戰和任務。
一、跨文化交際能力
1992年，聯合國教科文組織在其召開的國際教育大會上頒布了《教育對文化發展的貢獻》的文件，首次正式提出了跨文化教育的思想。這一文件的頒布為國際間的溝通和交流提供了紐帶和橋梁，是傳播本國文化、吸納他國文化的重要途徑和方法，是培養國際化人才的必要組成部分和環節。跨文化教育不應該僅僅是一門獨立的、新增的學校課程，它更應該是一種理念，一種態度，融入各門課程的教學和實踐，尤其是與外語教學緊密結合。培養優秀的國際化人才，除需要具備一定的專業知識或技能外，跨文化交際能力也是不可或缺的一環，是跨越文化背景，傳遞異域信息的必要橋梁和手段，也是衡量跨文化教育水平的重要指數和外化標準。但是，究竟什么是跨文化交際能力，研究者們具有各自不同的觀點和看法。Imahori和Lani-gan(1989)研究稱，跨文化交際能力指不同文化背景的交際者在交際過程中具備恰當的動機、知識和技能水平。賈玉新(1997)指明，跨文化交際能力至少由基本交際能力、情感和關系能力、情節能力和交際方略能力組成。此外，張紅玲(2007)也提出，跨文化交際能力不僅指應具備一定的文化和交際知識，同時還要能將這些知識應用到實際的跨文化場景中，并且從心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰，而且，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。楊盈和莊恩平(2007)則認為，跨文化交際能力不僅需要注重培養語言交際能力，還要重視跨文化意識、思維能力、非語言交際及交際策略等方面的重要性。雖然學者們對于跨文化交際能力的定義觀點不一，但是研究者們積極歸納總結，從不同定義中找出共同之處。故而，本文以胡仲文的概括總結作為本文探討和研究的基礎，即以認知、感情(態度)和行為這三個層面的能力作為跨文化交際能力的核心內容。胡（2013）指出，“在認知層面，學者們指出要進行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識，還需要具備特定文化的知識以及關于本國和其他國家的政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面的知識。感情層面包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力(這無疑是十分重要的)、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等。”
二、教育心理學
自赫爾巴特以心理學為基礎，提出“五步教學法”以來（即準備、提示、聯系和比較、概括與總結、實踐應用），教育科學化的觀點便逐漸進入了研究者的視野。經過不斷的發展和進步，當代教學心理學的發展研究已經十分科學化、系統化以及獨立化。教育心理學并不是簡單地將心理學原理應用到課堂教學之中，其發展已日漸完善，并具有自己的理論體系。從現有研究成果來看，系統化獨立化的教育心理學內容體系一般包括：教育心理學的基本理論、學習心理、教學心理、教與學的制約因素等幾個方面的內容（張大均，2005）。因此，教師在進行課堂設計時，要充分重視教育心理學的基本理論原理，著重分析學習者的心理狀態及要求，且結合自身教學條件，做好教學準備。但，究竟什么是教育心理學，長期以來，研究者們意見不一，并未形成一個統一的答案與闡述。就其內容而言，可以分為三大類，即一類是把教育心理學看成是一門研究人性的科學；第二類是以研究學生的學習活動及其心理規律作為教學心理學的主要任務；第三類則是主張兼顧教與學過程中的心理活動及其規律（董剛，2010）。第一類觀點的主要代表人物包括Thomdick及Judd。而第二類觀點中，教育心理學的研究多側重于學習者，主要代表人物有Welton及Starch。第三類觀點則較為全面，從教與學的兩個角度出發，探討二者與學習的關系，主要代表人物有Gage和Berliner。除此之外，還有學者直接將其分為兩類對抗性的觀點，即一類是教育心理學看作是普通心理學研究的一個應用領域，是實驗心理學在教育領域中的延伸。第二類則是將其看作是教育情境中人類行為的科學研究，是獨立的應用型學科（葉浩生，2012）。就學習理論而言，教育心理學主要包括經驗主義、行為主義、認知主義、人本主義以及建構主義等主要流派。其中，行為主義、認知主義以及人本主義是教育心理學的學者們所最為廣泛討論及研究的理論派別。本文也以這三大理論派別為指導，從認知、感情(態度)和行為三個層面出發，探尋培養英語學習者跨文化交際能力的必經之路。
三、理論應用及實踐
全球化背景下，外語教育的重要性以及對外語能力的需求已經不言而喻。廣大研究者和學者從不同的視野和角度都對外語教育進行了系統科學的研究和論證。從教育心理學角度而言，影響外語學習的因素也有很多，如生理因素（年齡），認知因素（認知風格、學習策略與語言學習策略），情感因素（動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊及焦慮），社會文化因素（語言態度、文化適應、社會距離和心理距離）等。1.認知主義學派認知派認為學習在于依靠主觀的組織作用形成完形或認知結構，主體在學習中是主動的而不是被動的、盲目的；主張對學習問題應注重對內部結構與內在條件的研究。其突出之處在于肯定意識及主觀的能動作用。從外語學習角度而言，教師要充分調動學習主體的學習主動性，幫助其意識到外語學習，尤其是跨文化交際能力培養的重要性以及趣味性。跨文化交際能力的培養涉及面積廣泛，可以是特定國家的政治、經濟、歷史、地理、人文及宗教等各方面的知識和常識，故而能與學習者的固有知識建立相應的緊密聯系，更新現有知識體系。這也是布魯納的認知—發現學說的先決條件。在引導學生進行有意義學習的過程中，教師要充分做好課程設計，尤其是大學英語課堂教師，充分了解學生的專業背景以及未來的職業走向，從未來職業要求出發，為學生有選擇地介紹本國及他國文化知識，激發學生的學習能動性和積極性。在課堂教學中，學生的固有知識可以被看作是影響學生理解和認識新知識的內部結構和條件，能夠幫助學生熟悉并掌握實現跨文化交際所需要的一般和特定文化知識。而在此過程中，教師只是充當引導者、輔助者和啟發者的角色，教學設計和實踐的重點應該放在學生的“學”上，逐步引導學生提高學習的主動性，激發學習興趣，完成由被動學習到獨立學習的轉變。同時，從認知角度出發，教師應幫助學生探索有效的學習策略和方法，提高學習效率，加強學習效果，如此，學習者探索出適合自己的學習方法，有利于學習者進一步自主學習、自我指導以及自我管理。