時間：2023-10-29 09:56:17
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一、生活化教學的優勢
（一）提升課堂效率
生活化教學能夠讓學生在更熟悉的環境中思考數學問題，無形中提升了學習數學的興趣程度。教師若可善用生活化教學，可拉近與學生之間的距離，達到相互學習、相互討論的效果，更容易了解到學生在學習過程中的困難所在并有針對性的調整教學方案。除此之外，生活化教學能夠讓小學生明白數學學習并非單純為了考試，在生活中的方方面面均運用了數學知識，讓數學實現真正的生活化，促使小學生不再處于被動學習狀態，讓其在體驗生活中數學樂趣的同時提升數學學習興趣與效率。
（二）提升學習興趣
由于心理年齡并未成熟，不少小學生在面對相對邏輯性較強且枯燥的數學學習內容后會感到缺乏學習動力，若可合理運用生活化教學，將生活中的趣味性帶入課堂，將起到明顯的激勵作用。在接觸到數學這門課程前，小學生生活經驗及知識背景中實際上已經涵蓋了數學。教師可考慮到其心理特點，設計具有兒童趣味的游戲來在無形中練習數學題目，或創設小學生熟悉的環境讓其增強代入感，提升學習興趣。
（三）培養數學素養
除了課堂中運用生活化教學外，在課后習題和階段性練習的作業布置上同樣可融入生活化。小學生課業壓力并不重，教師可讓其利用周末時間或以小組為單位，在課后做幾期數學手賬或數學漫畫，讓其將生活中遇到的數學以簡單繪畫的形式記錄下來。通常小學生不會將此作為數學作業去完成，而是在興趣的驅使下更主動發現生活中的數學。數學素養的提升并非一朝一夕可完成，日常培養學生善于發現身邊的數學可潛移默化的培養數學思維，讓學生在看到生活中的數學時能夠聯想到相關知識點，讓教學變得靈活變通，更具創新意識。
二、生活化教學的應用策略
（一）改進教學觀念
要想實施生活化教學，教師首先在教學觀念上應有所改善，摒棄傳統一言堂的教學模式，讓學生成為課堂主體，自己作為課堂的引導者，讓學生的思維無形中融入自身創設的情境中，讓生活化教學真正得以實施。教學觀念的轉變是新課程標準的必然要求，教師應以培養學生的數學思維及數學能力為重點，而非單純的讓其學會解題。生活化教學的融入應保障課堂氛圍的活躍性，要學生敢于提出問題，在豐富多彩的教學方式下將嚴謹且邏輯性強的數學學習變得輕松化。例如在學習長度相關知識點時，教師讓課堂氛圍更為活躍，可讓學生以身邊的物品為觀察對象，思考不同的度量單位。例如鉛筆需要用厘米來度量，螞蟻需要用毫米來度量，而人的身高則應用米來度量。真實觀察下數學學習無形中降低了學習難度，小學生對知識點的理解將更深入，記憶效果更強。
（二）切忌矯枉過正
生活化教學的實施應注意程度的控制。當前教育界普遍認為生活實際聯系數學教學在恰當的程度下可提升學生的自主探究動力以及學習興趣。但在實際應用過程中，部分教師刻意追求生活化，將生活情境與數學知識點強拉硬拽，并不能引起學生的興趣，教學效果將大打折扣。在實施生活化的過程中，教師應注意區分有效知識點，并非所有數學知識均可在生活中明顯體現。合理的生活化情境還需考慮小學生的現實生活以及其興趣性，讓生活化教學內容真正符合小學生的心態、興趣及年齡。
（三）完善情境設計
生活化教學需要教師創設相應的情境，讓學生更容易融入到教師設計的思考環境之中。與學生們生活以及經驗息息相關的情境設計需要教師加深對學生的理解，并考慮到學生的求知欲以及學習興趣。為了讓小學生加深對知識點的理解，教師在呈現生活現象之前應將其加以設計，使之更符合書本數學理論，避免學生在思考的過程中將數學問題及生活經驗混為一談。換言之，在生活化情境教學的設計過程中應考慮到數學知識點的明顯體現，切忌本末倒置。例如在?W習兩位數的乘法相關知識點時，通常采用計算式方式列出乘法的過程，解題過程較為單一、死板。若可融入生活化教學，可讓學生聯想春游的情景，例如全班共有30名學生，每名學生需要繳納98元春游費用，那么全班一共需收取多少元。讓學生思考如何將運算簡單化，既而引出補位算法。
（四）善于觀察
教師應培養學生主動觀察生活中數學的學習習慣。讓小學生看到生活中的數學并聯想到相關知識點，可有效提升數學學習興趣及動力。數學本就源于生活，善于觀察能夠讓小學生更重視數學學習，并在發現數學知識點時產生興奮性，無形中提升了數學興趣。例如在學習小數及百分比相關知識點時，可讓學生觀察自己日常吃的零食中含有哪些營養成分，各項營養成份的營養參考值占比為多少。
例如通過“化學與生活”的學習，學生將了解氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學成分及其性能，能夠評價高分子材料對人類生活質量和環境質量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認識“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學與技術”的學習，學生學習的有關煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機化學研究的基本思想和方法。通過“實驗化學”的學習，學生將對醛、酚、羧酸、酯等有機化合物的性質與相關反應有更深入的認識。由此可見，高中化學新課程是經過整體設計的體系，學生不管選擇哪一個模塊進行學習，都可以掌握必備的有機化學知識，都能夠達到高中階段基本的要求，既保證基礎性又具有選擇性?！坝袡C化學基礎”模塊則系統地對有機化合物的組成、結構、性質、應用等進行研究，同時對學生進行有機化學研究方法指導與訓練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機化學內容要求相對要高。該模塊為選修模塊，對有機化學感興趣的學生，可以通過學習提高學生對科學探究重要性的認識，并發展學生的實驗技能，激發學生學習有機化學的興趣，幫助學生認識有機化學對促進社會發展、提高人類生存質量、提高人類社會文明發達程度所發揮的重大作用，從而幫助學生樹立學習化學和研究化學的志向，提高學生的科學素養。
