時間：2023-11-03 10:21:04
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在漢語言文學教學的過程中，學生的思維不能被很好地開發、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨立思考時間，靈感的產生僅僅是一瞬間?？墒牵瑢W生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識，讓學生對這些文學常識進行記錄，學生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對這些作品進行細細品讀，在考試階段，老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內容。這樣，學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎知識，而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學生只是忙碌地做筆記，老師和學生之間不能夠在溝通中學習。
二、新時期漢語言文學專業的創新
（一）在新時期，漢語言文學專業教學中應該實現學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。
在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應該將課堂交給學生，讓學生在探究中發現問題，通過在課堂上發現，充分開發自己的思維，使自己的思維能夠得到發散性的發展。
（二）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。
在傳統的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。有的學生甚至在這種教學模式中產生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變為主動地探究，使課堂更加有活力。
三、結語
【關鍵詞】漢語言文學專業；關注新聞；網絡時代；新聞研究；校內實踐
新聞傳播事業是推動和促進社會現代化和人類文明進程的一個重要力量。尤其是在網絡日漸發達的今天，新聞、參與新聞早已成為十分平常的事情。新聞傳播早已滲透到我們生活的各個角落，然而在我們對部分大學生的新聞調查中卻發現，目前大學生對新聞的關注度卻并不高。
一、傳統的新聞方式逐漸淡化 新穎的網絡時代來臨
現在正在上大學的學生幾乎都是90后，大多屬于思維活躍、追求新鮮的年輕人。所以相對于平常的電視新聞、報紙新聞，這一代的大學生更喜歡通過網絡這個平臺來了解新聞、關注實事，微博、論壇、貼吧等網絡平臺早已成為年輕人們交流、分享資訊的一個重要媒介。
可是，既便是有著如此快捷高效的傳播平臺，在我們的調查中，現如今的大學生在關注新聞時更多的是關注體育、娛樂等資訊，而對國家、社會的關注度則明顯偏低。在對國家、社會的新聞關注中，其中占有很大比重的是對社會負面新聞的關注。可就是在這樣的情況下，卻仍有大量學生愿意從事新聞行業、參與新聞工作，但他們中的大多數沒有任何從事新聞實踐工作的經驗，對新聞工作的認知也十分的有限。
二、我院學生積極開展校內新聞實踐
在學院領導、老師的支持下，為提高我院學生參與新聞實踐的積極性，各種實踐活動積極開展，我院充分利用專業優勢，由大批漢語言文學專業學生先后成立了學院廣播站、電視臺、記者團等多種學生社團，創辦學院新聞報、《新大學時代》等刊物，也在學院官網專門為該專業學生建立版塊，由該專業學生自己管理。并與黑龍江省電視臺、東北網、黑龍江晨報等多家媒體建立合作。通過來自各媒體的新聞工作者進行演講、座談等多種方式，為漢語言專業同學們解答疑惑，然后以學生社團為校內實習基地，充分培養學生采訪、組稿、編輯、主持等各項能力，該專業學生們也真正在實際參與過程中對新聞工作形成初步的認識。
學生們參與的積極性非常高，學院也充分給予學生自由，為漢語言學生提供一切便利的條件和優質的資源，鼓勵學生進行實踐活動。僅一學期時間，學生們先后舉行了多項活動，創辦了報刊《龍外視窗》用于報道校內新聞資訊，成為學生們了解校內新聞的一個途徑；學院為我院學生在校園網上開辟的版塊給學生提供了一個便捷的途徑，學生們可以更加快速地瀏覽校園資訊；學院電視臺定期在學院大屏幕直播新聞，普遍受到學生的歡迎。