在教育心理學的各大派別中，教師的角色早已從以往傳統課堂上的主導者逐漸轉變為協助者及組織者的作用。學習者的自主能動性和自我探索的積極性和主動性，才是學習過程的源動力和推動力。2.本主義學派人本主義學派的代表人物是馬洛斯和羅杰斯，主張心理學的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，從人的存在出發，以人為本，其典型教育主張則是“以學生為中心”的教育思想，認為教育的目的是為學習主體提供一個安全、自由并且充滿人情味的心理環境。同時，羅杰斯認為“以學生為中心”的學習是自由的，而自由學習是有意義的。在其列出的10條學習原則基礎中，提到“學生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學習”，同時“當外部威脅逐漸降低時，學生比較容易覺察和同化那些引起自我組織變化的學習內容”。在外語學習中，尤其是跨文化交際能力培養的過程中，文化差異是文化溝通和理解過程中難以跨越的鴻溝，這種差異便是“引起自我組織變化的學習”，會對學生原有知識體系和認知造成沖擊或沖突，故而學習主體往往“傾向于拒絕”。在情感上的表現則是，學習主體對異域文化的不熟悉和不理解，容易造成學習主體對外語學習的畏難情緒，產生情感上的恐懼，進而容易缺乏學習動機，產生焦慮情緒，并造成學習主體自尊心上的打擊。針對這一情況，教師在進行課程設計及準備課程的過程中，應注意引導學生認識到文化差異的存在，降低“外部威脅”，幫助學生理解文化差異，培養學生的文化敏感意識，提高學生的文化包容度，如此學生才會“察覺”和“同化”相關學習內容。此時，在實際教學課堂的組織中，教師應注意學生情感上的細微變化，引導學生逐步從“拒絕”到“同化”學習內容，可以通過深刻理解本國文化，比較異域文化差異，進而最終達到尊重他國文化，包容異域文化的目的。同時，從情感（態度）角度出發，教師還應明確學生的學習動機，從動機出發，“以學生為中心”，鼓勵學生進行自由學習，而教師作為輔助者參與其中。3.為主義學派行為主義學派提倡以“刺激—反應”為原理，來揭示人的心理活動。在外語教學中，語言是一種行為活動，可以通過反復刺激和反應，重復操練形成語言習慣，為學習者輸入足夠語言材料，進而達到輸出的目的。在跨文化交際能力培養的過程中，教師同樣需要注重語言材料的輸入，為學生提供大量的語言環境，提高學生的外語使用能力。同時，較為普遍的語言練習場景則是對語境的模擬。學習者通過對跨文化交際場景的模式，熟悉語言環境，增強學習者對跨文化交際的適應性。該理論多應用于語言技能的磨練與提高，但對于非語言技能等能力的培養，仍是必不可少的練習渠道。教師在課堂設計時，要為學習者營造實際的跨文化交際語境，給學生實戰訓練體驗。通過反復大量的“練習”，得到理想的“效果”，并從中“學習”。行為主義學派主張通過反復“刺激”的強化練習，使得行為習慣得到改變和加強，由此產生與美國的聽說法（audio-lingualapproach）便是外語學習至今仍在廣泛使用的有效方法。通過對實際交際語境的不斷觀察、模擬和演練，鼓勵學生克服對文化差異的不適感，習慣在不同的文化場景中溝通交流。
四、總結
[關鍵詞]高校 學生 求職壓力 心理誤區 對策
[作者簡介]陳秀珍（1976- ），女，福建福清人，海南經貿職業技術學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育和教育心理學。（海南 海口 571127）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0098-02
由于當前的就業形勢越來越嚴峻，大學生面臨的求職壓力也越來越沉重。從大學生自身來看，當今的大學生大部分來自獨生子女家庭，從小就習慣了眾星捧月，成長之路一直順風順水，因此在面對巨大的求職壓力時，不是手足無措，就是陷入巨大的失落和恐慌之中，極易出現心理問題。大學生如果出現心理問題，不僅會使自己失去自信、產生極度悲觀的情緒，還可能影響正常的社會生活和經濟秩序。因此，要重視求職壓力下的大學生心理問題，并及時給予指導。
一、求職壓力下大學生出現心理問題是社會變革的產物
1.高校分配體制的變革將大學生推進了市場。20世紀90年代之前，我國實行計劃經濟體制下的統一分配制度。在這種高度集中的國家分配制度影響下，大學生在國家的統一安排下進入不同的企業或者事業單位，就業相對穩定，競爭壓力較小。90年代中期開始，由國家統一分配的就業體制被打破，用人單位和畢業生開始實行“雙向選擇”，大學生具有自由選擇職業的權利，用人單位有自由選擇人才的權利，學校承擔推薦的職責，國家不做過多干預。自此我國高校畢業生開始走向市場，而市場經濟也開始登上引導就業市場發展的舞臺。高校分配體制的變革將大學生推進了市場，
2.市場經濟的激烈競爭增加了大學生的就業壓力。在社會主義市場經濟體制下，市場成為人才配置的關鍵因素，要求大學生必須適應激烈的市場競爭。隨著我國改革開放的不斷深化，市場對人才的要求逐漸提高。大學生除了在某一專業具有扎實的理論知識和良好的實踐能力之外，還要開闊視野，擴大知識面，了解其他專業的基本知識。有些高校未能及時調整專業設置，培養出來的學生在畢業后不能對口就業；有些高校雖然進行了專業調整，但培養出來的學生崗位勝任能力不強，也無法滿足市場的需求。
同時，大學生就業市場也發生了巨大的變化。近年來，由于高校不斷擴招，大學生人數成倍增長，大學畢業生數量急劇上升，人才供應遠遠超出了市場需求，大學生就業市場進入賣方市場，競爭日益激烈。此外，大學生所學專業是否具有“良好的發展前景”、不同區域之間經濟發展的差異以及國有企業的改革等都對大學生就業產生了嚴重影響。以上這些都加重了大學生的就業壓力。
二、求職壓力下的大學生心理誤區
1.大學生求職表現出嚴重的功利化色彩。大學生在選擇職業的過程中，往往表現出十分明顯的功利化色彩。大學生在求職過程中，總是過于關注那些效益好、社會影響較為良好的職業，總是向往經濟發展水平高、生活條件和環境條件優越的工作環境。一項權威調查顯示，大學生在選擇職業時更傾向于外資、合資企業，其次是事業單位、國企，最不愿意去小規模的民營企業或者剛剛起步的企業。大學生最向往的城市一般為經濟較發達或者東南沿海的一線大城市，如上海、北京、深圳以及廣州等。
即將進入社會的大學畢業生往往經歷了十幾年的寒窗苦讀，他們迫切希望找到理想的工作，拿到可觀的報酬，從而回報自己的父母和家庭。這本來是一件相當正常的事情，但是大學生如果就業期望過高，就會陷入心理誤區。這是因為環境優越且待遇優厚的工作崗位數量有限，不可能滿足每一位大學生的要求；同時，由于大學生在知識水平以及專業技能等方面存在明顯的差異性，同樣的職位不一定適合每一位畢業生。