二、化學作業的重要性
化學作業作為連接教師和學生的紐帶，起著非常重要的作用。學生通過完成作業，對所學知識內容進行鞏固和消化，能培養科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養、培養學生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業，能發現教學中存在的問題，便于及時洞察教學進度和改革教學方法，提高教學質量。因此，化學作業是與有機化學教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，是教學活動的延續和補充，更是學生發揮創造力、張揚個性的渠道之一。把作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且能把所學知識加以應用。
三、有機化學作業有效設計的途徑
（一）興趣類型作業，激發學生的學習有機化學的興趣。學生在初中時，已學過一些有機物的知識，所學知識比較簡單，高中階段的有機化學理論難度大、范圍廣，學生學起來有點吃力，容易產生厭學情緒。為此，我們為了激發學生學習興趣，讓學生對“有機化學基礎理論中的規律“編排成“快板”，并在校園藝術文化節中表演。既激發了學生學習有機化學的興趣，又陶冶了情操?！度の队袡C化學快板》：有機化學并不難，記準通式是關鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。異構共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強，而碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節，斷裂π鍵相串聯。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
（二）生活類型作業，讓化學作業回歸生活。設計作業時，面向學生，立足課本，放眼課外，充分利用現實生活中的資源，讓學生在生活中學化學、用化學。案例：學習有機物的性質、用途。設計作業：課前布置學生調查日常生活中接觸的有機物的性質、用途。上課時，分小組匯報調查結果。例如，有一個小組在探究生活中化學物質的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設計了實驗。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導電性試驗，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉。
（三）自主類型作業，向自主型、研究型、合作型課題作業轉變。新課程改革就是為了改變以往只重視知識的傳授，讓學生在學習基礎知識與技能的同時也學會學習，倡導學生主動學習并注重培養學生的探究動手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。案例一：（學習了乙烯的性質后，布置課后思考作業。）請根據自己學過的化學知識設計一個實驗，證明乙烯與溴水發生地反應是加成反應而不是取代反應。案例二：（學習苯的結構前，布置預習作業。）探究苯的結構：1.按照苯的凱庫勒式，你認為苯可能有哪些結構特點？2.根據苯的凱庫勒式，預測苯應該具有怎樣的化學性質？3.如何設計實驗證明你的猜想？
關鍵詞： 實驗教學方法 有機化學實驗 動手能力 創造意識
化學是一門以實驗為基礎的學科，其中有機化學是高等院校中化工、醫學、制藥及相近專業的一門重要基礎課[1]。隨著有機化學研究和應用的深入發展，要求學生掌握的內容不斷增加，這對有機化學教學提出了新要求?；瘜W實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。實驗是一種學生認識客觀世界，了解生產、生活實際和社會問題的工具，是十分重要的教學內容[2]。近年來，筆者多次承擔有機化學實驗教學工作，對教學方法和實驗成績考核方面做了一些經驗總結，認為在教學方法方面：將所學實驗內容和科研及當下社會問題有效結合，重視培養學生的學習興趣和創新意識；在實驗成績考核方面：注重對學生實驗過程的操作考核和做好課后實驗總結督促學生的每一個實驗環節，有效培養他們的動手能力。
一、教學方法方面
