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關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；輔導策略
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01
留守兒童是指“農村地區因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。”[1]隨著農村大量進城務工人員遠離家鄉進入城市，留守兒童不斷增加，根據一項統計數據顯示，現在農村學校的留守兒童已經占據50%――60%，如此數量的成長群落成為了我國特別是西部地區社會發展的一大瓶頸，據此，留守兒童中萌發的心理問題也成為農村中小學老師面臨的一大工作難題。
一、留守兒童面臨的雙重“留守”
當前，農村青壯年農民普遍對于農業耕作以及各類經營活動不報信心，同時因為農副產品價格走低和其他就業機會的缺失，紛紛背井離鄉，遠走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個層面的“留守生活”。
首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個孩子放置在家里，由大一點的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習慣、疾病治療、身體的成長發育等方面均問題凸顯，同時也引發了留守兒童的“心”的問題。
其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農村的監護人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責任，其良好的人格養成以及心理素質均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發了他們孤僻、內向、自卑、偏執、抑郁等心理品質，有的甚至引發未成年犯罪等社會問題。
二、留守兒童的心理問題呈現
當前，留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面：
1、學習方面：厭學逃學、成績滑坡。留守兒童因為遠離父母，由于監護不力，導致學習觀念淡薄，自制力差，學習積極性嚴重削弱，成績得不到保障。
2、性格方面：嚴重自卑、自暴自棄。因為身邊其他同學與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關心和疼愛，留守兒童必然會心里失落，嚴重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現象便出現了，學習上也開始降低要求，失去學習的動機和上進心。最為嚴重的是出現逆反心理和強烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關系時更是充滿不信任，并直接導致了對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
3、道德方面：出現真空、不服管教。身心處于迅速發展時期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時間與精力過問關心，對孩子內心的困惑、需求、興趣缺乏關注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。
三、留守兒童的心理輔導策略
留守兒童的教育實踐屬于兒童范圍，應該遵循兒童心理的發展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發展階段、環境、接受治療的原因和其他相關因素，對治療的方法提出了即使不是創造的也是非常不同的獨特要求。”[2] 根據這樣的理念，我們認為，留守兒童的心理輔導可以從以下幾個方面著手。
1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園
留守兒童的隔代教育、他人監護現象嚴重，由此帶來的弊端已經暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發揮。監護人對于留守兒童的撫養和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質的滿足和簡單的敷陳。
因此，教師在班級管理和學科教學中，不管留守孩子的學習成績好壞、學習動力是否充足，均應該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個學生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。
2、用耐心喚醒留守兒童的學習信心
兒童階段的心理品質特征與“留守”的生活特征相互疊加，導致部分留守兒童對于學習沒有動力，缺乏應有的興趣。導致在平常的學習中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學生”。其實這和我們在教育教學中缺乏富有耐心的引導有很大關系。
我們認為，教師在教學中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導時間，教師均應該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導，其榜樣和示范作用就會波及其他同學，留守兒童的學習動力和信心問題就會得到有效解決
當一個孩子把心扉向教師敞開的時候，也就是我們教育成功的時候，這個時候，教師就可以因勢利導，進一步把孩子拉回生活和學習的正軌，從而發現、培養我們手下的又一個陽光少年。
參考文獻：
關鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關注大多停留在物質層面。隨著我國經濟的飛速發展，留守兒童在物質生活方面已經有所改善，目前更應該關注的是留守兒童的心理健康發展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業、行為規范、人際交往等方面的發展同樣是與其接觸的人群所應該重視的，這些方面對于一個人的成長與發展至關重要。本次調研活動，以高校志愿者為主，展開關愛留守兒童心理健康的路徑探索，結合優秀高校志愿者與優秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經驗都較強的一個團體，因此，在關愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者。可以給留守兒童提供更好的幫助。本次調研活動，采用調查法訪談優秀志愿者與優秀支教教師，了解留守兒童的心理發展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調查，了解志愿者們的活動心得，為后續工作的開展奠定基礎。
二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識
本次調研活動采用自編調查問卷，有網絡問卷與紙質問卷兩種形式，在整個工作的前期，設計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯網問卷以及紙質問卷收集數據，網絡問卷回收249份，有效問卷196份，紙質問卷發放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發現：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業的心理輔導知識（發展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結論。并且由調查問卷所反饋的數據來看，大多數志愿者都對留守兒童的心理健康表示關注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調查數據顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態成長信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉鎮，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續觀察其心理發展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結，對出現的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯合其所在小學的領導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內心世界展現給志愿者，大多數留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結構在非正常狀態下的結果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮出現了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經歷，因此他們能夠與孩子們產生共鳴，他們內心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環境。志愿者們都非常明白，心理健康至關重要，自己的行動關乎一個孩子的成長，這是多么大的責任啊！也許曾經對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。
三、高校志愿者關愛留守兒童心理健康的現實意義
對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監護人不能正確理解心理健康教育的內涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務，因此必須解決他們的現實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業，且師范生占很大一部分，能夠輕松應對中小學生的課業內容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發現的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉而培養同伴情感和改善與長輩之間的關系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調查結果來看，多數孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因對女性有排斥行為。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠對志愿者的行動產生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關注與關愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關信息。