2.大學生求職具有很強的依賴性。一些大學生在求職過程中，不能正確對待目標選擇，不敢積極面對求職競爭，總是依賴于親友、老師或者學校等的幫助。之所以在求職過程中產生一定的依賴心理，主要是因為大學生在成長過程中一直受到家人和親友等的幫助，面臨突如其來的求職壓力時，他們只能選擇依賴他人。他們的生活環境較為單純、簡單，只限于處理與老師和同學的關系，因此他們更希望得到家人和老師的幫助。如果大學生在求職過程中認真聽取他人的意見和建議，這是一種值得提倡的做法，可是如果大學生將職業選擇權全部交與他人，這是完全錯誤的，會使大學生形成一定的等靠心理，如果不徹底消除這種依賴心理，不但不利于學生就業，同時也對社會的穩定埋下隱患。在當前嚴峻的就業形勢下，一定要培養大學生積極進取、勇往直前的信心和勇氣。
3.大學生求職容易受情緒波動的影響。大學生在求職過程中情緒容易出現波動，主要表現為不安、焦慮以及抑郁等不健康的心理狀態。針對大學生在就業過程中的情緒狀態，研究人員做過一項專門的調查，結果顯示，大學生面對就業壓力普遍表現出一定的抑郁和焦慮心理，而且遠遠高于普通人的心理水平。從總體來看，男生的焦慮水平比女生略低，而抑郁水平要比女生高。大學生之所以出現心理情緒異常，不僅是因為當前激烈的就業競爭，也是由當代大學生自信心不足、抗壓能力不高等多種因素共同決定的。大學生的焦慮和抑郁情緒會嚴重影響他們的思維能力，使他們不敢積極面對社會、害怕交際，這非常不利于大學生在選擇職業的過程中表達自我、更全面地展示自我，因此必然會影響他們對職業的選擇。
4.大學生求職表現出十分明顯的從眾傾向。大學生求職時往往具有從眾傾向，這主要是由于大學生沒有準確認識自身的實際狀況，如專業認識、發展前景、職業興趣和追求以及綜合能力和專業技能等，因而在選擇職業時會有盲目的從眾心理。看到他人想去沿海發達城市，馬上認為自己也應該去沿海發達城市；看到他人選擇時下比較流行的金融行業和計算機行業，馬上認為自己也應該在這些領域選擇職位。擁有從眾心理的大學生在選擇職業時，往往對他人的選擇給予特別的關注，卻很少考慮自己的技能水平和綜合素質，也不太關注自己的興趣、愛好等。在實際求職過程中，這一類大學生一般會更容易遭受挫折，無法牢牢抓住稍縱即逝的就業機會。
三、構建新形勢下的教育心理體系
1.加強大學生就業指導，積極開展心理健康教育活動。首先，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。高校要重視對大學生進行相關教育，使大學生能夠正確處理國家需要與個人意愿之間的關系，當二者發生矛盾的時候，個人意愿要服從國家的需要。大學生要樹立正確的擇業觀念，能夠認識到自身的優勢和劣勢，盡可能為社會做出更大的貢獻。大學生的職業期望不能不切實際，應該適當進行調整，使之符合市場需求。
其次，重視學生綜合素質的提高，增強就業競爭力。大學生的綜合素質既包括思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質，也包括心理素質和身體素質。提高大學生的綜合素質不可能一蹴而就，而是需要循序漸進地完成。大學生不但要掌握扎實的理論知識，還要掌握有一定深度的專業知識。除此之外，大學生的視野也要開闊，廣泛涉獵其他學科的知識。另外，自大學生入學第一天起，高校就要培養他們的就業意識，并且在日常的學習過程中引導學生制定多個具體目標，以提升其在就業市場中的競爭力。
最后，高校要加強對大學生的就業指導，并針對大學生就業開展各種心理教育活動。大學生之所以在求職壓力下產生心理誤區，與其自身社會閱歷低、知識結構單一以及心理抗壓能力較差等原因分不開。因此，高校要針對學生就業開展指導工作，不僅向學生宣傳就業政策，通過多種渠道為他們提供更多的就業信息，還要培養他們的就業技能和面試技巧，提高他們對職業選擇的認識等。高校也可以針對這一問題開展心理測試活動，使大學生對自己形成客觀認識，準確了解自身的優勢和劣勢，提高社會適應能力。
2.引導大學生客觀認識自己和評價自己。大學生首先必須要正確認識和評價自己，只有做到這一點，才能在求職過程中找準自己的定位，從而順利實現就業。大學生的自我認識和自我評價主要從三方面來進行：
第一，自我反省。當大學生在求職過程中出現矛盾和問題時，一定要準確認識自我，并對自我做出客觀評價，如弄清楚自己的興趣愛好是什么，哪一行業領域是自己所擅長的，自己的性格特征是什么樣的，未來應該制定出什么樣的職業規劃等。大學生只有冷靜客觀地評析自己，對自己形成準確的認識，才能在求職過程中占據有利地位。
第二，社會比較。人是生活在一定社會下的群體，人不能脫離社會而獨立存在。因此，大學生在對自我進行評價之前，一定要選好參照物，即評價尺度和評價標準。大學生可以通過與社會其他人員的比較來辯證地認識自我，可以根據社會其他成員對自己的看法和建議來進行自我評價，也可以通過參加一定的社會實踐活動來形成對自己的準確認識。
第三，心理測試。為了準確對自我做出評價，大學生可以借助于心理教師的幫助，選擇相關測量表進行心理測驗，然后通過分析這些測量結果來形成對自己的準確認識，在準確認識的基礎上找到最適合自己的職業，避免在求職過程中走彎路。
3.引導大學生進行心理調節。針對大學生在求職過程中表現出的心理問題，可以通過以下幾種方法來進行調節：
第一，情緒轉化法。大學生求職受挫后，可能會產生難以控制的不良情緒，如果任由其發展，就會產生嚴重的消極影響。因此，大學生要學會轉化情緒，通過參與其他活動，轉移視線，減少不良情緒的危害，如積極參加課外興趣小組、與同伴一起去野外郊游等。
第二，情緒宣泄法。大學生求職受挫之后，不能將不良情緒埋在心底，應該學會把這種不良情緒宣泄出去。因為不良情緒在心底壓得時間越長，對人體產生的不利影響越大，所以大學生應該學會進行自我宣泄，比如找自己的好朋友傾訴，也可以參加爬山、騎車等體育活動。
第三，心理暗示法。盡管大學生在求職過程中可能會遇到挫折，但還是要不斷對自己進行心理暗示，相信自己的能力，增強自信心，這樣才能以更大的熱情投入求職活動中。
第四，自我安慰法。大學生求職屢受挫折時，一定要學會自我調整，安慰自己不要過高地要求自己，這樣能夠使自己盡快接受求職失敗的現實，并從失敗的痛苦中解脫出來。
大學生就業難是當前備受社會關注的一個問題。在沉重的就業壓力下，大學生難免會出現各種心理誤區。高校必須予以重視，加強相應的心理健康教育，完善相應的職業指導，幫助學生順利就業，從而也提高自身的競爭力。