根據有機化學實驗課程的教學大綱，詳細闡述所學實驗的目的和意義，不是簡單地照搬，照讀書本上簡單的目的，要深入擴充該實驗的重要性，擴展應用領域及其在社會生活中的應用實例。讓學生了解學科發展與科技創新的前沿領域，進而受到良好的科技氛圍的熏陶，培養學生的濃厚實驗興趣。例如：在學習茶葉中咖啡因的提取這一實驗時，首先介紹學生日常熟知的各種茶葉，然后提問茶葉中的主要成分有哪些，隨后引入學習的主題一咖啡因。然后具體介紹咖啡因在茶葉中所起的作用，比如：咖啡因能使中樞神經系統興奮，能夠增加警覺度，使人警醒，有快速而清晰的思維，集中注意力和保持較好的身體狀態?？Х纫蚓哂写碳ば呐K、興奮大腦神經中樞和利尿等作用，它也是復方阿司匹林（APC）等藥物的重要組分[3]。告訴學生適量飲茶對人體是有益的。同時要告訴學生大劑量或長期使用咖啡因也會對人體造成損害，特別是它也有成癮性，會引起陣發性驚厥和骨骼震顫，損害肝、胃、腎等重要內臟器官，誘發呼吸道炎癥、婦女乳腺瘤等疾病，甚至導致吸食者下一代智能低下，肢體畸形。從兩方面讓學生更進一步了解咖啡因。因此，有效提取茶葉中的咖啡因具有重要意義。隨后，可以繼續引申，很多中草藥活性組分大部分也要從天然植物中提取。可以再舉例，如：青蒿素是從黃花蒿中提取分離得到的一種化合物，是目前世界上公認的最有效治療腦型瘧疾和抗氯喹惡性瘧疾的藥物青蒿素。緊接著自然提到青蒿素治療瘧疾的發現者屠呦呦――第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。全方位多角度地挖掘一切和實驗相關的人、事、物，不斷向學生傳遞實驗的正能量。鼓勵學生在生活中善于發現，善于創造，更要珍惜每一次實驗。這樣有意識地把實驗學習和社會生活聯系，不僅激發學生實驗的興趣，而且培養學生的創新意識。
二、實驗考核方面
對學生實驗課程學習進行考核，是實驗教學中的一個重要環節，也是實驗教學改革的重要手段。在實驗中我采取了課堂考核、課后考核和期末考核相結合的考核方式。第一部分是課堂考核，包括簽到、操作考核、簽退、產率考核等。簽到即每一位學生按照學號依次簽到，排除代簽名；此外，實驗過程中不定時檢查操作是否規范；最后，實驗做完之后需要簽退，即學生實驗完成后需到老師處按照先后順序登記，這里主要考察學生的實驗效率、合成的產品及產率和儀器的后處理。第二部分是課后考核。主要包括學生的每一次實驗的預習情況、實驗完成的報告撰寫情況，其中每個人還要寫實驗總結，字數不少于一百五十字，主要總結實驗成功的經驗和失敗的原因分析。最后期末考核包括實驗基本理論方面的筆試與基本操作綜合評估。這樣，不僅調動了學生的實驗積極性，而且促使學生更重視有機化學驗課。
通過對大學有機化學實驗教學過程中實驗教學方法和實驗考核的探索，筆者將理論聯系實際，全面分析學生，注重培養學生的創造意識和動手能力，以期實現化學實驗教育的培養目標。但是，隨著有機化學的發展，有機化學實驗教學應當與時俱進，這對從事有機化學實驗教學的教師而言，任重而道遠[4]。
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【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性
有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。
1有機化學學困生的成因
1.1不適應教學方式的轉變
有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。
1.2思想消極，缺乏學習動力
高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學習和生活習慣
部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。
2有機化學學困生的轉化策略
2.1激發有機化學學困生的學習興趣
對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。
2.2發揮有機化學學困生的主體性
科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去?？萍际箍菰镫y懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。
3結語
有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。
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1激發學習興趣，提高學習積極性
有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要?，F在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。
2改革教學內容，教學手段多元化
有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。
3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫
有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。
4創新實驗教學，優化考核方法
有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。
作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應學院
參考文獻:
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關鍵詞：有機化學；教學方法；應用型人才
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0044-02
