時間：2023-10-31 11:04:38
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一、粗心大意，“馬失前蹄”
這一類的失誤，主要是因為同學的粗心大意造成的，大多數情況下，如果細心一點，是可以避免的，常見的失誤如下：
1. 化學方程式的等號與箭頭問題，一般情況下，有機反應用“”，無機反應用“=”，但很多同學在書寫有機化學方程式的時候，常會習慣性地寫“=”。
2. 錯別字，同學們平時可能會粗心大意，常常會寫一些錯別字，常見的錯別字如下：金剛石（對）-金鋼石（錯）、干燥劑（對）-干躁劑（錯）、坩堝（對）-坩鍋（錯）、碳元素（對）-炭元素（錯）、三腳架（對）-三角架（錯）、油酯（對）-油脂（錯）、銨鹽（對）—氨鹽（錯）。當然，錯別字的情況很多，同學們要養成規范使用文字的習慣。
3. 計算過程過程也常有失誤，近三年來，廣東高考化學除了對阿伏加德羅常數簡單計算的考查，也重點考查了化學平衡的有關計算，如計算平衡常數K（2010年31題、2012年32題）、平衡轉化率（2011年31題），并要求保留有效數字，而同學們常犯的錯誤是，在計算過程中，常常不注意單位的使用或單位的換算，或者是有效數字保留不正確。計算是一個嚴謹完整的過程，動一發而牽全身，同學們可要“三思而后行”。
因粗心而犯的錯誤情況也很多，這只不過是考試過程中常見的例子，同學們在平時的學習過程中，要認真、踏實、細心，養成良好的解題習慣。
二、化學用語，含糊不清
要學好一門科學，首先要掌握這門科學的語言，同樣，化學也有自身的表達方式，但有部分同學對化學概念、化學用語的使用含糊不清，導致屢屢犯錯。
1. 不規范使用化學符號：元素符號、離子符號、化合價符號、核素符號、結構示意圖（原子、陰、陽離子）。同學們常犯的錯誤是漏了離子符號的電荷數或“+”“—”號位置不正確，有時也會錯誤書寫離子結構示意圖中的核外電子數，還有，個別同學字跡潦草，大小寫字母不分，或者Cu、Ca這兩種符號因潦草書寫而無法區分。
2. 化學式、電子式、結構式、結構簡式、最簡式、分子比例模型、分子球棍模型混為一談，這一方面，同學們只要平時在練習過程中，注意對比區分，應該能順利掌握。
3. 化學方程式、電離方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式書寫失誤：
（1）不配平或遺漏生成物。下面的例子是同學們常錯的化學方程式：
同學們經常會忽略了水解后酚羥基也能與氫氧化鈉反應，或者是漏掉水分子。漏掉小分子是有機反應方程式書寫的一大失誤點，同學們要多加留意。
（2）書寫熱化學方程式反應物和生成物不寫狀態，或者歷經千辛萬苦，將焓變算出來了，但卻忘了給焓變加上“+”（吸熱反應）、“—”（放熱反應）。
（3）在書寫電極反應時式，電解池和原電池混為一談。
反應式的考查是高考的熱點，同學們要注意歸納總結。
4. 文字表達不規范，實驗探究題是高考近年必考題型之一，近三年來分值比例為16%，而文字表達更是重中之重。同學試判斷以下說法是否妥當？
例1：用試管取稀鹽酸，然后滴入石蕊試液。
例2：用小試管取2mL稀鹽酸，然后滴入2～3滴石蕊試液。
對于例1，很多同學第一反應是，平時實驗都是這樣操作的啊！但是我們稍微反思一下，應該用什么試管呢？取多少稀鹽酸呢？滴多少石蕊試液呢？顯然這句話沒有表達清楚，而例2清晰了表達實驗的操作過程。所以關于實驗探究題，我們要學會規范表達。
（1）步驟要清晰，一般可以將檢驗實驗分為四個步驗：取樣（非常重要）——加試劑（如酸化、檢驗試劑等）——描述現象——下結論。同學們常常會漏取樣這一步驟。
（2）要有“量”的意識。加多少試劑要看實驗情況，如除雜要適當過量，而指示劑，我們點到為止，通常為2～3滴。
總之，實驗表達的規范，在于正確，清晰，所以同學們在平時的學習過程中，不防多看看自己的表達方式和正確的表達過程有何不同，慢慢改進。
三、大“敵”當前，驚慌失措
很多同學看到文字多的題目，就像看到一座不可逾越的高山，壓力山大！同學們在解大題的時候，常常沒有理解題意，不能充分利用題目中的有效信息，即“突破口”。但廣東理綜除了8道選擇題外，另外有4道大題，總分占64%。所以，解好大題是關鍵。這里給同學們舉個例子：
例（2011廣東化學32節選）由熔鹽電解法獲得的粗鋁含有一定量的金屬鈉和氫氣，這些雜質可采用吹氣精煉法除去，產生的尾氣經處理后可用鋼材鍍鋁。工藝流程：（如圖）
這是一道化工流程題，對于這樣的題目，同學們要冷靜思考，題目到底是要研究什么——要除去粗鋁中含有的鈉和氫氣。怎樣分離呢？這就得看流程圖的提示了，第一個關鍵信息——坩堝中精煉，700℃，通入Cl2，我們知道，鋁、鈉、氫氣此時均能反應，但不要忽視題目補充的信息：NaCl熔點為801℃；AlCl3在181℃升華，可知，此時鈉轉化為固態的NaCl，氫氣轉化為氣態的HCl，鋁轉化為氣態的AlCl3，而后續步驟提示“高純鋁液”可知鋁沒有完全轉化，而且剩余的鋁為液態，這樣就很明朗了，渣是氯化鈉固體，尾氣是HCl和AlCl3，冷凝后，氣體A是HCl，氣體B是AlCl3。
關鍵詞：高中化學 實驗教學 見解
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01
新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。
1 探究實驗―教學新思路
實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論。化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養。并且開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，并且具有十分重要的意義和價值。
2 改進實驗內容，培養學生的探索創新能力
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力。化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規律的過程。化學實驗教學只有真正落到實處，才能激發學生學習化學的興趣，也才能對培養學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養學生探究能力，提高科學素養的有效途徑。
3 合作性
在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。
（1）注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗的同時又培養了學生的創新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創設豐富生動有趣的實驗現象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。
4 以趣味故事創設情境，激發興趣
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。
5 結語
化學實驗教學是培養學生創新思維與能力的重要課程，是培養學生創新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。化學實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數字化教學手段，真正發揮化學實驗教學的創新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。
參考文獻
[1] 許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（3）.