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現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想、心理狀態，提出的對策方案缺乏可操作性。
二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議
思想政治教育心理學學科創建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。
一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：
（1）研究教育過程中的心理現象的發生發展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發展的規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律。”筆者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。
（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊。現有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。
二是關于研究內容。主要包括：
（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。
（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：
（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發，論證其學術立場。
（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。
三、思想政治教育心理學研究中存在的不足
思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。
一是理論建構不完備。
（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發生、發展及其規律；也有學者從思想政治教育環境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。
（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。
（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發，主張以思想政治教育學為綱。
（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。
二是缺乏科學的范式。具體表現在：
（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；
（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發展的需求，有待進一步加強。
三是研究結構不夠優化。
（1）相對主體業務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。
（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業的群體。
（3）動態研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發展和思想變化而進行的動態研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。
（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。
四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望
思想政治教育心理學的存在和發展具有重大現實意義，應該堅定發展的信心，攻堅克難。基于對現狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發展趨勢進行初步展望。
第一，推進范疇及體系的理論完善和創新。對學科范疇及其體系進行理論創新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。
（1）推進學科化建設。要創新理論體系，用思想政治教育的專業術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態度和行為，探討激發其興趣的方法與對策。
（2）推進科學化建設。學科發展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規律的概括。
（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。
第二，發展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。
（1）要堅持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學科逐步向科學化和時代化發展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態性的同時又要教育對象生存方式的優化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。
（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業、社區等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。
第三，擴展新的載體和方法。
（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環境的開發和利用；發揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。
（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。
第四，加強復合型的研究隊伍建設。
（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。
關鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式
教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質的理論與方法轉化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內學者一方面繼續學習和引進西方的研究成果，另一方面結合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關注和透視，從而揭示我國教育心理學在發展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。
一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源
（一）內容體系缺乏系統性和整體性
我國教育心理學在初創時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內容龐雜的現象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內容體系缺乏統一的核心，其系統性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現狀可以從三個方面表現出來：第一，內容龐雜，無統一的理論指導。教育心理學的主要內容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術到學科心理，從學習的神經心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領域。第三，教育心理學的研究內容、領域和方法變化無常，缺乏相對的穩定性［4］。教育心理學的內容體系之所以難以形成相對穩定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產生的心理現象。人內心的復雜性、交往的復雜性以及教學情境的復雜性，必然導致教育心理研究對象的復雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復雜、由零散到系統，不可能在短時期內就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內容體系同樣有一個不斷發展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創新性
教育心理學的研究方法從產生之初，一直沿著兩種取向發展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數據表達研究結果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經驗總結等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發展的始終。研究方法的創新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創性的研究方法，研究方法大多數都來自基礎心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發展的影響，在實際研究中定量的方法占據主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結合。另一方面，研究手段缺乏現代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術手段，但他們使用更多的是局限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現這種現狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創新意識。大多數研究者希望矯正方法內的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關心如何熟練運用業已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討。縱觀現在有關心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數都是借用，借用的方法在研究教育心理學現象的實際操作上存在缺陷。
（三）理論與實際聯系缺乏有效性
在教育心理學的發展歷程上，對該學科性質存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應用性學科，它的任務在于把心理學的原理應用于教育領域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現象的心理學規律。這種“應用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯系上困難重重。目前，我國大多數學者認為教育心理學理論和應用的性質并存，并偏重于應用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結合方面做出了一定的成績，但是結合的程度還不夠高，具體表現為：第一，理論研究與實際應用脫節。一方面導致研究者在高校或研究機構從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發現的關于人類學習和心理發展的一般規律之外，還應該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發展。第三，學科服務范圍狹窄。目前教育心理學只是服務于學校中的教育對象，局限了教育心理學應用的廣泛性。教育是一種社會現象，它應當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發現問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應用工作者的理論素養和科研水平不夠高，難以從經驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現的各種問題，難以將經驗上升到理論高度。
二、我國教育心理學現存問題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀點研究教育心理現象