目前，中國的高等教育正發生著深刻的變化，我國的高等教育已從精英階段進入大眾化教育階段。高等教育的大眾化的實施，其目的是為了滿足我國社會經濟發展的需要，滿足人民群眾接受高等教育的需要。而其更深層含義在于高等教育類型結構的調整，即從精英教育向大眾化教育的發展，伴隨著高新技術的迅猛發展、科技成果向生產力快速轉化，不論是傳統行業，還是新興產業，都需要眾多專業知識扎實和較強實踐能力的應用型人才。因而培養應用型人才已成為現階段我國高等教育面臨的新任務、新挑戰[1]。作為基礎課程教學單位，理學院應用化學系擔負著全校有機化學理論課教學及相關實驗的教學任務，有機化學（理論和實驗）是農業院校大一學生重要的基礎課，每年我校有近2000多名大一新生學習此課，在培養學生基本科學知識和實踐素質中發揮重要作用。為了適應新形勢下的人才培養的要求，在有機化學教學中，如何提高學生的學習興趣，并使學生在較少的學時內掌握有機化學的精髓，如何挖掘學生身上的創新潛能，強化學生創新意識，鍛煉創新思維，形成創新品格，全面培養具有創新能力的應用型人才是社會共同關注和探討的課題。為此，我們教研組對原有的教學方法進行了改進，對原有的教學內容進行了優化和重組，并在教學中做了如下嘗試。
一、教材的整改
根據應用型人才培養目標，由我系和其他幾個兄弟院校的教師共同編寫了由科學出版社出版的“有機化學”規劃教材。在教材編寫上，力求簡明扼要，通俗易懂，實用夠用；注重有機化學基礎知識的學習，刪除一些理論性較強、較難及實用性不強的內容，而對于一些比較重要的理論性知識如有機化學反應歷程、有機物的構象等內容則在拓展提高中介紹，便于學生根據各自情況學習。同時，針對重要的知識點，教材配備了相應的“思考題”，以強化學生對這些知識點的理解和掌握。為了拓寬學生有機化學的知識面、開闊學生的視野和啟發學生的學習興趣，每章后選編了與正文內容密切相關的且有一定趣味性和知識性的閱讀材料。此外還增加了常用有機化學詞匯的英文標注，為提高學生學習專業英語的能力、查閱英文文獻和雙語教學奠定基礎。
二、提高學生學習興趣，認識課程的重要性
1.建立良好的師生關系。融洽的師生關系對學生的學習興趣有直接的影響。師生關系的平等有利于擴大師生間的交流，拓寬學生的學習興趣。學生喜歡某位老師，也會對這位老師講授的課程有興趣。老師要讓學生喜歡自己，就要塑造良好的自身形象，不斷提升自己的人格魅力。教師要不斷地充實知識，提高自身修養，用廣博的知識去征服學生，用高尚的人格魅力吸引學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。建立良好的師生關系，老師應親近學生，尊重和信任學生，使學生樂于參與課堂活動，享受課堂的樂趣。只有建立和諧的師生關系，才有助于學生積極地接受老師講授的知識，提升學習興趣。
2.引導學生樹立職業理想，重視所學課程。愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的老師。學習興趣是學生學習的最主要動力，興趣能使人集中注意力，產生愉快的心理，對學習有積極的影響。這就要求教師在講授每門新課之前，應通過實例為學生講明課程在實際領域中的廣泛應用和切實的重要性，使學生真正明白該門課的用途，提高對課程的重視程度。老師還應通過有趣的實例激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣。對于有機化學的教學，如何培養學生的學習興趣，我們首先是在新學期第一節理論課就向學生明確學習有機化學的意義，讓學生認識到學習和自己的關系，認識學習的價值。鑒于此目的，我們還在教學過程中穿插一些化學小故事并與生產生活實際相聯系，如烯烴中乙烯的催熟作用及其應用，食品中反式脂肪酸與順式脂肪酸的作用，在重氮和偶氮化合物學習時，先給學生介紹顏料和染料工業方面的知識，以及染料著色、產生顏色的原理，讓學生帶著興趣進行學習，讓學生意識到有機化學知識在生活中的重要性，進而引起他們的興趣，再進一步重視有機化學的學習[2]。
三、優化教學方法
以往傳統的有機化學教學模式，主要是以老師講授為主，學生被動聽課，填鴨式的教學使得學生的學習效率較低。我們在探索教學方法優化的過程中，堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，嘗試著采用互動交流式、啟發研討式等多種教學形式。具體做法是：歸納、指導性地講授有關的有機化學基本理論；用敘述法講授概念和事實；用啟發式教學法講解結構、反應及其機理，例如，在講烯烴與鹵化氫親電加成時，為什么遵循馬氏規則，引導學生通過共軛效應和誘導效應來解釋加成的規律，這樣使得學生能夠更深刻地理解該反應而不是死記硬背。又如芳香烴的親電取代反應取代基定位規律進行理論解釋時，首先教師提出問題，學生根據以往學過的知識，經過認真思考得出致活基團是給電子的，使苯環上電荷密度增大；致鈍基團是吸電子的，使苯環上電荷密度降低。然后再讓學生從理論上解釋-OH，-NH2等基團為何是強致活基團，很多學生會自然提出問題，-OH，-NH2是吸電子基，應當使苯環上電荷密度降低，為何和得到的結論不符合？針對學生提出的問題，教師不是直接回答，而是啟發學生確定吸電子基的理論依據是什么。學生會回答根據誘導效應。此時教師進一步引導學生思考-OH，-NH2和苯環相連時，除了誘導效應外，還應有何電子效應。這樣啟發學生聯想到共軛效應，從而解釋了-OH，-NH2和苯環相連時為給電子基，強致活基團。其他取代基的定位規律的理論解釋也迎刃而解。與此同時，講授時注意基礎理論知識結合生產實際，理論教學結合實驗教學，系統傳授知識與加強能力、培養素質相結合，課程教學與科學研究相結合，力爭全面提高學生的綜合素質。