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[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
關鍵詞：化學實驗；優化方案；操作簡便
文章編號：1008-0546（2012）01-0094-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．045
2010年5月筆者和吳江橫扇中學徐萍老師、吳中區胥口中學黃月文老師有幸代表蘇州市參加了江蘇省農村初中化學實驗操作技能大賽，經過緊張激烈的比賽，最終我們獲得了團體第三名的好成績，筆者以大賽個人第二名的成績榮獲一等獎，同時還獲得了展演賽的第三名。賽前為了準備此次大賽，我們在蘇州市裝備中心和教科院聯合組織下對初中每一個化學實驗都做了充分的訓練或優化，現挑選幾個初中常見實驗優化方案和大家分享。
一、氨氣和氯化氫氣體混合實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第一章第二節《化學研究些什么》中，為了讓學生觀察化學變化常伴隨的一些現象設計了將裝有氯化氫氣體和氨氣的兩瓶氣體混合，產生白煙現象的實驗，該實驗現象明顯，操作簡單。但是課前卻需要老師去花較長的時間去分別制取這兩種氣體，一般初中化學實驗室沒有條件將這兩種氣體長時間保存，所以只能現制現用，如果教師連著兩節課上兩個班的話則幾乎沒有時間再去重新準備實驗。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
集氣瓶、玻璃片、膠頭滴管、濃氨水、濃鹽酸
（2）實驗操作及現象
用膠頭滴管分別在兩個集氣瓶底部各滴入2滴濃鹽酸和濃氨水，用玻璃片蓋住瓶口，將滴有濃鹽酸的集氣瓶倒置后疊放在滴有濃氨水的集氣瓶上，抽去玻璃片，可以觀察到瓶內同樣會有大量白煙產生。
（3）實驗原理
由于濃鹽酸和濃氨水都具有強烈的揮發性，會使瓶內產生較多的氯化氫氣體或氨氣，另外由于瓶底僅滴入了2滴液體，不會流淌灑出而影響實驗效果。
（4）優化后實驗優點
①當堂演示、當堂準備，可以節省大量的課前準備時間。
②微型化實驗，可以節省制取兩種氣體所需的藥品。
二、微粒間有間隔實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第三章第一節《用微粒的觀點看物質》中，為了證明微粒之間有空隙，設計了這樣的實驗：取一根約30cm長一端封口的細玻璃管，先往玻璃管中加入滴有紅墨水的水，使其充滿玻璃管容積的1／2，再滴入無水酒精，使其充滿玻璃管。用手指堵緊開口的一端，顛倒數次。但在實際操作中教師會發現，由于細玻璃管管徑較小使用膠頭滴管添加液體所需時間較長；另外液體添加滿玻璃管之后將玻璃管顛倒數次，由于管徑小很難在較短的時間內使兩種液體充分混合均勻。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
50mL容量瓶、燒杯、橡皮筋、玻璃棒、無水酒精、滴有紅墨水的水。
（2）實驗操作及現象
先向容量瓶中注入約25mL的水，再用玻璃棒引流向容量瓶中注入無水酒精至瓶頸接近瓶口部位，將橡皮筋固定在液面處。蓋上瓶塞，用手抵住瓶塞上下顛倒容量瓶2～3次，靜置觀察，可觀察到此時液面明顯低于原液面。
（3）優化后實驗優點
①操作方便、節省時間，液體容易添加和混合均勻。
②現象明顯。容量瓶下部容量大，混合后體積變化大，在瓶頸部位液面下降更為明顯。
三、二氧化碳溶解性實驗的優化
1．問題提出
滬教版九年級化學教科書第二章第三節《奇妙的二氧化碳》中，關于二氧化碳在水中的溶解性僅記錄著“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳氣體，增大壓強會溶解得更多”，但并未設計相關實驗。而人教版九年級化學教科書第六單元課題三《二氧化碳和一氧化碳》中，則設計了右圖的實驗：向一個收集滿二氧化碳的質地較軟的塑料瓶中加入約1／2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現象并分析。
但是在實際操作中卻發現，即使經過振蕩由于二氧化碳在水中溶解速度較慢，溶解的量較少，因此實驗效果并不明顯，個別教師在做該實驗時，甚至故意用力握緊瓶身來達到瓶子變癟的效果。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
平底燒瓶、帶導管的單孔橡膠塞、彈簧夾、燒杯、滴加紅墨水的水。
（2）實驗操作及現象
向集滿干燥二氧化碳氣體的燒瓶中注少量水，立即用帶導管的單孔橡皮塞塞上并旋緊，充分振蕩后，將玻璃導管伸入盛紅墨水的燒杯中，打開彈簧夾，可看到導管中紅墨水迅速上升。證明二氧化碳氣體能溶于水，使瓶內氣體壓強減小了。
（3）優化后實驗優點
①現象明顯、操作簡單。
②如果將紅墨水盛在量筒中還可計算出被溶解的氣體的大致體積。
四、氫氣還原氧化銅實驗的優化
1．問題提出
傳統的用氫氣還原氧化銅的當堂演示實驗所需實驗裝置和儀器較多，需要有氫氣發生裝置、驗純所需儀器、氫氣還原氧化銅的裝置；實驗過程也較繁煩，既要檢查氫氣發生裝置的氣密性又要驗純氫氣，因此這個實驗操作所需時間也較長。
2．優化方案
（1）實驗儀器和藥品
預先用排水法收集的一集氣瓶氫氣、酒精燈、一端繞成螺旋狀的銅絲。
（2）實驗操作及現象