教育心理學的研究對象應該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養身心統一、人格健全的人，我們應該以相互聯系的整體觀點來研究教育心理現象，反對把心理現象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監控技能在不同的學習情境中的有機結合等等。
（二）建立教育心理學內容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結合，橫斷研究與縱向研究相結合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現象不僅僅表現出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產生更多的新思維和新假設。但是定性研究對觀察者的素質要求過高，主觀性強。因此，我們應將定量研究與定性研究結合起來，力求創造出一些新的研究方法如區間估計和模糊數學等等。第二，增強研究手段的現代化，提高研究效能。傳統的研究方法要繼續保留，同時應該利用新技術來創造新的研究方法。高科技的迅速發展不僅為數據處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調查法時，可以借助網絡技術，突破時間和空間的限制，使調查的取樣豐富，操作更經濟、便捷。
（三）建立理論和應用層面的教育心理學
我們強調教育心理學理論和實際的聯系，并不是主張放棄基礎理論的研究和構建，一味地追求“實用”，相反，在強調應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們可以建立起理論性和應用性相結合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據。應用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內容。
參考文獻：
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黑龍江省婦女干部學院 150040
[摘要]中職學校學前教育專業的學生在學習教育心理學這門專業必修課時常常會出現一些問題。為了使學生們順利完成課程學習，在以后的工作中能夠學以致用，本文提供了啟發式教學等相應的教學策略。
[
關鍵詞 ]學前教育專業；教育心理學；教學策略
一、中職學校學前教育專業學生現狀
近年來，為完善國家的教育體系，改善就業結構，全面培養各層次合格的勞動者，我國越來越重視職業教育的發展。為使更多的學生邁入中職學校的大門，我國于2012年擴大了中等職業教育免學費政策范圍。隨著學生數量的增多，教學活動中存在的問題也逐漸凸顯出來：
（一）客觀問題
1.學生年齡跨度大，接受能力參差不齊。從本校2012級學生的年齡分布情況來看，年齡最大的21歲，年齡最小的只有15歲。由于學生年齡跨度較大，接受能力存在的個體差異較為明顯，因此在授課時常常遇到一些學生已經聽懂并熟練掌握了知識，而另一些學生還一臉茫然地看著老師，完全跟不上講課的節奏的問題。
2.學生家庭經濟情況差距較大，生活水平不盡相同。有的學生家庭比較富裕，吃、穿、用都不必發愁；有的學生來自貧困家庭，低保收入不足以維持其日常生活，還需要依靠課余打工賺錢，因此常常面臨休息時間不足，上課缺乏精神的問題。
（二）主觀問題
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發現一些學生喜歡學前教育專業，喜歡小孩子，對幼師這一職業充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業的，因此她們對于專業課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。
一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。
有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”
我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”
學生答：“媽媽四點鐘下班。”
我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”
學生答：“……”
此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？
學生們答道：“他們熟悉的事情。”
隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。
2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統的講授它更容易吸引學生的注意力。
中職學生實踐經歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。
角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。
3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。
在講授幼兒的氣質類型時，筆者先介紹了氣質的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據幼兒在生活中的表現對典型氣質類型的案例進行分析（每個小組負責一個類型）。在小組討論環節學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。
參考文獻
[1]劉紅燕.關于專科學前教育專業理論課的思考——基于內蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業現狀[J].內蒙古教育·職教版,2015(01)
【關鍵詞】心理學 教學 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0065－02