四、目前存在的主要問題
在項目活動的過程中發現了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據調查數據顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發現的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發現的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內心封閉、叛逆、自卑、內向等，與前面的調查結果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發展、學校教育方式不當以及社會監管不力這四方面的原因。而關于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調查顯示，61.22%的人認為自己的專業知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節日活動，時間短，效果差但是涉及的人數多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調查數據上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現象。
其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當的幫助方式會讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對志愿者產生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經驗，面對突發狀況不知如何應對或者是使用了一些不適當的方法。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產生了沖突。并且從數據來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產生積極的效果。
五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索
基于對志愿者的調查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據志愿者們在關愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應的建議：
（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識
留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數的社會群體在關愛留守兒童的過程中，多以物質資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發展，做好志愿服務前的充分準備，才可將服務計劃落實好。
（二）對專業的心理輔導知識的需求
高校志愿者在關愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預案。
（三）對志愿者的責任意識提出新的要求
青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經驗的豐富與能力的提升，更應該勇往直前！
（四）多方面關注留守兒童的發展
關愛留守兒童心理健康是本次調研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應該關注留守兒童的其他方面，有調研數據顯示：關注留守兒童心理健康還應該關注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關注留守兒童本身，留守兒童的監護人、學校老師的反饋，也應該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。
（五）發揮地方高校優勢，構建呵護留守兒童心理健康的長效機制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優勢勢必在關愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業關注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當地中小學加強聯系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關懷；第三，關愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關系或幫扶雙方關系穩定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。
參考文獻：
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作者簡介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；
向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；
林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；
唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學院學生；
盜傳必究
案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級知識分子，工作也很忙，因此平時對倩倩的照顧較少，倩倩多數時候由大學退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對她相對溺愛。最近媽媽發現，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時是一個小玩具，有時是珠子或者橡皮。老師甚至發現倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會這樣？
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產生的原因可能有（
）。
選擇一項或多項：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發現，致使形成了習慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長的關注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對倩倩的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會導致這種行為的環境布置
C.
倩倩出現把玩具歸回原位等良好行為要及時予以表揚和鼓勵
D.
每天放學前對倩倩進行搜包
題目4
4.【多選題】針對倩倩的行為，家長應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時讓倩倩不要去幼兒園
C.
關心倩倩，多給予倩倩陪伴的時間
D.
平時要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發現倩倩出現了該行為問題，應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
個別處理該行為，引導倩倩主動承認錯誤
B.
讓倩倩在大家面前承認錯誤
C.
立刻進行嚴厲懲罰
D.
答應倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長得身強力壯，雖然只有4歲，但個頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復批評他，他口頭答應不再打人，但是自我約束能力太差，一會兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發現，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發展問題是（
）。
選擇一項：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會交往能力不良
D.
多動癥
題目2
2.【多選題】童童產生這種問題的原因有（
）。
選擇一項或多項：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點，不能正確處理自我與他人的關系。
B.
童童在攻擊被人的經驗中，體會到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養方式。父母經常用強制或打罵方式教育他。
D.
童童對外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯誤的信念，同時也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對童童的行為，老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
對童童友好的行為立即給予表揚。
B.
對童童的錯誤行為立即進行懲罰或隔離。
C.
對班級日常環境進行適當控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進行社交技能的訓練
題目4
4.【多選題】針對童童的行為，父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
適當體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養
C.