將銅絲螺旋狀的一端在酒精燈外焰部位充分加熱至變黑（如放在內焰或焰心部位氧化銅又會被酒精蒸氣還原成紅色的銅），趁熱伸入倒置的集氣瓶中，可觀察到黑色的銅絲迅速變紅，將銅絲移出集氣瓶又變成黑色，再次伸入集氣瓶則可再次觀察到銅絲又變成紅色。
（3）優化后實驗優點
①操作安全，無危險。由于在敞口的集氣瓶中做該實驗，因此最大程度的避免了傳統實驗中可能會有爆炸危險的幾個操作步驟。
關鍵詞：幼師 哲學常識 幼教化
哲學是幼師教學的重要內容，幼師哲學常識的教學不同于一般的課堂教學，這是因為它有雙重教學目的，一方面要培養幼師專業的學生的哲學意識和觀念，讓學生掌握一些基本的哲學知識。另一方面，由于幼師最后要走上幼教工作崗位，幼師哲學的教學目的還要讓幼師專業的學生掌握對幼兒哲學知識和理念培養的基本方法。因此，這就給幼師哲學教學提出了更高的要求，幼師哲學教師應該考慮學生未來教學的需要，實現從幼師的哲學學習到幼師哲學思維培養的轉化。
一、要引導學生由外到內的理解哲學概念
哲學概念是哲學的最基本的知識，而哲學的概念的形成，是勞動人民在長期的、反復的勞動實踐中形成的，是一種認識的深化和飛躍，幼師哲學教學應該首先讓學生掌握哲學的概念。在這一方面，教師應該把從掌握、理解哲學概念的角度出發，把學生引入具體事物中，從具體事務中是理解掌握抽象的哲學概念，使學生能夠從幼兒思維活動的角度去認識哲學概念。比如說在學習“物質”這一抽象概念的時候，可以采用形象說理的方法使抽象的概念具體化。具體來說就是從社會生活具體事物入手，在課堂教學中教師可以先讓學生列舉自己在生活學習中常看到的一些事物，太陽、月亮、樹木、工廠、幼兒園、電視機、布娃娃、汽車模型、小狗，這些具體的事物能夠讓學生對物質概念有初步理解，在此基礎上再讓學生列舉一些生活中存在的但是看不著、摸不到的事物，如空氣、分子等等。這就讓學生在頭腦中有了一種意識，那就是物質不僅僅是具體的，也可能是生活中可不見的東西。然后教師在總結這些事物在結構、性質、形態上的差異，進而總結出物質的“客觀實在性”。這種教學方法，不僅適用于幼師專業學生哲學教學，對于該專業學生今后走上幼教崗位教學也有著重要的啟示意義。
二、聯系自然科學知識讓學生正確掌握哲學上的“規律”
從哲學的角度講，哲學本身是自然知識、社會知識、思維知識的高度概括和總結的結果，因此在學習哲學基本知識的過程中，應該將哲學知識與自然知識聯系起來，通過自然知識去認識哲學上的規律知識，這樣有助于學生更好的理解和掌握哲學的規律。
實際上哲學上的規律與日常生活當中的一些自然現象有著密切的關系，“太陽東升西落”“一年寒來暑往”“蘋果落地”“水往低處流”“潮漲潮落”“種瓜得瓜，種豆得豆”等蘊含著豐富的哲學規律知識，教師在講解一些規律知識的時候可以多舉一些這樣的例子，這樣能夠使規律的知識更容易被學生接受。比如說在講解遺傳規律的時候教師以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，可以先提問為什么是“種瓜得瓜，種豆得豆”，而不是“種瓜得豆，種豆得瓜？”這樣的提問一下子就能激發出學生思考。 通過簡單的思維活動，學生很快意識到這就是遺傳自然規律，也就是上一輩的基因和特性會通過繁殖的方式遺傳到下一代身上。而對于幼教需要來說，老師所舉的例子應該更加貼近孩子的需要，比如說可以問：“小牛為什么生不出小羊？”這樣的問題，幼兒很快就會明白因為羊的父母是羊，而不是牛，所以牛才生不出小羊來，這樣的例子不僅能夠讓學生掌握遺傳規律知識，對于他們今后的幼教教學也掌握了一種有效的手段，能夠幫助幼兒形成遺傳學的基本概念。
三、用對比讓學生掌握矛盾的基本知識
矛盾是哲學中最難掌握的部門，也是幼教哲學核心教學內容，在這一方面教師可以用青年人比較喜歡的，幼兒也比較喜歡的對比的教學方法來使矛盾的問題簡單化，另一方面要聯系生活中常見的一些矛盾的現象，對矛盾的問題進行深化，來加深學生對這一問題的理解，使學生能夠抓住矛盾的本質。在這一方面教師可以列舉常見的哲學上的矛盾的詞語“思維與存在”“主觀與客觀”“意識與物質”“精神與物質”等，在這里教師可以以“主觀與客觀”為例闡述什么是主管，什么客觀。在這一方面對簡單的解釋是所謂的主管就是你、我、他對某種事物的看法，而客觀是該事物本質上是什么樣子的，如你、我、他都認為一匹馬是白色的，但實際上那匹馬卻是黑色的，這就是矛盾的存在。這種簡單的生活中的例子，其中的一個明顯的特征就是事物之間強烈的對比，這種強烈的對比能夠幫助學生在思想中形成對矛盾即對立統一的最基本的認識，而這也是認識和掌握矛盾知識最有效的手段。再比如在物質和意識這一矛盾存在時，“教師可列出:商品、學說、貨幣、法律、生產力、生產關系、判斷、經濟基礎、計劃、水果、玩具、動物、植物等等，讓學生逐一鑒別、歸類，并運用所學知識區別何者屬于‘物質’概念，何者屬于‘意識’概念。”[1]這種對比和鑒別方法，不僅適用于幼教專業的學生，也適用于思維比較活躍的幼兒，雖然可能他們不了解什么叫做矛盾，但是能夠在腦海里對其有一個比較深刻的印象，對于學生形成基本的矛盾觀念具有良好的促進作用。
總之，在幼教哲學教學中，教師不僅要考慮到幼教專業學生的哲學學習需要，更要考慮到將來他們走上幼教崗位以后，幼兒基本哲學思維的需要，只有將專業學習與幼兒教育聯系起來，才能使幼教哲學轉化為幼兒發展中所需要的幼兒哲學。
參考文獻：