心理學源于希臘語，由psyche（靈魂）和logos（研究）所組成，從其起源和字面意義來看，心理學主要是對精神和心意進行研究的一門學科，是一門研究人類及動物的行為與心理現象的學科，既是理論學科，也是應用學科。心理學的研究包括兩大領域，理論心理學與應用心理學。而在實際運用中，這兩大領域往往是互相依賴、互補共存的。隨著心理學的逐漸發展，它被逐漸引用到教育體系中來。教育心理學的出現就是心理學與教育相結合并逐步形成一個獨立的心理學分支的體現。教育是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究。現代社會的發展、現代教育實踐的發展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究的教育問題很多，教育目的、內容；教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題；教育過程問題；教育主體問題；教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。隨著心理學的發展，其被應用到教學中的趨勢越來越顯著，這也體現了教育的本質要求。
一、心理學在教學中應用的必要性
歷史上的一些哲學家、思想家、教育家曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。我國早在公元前500多年的春秋時期孔子提出的因材施教、環境與兒童心理發展的關系就滲透了大量的心理學知識。在幾千年的發展過程中，許多學者廣泛吸取心理學各分支中與教育有關的內容；我國的一些心理學家初期主要是學習和引進前蘇聯的心理學理論和研究成果，將其與馬列主義的原理和方法相結合進行發展。
特別是近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長乃至老師已對“填充式”教學持否定態度，更多地要求老師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧；掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中，培養學生“學會求知，學會做事，學會生活，學會做人”，將學生鑄造成有理想、有文化、有道德、有紀律的一代新人。這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了老師更艱巨的歷史任務和使命。
因此，在具體實施教育過程中，我們不僅要結合教育學，還要結合心理學才能有所建樹，才能更好的進行教育教學活動，有利于教育的順利開展。
二、在教學中應用心理學的先決條件
以心理學為基礎，改進教學效果、滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點：
1．教師自身心理學基礎
多少年來，人們根深蒂固的思想是：老師是教學生讀書的，老師的職責亦或是任務是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望老師是一個有感情的人，而不是一架教書的機器。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑，如何才能真正做到解惑呢？這不僅需要老師要了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要老師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，老師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態、抓住學生的心理狀態，對教育的長期效果非常關鍵。
2．教師對學生的情況把握
教師應全面了解和熟悉學生，了解學生對學生的情況有全面的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對象，才能有效地實施教育、教學。
多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求老師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求老師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每個學生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
3．心理學方法的正確運用
現代心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
三、心理學在教學中的運用具體要求
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用要求教師做到：
1．教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。
有效的心理溝通是老師成功教學的前提和保證，老師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，老師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但目前很多老師在這方面缺乏嘗試，甚至相當一部分老師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙。需要在今后的教學過程中加以改進。
在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排、自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使老師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折時，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個老師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
2．教師在教學過程中，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好。
所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生的學習效果。
3．教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。