四、改革實驗教學，培養學生的創新能力
有機化學是一門實驗性很強的學科，在有機化學課程中，實驗在有機化學的學習中占有重要的地位。因此，掌握有機化學的理論知識，培養扎實的有機化學實驗操作技能對于學生能力的提高是尤為重要的，通過有機化學實驗課的學習，不但可以使學生更加深刻的理解已學的基本理論，并且通過實驗的訓練，對于學生掌握實驗的基本操作方法和技能、提高學生學習能力、激發學習興趣、培養其科研能力都起著重要的作用。然而，在以往的實驗課中，通常都是由教師把實驗原理和操作要求講解一遍，然后學生開始做實驗。整個實驗過程中學生只是機械地重復，驗證試驗。這樣就會使學生只看重實驗的結果，而忽略了基本操作技能的訓練。這既不利于增強學生的動手能力，又不符合培養新形式下應用型人才的需要[3]。為了改變這一現狀，我們采取了以下措施。
1.課前預習。上課前強調課前預習，要求學生寫預習報告，使學生對有機實驗的實驗原理、相關操作的步驟以及實驗過程中的注意事項有較為全面的了解。并在實驗課上講解實驗時隨機提問，以便督促學生主動的學習實驗的相關內容，這對于實驗的順利進行和學生能力的提高很有幫助。
2.課上講解、討論和糾錯。講解實驗時，教師對實驗內容所涉及的具體操作進行演示，并且在講解時，對于已經講過的一些操作，教師不再重復講述，而是讓學生主動出來講解或示范操作，隨后教師隨機提問其他同學演示得是否正確，如果錯了，讓同學指出錯在哪里，原因是什么，然后教師再給予指導。這樣學生的注意力比較集中，同時也能反映出學生在實驗中存在的問題，教師可及時加以糾正。并且在實驗過程中教師要認真觀察每一個學生的操作，發現問題要及時提醒，對于存在的一些錯誤操作，要及時糾正。這樣學生通過實驗課的訓練提高他們的動手能力和對理論知識的理解。
3.課后數據處理嚴要求。實驗課結束要求學生如實填寫實驗現象和記錄實驗數據，教師檢查后簽字，強調學生要注重實驗結果的數據處理和誤差分析，實驗的重點在于過程而不在于結果，以便培養學生分析問題和解決問題的能力。通過這些措施有利于培養學生的邏輯思維和動手能力，對于學生科學素養的提高也有一定的幫助，從整體上提高了實驗教學水平，教學效果有了很大的改善。
隨著國家的發展的需要，新形勢下的有機化學基礎教學，不僅應該教授給學生基本理論及培養學生的基本實驗技能，更應該通過教學培養學生的科學創新能力，提高學生的綜合素質，培養學生獨立思維和研究能力，也就是應該注意培養應用型人才。作為高校教師有責任不斷提高自身的業務水平，不斷改進教學方式、方法，提高教學質量，為培養高素質人才而不懈努力。
參考文獻：
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關鍵詞：綠色有機合成 技術研究 化學
綠色有機化學的初衷是想從源頭上成功抵擋住污染。使人類在生活中，不使用、不生產有害物質，并且在后期也不用再處理產生的廢物。真正做到從原料到產品的每一個步驟，每一種物質都是安全無害的。
一、綠色有機過程中的溶劑綠色化
1.超臨界流體，這類流體的密度實際上是與液體相似的，但更確切的來說，這是一種擁有傳質速率快，本身具備的一些物理性質又對溫度等因素帶來的影響極為敏感，且粘度和擴散速度又與氣體相似的，溫度和壓力都在臨界點以上的這樣一種流體。這種流體在有機化學的應用方面能夠很好的控制反應過程中活性，調控選擇性，成功實現反應與分離能夠具有一體化的模式。
2.超臨界水作為超臨界流體中的代表被廣泛應用在反應中，因為超臨界水本身具有對一些氣體或是有機物的溶解能力，這是一般物質無可取代的。除此之外，超臨界水同樣具有通過改變一些物理性質來影響反應速率，提高選擇性。例如可以通過改變密度、粘度和介電常數，以及調控溫度和壓力。綠色有機化學中，關于超臨界水的反應有水解反應、氧化反應和重排反應。應用到現實中的有舊塑料的油化再降解。
3.離子液體，離子液體主要具有在熱的條件下仍然保持較高的穩定性，且不易揮發，通過調節組成它的陰離子和陽離子可以達到調控溶解性的效果，其次，其酸度也可以通過調節成為強酸的特點。而在概念上，離子液體被定義為由陰陽離子構成的，在接近室溫的環境中可以保持液態的液體。許多重要的有機化合反應都用到了離子液體這一介質。例如酯化反應、聚合反應、氧化還原反應和烷基化反應。將離子溶液作為反應中的介質，有利于加速反應的速率，使反應始終保持在一個溫和的環境中。
4.水溶劑，水溶劑顧名思義就是將水作為有機反應中的溶劑。因為其本身具有的疏水效應對有機轉化的整個過程是十分有利的。例如在經醛縮合反應、Michael加成反應、Diels-Alder反應和Mannish反應中，水溶劑就可以提高反應的速度和整體的選擇性。另一方面，水本身作為一種安全無害且環保的物質，逐漸的成為綠色有機化學研究中的熱點。水在化學反應的過程中，不僅作為一種溶液參與其中，它也會影響反應的進程。經過長期的研究和探索，我們發現水在某些極強的多元反應中具有加速反應的效果，并且具有易于分離的特點。
5.氯兩相體系，這種體系是由兩種溶劑構成的，它們分別是普通有機溶劑和全氟溶劑。通常的情況下，如果溫度較低，全氟溶劑與其他的普通有機溶劑就很難相溶，在這種情況下就會形成氟相和有機相的兩相體系。而此時如果外界的環境溫度上升，全氟溶劑則可以很好的與普通溶劑相溶，我們將這種溶解度隨著溫度急劇上升的情況稱為形成單一相。這種現象能夠更有利于為有機反應提供均相條件。同時，隨著反應的結束，溫度的降低，體系也會自然的恢復到兩相體系。