在生活教育的基礎上，我們著眼于中學生的思想實際，立足于學校的教育現狀，讓學校德育與學生的生活緊密聯系，通過“德育教育生活化”的實踐研究，探索學校德育教育的模式，引導學生用學生自己的生活、自主的活動進行自我教育，以提升學生的人生境界。“德育教育生活化”依據:
1．以馬斯洛·羅杰斯為代表的人本主義教育思想是德育生活化的理論依據。
2．教育向人的生活世界回歸是教育的發展趨勢，這是德育生活化的時代要求。
3．貼近生活是加強未成年人思想道德建設的基本原則，也是德育生活化的基本原則。
4．當前，德育缺乏針對性和實效性是德育生活化的現實需要。
二、德育教育生活化的路徑
1．引導學生學習生活
(1)引導學生適應性學習。隨著近年來中學獨生子女比例的增大，一些學生不適應環境，教師應積極采取應對措施，通過思想上的引導、生活上的督導、心理上的疏導、成才上的教導，幫助新生適應學校的學習環境。
(2)引導學生健康性學習。向學生介紹學習過程中的學習心理的基本知識和規律，培養學生學習的動機、興趣、態度、意志、毅力等非智力因素。以解決學生的心理活動中的學習障礙問題，使教師的“教”通暢、活躍。
(3)引導學生習慣性學習。養成良好的學習習慣，是取得良好學習效果的重要保證，它一旦形成，其學習行為就能按照自主化的程序進行;在現代群體學習的形式下，良好的學風是維系學生高效學習和保證學習計劃順利完成的重要因素之一。因此，中學德育應當引導學生在學習中養成良好的學習習慣和學風。
(4)引導學生科學性學習。科學性學習，是實現學習目的，取得學習成果的橋梁和手段。“怎樣學習”比“學習什么”更為重要。因此，中學德育要特別注重學習方法的引導，如可通過組織學法指導座談會、經驗交流會等形式，引導學生掌握科學的學習方法，真正做到為學生授之以漁，而不是授之以魚。
2．指導學生交往生活
交往是德育的邏輯起點，是德育發生的重要前提，沒有交往的德育無法實現促進人的發展的目的。當代，作為大多是獨生子女的中學生，在交往生活中存在一些問題。(1)功利性:只關心自己的需要和利益，強調自己的感受，不尊重他人的價值和人格。(2)封閉性:生活在自己的世界里，對外界的事物不適應或不感興趣。(3)沖動性:對生活中發生小事常會以過激的行為去解決。(4)雙重性:一方面，他們的自給自足能力還沒有實現，迫切需要父母的幫助;另一方面，他們又想從父母的束縛之中走出來，成為“自由人”。中學階段在德育過程中，尤其是學校社團、學生會應經常組織開展學生集體活動，通過開展豐富多彩的各種活動在人際交往中培養其道德信念，促進其道德發展。
3．在生活化情景中滲透德育
“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合”，只有注重道德實踐，緊密結合學生的生活、在生活化情境中教育影響他們，道德教育才能成功。因此，中學德育必須把理論講授與生活實踐活動結合起來，注重在生活實踐情景中探索、發現、體驗。
4．在充滿生活氣息的校園文化中滲透德育
作為一種特殊的意識形態和群體意識，充滿生活氣息的校園文化通過特定的人文環境的熏陶、滲透和升華，設法使校園文化的教育作用自然化和情境化。
5．在社區生活中滲透德育
開放的校園是時代的呼喚，是德育回歸生活的必然。開放的校園應充分體現社區性，將社區納入學校的視野，拓展學生生活空間，開闊中學德育新視角。社區與校園的良性互動，將使中學德育落在生活的真義中，這也是中學德育的應有之義。
三、德育教育生活化措施
1．利用傳統節假日活動，豐富學生校園生活
學校堅持科技節、體育節、藝術節三大節活動，以及清明節、“五一”青年節、“十一”國慶節等傳統節假日，從節慶主題的擬定、內容的安排、到活動項目的策劃、組織等，在教師的指導下，由學生自行安排，讓學生在活動中充分展示個性和特長，鍛煉和提升自主發展的能力和意識，讓學生在活動中享受到成功的喜悅。
2．創設書香校園、溫馨校園的校園文化情境
校園文化建設是學校精神文明建設和素質教育的重要組成部分。近幾年，我校投資建立了地理園、植物園以及孔子文化廣場，彰顯我校校園文化建設所形成良好的校風、教風、學風。同時我們注重班級文化建設，組織班主任進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，并且在實踐中通過各班提出班級口號、設計班徽、創設藝術角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級文化氛圍。我校進一步探索實踐，研究校園環境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內化功能。
3．實施“全面滲透、全員參與”的德育教育
和諧的師生關系是保證教育、教學有效進行的主要條件，師生雙方的積極關系可以帶來積極情感，對學生的德育發展有著舉足輕重的影響。我們從改變教師思想觀念著手，倡導教師樹立正確的教育觀、學生觀，尊重學生、理解學生，努力營造愛生的氛圍，構筑良好的師生關系，讓每一位教師成為德育教育者。
4．完善社團三級管理模式，全面提升學生素質
所謂社團三級管理模式，就是由學校調度10個一級社團(涉及美術、音樂、體育、舞蹈、傳媒、文學、心里、電腦、奧賽等)，由學校團委管理;由年級部組建、管理20個二級社團(每分部10個，把關教師兼任指導教師);由班級成立三級社團(每班3～5個，科任教師兼任指導教師)，班主任負責管理。社團活動的精髓是尊重學生的個體差異，以人為本，因材施教，為不同層次的學生創造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發展區”內學習，使他們在智力、情感等方面得以健康發展，盡可能地發揮每一個人的潛在能力，張揚學生個性，發揮學生特長，使學生成為發展的人，促進學生的全面發展。