教會兒童發泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少沖突
題目5
5.【多選題】針對童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項或多項：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強14歲了，上初中二年級，初一時學習還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學期開始，經常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動作，東張西望。父母認為他是“多動癥”，到醫院檢查后，服藥4個月，沒有效果后停藥。學習成績卻直線下降，現在是全年級的最后一名。小強的父親是當地有名的商人，有好幾處生意，平時很少回家，但只要一回家，就給小強帶來大量吃的、穿的、玩的，小強物質上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對于小強的學習和其他問題，父親基本不過問。小學畢業時，父親回家聽說小強成績不好，一怒之下，把小強痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強很多零花錢作為補償。
小強的母親是家庭婦女，每天開車接送小強上下學，由于小強是二胎（有一個姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養出來，將來經營家族的大產業。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強身上，上初中更是托關系進入當地最好的一所中學，但沒想到，小強這么不爭氣，學習實在吃力，而且屢屢違反課堂紀律，老師多次請家長。母親覺得很沒面子，回來就訓斥小強，母子二人竟由爭吵到動手廝打起來，他們母子已經有三個多月互不說話了。
小強自己也想把學習搞上去，無奈自己的基礎太差，怎么學也趕不上別的同學，這個學校又是全市重點，學生間的競爭很激烈，對學習差、紀律松散的學生，同學包括老師都排斥，老師找小強談話時就曾建議小強轉學。有的同學背后說小強是“弱智”，還有的同學到老師處告狀，認為小強上課影響了他們學習。小強自己也認為，管住自己并且把學習搞好“比登天還難”。比如上課時，小強總想認真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學習提高成績，但就是上課聽不懂，作業總出錯，現在是同學不愿和小強玩，母親和小強不說話，小強自己懊惱生氣，也不寫作業，混一天算一天。
二、綜合檢驗
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強存在的發展問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
學習困難
B.
自我評價低
C.
厭學
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強父母的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學習方法、學習興趣和習慣的培養
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強老師的主要問題有（
）。
選擇一項或多項：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對學生的尊重
C.
缺乏和小強及父母的深層次溝通
D.
沒有營造良好的班級環境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對小強的問題，小強的父母應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
加強與小強的溝通，傾聽小強內心的聲音
B.
正視小強學習能力，調整對小強的期望
C.
捕捉小強的進步，經常給予表揚和強化
D.
引導小強多學習身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對小強的問題，小強的老師應該（
）。
選擇一項或多項：
A.
強調學習的競爭性，促進其學習動力的提升
B.
轉變小強的社會角色，如讓小強擔任一定的班級管理職務
C.
提供小強體會成功的機會，激發成就動機
D.
訂立合同契約，約束小強課堂的違紀行為
E.
把原來基礎差，進步較快的學生作為小強的榜樣
關鍵詞：留守兒童；主體培訓；心理干預
2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監護不力、教師管理乏力和社區治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會風險。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術手段、治理能力等相對薄弱。英國學者佩里?希克斯提出：若要發揮出整體性治理的力量，應進行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應創建多元主體培訓體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應。
一、留守兒童治理主體功能發揮障礙
1.留守兒童家長監護監管缺位
據權威調查顯示：如果父母在3個月內都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監護，兒童易出現行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。
2.祖輩隔代監護相關常識缺乏
相關資料顯示，留守兒童中隔代監護占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學調研發現，隔代監護1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓。
3.學校教師專項管理培訓缺乏
社會生態系統理論指出：若家庭功能缺失，學校教師和社會應進行有機地整合和補償，使留守兒童的負面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時間（60%）在學校度過，青少年犯罪和學校存在某種關聯是符合邏輯的。
但是，我國絕大多數學校缺乏針對留守兒童的心理疏導課程，缺乏輔導留守兒童的且具有專業素養的師資力量，缺乏輔導留守兒童的教育培訓體系。
4.基層社區治理能力缺乏
非洲有一句關于描述社區對兒童發展影響的格言：“撫養一個孩子需要整個村莊。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，則百姓親睦。”現代社會的兒童照顧與支持應強調社區這一主體的重要作用。留守兒童活動的三大區域為家庭、學校和社區，社區是兒童最初接觸社會的區域。留守兒童是一個龐大的特殊群體，而基層社區缺乏對留守兒童的關注關愛，尤其是農村社區，受經費和傳統落后思想意識的限制，社區及其相關人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發揮作用。