綠色化學中的氟兩相體系的應用也有許多，其中也分為兩種，作為有機反應介質和催化劑作用。作為催化劑參與的反應有，烯烴的氫甲酞化反應和硼氫化反應、Diels-Alder反應、烯丙位取代反應和氧化反應。而作為有機介質參與的反應有硝化反應、Swern氧化反應和Hosomic-Sakurai反應。
二、綠色有機合成中的催化劑綠色化
1.固體酸催化劑，固體酸催化劑是指金屬鹽催化劑，金屬氧化物催化劑和分子篩和雜多酸催化劑的總稱。并且其本身也具有活性高，選擇性強，反應后的產物易于分離而且也可以多次循環利用，這體現了綠色化學的主旨。
2.金屬催化劑，有機金屬配合物催化劑、金屬氧化物催化劑和金屬Pd催化劑同屬于金屬催化劑。我們通過實驗證明了金屬催化劑能夠提升催化的速率，使用浸漬法獲取1%的的Pd/Mgo，這將作為反應中的非均相催化劑，將不同性質的醇氧化，我們可以發現此催化劑具有使反應條件溫和的特點。
3.酶催化劑，酶曾被許多人認為是化學反應中一種快速且專一的催化劑，近年來，酶在有機化學中的應用日見廣泛，人們已經將它高效立體且具有靈活選擇性的性能應用在有機化合物的合成中了，此外，酶還具有水解活性高的特點。
三、綠色有機合成過程中的合成方法的綠色化
1.用物理方法來促進化學反應，物理中的光、電和熱這三種要素在化學有機反應中占有重要地位，也是我們在綠色有機合成方面的研究方向之一。例如利用微波爐的微波來促進反應速率的例子比比皆是。微波輻射條件不僅可以提升有機反應中的反應速率，也能夠提升產品的純度。在Diels-Alder反應中，微波輻射技術就被成功應用。除此之外，還有加成反應和雜環化合物的合成也作用了此項技術。例如在進行Diels-Alder成環反應實驗時，用100w的微波加熱五到二十五分鐘，產率可以高達79%到90%，而用普通的方式加熱，三個小時內僅可產生25%到60%，除了產率高這一特點外，微波方式還具有高選擇性和條件溫和的特點。另外，除了微波技術，超聲波的空化功能也可以減少廢物的排放，降低能量的損耗。
2.串聯反應，綠色化學提倡減少能耗，避免污染。但我們的實驗過程中經常會遇到提純或是分離一個分子的步驟過于繁瑣，不利于經濟和環保。因此，我們有必要考慮串聯反應在有機化學中的應用，當前串聯反應已經被應用在了不對稱合成和雜環化合物的合成過程之中，串聯效應針對光學效應的產物和分子具有特殊的優越性。
四、總結
綠色有機合成化學逐漸成為了人們生產、生活，化學學科理論和實際發展中的必然選擇。隨著時代的不斷進步，綠色有機合成化學也是我國工業化領域的大勢所趨，綠色化學除了要做到溶液綠色化，催化劑綠色化，合成方法綠色化之外，還行應用各項先進技術，將綠色化學發展到各個領域之中去，尤其是基因工程，細胞工程和微生物工程。同時引導一些新興技術的發展，例如微波技術和超聲波技術，達到綠色化學的多領域全面發展。
參考文獻
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有機化學作為臨床藥學專業重要的專業基礎課，其教學質量直接影響學生對后續課程的學習效果。有機化學知識理論性強，內容枯燥，而傳統課堂教學缺少師生互動，影響了教學效果。案例教學將形象生動的教學案例貫穿于整個教學過程中，由教師提出問題，通過學生自主分析和解決問題，提高其能動性。在有機化學教學中運用案例教學模式可提高教學效果。
關鍵詞：
臨床藥學專業；有機化學；案例教學法
有機化學作為臨床藥學專業重要的專業基礎課，對后續專業課程，如藥物化學、藥物分析等具有重要的鋪墊和支撐作用。有機化學涉及大量理論、反應方程式、反應機理，晦澀難懂、枯燥無味，學生在課堂上被“滿堂灌”，難以理解和消化吸收，極易喪失學習興趣，學習主動性更無從談起。案例教學是指教師根據教學目標和教學任務要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件情境之中，通過組織學生對事件過程進行積極主動的探究活動，培養他們創造性地運用知識，分析、解決實際問題的能力，發展其積極情感、態度與價值觀的一種教學方法[1，2]。與理論知識相比，臨床案例更加直觀生動，有助于記憶，具有吸引力，容易給學生留下很深的印象[3]。近年來該教學法因其特有的啟發性、實踐性和生動性引起了教育工作者的極大關注[4～10]。鑒于案例教學法的重要意義，筆者結合多年教學經驗，對案例教學法在有機化學課程教學中的應用進行探討，以提高教學效果。
1臨床藥學專業有機化學課程中教學案例的選擇和設計