5．學校德育生活化與學科教學生活化的有機結合
對學生而言，學習是其主要生活之一。因此，我們始終關注人文學科中的德育，例如在政治科目的教學中，組織學生收集生活案例，進行社會熱點小調查，舉辦時政專題演講，引導學生體驗生活、關注民生;在歷史科目的教學中，引導學生了解名人典故，歷史故事等增強愛國主義情感。
四、學校德育生活化效果分析
1．促進了學生的全面發展。傳統德育教育因與生活脫離變得過于抽象、理性，“德育教育生活化”使德育活動變得更加生動，使學習活動變單調為生動。
一、尊重每一個學生，用情去感化學生
因為特長生的性格比較外向，多以自我為中心，他們雖然學習成績差，但他們同樣有強烈的自尊心和被尊重的愿望，加上現在農村獨生子女增多，學生的抗挫能力差，教師更應處處體現對學生的關心和愛護。課堂中的一聲表揚、課后的一句安慰的話語，足以給學生勇氣和力量。在課外活動時間，應和學生多接觸，多交流，了解學生的所思所想，急學生之所急，不但做學生知識的領路人，更要做學生的貼心人。這樣，學生才會因為喜歡你這個老師從而喜歡你所教的學科，學好該學科。
二、改進課堂教學模式，提高學生學習效率
1.降低教學難度，讓學生體會到成功的快樂
對于課本中的某些比較抽象的知識，我大膽地舍棄或者降低要求。如，氧化還原反應中電子守恒的計算、溶液中離子濃度大小的比較、混合溶液中pH值的計算、有機物燃燒的計算規律、同分異構體的尋找方法等知識，我在教學中就大膽地舍棄。另外，在實驗教學中，大膽地降低對學生的要求，只要求學生掌握化學實驗的基本方法、常見事故的處理方法、常見氣體的制備方法等，其他復雜的裝置和復雜的實驗則不要求。通過對教材知識的適當處理，讓學生體會到化學知識都是可理解的，增強了學生學習的信心，提高了學習興趣，學習效率自然就會提高。
2.大膽嘗試用“導學案”教學模式，讓學生主動獲取知識
在傳統的教學模式中，教師教，學生學；教師講，學生聽；教師在黑板上板書，學生看，學生沒有動手動腦，學習效率自然低下。針對這種現象，我積極引入“導學案”教學模式。課堂上，學生和教師一起討論、概括和整理知識，然后讓學生把知識要點和形成的結論寫到導學案中，這樣學生對當堂課學習的內容就會印象深刻，而且提高了學生動手動腦的能力。
3.搭建平臺，構筑學習小組
我把班里60個學生分為12個小組，每一個小組長都由化學成績比較好的學生擔任。組長負責督促檢查和指導本組成員的作業和學習情況等，對一些學習能力特別弱的學生，教師則進行個別輔導。通過分組探究學習，可以激發學生的學習興趣，培養他們良好的集體觀念和集體榮譽感。通過合作交流，使他們從中體驗到知識的建構過程，從而很好地理解、掌握和應用知識。
三、復習階段，合理地安排課堂教學內容和課后練習
特長生由于在高一高二以及高三的上半個學期中絕大多數的時間和精力都花在特長學科的訓練上，所以對文化知識的學習沒有形成一個比較系統的學習體系，所掌握的文化知識比較粗淺。在高三不到四個月的復習時間內，要學生把高中三年的文化知識全部掌握并學會應用，難度相當的大。因此，我們特長班的教師精心合理地安排課堂教學內容和課后練習顯得尤為重要。
1.根據考試說明的要求，從近五年的高考題中選出一些最能體現考試大綱要求的比較容易的題目印發給學生，要求學生在課后時間先思考，把會做的題目先完成，不會做的題目互相討論或留到課堂上和老師一起探討。
2.課堂上講評事先留給學生的練習，通過講評習題的方式順帶復習課本中相關的內容和知識，總結規律，交代學生做好筆記。課后，學生再根據這一節課老師所講的內容，選擇自己認為比較陌生的知識要點重新復習。
3.在習題講評中盡量做到一題多問，在原題的基礎上設置一些新的問題給學生思考，鍛煉學生隨機應變的能力和歸納能力，達到活學活用的目的。
4.大膽舍棄某些偏難內容，畢竟特長生在高考中分數的要求比較低，所以不能像對文化生那樣要求特長生，否則將會給學生造成過大的學習負擔和心理壓力。
【關鍵詞】化學；雙語教學；常見模式 Discussion on the Common mode of Chemistry Bilingual Teaching
Yang Qin（The Chinese People’s Armed Police Force Academy LangFang HeBei 065000）
Abstract：The common modes of chemistry bilingual teaching have been reviewed from six aspects，including：selection and training of bilingual teachers，selection of teaching object，use of the original teaching materials，teaching mode，teaching method and examination mode. The viewpoints of the author have been given，according to the practice of bilingual teaching of Inorganic Chemistry.