學院提供條件和技術支持，學生們也積極參與到校內實踐中來，不斷提高自身的新聞素養，但與此同時，在這過程中學生們表現出的不足也值得我們思考。
第一，學生們的理論水平不夠，在實踐過程中不斷碰壁。無論是在新聞節目設置上，還是在新聞稿件編輯過程中，大大小小的問題層出不窮。這讓很大一部分學生選擇了消極懈怠甚至是放棄。完全沒有任何專業的指導，而新聞較強的實踐性又不得不讓學生在這過程中慢慢摸索。雖然最后取得了一定成效，但卻常常達不到理想效果。為此，學院請來許多新聞工作者來為學生們現身說法，幫助大家解決了不少問題。老師們也充分利用空余時間為學生們進行理論方面的培訓，幫助學生提高對新聞的認識。
第二，學生社團在新聞的校內實踐過程中扮演了一個十分重要的角色，但是參與到這過程中的都是社團成員，其他學生對此的關注度和參與度其實并不高。由此學生得到提升的其實只是一個很狹小的面，就形成了部分人熱鬧而大多數冷眼旁觀的局面。除了部分成績不錯的社團，對于其他社團來說，他們與受眾也并未形成一個良好的互動，換句話說，就是相當于大多數社團處于一個沒有觀眾的舞臺，自己表演的很熱鬧，但是卻得不到喝彩，甚至連倒彩都沒有的一個尷尬局面。
第三，校內新聞實踐社團多數效率低下，報道的新聞事件時效性差且質量不高，而且，這些社團參與新聞實踐的方式大多比較傳統，都是采用電視、報紙、期刊等傳統媒介來傳播新聞。傳統的方式加上低下的效率就常常導致我們拿到手的幾乎都是過期的新聞。從而形成一個惡性循環，傳統方式加上低效率產出的新聞成果得不到學院師生的重視，從而以消極的姿態投入到后期的工作中，長此以往，將會極大地打擊學生的積極性。
第四，傳統的新聞媒介需要資金的支持，例如印刷費用、機器設備費用，這些都是不小的開支。盡管學院承擔了很大一部分，但是對于需要繼續維持運營的學生開說，支撐其發展還是需要投入不小的資本。這方面的投入常常成為社團的一個重要負擔，影響著它們的發展。
三、如何全面提高學生的新聞素養
對于參與新聞實踐的大多說來說，充分認識自己的不足就是成功的開端，就是一種進步。相信很多新聞校內實踐基地，通過在實踐中的不斷積累和認識，對于自身優秀的發展經驗有了一定了解，同時對自己存在的不足已經有了充分的認識。相信通過總結經驗，發揮優勢、彌補不足，就一定會有所進步。對于他們來說要發展就必須會改變，會進步，那么又該如何改變呢？
第一，理論知識方面的欠缺除了充分利用學校提供的有利條件，該專業的學生們還應從自身著眼，尤其是漢語言文學專業的學生并不是新聞專業出身，由此需要通過大量閱讀有關方面的書籍，查閱文獻等多種途徑來提高自身專業技能。此外，還應觸類旁通、隨機應變，不斷從自己參與的實踐中時刻總結，理論結合實際，提高培養自己的意識，增強自身的新聞素養。
第二，作為參與新聞實踐的學生來說，應當加強與其他同學的交流，及時了解同學的動向；而作為參與新聞實踐的社團來說，所產出的產品應當不斷與受眾積極的互動，這其實既是一種了解受眾對新聞實踐反應的方法，更多的也是一個新聞渠道。廣發的學生可以為我們提供源源不斷的新聞資訊，而來源于學生自身的新聞往往也具有強大的吸引力。除了通過傳統的有獎問卷、增加互動版塊等多種方式來鼓勵其他同學關注，其實還可以利用現在流行的微博、微信等快捷手段，早日建立起這樣一個龐大的互動網路。
第三，這一點其實與上一點是相輔相成的，問題的實質就是：吸引受眾的眼光。不管是電視新聞也好，還是報紙新聞，想要立住腳，除了有高質量的新聞稿件以外，還應多注重采用多元化的表現方式，采用年輕人喜歡的方式和方法，注重細節，保證高質量。
關鍵詞：漢語言文學；專業教學；新時期發展；具體建議
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0137-01
漢語言文學是高校中一門重要的專業課程，因其獨特的文學魅力以及對生活不可忽視的作用，諸多學生學習選擇漢語言文學作為主修專業。隨著科技的發展，人類社會的進步，人們的審美角度以及價值觀都發生了翻天覆地的改變，而漢語言文學專業教學也面臨著諸多的挑戰。本文主要對漢語言文學專業教學進行調查與反思，具體內容如下：
1.漢語言文學專業存在問題及原因分析
目前，漢語言文學專業教學課堂呈現諸多的問題，這些問題的存在使學生對這一門學科產生眾多的疑惑，隨之而來的是學習上的困難，最后是對漢語言文學這門課程失去學習上的熱情。根據筆者的實際調查，發現其問題如下：
