時間：2023-10-27 11:08:01
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中地理課堂教學反思范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
傳統的高中地理教學，弊端相當明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學方法，要求學生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學生始終處于被動學習的狀態。在這種模式下，學生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴重的束縛，也就缺乏創新精神，很難適應現代高考。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”。 在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注每一個學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
二、反思是否使學生掌握了自主學習的方法
在傳統教學之中，教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否加強了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動課教學的力度
開展活動課教學，是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養了學生的創新意識
培養學生的創新意識，在地理教學中具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？ "。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否實現了理論與現實生活相結合
關鍵詞：新課改；地理；課堂；教學；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們全面推進教學改革的當下意義深刻。改革就意味著要創新，就會有問題出現，出現了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結合在高中地理課改的實際進行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉化到了位
新課改下，教師在轉變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：" 這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。
二、反思學生是否學會了自主學習
傳統的教學忽視了學生是學習的主體這一特性，把學生當成了接受知識的機器。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否結合了地理學科的特點
學習地理要結合學科的特點，地圖是教材內容的主要組成部分，新課程更是強調了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思活動課教學開展的是否成功
活動課教學是教師培養學生能力的最佳時機。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學生的創新意識是否得到了培養
要結合地理學科的優勢，積極培養學生的創新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？”。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否聯系了學生的生活實際
一、教學反思簡述
教學反思最早是由國外的教育學家提出來的一種針對課堂教學的方式，主要的目的在于對課堂教學效果進行有效的反饋，在此基礎上對存在的問題進行合理的分析總結，為下一階段的教學提供有利的指導，通過這種方式不斷提高課堂教學質量.教學反思主要的使用者是進行一線教學的教師，這些教師能夠根據學生在課堂學習中的表現進行適當的分析，運用相關的教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量.
教學過程中的反思與一般意義上的反思有著明顯的區別，教學中的反思是對教學中的各個環節都要進行認真的思考總結，解決在教學中的各種問題.初中地理教學反思主要是對課堂教學中有關的環節進行全面的回顧和分析，針對學生在學習中遇到的問題，教師要有意識的自我調整，同時要求教師在反思時要從不同的角度著手，防止反思出現片面性.
二、初中地理教學反思的有效形式
初中地理教學主要突出其在教育學生掌握大量的地理知識，在此基礎上促進整個知識體系的完善.地理教學與歷史和政治有很大的區別，要求學生建立全面的空間地理概念，對整個地理信息能夠有效的分析、理解和記憶，同時這種學習要求避免死記硬背式的學習，要有很強的靈活性.針對課堂教學的研究，提出一些相關的地理教學反思有效形式.
1.樹立科學的教學理念
實踐表明眾多的成功教學實例在教學當中首先注重的是對教學理念的建立，科學的教學理念能夠推進教師嚴格按照國家培養人才的目標和學校的教學任務進行課堂教學.新課程改革下，對教師的教學理念提出了更高的要求，從事一線教學的教師隊伍要堅持科學的教育理念，嚴格要求自己全身心的投入到教學中，并且針對學生的實際情況進行針對性的個性化教學.教學理念是隨著整個社會的進步而不斷發生變化，現階段中的教學理念就是要認識到教學反思在提高課堂教學中的重要作用.初中地理老師要認清楚這種教學反思對促進學生成績的重要作用，在此基礎上進行科學的教學.教學反思理念要深入到教師思想當中，并且要根據實踐需要的變化進行相應的調整，緊隨時展的步伐，實現教學理念的不斷更新.
2.建立良好的師生關系
教學是教師和學生共同完成的，單純的教師教學難以取得教學成績的提高，在整個教學中要充分認識到學生在這個過程中的中心地位.因此，教師要改變傳統的教學觀念，在認識到自己是教育者的同時，要對自己的角色進行適當的改進，除了作為教育者還要成為一個管理者和朋友等多種身份角色.處于初中階段的學生在身心發展方面還處于開始階段，對各種事物充滿了好奇心，喜歡輕松的學習氛圍.針對這種特殊需要，教師要和學生建立平等的人際關系，通過朋友之間的相互交流教師能夠對學生的實際情況有一個更加細致的了解，并且對學生的思想狀態有清晰的分析，對提高教學反思效果具有十分重要的作用.