Keywords：chemistry；bilingual teaching；common mode
引言
改革開放以后，我國與國際之間的技術交流合作越來越頻繁，對于專業人才的要求也愈加嚴格，要求他們既精通專業知識，還必須要具備一定的外語水平，尤其是專業外語。雙語教學在這種背景下應運而生。教育部于2001年秋季[2001]4號文件，明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”？進行雙語教學[1]。
雙語教學通常是指在非外語專業（以理工類為主）的大學課程中，在基礎課、專業基礎課、專業課中有計劃、有步驟、有重點地同時用外文和中文講授某一課程，目前使用的外語主要是英語。雙語教學有利于提高學生的專業英語水平，從而提高學生獲取最新知識的能力，是培養高素質人才的重要途徑之一。我國有許多高校已在各類化學學科中開展了雙語教學，也形成了各自的教學體系。總結起來，通常包括以下幾個方面。
1.雙語教師的選拔和培養
教師是提高教學質量的基礎，實施雙語教學對教師的要求非常嚴格，要求授課教師首先必須精通專業知識，又是英語高手，要有熟練的英語表達能力。
（1）選拔機制：各高校對實施雙語教學的教師進行了嚴格的篩選，選擇的方式主要是通過中青年教師雙語教學比賽、雙語教學試講等方法。
（2）培訓機制：為了提高雙語授課教師的英語水平，各高校也各顯神通，如：請英語教師對雙語教師進行口語培訓；組織雙語教師聽觀摩課進行經驗交流；選派教師參加校外雙語教學課程班培訓；到英語國家學習或工作；聘請有豐富教學經驗的外籍教師對教師進行聽、說訓練或授課示范等。筆者以為，如果有條件的話，應該派教師出國學習，因為這樣可以使教師對國外的教育和思維方式有一定的了解，比外籍教師又熟悉中國的國情。
2.授課對象的選擇
學生是雙語教學的主體，各校根據自己的情況選擇學生進行雙語教學。有的學校是選一個專業的整個班進行雙語教學，選擇的標準是：學生的英語接受能力強、專業知識基礎好、班容量小、課程的授課學時長[2]。但是在一個班級中，學生的水平并不是完全統一，只能根據平均水平或總體水平來確定，對于某些學生可能并不太適合。條件許可的學校單獨重組雙語班，由學生自愿報名。這種單獨組班的形式應該更符合學生的實際情況，學生可以衡量自己的知識水平、根據自己的興趣來進行選擇是否參加雙語教學，更能體現以學生為本的教學思想。
3. 原版教材的使用
完善的教材在雙語教學中的作用不可忽視。一本好的英文教材是雙語教學質量的保證。原版英文教材有著很多優點：知識系統、語言規范，有利于培養學生標準的英語語言系統和思維方式。缺點是：價格較高，通常比較厚重等。尤其是全部為英文，沒有任何漢語注釋，相對某些英語水平高的同學是有利的一面，但其他很多同學用起來難度會比較大。
為了解決價格的問題，有的學校建議采用優秀教材的影印版。而更多的學校是以原版教材為基礎，參照中文教材的內容嘗試和編排次序，自編中英文對照教材。自編教材可以對原版教材進行刪節，保留與中文教材相符的部分。關鍵詞有中文標注，或者通篇都是英漢對照，學生易于接受。筆者本人在無機化學雙語教學中也是通過這種方式編寫英文教材的。在編寫過程中，調整章節內容順序與中文教材相同，刪掉了一些過于簡單的內容；所需內容從原版教材中摘取，盡量不要自己翻譯，以免帶入中國式思維痕跡；為了及時更新而又不用每次重新印刷，把教材做成電子版，學生可以自由拷貝。
4. 授課模式
國內高校的雙語教學可以分為三種層次[2]：第一層次，完全使用英文原版教材，全程英語講授；第二層次，使用英文原版教材，以中英文結合講授；第三層次，使用英文原版教材，全部用中文講授。但從教學實際情況來看，目前占主導地位的仍然是采用循序漸進的授課方式，即從第三層次到第二層次之間，先部分使用英語講授或先使用中文講授，然后逐步增加英語比例，通過觀察學生理解問題的狀況，根據學生的接受能力隨時調節英語所占比例。在難以理解的部分仍然使用中文講解。