1.1 教材內容過于陳舊。走進高校漢語言文學專業教學課堂會發現一個重要的問題，無論是教師還是學生，其使用的教材用書都過于陳舊。"陳舊"一詞在這里不是指"書籍過舊"，而是指"教材內容一成不變"。很多學生與教師教材用書中的內容基本上還是幾年前、甚至十幾年前的內容，雖然教材封面一再強調第幾版，但最主要的內容還是保持不變。例如有些教材中與漢語言文學相關的概念還是保持繁而多的特點，這就讓今天的學生學起來有困難。另外有些關于古文部分的內容，教材還是基本保持繁體字以及文言文相結合的排版方式，陳舊的教材用書讓大部分學生學起來非常吃力，漸漸也就出現學生對漢語言文學這門課程興趣上的缺失問題。
1.2 教師教學方式過于保守。目前，高校中的漢語言文學教師基本上都是有著十幾年甚至幾十年教學經驗的教師，這些教師學識淵博，專業知識能力強，在課堂上能夠把課文深化、把知識點講透，這是非常好的一個現象。然而這些教師也存在諸多的問題，其中最重要的就是教學方式過于保守。在漢語言文學專業教學課堂上，教師習慣"師講生聽""以教師為中心"的教學模式，同時這些教師的教學用具一般只有課本以及板書兩大內容。很多教師還是保持著十幾年前教師口頭教授學生在臺下記筆記的教學方式，這是這門學科當前遇到的一個突出問題。面對電子白板、電腦等都不使用而讓學生全過程抄筆記的教師，學生在心理上本能有些排斥。
1.3 漢語言文學專業考試形式過于傳統。古人的學習習慣是"讀書千遍，其義自見"，因此其考試制度主要是靠背書的能力，例如科舉制對讀書就有"滾瓜爛熟"的要求。根據調查，高校中漢語言文學這門課程的考試制度也是繼承科舉制的考試模式，以背書能力的高低來衡量學生的成績。目前，高校中漢語言文學專業課程的評分標準主要是以學生的平時成績和期末考試成績為準，以期末考為重。而期末考試的內容不外乎概念以及相關課文的背誦默寫，這樣的考試形式不利于漢語言文學的長遠發展。
1.4 學生上課積極性過低。目前，漢語言文學專業課程上學生的上課積極性過低已經成為普遍現象。在課堂上，"低頭族"、"手機族"、"曠課族"屢見不鮮。時代在發展，然而由于漢語言文學這門學科本身的特點、學?？荚囍贫鹊牟缓侠砑由辖處煹慕虒W方式等問題，很多學生在課堂上是無所事事，沉默課堂也讓眾多教師失去了教學熱情。
2.新時期漢語言文學專業教學的改革方向
鑒于漢語言文學專業課堂上存在的諸多問題，筆者根據實際情況對這門學科的教學模式進行了深入探索，最后認為新時期漢語言文學專業教學的改革方向如下：
2.1 理論與實踐相結合的教學內容。時代在發展，當前社會號召人才全面發展，因此在漢語言文學這門課程上，教學內容可以進行相應的改革。例如在編寫教材上，編者可結合社會的實際情況對教材進行一些改革，例如繁體字換成簡體字。站在學生的角度考慮古文換成白話文形式等。最重要的是，教材編寫可以適當對教師與學生提出新的要求，例如每一章節設置一些思考題讓學生對某些內容進行資料查詢或者小論文編寫、對古教材進行實際的探索等，只有把理論與實踐相結合，漢語言文學這門課程才能發揮其真正魅力。
2.2 傳統與現代相結合的教學方式。隨著科技的進步與發展，電腦、手機已經成為人們日常生活的一部分。因此在教學方式上，教師應該在掌握專業知識的基礎上對自我的教學理念、教學方式進行反思并作出實際舉措。（1）教學理念上，教師應該秉承"以學生為中心"的教學理念，課堂上積極關注學生的學習動態，積極引導學生多動腦思考問題，而不是一味把知識強加學生身上，要讓學生在思考中得到知識，感受漢語言文學的魅力。（2）教學手段上，教師不應該局限于黑板與粉筆的功能，應該積極引進新的教學媒體，例如在講解某個歷史名人時，教師可以把相應的圖片、文字內容放在PPT上，這樣不能加快教學進度，同時也會提高學生的上課積極性。
2.3 多樣化的專業考試形式。在考試形式方面，漢語言文學也需要作出相應的改革。學生學習知識最重要的是"學以致用"，因此在考試方面，漢語言文學這門學科應做到兩點：第一，漢語言文學的考試內容應該與時代保持一致。在考試之前，教師的設計的考題應把漢語言文學知識以及與漢語言文學相關的社會問題（社會熱點）相結合，讓學生在答題時發散自我思維，真正做到"學以致用"；第二，平時成績與期末成績相均衡。學習漢語言文學最重要的不是結果，而是學習的過程，因此其考試形式不應該只關注期末考試，在平常課堂上學生對有關問題的解答、作業的設計與完成等都應該成為考試考核的內容之一。
3.結語
總之，漢語言文學這門學科承擔著我國優秀歷史文化的傳承與發展的責任，而這門課程對學生也有著至關重要的作用。因此在時展的今天，各高校不僅要積極開設漢語言文學這門課程，同時還需要教師、編者等方面的努力，讓漢語言文學發揮出真正的魅力。
參考文獻：
[1] 郭春梅. 新時期漢語言文學專業教學的幾點思考[J]. 現代閱讀（教育版），2013，22：266.