5.留守兒童心理輔導相對缺乏
留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質較差，情緒敏感，極易產生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業素養的心理專家或經過專門心理訓練的專業隊伍對他們進行專門的心理培訓、輔導，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導。一旦風險突破兒童承受能力，留守兒童極易產生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會問題。
二、留守兒童問題多元主體培訓體系的創建
留守兒童問題多元培訓體系的創建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個環節。其一方面涉及三個層面的培訓――政府主辦培訓、政府購買培訓和社會志愿培訓；另一方面涉及相關主體――家長、祖輩、學校、社區和社會，從而創建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機制。
1.加強留守兒童家長培訓
一是在留守兒童集中地區，基層相關職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監管能力，增強家長監護責任意識。二是依托留守兒童家長務工相對集中的企業，邀請兒童教育專家、心理學專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責任和情感關愛技巧等培訓。三是依托相關社會志愿者，開展針對系列早期教育培訓、公益性培訓班與家庭教育巡講隊等。
2.促進長輩隔代監護培訓
首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓服務。對隔代監護人開展專業性、多樣化和系統化的教育培訓，使他們掌握關愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會捐贈形式，在社區學校開設“祖輩學堂”“親子學堂”等專項培訓服務。項目師資來源于各類學校和社會各界力量的捐贈。
3.健全學校教師專項培訓
一是在留守兒童相對集中的農村地區，由各級教委及民政部門主導，針對中小學教師，在寒暑假期間進行師資培訓。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業心理學家，開展學習交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導技能、心理發展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。
4.改進基層社區教育培訓方法
首先，擴大基層社區參與留守兒童問題治理的志愿者隊伍。社區志愿者一般文化水平較高，可依據志愿者具體情況進行基本的培訓，使其勝任基本職責。其次，建議由基層教委牽頭，聯合婦聯、共青團、工會、民政部門等組織，協同調配物力資源，對基層社區工作人員進行專題培訓，增強他們關愛留守兒童的意識及監管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機制。整合社區人力、物力、財力和場所資源，為留守兒童撐起一個“家”。
5.開展留守兒童心理輔導工作
首先，建立地區留守兒童信息網。建立區域性“留守兒童心理數據庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數據預警，優化疏導資源配置，有序開展心理疏導干預。鼓勵各高校志愿者組織及社會志愿者介入學校留守兒童心理監測輔導培訓。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進行專項教育培訓，調適留守兒童心理情緒，引導留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵心理管理培訓機構面向偏遠農村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓。
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>> 留守兒童心理彈性研究述評 農村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農村初中留守兒童心理健康現狀及策略研究 流動兒童心理彈性的相關研究 留守兒童心理疏導之“333”策略 留守兒童心理教育引導策略探析 小學留守兒童心理問題探析及矯正 農村留守兒童心理健康及對策 農村留守兒童心理問題及對策 淺析農村留守兒童心理問題及對策 留守兒童心理問題成因分析及對策 農村留守兒童心理狀況分析及對策 淺談農村留守兒童心理誤區及教育策略 農村留守兒童心理情感問題及策略探究 農村留守兒童心理健康問題分析及干預策略 農村留守兒童心理發展問題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；教育策略
農村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農村勞動力大量涌入城市，由于經濟、教育等問題兒童則留在農村，形成了弱勢群體的一種社會現象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農村留守兒童已經成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農村留守兒童出現心理健康問題、疾病的現象日益嚴重，社會各界開始對農村留守兒童的心理健康給予關注和研究。根據研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數量較多，農村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據社會科學研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上。
農村留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面。
首先，日常生活和學習缺乏安全感。農村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發展成為內向、抑郁。其次，農村留守兒童由于從小缺少父母的關愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農村留守兒童由爺爺、奶奶撫養或由其他親屬撫養、監護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監護能力。而由其他親屬撫養的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關懷下的自由感和無拘束感，由此導致留守兒童心理負擔較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結束生命來逃避挫折。