案例教學法中，教師手中的案例是教學的“法寶”、案例教學的重要材料，是教學的前提和基礎，決定著案例教學效果的好壞[11]。因此，教學案例的設計至關重要。只有案例內容與教學過程密切結合，才是好的案例教學[12]。有機化學作為臨床藥學專業的專業基礎課程，其教學案例的選擇和設計有著得天獨厚的優勢，我們既可以選擇與日常生活相關的實例，也可從一些藥物的合成、臨床應用入手。設計案例時，可按照以下原則：（1）案例內容與結構緊緊圍繞有機化學課程內容，選擇與臨床藥學學科密切相關的案例，讓學生學以致用。例如，在講授“酚類化合物的酯化反應”這一知識點前，以“阿司匹林”這一臨床應用最廣泛的解熱、鎮痛、抗炎藥物作為教學案例，先提出該藥物的研究歷史，引起學生興趣，讓學生查閱該藥的結構以及合成方法，教師總結，指出阿司匹林是水楊酸與醋酐合成而來，該反應即是酚類化合物的重要性質之一———酯化反應。通過上述簡單的臨床藥物案例引入酚類化合物的知識點，引導學生分析案例，培養學習興趣和創新能力。（2）教學案例應具有典型性和代表性[13]，可選取與社會生活息息相關、通俗易懂的例子，使學生進行案例分析的過程由淺及深，便于理解和消化。學生是案例教學人本理念的前提[14]。若案例內容過于晦澀難懂，學生在案例分析過程中會失去興趣，不利于教學的開展。因此，應優先選擇通俗易懂與社會生活密切相關的典型案例。例如，在講解重氮化合物的偶聯反應時，可從棉布的染色實驗入手，讓學生知道偶聯反應的產物可用作染料，通過這一案例教學，學生很容易就了解了所學化學知識在生活中的應用與意義。（3）教學案例應具有真實性?？蓪⑴c知識點密切相關的臨床案例作為教學案例引入有機化學教學。例如，在講解立體化學章節的手性和對映異構體的拆分等知識點時，可從歐洲的“沙利度胺事件”入手，先引入該事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反應藥物———沙利度胺問世，該藥物為外消旋體，受制于當時的科技水平，藥品生產廠家沒有拆分其手性，導致孕婦服用后產下俗稱“海豹嬰兒”的畸形兒。引導學生分析原因：沙利度胺實際上是一對手性化合物，其R-構型化合物具有抑制妊娠反應活性的作用，而S-構型化合物有致畸性，罪魁禍首就是它。由此引入知識點“手性化合物的手性及外消旋體的拆分方法”，整個教學過程由這一真實案例引入，對上述知識點學生很容易理解。
2臨床藥學專業有機化學課程案例教學的實施
以我院2013級臨床藥學專業1班25名學生為案例教學主體，每5人為一個討論組，共5組，對含氮類化合物章節的部分知識點開展案例教學，共6學時。在這個環節中，教師以“上海復旦大學投毒事件”為背景，設計了如下教學案例：2013年4月1日，復旦大學上海醫學院2010級碩士研究生黃某喝了一口寢室飲水機內的水后，出現身體不適，被送至醫院就診。4月11日，上海警方通報，在黃某的寢室飲水機殘留水中檢測出有毒化合物成分———N-二甲基亞硝胺（屬于N-二烷基亞硝胺）。該類物質對各種動物都有強致癌作用，也被懷疑會引發人類癌癥，是由胺的亞硝化反應制得。反應通過亞硝酰陽離子（NO+）的進攻而發生。為幫助學生在查閱資料和分析案例過程中有目的、有層次地分析和解決問題，教師在引入上述案例的同時給出4個引導問題：（1）案例中N-二甲基亞硝胺的結構是什么？（2）N-二烷基亞硝胺類化合物如何制備？（3）什么是亞硝化反應？進行該反應時要注意什么問題？（4）亞硝化反應的機理是什么？通過上述問題引出新的知識點：N-二甲基亞硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞硝化反應（nitrosation），NO+。提示性的引導問題可避免學生在查閱相關資料過程中偏離問題中心，易于把握案例的核心問題，促進案例教學順利開展。學生查閱資料后，以小組為單位，通過上臺講解、自由提問、主動答題等形式，解決上述引導問題及延伸問題。討論過程中，學生表現積極踴躍，信息搜集和整理非常全面，討論進展順利，真正體現了學生在案例教學中的主體地位，變被動學習為主動學習。討論結束后，由教師對上述問題進行總結：N-二甲基亞硝胺的結構為（CH3）2N-N=O，屬于N-二烷基亞硝胺類化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通過亞硝化反應（胺和亞硝酸反應）制得。該反應利用亞硝酰陽離子（NO+）的親核進攻發生。為了產生NO+，我們必須用鹽酸來處理亞硝酸鈉，制備不穩定的亞硝酸，溶液達到平衡后含有亞硝酰陽離子，亞硝酰陽離子受到胺的進攻形成N-亞硝銨鹽。仲N-亞硝銨鹽發生去質子化而形成相對穩定的主產物N-亞硝胺。
3案例教學的實施意義
學生在校學習期間沒有臨床經驗，只有理論層面的認知，印象不深刻，而案例教學能夠靈活地把理論知識應用于實踐當中，拉近了教學與臨床的距離，真正做到學以致用[15]。通過在臨床藥學專業有機化學教學中運用案例教學法，既可使教師在搜集和設計教學案例的過程中提高教學熱情與教學能力，又能提高學生自主學習能力，實現師生雙贏。一方面，案例教學的順利實施對教師的知識結構、教學能力、工作態度及責任心提出了更高要求，需要教師既有淵博的理論知識，又具備豐富的實踐經驗，并能將理論與實踐融會貫通，教師經過這一過程的錘煉，教學能力顯著提高；另一方面，案例教學法在實施過程中以學生為主體，對學生思維的廣度和深度、能動性與創新能力、分析和總結問題能力等提出了更高要求，學生為滿足這一要求，必須變被動學習為主動學習，花費大量時間和精力查閱資料，利用獲得的資料和已掌握的知識進行課堂討論，從而大大提升自主學習與創新能力。
4展望
基于案例教學法取得的良好教學效果，今后教師將依照案例設計原則，將更多的教學案例引入有機化學教學中，深化有機化學案例教學改革。
作者：安琳 鄭友廣 谷小珂 牟杰 單位：徐州醫科大學藥學院
1.自主性學習的理論的特殊要求
自主性學習從狹義的角度是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動地創造性地學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。