關鍵詞：漢語言文學專業；人才培養；模式；思考；實踐
漢語言文學專業在高等教育體系中有著重要的地位。經過多年的發展，我國的漢語言文學專業取得了很大成績。隨著我國教育改革的不斷深入，漢語言文學專業人才培養只有跟得上時代需求，才能夠得到更好的發展。但目前許多高校對于漢語言文學專業人才培養模式仍存在一些誤解，致使其專業在高校教育體系中日漸式微，培養出來的人才難以適應社會需求?；诖?，尋找符合時代要求的新的人才培養模式具有很強的現實意義。
一、漢語言文學專業人才培養模式存在的問題
1.傳統漢語言文學教育理念與現代教育思想存在較大的矛盾
傳統的教學理念是為了培養出專業的人才，突出專業基本功，著重人才對于漢語言內涵的積累和聽說讀寫能力的提高。但現代社會對于漢語言文學專業的人才要求并不局限于聽說讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創新與應用。
2.漢語言文學專業的人才培養模式偏重培養學生的學識
傳統漢語言文學專業的教師往往要求學生在自己的研究領域內鉆研得更加深入。這種人才培養模式的確為社會培養了許多文學人才，為我國現代文學作出了極大的貢獻。然而，在多元文化時代背景下，社會對于文化的包容性極強，對于漢語言文學專業的學子而言，他們需要了解更多的知識，而不是單純地進行知識的深度研究。
3.漢語言文學專業人才培養目標與培養方案陳舊
當下，各高校的人才培養目標與培養方案還較多地沿用比較傳統的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業從理論品位轉向實踐性品位，從而使傳統的人才培養模式與當下的社會需求產生較大的裂痕。從今天“以社會需求為導向”的角度看，人才培養模式的相對滯后與社會新的需求之間產生了沖突。
二、漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐
1.理論與現實并重，培養復合型人才
現代社會需要的人才是具有應用能力的復合型人才。漢語言文學專業作為一種文科專業，想要培養出社會需要的復合型人才，就必須在培養過程中理論與現實并重。在實際的學科設置中，不能夠僅僅包含理論學科，還應該加入實踐性強的學科，而新聞學科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會萬象，是漢語言文學專業實踐技能得到培養的最佳渠道。在這一方面的改革實踐，我們可以借鑒國外的成熟經驗。一方面，要進一步改革課程設置，加大應用實踐方面的課程，大力推廣經典教育；另一方面，應該不斷引導學生的實踐活動，通過開展多種活動來提升學生的漢語言文學實踐應用能力。
2.注重精品課程開發，創造專業精品
精品課程建設是專業發展的核心內容，學校應以精品課程建設推動學科發展。但精品課程建設的同時，也需要根據高校自身的辦學能力以及地域特點進行特異性的建設，不可盲目跟風。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材，也要制訂近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。
3.建設一支多元融合的高等教師隊伍
漢語言文學人才培養模式的推行，需要一支強有力的教學隊伍。對于高校而言，想要進一步建立起漢語言文學專業的人才培養模式，建設多元融合的高校教師隊伍為基本前提。首先，高校要加強對優秀教學人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應該建立科學的人才培養機制，通過外出進修、在職讀博等，使大多數漢語言文學專業教師獲得提升，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人，不斷提高學術研究水平和教學水平。
三、結束語
面對新時代的挑戰，漢語言文學這一傳統專業想要貫徹新的人才培養模式，為社會培養更多有用的人才，還需要不斷進行改革和實踐。
參考文獻：
摘要：學科的應用性通常被用來衡量某一學科的體制是否健全，并據此評判其發展水平。漢語言文學以培養高能力的漢語專業英才為主任，卻因其與理工科應用性強的專業的性質差異而被忽視，導致它的應用性發展一直處于模糊狀態，找不到準確的職業定位。因此，提高漢語言文學專業的應用性，便有了其存在的現實意義。本文通過分析漢語言文學專業教育所體現的基本特點，并將社會發展現狀與本學科的專業期望相結合，對優化漢語言文學學科教育體制，強化其應用性做了深刻思考與分析。
關鍵詞：漢語言文學；應用性；對策
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
與傳統意義上的理工科類型專業――例如建筑、醫學、會計等等相比，漢語言文學的職業定位還很模糊，也難以吻合“應用性人才”的一般定義。當應用性人才已成為各類學校的確定培養目標時，漢語言文學專業面臨著培養高素質應用性人才的艱巨挑戰，因此，我們應明確本專業的發展現狀，結合時代要求，改革教育體制，提高專業應用性。
一、漢語言文學專業的應用性分析與現實意義
（一）漢語言文學的應用性分析
1、文學理解
文學理解是漢語言文學專業最顯性的應用。顧名思義，文學理解即是理解文學作品。通過日積月累的專業教授與鍛煉，專業生已具備了從高層次維度來分析文學作品的能力。這與普通的文學閱讀是相區分的，它要求專業生解構文學作品深層次的蘊義。通過特定的專業訓練，專業生不僅可以對學過的文學作品進行分析理解，也可以對沒學過的內容進行分析理解。文學作品的深層結構是在是在深厚的理論專業知識基礎上完成的。
2、語言塑造
語言塑造是在掌握語言規律的基礎上進行的提升。要求專業生具備達標的語言文字修養能力，在最廣泛的意義上表現為普通話的規范運用。據此再上升到對語言的運用能力，這也是其應用性的體現。語言規律的應用，包括語音音韻的應用，對文學作品的分析理解。語言塑造是對漢語言文學自身理論的實際應用。