互動，是老師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定老師在教學中的地位，老師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。“教學”就是教和學同等重要，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生是教學過程的終極目標，所以學生應該是教學過程中的主體。老師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大地推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
四、結束語
在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的、內容是豐富的，我們不能只用其中的一種教學方法。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵。
參考文獻
1 徐曉飛、王 永.積極心理學視野下的教學目標設計［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2009（3）
關鍵詞：化學 實驗 心理 教育
一、引言
當今社會已經進入信息時代、知識經濟時代，面對知識爆炸，21世紀的人類應該怎樣掌握信息呢？在科學急速進步和信息流通手段多樣化狀態下，教育偏重于知識的傾向越來越明顯。但是長期以來“求全責備，求同去異，抑長補短”的教育追求雖然暢通了知識傳播的渠道，但關閉了情感溝通的大門。沒有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學生失去個性和創新能力，失去主觀能動性，更嚴重的是導致他們失去思想、社會責任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類：認知領域，情感領域和動作領域[1]。顯然目前為止，認知領域得到了廣泛的研究和應用，然而關于情感領域的研究尚處于初級階段。
培養學生的基礎知識和基本技能是教學的重要目的之一。探索實驗，是學生掌握基礎知識和基本技能及學會求知的最優方法。主要目的是進一步推進素質教育，摒棄“應試教育”，以學生為本，充分體現師生雙主體的有機互動作用，培養學生優良的學習心理素質（耐挫力、自信心、科學態度），激發學生的創新興趣，強化創新意識，形成創新思維，產生創新動機，學會創新技法，養成創新習慣，開發創新智慧，發掘創新潛能，培養創新精神，提高創新實踐能力和整體素質，健全人格。從而使所教的學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人。所以，在此結合本學科提出這個課題顯得及時而必要。
二、理論基礎
理論是指導實踐的有力武器，沒有理論依據的教育科學研究是盲目的。關于實驗課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個重要理論：
1.創新教育理論
求新是人的本質特征之一，是對未來世界的探索和對現實世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開發和培養這種創新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學生的創新與科學家的創新是有區別的，中學生發現與解決的僅僅是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學家發現和解決的是人類歷史上從沒有發現與未曾解決的新問題或新事物。正如美國心理學家馬斯洛提出的：創造力可分為兩種，一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者指科學家等杰出人物的創造力，他們的創造發明對整個社會來說是新穎的、獨特的。后者指對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的、前所未有的想法。例如對中學生進行創新教育，提高探究能力和實踐能力。
2.教育心理學理論
心理學研究成果認為，只有個體的充分發揮，才能為社會發展提供強大的動力；人的高層次需要的存在，認為人可以獲得自我實現的高峰體驗，而自我實現必須在一定的環境中才能實現和體驗，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進學習時代叢書――《學會求知》中也談到：“每個人身上都有無限的潛力，好多時候是沒有意識到的。因為我們所謂正規的學習任務占了我們太多的時間和大腦，也剝奪了我們創造的機會和熱情。……敢于嘗試就是敢于創新，創新要從我們身邊點點滴滴的事情做起。……創新也是一個學生基本的學習品質，沒有創新意識和創新能力的學生，不可能是好學生。”它既強調了學生創新的可行性，又強調了創新教育的必要性。德國文化教育家斯普朗格還將創新教育提高到教育目的之高度。說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”
3.人腦科學理論
最新科學研究成果表明，人腦的高級功能可塑性強，發展潛能大，若能提供適宜的環境，加以正確的指導，必會顯著的促進。據有關專家預測，人腦潛能的開發目前不足10%，右腦開發不足1%，由腦科學可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語言、閱讀、書寫、計算、排列、分類等，具有連續性、有序性。右半球（也稱右腦），“掌管”人的發散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺、知覺、再認、記憶等，具有不連續性、彌散性、音樂性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開發人的右腦，充分運用右腦進行發散性思維思考，培養創新意識[1]。
4.化學教育理論
化學是建立在實驗基礎上的一門科學，化學實驗本身就是一種探索求知的過程，化學實驗具有五大特點：1.能最大限度地發揮人的主觀能動性。2.能實現對研究對象的認識目的。3.能證明客觀物質的必然性。4.是探索新知識、未知知識的最優方法。5.是檢驗和發展假設的實踐基礎，也是使化學科學知識達到真理標準的基本方法[3]。而現行教材設置的實驗基本為驗證性的，難以引起學生興趣，無法培養創新意識，但中學生又具有好奇、好動和好勝之特點，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對新世紀的挑戰、促使他們急需切實提高素質、健全人格，進一步發掘創新潛能，提高創新能力。