3.對學生的特點進行分析
初中地理教學面對的主要是處于身心發展特殊階段的青少年，這些學生的年齡大多處于13歲到15歲之間.這些學生在之前的學習中對地理知識沒有系統的接觸和了解，對地理知識充滿好奇心的同時也存在著一定的畏懼心理.在教學中要避免出現應試教育為主導思想的教學形式，這種教學模式對提高學生的實際能力沒有太大的幫助.一般而言，很多教師對學生的這種特點即使能夠認識到，但在教學中缺乏實際的教學手段.在教學過程中在教材的基礎上，根據學生的身心特點，進行相應的改進，強化學生對基礎知識的學習，通過對學生的反饋，不斷改進教學方法.
4.在課堂教學中進行反思
課堂教學是整個教學中的中心環節，是教師傳授知識的主要形式.初中地理具有很強的系統性，教師通過課堂這種特殊的環境能夠將完整的地理知識傳遞給學生.課堂教學效果的高低與學生的學習興趣有著直接的聯系.興趣是指引學生學習的最好的方式，在課堂中充分調動學生的興趣，對于整個教學有著密切的影響.教師在課堂中能夠對學生的面貌有一個真實的了解，要根究在課堂中的表現制定相應的對策，充分利用課堂內外的資源調動學生對地理學習的興趣.
5.反思模式要多樣化
教學反思是一種提高教學的有效方式，這種方式不是單一的，教師在使用過程中要針對學生的特點進行適當的改進和調整.不同的學生在學習能力和智力發育等各個方面都有不同的表現，地理教師在教學中要認識到學生的個體差異性，將地理教學中的知識體系傳授給學生.在反思教學中不僅要對成績優秀學生給予充分的重視，而且要對中等學生和下等學生都要進行適當的反思，針對不同層次的學生采用不同的反思模式，使班級中的每個學生都能夠自主地參與到地理學習中，能夠在學習中獲得相應的樂趣，促進學生的全面進步和全體進步，提高教學質量.
關鍵詞：高中；地理；教學；探索
地理是高級中學的一門必修課程，在促進學生全面發展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標準》中指出：“學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。”因此，新課標和現代教育理念下，對高中地理課堂教學進行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。
一、對現階段的高中地理課堂教學的反思
在新課標和現代教育理念下對現階段的高中地理課堂教學的反思主要體現在以下幾個方面：
一是符合學生生活習慣，貼近學生生活環境。教師在設計教案、課件時，應參照學生生活的地域和已有的知識背景。
二是注重高效課堂活動的開展。教學任務和探究性問題的設計不能太難，也不能太簡單，要符合學生的實際水平，只有這樣才能調動學生的學習興趣，引起學生共鳴。在教學過程中，教師還應及時對學生進行提示和鼓勵，激發學生探索新知的欲望，并適時地做出評價。
三是突出學生的主體地位。新課程標準中強調了師生互動的重要性，注重發揮學生主體的作用。在教學過程中，教師應適時地改變自己主導者的角色，引導學生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導者的身份及時對學生進行引導，關注學生全面發展和健康成長。
二、高中地理高效課堂教學的新探索
在對現階段的高中地理課堂教學進行反思的基礎上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學法（問題式教學法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學進行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：
1.合理運用提問，創設教學情境
在進行課堂教學之前，教師應該設置一些探究性問題，精心創設教學情境。例如，在教授洋流時，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創設情境，很自然地導入對洋流的學習，調動學生的情感注意力，激發學生的學習興趣，進而達到良好的課堂學習效果。
2.引導學生閱讀課本，自主探究式學習
引導學生閱讀課本，先讓學生初步了解“盛行風是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運動簡圖呈現給學生，鼓勵學生找出洋流運動的規律。最后，教師布置任務，讓學生根據自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運動簡圖。
3.引入小組合作開展地理課堂教學
教師可以將全班學生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結論，并提出各自在答題過程中產生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學生可以通過交換學習成果，找到自己和別人的差異，發現自身的不足，學習別人的長處。
同時，還可以通過辯論的方式，調動學生的積極性，增強學生對新知識的應用能力，學會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。
最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學生進行搶答。這樣的設計可以有效調動學生參與課堂活動的積極性，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的質量。
4.教師及時點撥，綜合評價教學內容
教師作為學生課堂學習的引導者，及時的點撥和講解對學生系統地掌握新知有著很大的幫助。經過自學和小組探討，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解。教師只要根據學生得出的結論對本課的重點進行總結，再重點講解學生沒有解決的問題，由淺入深，讓學生真正掌握本課的重難點，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關洋流的問題。
通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經常出現海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學由淺入深、循序漸進、環環相扣，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去探討學習知識，達到學以致用的效果。
在新課標和現代教育理念下有必要對現階段的高中地理課堂教學進行反思，對高中地理高效課堂教學進行新的探索。在未來的工作實踐中，應不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]江煥麗.高中地理課堂教學的新感悟[J].現代教育科學：中學教師，2011（1）：106.