3、寫作應用
《寫作學》為專業生提供理論指導和格式標準，《文學概論》提供大量的寫作規律總結。漢語言文學專業的寫作應用，不同于其它專業的寫作要求，專業生要求達到“舞文弄墨”的優美意境?？偟膩碚f，寫作應用是漢語言文學專業學科性質的一種體現。
（二）、提高漢語言文學專業應用性的現實意義
1、順應社會應用性人才需求的趨勢
實踐證明，只有高素質應用性人才才能滿足社會的需求。語言分析和運用能力是所有素養中最基本的。因此要快速提升本專業的應用性以促進人才的更快配備。具體表現為提升學生的人文素養和文化底蘊，將社會要求的基本能力內化為自己的職業能力，以自身文化底蘊為基礎，形成強大的內力。
2、符合本專業的學科發展道路
漢語言文學本身就是一門工具性學科，它教會學生嫻熟運用語言來表達思想，學會分析文字內涵，學會在文字中進行研究和實踐。提高它的應用性是對其本質性質的回歸。
3、拓寬學生的出路，明確專業發展前景
本專業應用性提高了，學生的專業素養、動手與實踐能力都得到強化，適應工作的能力增強，出路明顯寬闊了。相應的，專業的發展前景也就清晰明朗了，有助于將“終身發展”的精神底蘊貫穿整個的培育過程。
二、提高漢語言文學專業應用性的對策
（一）學校、教育部層面
第一：突破學科限制，革新教學內容。貼近社會需求，促進學術型人才向應用性人才的轉變。第二：構建學生創新思維與實踐思維。例如開展學術心得轉化活動，將優秀的學術心得、靈感運用于當地的文化建設中，一舉兩得，既可以激發學生的自主創新能力，又可以促進當地經濟效益的提高。第三：建設學科性與應用性相得益彰的學科教學體制。革新內容，豐富科目，引進多樣實踐科目，豐富知識結構，創建選修與必修相輔的課程體系。
（二）教師層面
第一：提高課堂教學質量，更新教學方法。避免照本宣科，引進教學新工具，灌輸科研新成果。第二：將實踐型與研究型的教學方法相結合。推薦民主化教學，師生互動共進。同時采用實踐型教學方式，將課堂講授與實踐鍛煉結合，可以進行實際考察的就考察，可以進行實際合作討論的就分組實踐。另外，鼓勵教師進行科研，支持將科研成果用于教學實踐，可創建科研團隊，重視實習工作，規范好實踐論文。
（三）學生層面
1、學生應重視自主合作、實踐研究型學習方式。最基本的，要有強大的自控力，這是第一因素。第二因素是合作能力，多參加活動，多進行小組實驗，多溝通交流。第三因素是心理上對研究型學習方式的悅納，并堅決實踐。
2、注重培養自己的語言運用能力。在日常生活中有意鍛煉，多交談，多思考，多發言，多演講。
結束語：對提高漢語言文學專業應用性的思考，應實事求是，有的放矢。要讓專業素養和職業技能雙向促進，共同進步。在“以人為本”的前提下，既強化自身文化熏陶的功能，培育精神文化，又結合社會時代需求，提高專業應用。
參考文獻：
[1]潘新和.高師漢語言文學專業課程改革芻議[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2004年04期.
關鍵詞： 新課改 漢語言文學 教育課程創新
一、專業課程結構的優化與創新
新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發展。
在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業的課程結構沒有進行創新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創新是有很大限制的。在專業課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。
二、課程實施應充分發揮學生的主動性
（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式
在課程實施中體現新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業課程創新中極為重要的一環，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發揮學生主動性，重視啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養創新精神和實踐能力是課程創新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。
（二）發揮學生主動性
隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經有了創新，但是依舊只是少數的創新，依然沒有改變傳統的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數學生。這種惡性循環是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業應實現課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創新的效果，讓學生帶動課堂教學。
三、漢語言文學教育專業的課程評價應注重發展功能
從現在的教育狀況看，該專業的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發展性的課程評價體系。
（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業老師需要理解并運用發展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。
（二）要改變評價內容單一的現狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學習態度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。