二、提高農村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農村留守兒童的心理健康給予更多的關心與關注。農村留守兒童的心理健康關乎下一代的健康成長，國家要從政策上關懷和照顧。國家要加強農村教育的基礎設施建設，提高農村校園環境與師資力量。同時當地政府應當重視農村留守兒童的心理健康問題，要大力發展區域經濟特色，讓農村剩余勞動力在當地就業，減少農村留守兒童的數量。其次，要重視學校心理教育和心理輔導。農村留守兒童的大部分時間都在校園內度過，學校的心理教育和心理輔導對兒童的心理健康發展有很大的影響。學校應當配備心理輔導教師和心理健康課程，引導學生心理健康、陽光發展。同時學校應當組織多種多樣的文體活動，增強學生的自信心和團隊意識，避免學生孤獨、內向、抑郁。
總之，對農村留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。
參考文獻：
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留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。
一、留守兒童心理問題的產生
留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。
留守兒童的心理不夠健全。據統計，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
二、留守兒童心理問題的表現
調查研究結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。
1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學心理和怨恨父母。
三、留守兒童心理問題的研究對策
學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：
（一）學校層面，加強管理和培訓
1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。
心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
2.加強對教師的心理教育培訓。
學校要邀請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學化、日常化。
3.加強對家長的指導和幫助。
通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理
1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。
作為班主任老師要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。
2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。
班主任老師要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。
3.解開心靈的“疙瘩”。
班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。
4.小組輔導和個別咨詢相結合。
小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內合理利用小組輔導和個別咨詢相結合的方法，從一點一滴做起，關注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發展。
（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童
1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。
父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。
2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質。
摘要：以公共圖書館的公共性社會職能為邏輯起點，結合其少兒部服務對象的特定性，針對當今社會頻發自然災害給兒童帶來的影響，分析了公共圖書館少兒部應肩負的新的使命和責任的必要性及可行性。
關鍵詞：公共圖書館 少年兒童 社會職能
近年來，地震等自然災害時有發生，對人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來了一系列的不良影響。作為中國特色社會主義文化事業中一個重要組成部分的公共圖書館，在其承擔了一定的社會職能的基礎上，作為社會信息樞紐和公民的終身學校，其公共性的社會職能應以社會的需要和公共利益的全新的價值取向為目標，勢必可以建立有效的項目機制和提供相關的服務幫助受災的孩子重拾快樂、重建信心和重獲希望，解除家長的后顧之憂，盡其所能支援災區重建，從而使其任務職能得以延伸和深化。
對于自然災害給受害者帶來的實質性創傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺問題，政府和社會各專業機構及組織都積極地行動起來，希望最有效用地發揮各組織機構的職能，積極幫助受災群眾。這也是深化我國事業單位體制改革，促進國家各項社會事業健康發展的需要和構建社會主義和諧社會命題的要求。和諧社會的實現是需要通過政府職能部門的創新來實現，在不斷積累的基礎上，探索適應新環境新變化和新挑戰的新的運行方式。
少年兒童一直是災后心理援助關注的重點，作為擔負著圖書館事業重要組成部分的公共圖書館的少兒服務部門，其服務職能應是與時俱進、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書館少兒服務工作對履行災后兒童心理輔導及救助的必要性。
1、主體的性質及職能。
公共圖書館的少兒服務部門作為國家事業單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會公眾提供一定形式的物質產品和精神產品以改善社會公眾的生活水平與福利狀況，經費主要由國家財政撥給，受國家機關尤其是政府部門領導的社會組織。其教育性、社會性、服務性的性質決定了公共圖書館少兒服務部門的職能。它是課外社會文化教育機構和少年兒童健康成長的樂園。
2、客體的特殊性。
公共圖書館少兒服務工作的對象主要是社會適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災兒童，比其它兒童更需要關注。自然災害影響人們心理健康，使人產生焦慮、憤怒等應激反應，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機構提供社會支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環境。
3、職能延伸與服務客體的有效鏈接。隨著民主制度下對服務型公共管理體制的倡導，社會對事業單位管理模式和公共服務體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實解決公共服務覆蓋面不廣的問題。公共圖書館少兒服務部門完全可以憑借自身優勢和力量承擔起災區重建中的兒童災后救助部分工作 ，幫助政府和社會分擔壓力。探索和建立災后兒童心理重建的有效工作運行模式，為國家未來的災后兒童心理援助工作建立應急預案是公共圖書館少兒服務部門應該承擔的使命和義務。