為了使學生盡快適應雙語教學，要努力構建學生課內外的雙語語言環境，為學生提供多渠道的學習場所，強化培養學生的語言意識和語言表達能力，培養學生的英語思維能力。學校和授課教師應為學生營造濃厚的語言環境。這當然不能只是由教師完成，需要依靠學校與教師的共同配合。
化學專業英語詞匯是雙語教學剛入門的一個難題。為了幫學生解決這個問題，在授課過程注重專業詞匯的教學。化學專業詞匯由詞素即詞根、前綴和后綴構成，所以教師可講授其規律，幫助學生記憶詞匯。
充分利用英文文獻是另一種重要的教育方式。能與國際接軌的科研人才，從事科研工作的一個基本素質就是要能熟練閱讀文獻以及撰寫論文，而且科研領域高水平的文獻大多數都是英文文獻。筆者自己就經常傳授學生英文文獻的行文規律，讓學生練習文獻的中英文互譯，傳授學生英文摘要的寫法。這些做法是非常有效的。有助于學生明確學校開展雙語教學的目的，拓展他們的研究視野。
5. 教學輔助手段
多媒體被各個高校充分利用到雙語教學中。教師可以根據需要，收集報刊、雜志、廣播、電視、圖書、網絡等不同途徑的相關信息，通過圖、文、聲音的有機結合，形成一套形象、生動、新穎的多媒體課件，增大課堂信息容量，創造一個生動活潑的教學氛圍，調動學生的學習積極性并使其對所學內容印象更加深刻。
充分利用網絡平臺。邀請國外知名學者進行授課時，運用網絡和計算機技術進行遠程授課；構建網絡課程的共享平臺，學生通過平臺進行自主學習、資料查詢與教師進行互動；利用現代網絡技術，將網絡作為課程資源庫，庫中可以查到動畫、講義、電子教案或試卷庫等資料[3]。
網絡能夠為學生提供很多名校的經典化學課程，在學習國外的經典化學網絡課程時，還能提高專業外語水平。網絡中大量豐富的信息和資源可以作為學生學習的重要資源[10]，如著名的WebElements（網元素）網站，全面介紹了元素基本概要、來源或制備、外觀和形狀、用途、相對原子質量等物理常數、氧化價態等各種信息，而且配備了豐富的圖片，提供了各種元素以不同國家語言、男女聲發音的視頻和在線電影等，還有著很強的趣味性，非常適合學生自主學習 [3]。龍琪等人介紹的兩個無機化學雙語教學網站Carleton和McGraw教學資源也很豐富，包括PowerPoint課件、圖片、動畫、影片、習題、試卷庫、公式、原理、自學材料、聽力材料等，完全可以滿足無機化學雙語教學的要求[4]
6.考核方式
化學雙語教學的主要考核形式為期末雙語試卷閉卷考試。考察學生的專業知識和專業英語水平。英文所占比例由各個學校自行決定，學生答題也可用英文和中文。有的學校還輔以課堂提問、口試形式和實驗成績[5]。口試成績由學生和教師一起判定。但口試一般都是有準備的演講或總結報告形式，并不是現場來決定題目，所以不算嚴格意義上的口試。
從以上內容不難看出，各個高校都在努力以自己的方式開展和發展化學雙語教學，構建一個適合自己的教學體系。有相同點，也有自己的特色和偏重點，每個教學體系中都體現出以學生為本的中心思想。但教學效果沒有辦法用一個標準來進行定量的評價。而且根據筆者自身的教學經驗，仍有一些難題急待解決，如學時不夠，沒有足夠的語言環境，地域差別導致的學生水平不一，雙語課程設置孤立等等。所以化學學科的雙語教學還需更長時間的探索，需要社會大環境和學校小環境的共同努力才會有突破性進展。
參考文獻：
[1]教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[Z].教高 [2001]4號.
[2]羅穎，禹筱元，董先明 提高農科有機化學課堂教學效果的探索[J].廣東化工，2009，36（5）：201- 203.