（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。
（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發展。
四、結語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會的發展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創新的局面已經慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業課程創新進行分析和研究，并提出幾個創新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].學科教育，2001（7）.
作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺?？梢宰屗麄儺a生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧?！边吘壭偷膶W生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
欽州學院轉型發展背景下漢語言文學專業應用性改造的思考
校友辦 何波
一、漢語言文學專業應用性改造的重要性和緊迫性
（一）漢語言文學專業應用性改造是漢語言文學專業自身發展的需要
漢語言文學專業（以下簡稱“中文專業”）作為一個傳統專業，在中國高校中設置時間比較長，辦學歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設置和教學內容也比較穩定。國家教育部1998 年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003 年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》（2003），對該專業規定開設的13 門課程沒有什么變化。業界幾乎形成一種普遍的認知，中文專業是傳統專業中底蘊最豐贍的一個學科，也是現代大學體系中最穩定的專業之一，有著其學科自身的特點及魅力。
可是，近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化的形態，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統學科中心化的專業結構設置，將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，這樣的教育教學模式勢必導致培養能坐而論道，不能起而行之的人才。這對畢業生的就業十分不利。
作為興辦時間較長的中文專業，在很長一段時間被定位為作家、文藝理論家和語言學家等專家學者的搖籃。然而，社會對專家、學者的需要畢竟是有限的。當高等教育大眾化以后，當中文專業由少數綜合性大學和師范院校舉辦變為更多其他類型學校的新專業以后，就必須面對培養應用性人才的問題。也正因如此，許多高校在上個世紀末本世紀初都不同程度地嘗試了對傳統中文專業的改造，中文專業招生時樹起了“新聞傳播”、“涉外文秘”等旗號以吸引考生即是證明。
中文專業越來越無法忽視其當今就業的嚴峻性和大眾質疑的尷尬。在如此情形下，專業應用性改造被普遍地提出來。探索最多的是興辦中文專業較晚的普通理工院校，因為在夾縫中求生存，既不能完全以傳統的專業辦學模式為依據，也不能照搬理工科辦學模式，因此提出根據社會發展對人才的需求，結合學校的辦學條件，立足市場，培養應用型人才的思路。強調人才培養上，不僅注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生實際動手能力，特別是獨立工作能力和創新能力的培養。
如上所述，漢語言文學專業是我國傳統的基礎的優勢專業。但在新世紀、在欽州學院則面臨邊緣化的危險。一個明顯的例證，就是2009以來，我校該專業招生數量逐年下降。因此，漢語言文學專業要求得生存和發展，就必須進行變革。在培養目標上，破除單一化，倡導多元化；在培養方式上，破除程式化，增強靈活性；在培養過程上，破除封閉性，實行開放性。把專業人才培養目標定位為：為廣西沿海地區基礎教育輸送合格的語文教師，為黨政機關、企事業單位提供素質好水平高的文秘人才寫作人才簡言之，著眼于服務地方教育事業，兼顧地方的寫作人才需求。
（二）漢語言文學專業應用性改造是適應學校轉型發展的需要
今年初，我校已被教育部列為應用技術大學（學院）試點單位，最近又加入全國“應用技術大學（學院）聯盟”，成為聯盟理事單位之一。學校面臨著由傳統的本科大學（學院）向應用技術大學（學院）轉型發展的機遇與挑戰。學校的轉型發展，必須以應用型人才培養為目標，在專業、學科、課程，教學內容、方法、手段及場所，人才培養的理念、目標、模式等方面進行變革。
（三）漢語言文學專業應用性改造以滿足經濟社會對優質應用型人才需求
近幾年來，廣西北部灣經濟區建設發展迅猛，各種大型企業紛紛落戶欽北防三市，縣域經濟方興未艾。文秘人才需求量大增，學歷培養、在崗人員培訓增加。經調研，絕大部分的機關、規模企業，都有綜合素質好、工作能力強的文秘人才的強烈需求。據預測，近期廣西沿海地區這類人才需求達3000多人。另一方面，廣西沿海地區對中學語文師資的需求也仍然非常旺盛。
二、漢語言文學專業應用性改造的目標
（一）國內外傳統專業的研究趨向
在全球化和高等教育大眾化發展的背景下，高等教育發展競爭日趨激烈，漢語言文學專業在當今社會新的人才需求架構下進行應用性改造是必然、明智的選擇。探索最多的是興辦中文專業較晚的普通理工院校，如美國麻省理工大學和加州理工大學文科建設經驗，提供了改造文科專業，注重文科與理工科相互交融，培養文理兼備的復合型人才的范例。清華大學與華中科技大學文科專業改造經驗，提出了我國地方工科高校文科專業改造的路徑，培養具備適應社會、適應區域經濟發展的高素質應用型人才。