【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略
在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。
一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義
通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。
針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。
二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學“突破點”
新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。
例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。
2.不斷豐富高中地理教學形式
隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進行對高中地理教學內容的優化篩選
在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。
例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。
結論
綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。
【參考文獻】
[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.
[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.
[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.
【關鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學效率的意義
地理學科充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
另外，良好的地理素質也是學生適應社會發展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關的地理問題，樹立與人類發展息息相關環境道德意識，培養學生的可持續發展觀念，為學生的終身學習和發展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學效率的策略
提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。
1.明確教學目的任務，精選地理教學內容
高中地理相對于初中地理來說內容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據課程標準對所學的內容進行精心挑選，做適當的取舍和增補，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創設多樣地理情境，激發學生地理思維
地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創新地建設具有“地理韻味”的情境。可以創設懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創設問題情境，在學習新課前布置相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。
再有，教師除了用優美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現象的認識更為形象。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環流，讓學生了解其大氣環流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位
教學過程中教師要根據學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結構
課堂上教師要引導學生對本節課進行總結，進一步鞏固學生對學習內容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結果運用于教學，提升課堂效率結果。
三、結語
好的教學方法能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結自己的教學經驗，培養學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發展所需的地理素質。
參考文獻：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現有問進行分析，并提出了相應的解決對策。
1 高中地理課堂教學現有問題分析
1.1 教學理念陳舊
目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。
1.2 教學方法陳舊
一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。
1.3 教學內容滯后
高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。
2 高中地理課堂教學改進策略
2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍
過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。
2.2 創新教學方法
擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。
2.3 強化實踐教學
新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。
3 總結
綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。
參考文獻：
[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學改革[J].讀與寫：教育教學刊.2012（10）：119