[3]陳學國.基于現代化網絡技術的公安基礎化學雙語教學研究[J].廣東化工，2012，39（13）：163- 164）
摘 要：實驗作為化學教學中的重要教學內容之一，是化學理論驗證和檢驗最為有效的方法，也是培養和提高學生的興趣、動手能力最為有效的途徑。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；綜合；研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗學習的好壞將直接影響整個初中階段化學學習的好壞，化學教師一定要在整個教學過程中不斷地對實驗教學進行總結，找出實驗中容易出現的問題，并對這些問題進行解決，最終使化學教學實現質的飛躍。因此，我結合自己的課堂教學，提出以下拙見。
一、初中化學實驗教學常見的問題分析
1.化學實驗教學中極易不自覺地將學生實驗改為演示性實驗
初中階段化學課程只在九年級開設，雖說此時學生有了一定的理科實驗基礎及能力，但是化學實踐有其自身的特殊性，所以，在教學實踐過程中很多老師都急于趕時間或是便于學生觀察將這些實驗改成了教師演示實驗。因為老師去做這些實驗很容易規避這些問題，而且老師擁有大量的實踐經驗，對于實驗的把控、實驗中該注意的問題十分清楚，這就保證了可以得到明顯的實驗現象。然而任何事情都是有利有弊的，這樣用演示實驗代替學生實驗，對于學生的動手能力、在實驗中發現問題體驗化學的復雜性和邏輯性、學習化學的興趣等都會產生不良影響。
2.初中化學實驗教學不能掙脫應試教育的禁錮
在國家已經提倡了這么多年素質教育的背景下，我發現大部分初中化學教師還是圍繞中考真題轉，實驗教學也是照葫蘆畫瓢，實驗教學基本就是中考考哪個實驗，老師就教哪個實驗，學生就做哪個實驗。一切都是圍繞“考標”打轉進行選擇性教學，沒有主動積極性，教學顯得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。這嚴重背離了我國多年提倡的素質教育和全面發展的理念。
3.實驗教學過程中強調實驗操作，忽視實驗現象
許多化學知識是學生在實驗觀察過程中獲得的，學生的分析、歸納能力也可以在觀察實驗現象的過程中得到培養和提高。教師本應該根據當代學生的個性和社會的要求以及每個學生的知識結構和水平的不同，制定出具體的、有一定針對性的教學方案，培養并提高學生的觀察能力。但是，現實情況卻是很多教師為了應付考試特別是學生的實驗操作考試，只要求學生重視實驗操作和步驟的準確性，而不強調實驗現象的觀察，甚至有時候直接要求學生去記憶。
二、對于提高初中化學實驗教學質量之我見
1.想盡一切辦法激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的最大動力，化學作為理科學科，激發學生學習興趣的手段很多。我們可以在實驗教學中融入一些趣味性實驗、探究性實驗；我們也可以多開設一些實驗課讓學生多動手操作，在學生動手操作的過程中不斷地激勵學生；我們教師還可以將一些化學實驗和生活生產聯系起來，提高學生學習化學的欲望和興趣；總之，一切都是為了提高學生學習化學的興趣。讓學生在實驗中學習技能和知識，激發學生的探索興趣，從而開啟學習化學的大門。當然化學實驗教學不是一成不變的，老師完全可以根據教學實際對課本已有的實驗進行大膽改進。但是改進實驗也不是胡來的，必須遵循一定的原則，教師的改進必須是科學的、可操作的、實用的，絕不能為標新立異而改。
2.花大力氣培養學生的邏輯思維能力
為了提高化學實驗教學的質量，我們還應努力培養學生的邏輯思維能力，改進教學模式，加強學生對基礎知識的掌握，比如在制取氧氣這個實驗過程中，常常會出現氧氣不純或是試管破裂等問題，這時候老師應該鼓勵引導學生去思考和探索出現問題的原因，針對這些原因制定應對的辦法，對實驗進行改進和修正。這樣不但培養了學生的驗操作能力，調動了學生的學習興趣，同時還提高了學生的邏輯思維能力。
3.進行綜合性探究實驗，培養學生的綜合素質
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中處于舉足輕重的地位，是化學學習的重要手段之一。在實驗教學中，教師應把培養學生的綜合能力放在首位。我們可以將不同的實驗聯系起來，在這些綜合性探究實驗的開展過程中培養學生的綜合素質。例如，初中化學中，有許多制取氣體的方法，我們可以將這類實驗放在一起，讓學生在不同制取氣體方法的分析、比較、討論實踐過程中，綜合能力得到培養和提高。
綜上所述，實驗課程在整個初中化學課程中處于舉足輕重的地位，教師必須清楚其重要性以及本課程突出的一些問題，而且應該為存在的問題尋找有效的解決辦法，努力提高自己的教學能力，為學校的教育添磚加瓦，為祖國偉大的教育事業做貢獻。
參考文獻：
[1]周梅香.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2010（14）.
一、了解學情，創設問題情境
問題是思考的動力，是思考的源泉。學生在學習知識時，一定要用問題引導學生去思考。學生經過學習，已經具備了一定的知識經驗和思考能力，這些會對學習新知識發揮遷移作用。教師在講新課的時候，可以通過課前預習等方式了解學生的真實情況。學生課前預習，就是要學生先自主學習，學生通過閱讀教材，進行一種特殊的對話活動，與文本對話，根據自身經驗理解文本意義。在預習的過程中，對于有些文本學生能理解，對于有些文本學生不能理解，沒有讀懂文本，學生就會形成問題，從而引導學生去思考。教師了解學情后，有針對性地向學生提出問題。
如講《方程式的意義》一課時，我先讓學生自學教材第一頁，然后問學生：“自學完教材后，你們認為本節課有哪三個重要問題需要解決？”然后讓學生寫在紙條上交給我。收集學生提出的問題，對問題進行簡單的統計，發現學生都根據自己的情況提出了問題，如方程是什么？我們為什么學習方程？方程和等式有什么關系？方程和等式與天平有什么關系？……我了解了學生對本節課的一些情況，把統計的結果告訴了學生：透過這些問題，我知道了大家都對本節課內容進行了積極思考，有些問題會在課堂上解決，有些問題還要繼續研究。接著告訴學生我們為什么學習方程？方程是什么？它跟等式有什么關系？
二、注重對話交流，關注問題解決
學習過程是一個再創造的過程。在學習中，要發揮學生的主體作用。在數學教學中，學生如果參與了定理的歸納，參與了概念的建立，會對定理和概念深刻理解并掌握。教學中，教師要利用多種活動形式，包括小組活動、自由組合等，讓學生進行充分的對話交流，學生就某一問題能夠進行廣泛討論，參與到分析問題的過程中，參與到解決問題的過程中。
如講《多位數加減法》一課時，在學習完課本上幾百幾十加減幾百幾十的內容后，講例題450+350=？560-360=？這時可讓學生分組討論這兩道題該怎么做，同學們討論熱烈，他們之前掌握了幾百加減幾百的口算方法，掌握了幾十加減幾十的口算方法，在這個基礎上，他們努力的推想，推想這兩道題的口算方法。學生們都在積極的思考，交流著各自的推想方法，課堂氣氛非常活躍，學生充分參與到問題的解決過程中。