目前國內很多綜合性大學、師范類大學積極探索漢語言文學專業應用性改造的思路，探索中文應用型人才培養的教育觀和質量觀，將能勝任專業相關崗位工作的專業能力即“中文專業應用能力”培養作為專業建設的核心，從專業人才培養定位、課程體系設計、教學內容與模式改革、教學團隊建設、專業實踐平臺建設等環節進行改革，在實踐中逐漸確立了“學科性+職業性”的專業建設思路，以打造適應大中文職業崗位需要的應用型人才為培養目標，構建了“專業基礎能力+專業崗位能力”的課程體系，并逐漸形成綜合素質高、專業應用能力強的人才培養特色。主要有以下的舉措和實踐：（1）從“學科知識型”人才到“應用能力型”專業人才培養的定位；（2）以專業應用能力為綱，串聯專業課程體系三個層面的設計；專業應用能力分為專業基礎能力和專業崗位能力兩大類，前者是漢語言文學專業的特征性能力（區別于其他專業的能力），主要包括文本解讀鑒賞能力、漢語言分析和口頭表達能力、寫作能力等中文基礎性應用能力。后者是本專業所對應的中文類職業崗位能力，是具體的語文教師、文秘、行政管理、新聞傳媒等職業崗位所需要的專業應用能力。顯然前者是后者的基礎。在分解專業應用能力之后，對應每一類子能力，設計相應的知識模塊及模塊下的課程。（3）以質量工程項目建設為抓手，實施學科知識和專業應用能力一體化的教學內容和教學模式改革；（4）圍繞專業應用能力培養，構建多樣化專業實踐平臺；（5）更新理念、分流師資，著力打造實踐應用型教學隊伍。
因為在夾縫中求生存，既不能完全以傳統的專業辦學模式為依據，也不能照搬理工科辦學模式，因此提出根據社會發展對人才的需求，結合學校的辦學條件，立足市場，培養應用型人才的思路。強調人才培養上，不僅注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生實際動手能力，特別是獨立工作能力和創新能力的培養。
（二）漢語言文學專業應用性改造的目標
1. 用一年的時間，在充分的調研的基礎上，修訂漢語言文學專業人才培養方案。把漢語言文學專業文秘方向的學生都培養成合格的文秘人才，其中30%是素質好、操作能力強的優秀文秘人才、寫作好手：把漢語言文學專業師范方向的學生都培養成合格的基礎教育的合格的語文師資，其中50%是素質好、業務能力強的優秀中學語文師資。
2. 漢語言文學專業師范方向和文秘方向分別建立5個以上的選修課課程群，以滿足學生選課的需要。
3.用兩年時間基本建成漢語言專業教學實驗中心，中心下設文秘辦公自動化技術實訓室、公務應用文寫作實驗室、信息資料管理實驗室、公關禮儀模擬實驗室、攝影攝像綜合實驗室等5個功能實驗室，并使其成為廣西沿海地區文秘人才培養教學訓練中心，成為廣西先進的文秘人才培養教學與研究基地。
4.在原有的基礎上，進一步擴展和完善實習實訓基地。
譚德興
摘 要：漢語言文學專業屬于高校文科中的傳統基礎學科。漢語言文學專業在中國高校中的發展歷史比較長，特別是建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式。如何改變傳統的教學模式，突破固有的教學觀念，無疑是漢語言文學專業發展所面臨的重要問題。我們在長期的專業建設中，思考與探索漢語言文學專業人才培養模式的新思路，除繼承與發展原有教學內容與優勢外，主要在培養本科生的學術研究實踐能力、專業創造創新能力以及科研推動教學等環節上做了一些積極探索。試圖通過課內與課外的密切互動，力圖形成具有一定個性的能適應新形勢發展要求的專業人才培養模式。
關鍵詞：漢語言文學專業；人才培養模式；學以致用；教學與科研互動
應該說，我國漢語言文學專業傳統的人才培養模式取得的成績是很大的。但專業建設必須跟隨時代步伐不斷發展與自我突破。當前，國內漢語言文學專業發展面臨著一些問題，例如，是固守原有基礎學科的特點，還是適當向應用型轉變等等。對這些問題的認識，學科與社會領域眾說紛紜，存在明顯的分歧。我們長期從事漢語言文學專業的教學與研究，自然也無法回避這些問題。我們進行過深刻思考與討論，并在具體教學實踐中逐步探索，嘗試新的人才培養模式。
一、注重精品教材與精品課程的建設，保障教學水平的不斷提高
教材建設和使用是專業建設的重要內容，目前我系采用的教材大部分是教育部統編的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我們也逐步實施自編教材計劃，本專業現有兩門自編教材，在使用的過程中受到師生一致好評。我們積極支持教師參與教育部教材的編寫，也鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材。優秀的教材是專業建設發展的重要內容。本專業的進一步發展必須加強對教材建設的高度重視。制定近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。我們計劃爭取4年左右，出版5部左右適合本專業建設發展的優質教材。
精品課程建設是專業發展的核心內容，以精品課程建設推動學科發展建設。在現有基礎上（一個國家級特色專業建設點“漢語言文學”，一門省級重點學科“漢語言文字學”，一門省級精品課程“中國古代文學”，一個省級示范性專業“漢語言文學”，一個省級品牌專業“漢語言文學”），我們爭取4至5年，建成一門國家級精品課程“中國古代文學”，一個國家級重點學科“漢語言文字學”。
二、更新教學內容，改革教學方法與手段