自主性學習是學生對知識的主體建構過程，教師要認真考慮學生先前的知識經驗，使要學習的科學知識落在學生可能的建構區范圍之內，并與學生的經驗緊密結合。只有這樣，才能引導學生將新知識與已有知識經驗聯系起來，引起學生有意義的學習，不斷豐富、發展和改造自己的理解。這個過程要以學生已有的知識點為基礎，要求外部環境能提供學生所必需的幫助，所要建構的知識點應是在學生理解能力的范圍之內。要想使學生準確地把握建構所學的知識，所選擇的知識點應是適合于學生自主性學習的知識，是學生能夠通過自主建構獲得的知識。
2.高中學生的心理特點
高中學生正處于心理生理急劇變化發展的時期，獨立意識、自學能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學習奠定了良好的心理基礎。
自主性學習要求學生具有較強的學習責任意識，表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習態度、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。但高中學生尚處于發育階段，其自身的身心發展還未完全達到上述要求。
3.高中化學內容的特殊性
高中化學是在無數化學知識寶庫中選擇的最基礎的、能適應時展的、代表化學基本特征的知識點，作為教材的基本內容?；瘜W教材在內容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學階段介紹，一些基本的理論知識由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識點很難以自主性學習的方式來獲得?；瘜W知識的自主性學習，還要充分考慮學校條件、周邊環境能否提供學習中最基本的物質條件，如：儀器設備、化學藥品、教學工具、活動場所、家長支持等各種外部環境，如果這些條件不能得到保證，學生的自主性學習將很難展開。
（1）化學基本概念
在課堂教學條件下，學生對化學概念的學習一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯想整合階段、應用階段。學生對化學概念的形成本質是一個由感性到理性的過程。
具體概念的學習的一般心理過程是“刺激―反應”學習。在學習過程中，由于表述概念的詞是前人已經確定了的，學生只能是接受性學習。定義概念是對事物內部關系、特征的陳述和概括的語言，是人們對事物內的某種內部實質性的涵義的表述，其學習過程是接受性學習。規則性概念是人們認識事物時對具有相同性質或結構的事物進行歸類形成的概念，其概念的內涵是規則，其規則的來源是認識事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學生容易從實例中獲得結論，一般適合于自主性學習。
（2）化學基本理論
化學理論從特定的角度反映著一定范圍的化學現象的規律，是化學知識的特殊的組成部分，化學理論的學習過程可以按歸納的方式進行，也可以按演繹的方式進行。按歸納的方式進行可以分為五個階段：感知階段、歸納階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。按演繹的方式進行也可以分為五個階段：準備階段、演繹推理階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。
化學理論的學習要由有關的概念、典型的事例為基礎，通過嚴密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內容。這就要求學生在學習過程中具有較強的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對于一些學生易于達到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學習，而對于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學習。
（3）元素化合物知識教學
元素化合物知識的學習以化學概念為基礎，化學基本理論為工具，是對具體化學物質從感性知覺到理性思維的學習過程。元素化合物知識的內容相當豐富，又具有很大的適用性，與學生的生活實際聯系比較緊密，在社會生活、生產、國防、科技等各個領域得到了廣泛的應用。這些特點使得學生很容易在生活中找到相關的實例，并能具體應用相關知識解決生活中的問題，有利于實現知識的遷移，從而使學生可以自主性地構建知識體系。
（4）有機化學
有機化學是中學化學的重要內容之一，有機化學歷來是教學中的難點。由于立體幾何知識尚未學習，學生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機物結構復雜，種類繁多，對學生學習有機物造成了很大的障礙。學生雖然在現實生活中能接觸到各種各樣的有機物，但這些物質很少直接以單一物質所具有的特征呈現在學生面前，不便于學生從生活中提取相關信息，進行歸納總結。對于一些理論性較強、較難理解的知識點，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學生，這部分內容，學生往往較難掌握，一般不適于自主性學習。當學生對有機物建立了一定的基礎之后，有機物的知識點中某些規律性較強的、能應用演繹推理的方式獲得相關知識的內容，則可使學生通過自主性探討，尋找規律，掌握規律，最終實現對有機化學的掌握。