[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80
在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果。基于此，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
一、高中地理課堂教學的現狀
（一）教師、學生對地理學科缺乏正確的認識
長期以來，地理因為在高考中所占的分值較小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學生不認真學習地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學科，文理知識交錯分布，綜合性比較強，學習難度比較大，使得學生很容易產生畏學的心理。
（二）創新思維能力比較差，變通能力比較差
地理這一門學科的綜合性強，它要求學生在學習的過程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問題，解決問題。但是在實際的學習生活中，學生分析問題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。
（三）缺乏科學有效的學習方法
眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學習不是簡單的死記硬背就可以取得好成績。但實際上，很多學生甚至是教師，都認為背書是學習地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會導致學生看得懂地理知識，但實際操作就很茫然，困惑。
（四）不善于運用地圖講課
很多教師在講課時，只是簡單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進教室的習慣。前蘇聯地理學家烏中斯基說“把地圖帶進教室，就是啞巴也會說話”。地圖在地理教學中有著至關重要的作用，它是地理知識的載體。學生因為懶惰不愿意看地圖，只愿意記憶書本上的文字。這就會導致學生腦海里的知識不能和地圖里的知識一一對應起來。
二、關于教學有效性的概述
教學有效性強調的是有效地課堂教學，就是在有限的時間內，在課堂中，通過教師與學生的互動，使得學生學到有效的知識系統的過程。它重在以人為本、科學發展學生的思維方式和學習方式，使得學生在有限的時間空間里學到更多的專業知識。
三、提高高中地理課堂教學有效性的方法
（一）充分加深對新課標和教材的理解與把握
傳統的課程表標準單純的注重教授學生知識和技能，注重學生的學習成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學生態度和情感的培育。
對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內容并掌握需要延伸的內容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。
（二）創新創設新的情景，激發學生學習地理的興趣
新課程標準側重于對學生情感和態度的培養，激發學生學習的興趣和動力。在實際的課堂教學中，地理教師要充分應用學生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據本課所要學習的內容，師生共同設立一個生動形象、風趣的學習情景，吸引學生的注意力和好奇心，從而提升學生學習地理的興趣，引發他們對地理問題和知識的思考。
（三）引用實例教學，逐漸轉變教學的方式方法
實例教學就是教師在課堂教學中，引用典型的地理事物和例子，以問題為核心，以自主、合作的教學方式進行教學，使得學生在合作中掌握地理知識，也有助于培養學生的團隊合作精神。實例教學包括以下幾個環節：典型實例、問題對比、問題討論、總結結論。
這種教學方式下，學生的自主學習能力得到充分的培養，學生不再是被動的接受知識，學生在學習過程中帶著問題進行學習，運用歸納推理的方法總結地理知識的規律，學生的成就感和自豪感增強。學生帶著問題進行學習的過程中，需要對獲得的知識信息進行分析整理歸類，學生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強。
（四）充分運用先進的多媒體手段，提升教學質量
地理是一門實踐性強、趣味性強的學科。其中很多的地理知識都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識也可以利用Flash軟件做成動畫類模擬地理現狀，運用先進的多媒體放映給學生，增強學生學習的興趣。這種方法打破了時間和空間的限制，有助于突出重點知識，簡化難點知識，減輕學生學習的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現代的多媒體設備，根據實際的教學進程，適當的使用多媒體設施，提升地理課堂教學的質量，進而完成有效性教學。
（五）教師要時常反思自己的教學方法，關注學生的發展
傳統的地理教學模式是“填鴨式”的教學模式，教師教“書”，學生背“書”，課堂枯燥乏味，學生自主學習的主動性低下，這很不利于學生的身心健康的發展。新課程標準要求教師在教學中要有服務意識，在課堂教學中以學生為主體，教師從旁指導，引領學生樹立正確的學習觀、世界觀、價值觀。
教師在課堂教學前、課堂教學過程中、課堂教學后進行及時的反思，找出教學中的不足，并及時的改正，提升教學的質量和水平。教學反思包括對教學設計、教學過程、教學理念等的反思，要求教師要理論聯系實際，實事求是，堅持寫教學感受，為下一次有效的進行教學保存資料。重要的是教學反思要堅持不懈地將教學反思貫穿于教學活動的始終，不放棄。
四、結語
有效教學的最終目的就是讓學生在“過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能”這三個方面得到和諧的發展。如何提高高中地理教學的有效性，是一個長期而又艱巨的任務，需要每一個人都參與其中，對地理課堂教學不斷的進行改進、完善。教師在教學過程中不僅要認真的完成教學目標，還要密切的關注學生在學習過程中的行為變化和心理變化，使得學生對學習產生濃厚的興趣，從而提升課堂教學的效率和質量。
參考文獻：
[1]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學有效性[J].考試周刊，2009（26）
[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].教學科學周刊，2012（1）