建立一套全新的與學科發展相適應的教學體系，使學生在課堂上始終處于主動、活躍的高效狀態。具體措施有：（1）激發興趣，調動學生專業學習的積極性。（2）更新教學觀念，加強教學方法改革，緊跟全國高校的教改步伐。（3）夯實基礎，提高質量，讓學生學得到、記得住、用得上，為培養學生專業技能提供有益經驗。（4）確定教學改革的兩大重點：教學方法改革和課程測試制度改革。改革的基本思路是：著眼教學活動全過程，強調師生雙方的互動作用，注重課堂示范和課外閱讀指導相結合，注重課堂教學效果和學生知識掌握實況的檢查。以教學方法改革提高教學質量，以嚴格的測試制度強化教學效果。
在教學方法與手段上，擬采取以下具體措施：首先，教師講授突出重點和難點，在教師總體引導的基本前提下，根據教學實際在課堂上適時安排學生參與討論，啟發學生思考，培養學生的創造性思維，鼓勵學生主動學習與探索，調動學生的學習積極性。其次，加強對學生的課外輔導。教師積極鼓勵本科學生進行學術研究，并給予有效的指導，使學有余力的學生能提升專業學習的理論研究水平。本專業有專門的學術研究興趣小組，指導教師均為全國學術界有一定影響的學者。指導的學生中，有多篇學術在高校學報上，反響較大。我們鼓勵有學術研究潛質的學生報考漢語言文學專業的研究生。再次，給學生創造接觸前沿學術信息的條件。我校圖書館有全國期刊全文數據庫、人大報刊復印資料數據庫、優秀碩博論文數據庫以及百家講壇等，我院購有《唐風宋韻集》等專業音像資料。積極引導學生利用這些豐富的學術資源，使學生及時了解本專業最前沿的學術研究動態，增進學生學習本專業的熱情。同時，我院中文系、歷史系、哲學系的資料室全部對學生開放，保證學生能多渠道了解學術信息。最后，建立良好的教學實踐環境和優質的網絡及多媒體教學環境，在本科生的教學活動中嘗試使用多種教學手段，并且通過網絡對學生平時作業和論文寫作進行的教學輔導。高度重視網絡教學，本專業已有多門課程的大綱、課件、參考書目上網，爭取4年左右，本專業各主干課程的教案、課件等全部上網，從而形成良好的網絡教學環境。
三、課堂與課外相結合，構建學以致用的教學新模式
經過幾年的教學改革，我們在教學內容和課程體系方面做了調整。在教學內容方面，摒棄陳舊落后的內容，增加一些新的知識和學術前沿的內容，拓展學生的思維空間，在掌握專業基本知識和基本技能的同時，注重學生的潛能開發和創新能力的培養。在課程體系的建設方面，為了適應新的教學環境，滿足主體性人才培養模式的需要，我們遵循“拓寬基礎，突出特長、培養能力、強化素質”的教改思路，對傳統課程進行了壓縮與調整，增設通識課程、選修課程、綜合課程、活動經驗課程，注重開發隱性課程。根據學生的心理邏輯，圍繞學生的興趣和發展需要及成長規律，創造性地將上述調整后的課程組合為“綜合素質積累”（大一）、“主體發展”（大二、大三）、“個性分流”（大四）三大模塊，以體現課程組織的興趣與發展價值取向。
我們將根據社會的需求和學生發展需要進一步調整和改革教學內容，構建立體多元的課程體系平臺，即通識課程、專業課程和專業選修拓展課程三大模塊。大一、大二開設通識課程和專業基礎課程，大三、大四開設專業課程，包括專業基礎課和專業選修課。專業選修拓展課程主要圍繞學生的個性需求分為三大塊：針對有學術研究興趣的學生加強專題研討課，針對有寫作特長的學生加強各體文寫作實踐課程，針對報考公務員和從事文秘、宣傳、新聞等的學生開設文書學、秘書學、公文寫作和公共關系學等。
本專業在長期發展建設中，逐步形成了較為成熟的教學實踐環節。如，為配合相關課程的建設，陸續展開了“先秦文學專題”、“魏晉文學專題”、“唐詩專題”、“古代小說專題”、“宋詞專題”、“漢語詩律學”等相關選修課的教學，進一步拓展教學深度，吸引了大批學生，反響強烈。不少學生創作出質量頗佳的古體詩詞，進一步激發了對漢語言文學專業的學習興趣。在學生中還成立“中華傳統文化促進會”、“長風文學社”、“中華詩詞學會”等群眾性文學組織，由本專業主講教師擔任顧問，指導學生進行文學作品欣賞、創作和朗誦等，不定期開展活動，舉辦學術講座，詩詞創作比賽和原創文學作品朗誦比賽等，并且建有面向全國高校的詩詞?？?，清華大學等名校學生亦紛紛投稿，在校內外產生了較大影響。其中的優秀作品還選編入《溪山暢詠―貴州大學校園詩詞選》（貴州大學出版社2007年出版）。有些同學的詩歌創作逐漸受到全國層面的關注，成為中國青年詩人的優秀后備力量。漢語言文字學相關課程教學能緊密結合本地區經濟文化發展特點，在主講教師的帶動下，開展諸如方言調查等實踐活動，并在貴州省黔南州三都水族自治縣建有實習基地，對水書以及其他少數民族語言文化進行了實地接觸與研究。本專業發展擬繼續加強學生的實踐活動，為提升本地區的經濟文化水平服務。
四、加強教師隊伍建設，保證專業建設的不斷創新與進步
本專業師資力量雄厚，學歷層次高，科研能力強，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理。現有專任教師40人，其中教授11人，副教授12人，講師13人，高級職稱的比例占教師的62.5%，具有博士學位的22人，碩士學位的16人，在讀博士4人，在讀碩士2人。有碩士以上學位的教師占教師總數的55%。55歲以上的教師7人，40～55歲的中年教師有13人，40歲以下的青年教師20人。另有兼職教授3人，外聘教授4人。有國家級優秀德育標兵教師1人，貴州省高校教學名師2名，省管專家1人，國家級普通話測試員1名，省級測試員1名。我們的目標是通過外出進修、在職讀博、讀碩，使70%的教師獲得碩士及以上學位，再有5位教師獲得教授職稱，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人2―5人，不斷提高學術研究水平。我們在穩定現有師資隊伍的基礎上，走對外引進，內涵發展的路子，加強教師業務素質和專業水平，提高教學水平和科研水平。對引進有博士學位的專家，我們將盡一切所能，提供一切便利條件，鼓勵支持他們進行科學研究，盡快脫穎而出，使其成為該領域的佼佼者。對于現任教師，通過在職進修、做訪問學者等方式在職提高。師資隊伍建設是我們工作的重中之重，我們深知教學質量和人才培養都離不開一支好的師資隊伍。