二、公共圖書館少兒服務工作對災后兒童心理輔導及救助措施的可行性。
1、公共圖書館少兒服務部門是少年兒童信息文獻資料中心。其具備豐富的信息文獻資料和館藏資源，包括圖書、期刊、報紙和少兒電子讀物，網絡資源等。書籍作為兒童成長過程中有力的教育引導工具使圖書館承擔這一社會角色具備了豐富的物質條件。這些豐富的館藏資源是為災后兒童提供心理幫助的首要基礎。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質教育與個性發展的新天地。對于災后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環境使其能在視覺和感官體驗中得到寧靜的慰藉。
3、有一批素質高，服務態度好，對孩子有愛心的耐心的優秀的館員隊伍。對于從事少兒工作的圖書管理員來說，良好的職業素養、豐富的知識儲備、嚴謹認真的學習習慣和樂于助人的天職心態，讓其從傳統的文獻借閱到少兒活動的開展過程中，總結出了豐富的工作經驗，具備和兒童及家長溝通的能力和技巧。
三、實踐模式探究。
1、運用圖書館自身優勢建立少年兒童問題咨詢中心。采用“請進來”的方式。
（1）聘請專業人員成立少年兒童心理咨詢室。
5.12地震發生以后，全國各地心理學機構和組織，包括一些心理服務公司、心理咨詢中心，一批來自海內外的知名專家和心理咨詢師及學員都積極參與到心理救援的大潮中來。圖書館可以與這些專業人士取得聯系，以聘請志愿者的方式設立心理咨詢室，在自然災害發生后啟動應急心理救援預案時開放咨詢室，接受受災學校、社區和家庭的兒童到館進行心理咨詢和輔導。
（2）組織開展豐富的讀書活動和課外活動。
以讀書活動為主，運用主動性、科學性、新穎性原則，推薦新書、好書、勵志書和充滿溫情的繪本書給孩子們閱讀；組織故事會，聽故事，講故事，培訓小故事員，開展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導角色扮演、排節目，讓孩子們來扮演故事書中的角色，培養他們建立自信心和愛心；利用館藏視聽聲像資源，給孩子們開展音樂欣賞活動和播放動動畫片等活動，增添閱讀樂趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創造條件。
2、“走出去”模式。以臺灣大學圖書信息學系副教授陳書梅女士發起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動和《兒童情緒療愈繪本解題書目》展現了圖書館界對社會的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個別心理承受巨大創作的孩子？建立一套閱讀推廣機制，精選優質讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護兒童身心健全發展為目標，協助災區兒童心靈重建，幫助災區孩子心理康復、提升心理品質是少年兒童圖書館可以發揮的除一般知識性、教育性文化功能以外的服務功能。推廣閱讀治療活動，增強孩子對自然的認識與對情感的體驗，從而使其能通過閱讀達到自我修復和療愈的作用。孩子們可以“透過認同書中人物的角色，然后看到了書中的角色，了解我不孤獨，我不是唯一的受難者，透過書中情節角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來，得到情緒凈化的效果。”
圖書館可以以流動服務站的形式，送書到災區、受災的學校、社區和家庭，讓孩子們感受到圖書館工作人員的溫暖，通過閱讀，逐步處理負面情緒，完成自我成長。
公共圖書館少兒服務部門參與災后兒童心理輔導與救助的體現了其作為公共事業單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執政理念和和諧社會構建思路是一致的。對推動公共圖書館少兒服務事業的建設也是大有裨益的。
參考文獻：
[1]吳慰慈 圖書館學概論.
[2]熊鐘琪 少年兒童圖書館（室）工作.
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經成為全社會關注的重點。作為農村學校教育人員，我們應深刻對農村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。
一、“留守和”存在的心理問題和產生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯誤的認為，兒童的教育應該依托于學校，對于兒童的心理沒有進行關注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。
（三）價值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現象，比較重視享樂，安于現狀，而沒有認識到學習進取的重要性。
二、農村留守兒童心理健康教育的方法與實踐
認識到農村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎上，應注重貫徹落實，將理論方法應用到教學實踐中，從而引導農村留守兒童心理健康發展。
（一）開展心理輔導課程
心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中，應將心理輔導課程作為重要環節去落實，使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育，對自己內心存在的問題進行抒發，并在專業人士的指導下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內容和知識，正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間，由教師與學生一對一地開展輔導，針對學生在學習上和生活上存在的問題，找到學生心理方面的缺陷，幫助學生抒發自己的壓力和負面情緒，引導學生更加積極、樂觀地面對生活。
（二）在課程教學中滲透心理健康教育
在日常教學過程中，各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學的時候，教師可以讓學生以“快樂的一天”為題，讓學生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學生的文章之后，教師聯系了學生的父母，讓父母對學生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流，溝通感情，使學生的郁結得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。
（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育
在學校工作當中，少先隊工作占據了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區別，但目的都是為了培養學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻：
