引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇完善課程體系建設(shè)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

鄖陽師范高等專科學(xué)校自實行實踐教學(xué)改革以來，以實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)改革、提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、滿足中小企業(yè)需求為目標(biāo)，增加了以《出納實務(wù)實訓(xùn)》《會計手工模擬實訓(xùn)》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓(xùn)》等為代表的專業(yè)實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生會計核算技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，深得企業(yè)好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關(guān)中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我校現(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務(wù)管理體系的建設(shè)，用財務(wù)手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)體系更注重學(xué)生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實訓(xùn)體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強，加深的學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關(guān)課程做實訓(xùn)實驗的設(shè)計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的建設(shè)。

第三、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學(xué)生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。

實訓(xùn)課程體系建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。關(guān)注學(xué)生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門實訓(xùn)課程，并對已有的ERP沙盤實訓(xùn)課程進行調(diào)整，進一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)。

一、審計實務(wù)實訓(xùn)課程

審計實訓(xùn)的單純性和實際審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性使給我們的實踐教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，課程目標(biāo)不能單純定位在勝任審計實務(wù)工作，而是讓學(xué)生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務(wù)實訓(xùn)分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩個階段。單項實訓(xùn)采用手工實訓(xùn)方式，目的是使學(xué)生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對審計實務(wù)的關(guān)鍵知識點的理解。綜合實訓(xùn)在審計實務(wù)理論課程和單項實訓(xùn)之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓(xùn)的組織實施上，可以將學(xué)生分組成為各個會計師事務(wù)所部門，分角色以審計小組的形式展開，設(shè)計業(yè)務(wù)承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結(jié)四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務(wù)承接評價、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風(fēng)險，進行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預(yù)收款循環(huán)審計、采購預(yù)付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復(fù)核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學(xué)生實訓(xùn)過程的引導(dǎo) ，要求學(xué)生總結(jié)審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達到的目標(biāo)等，減少學(xué)生在實訓(xùn)過程中的盲目隨意性， 推進實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓(xùn)的目的 。

二、財務(wù)管理實訓(xùn)課程

校內(nèi)財務(wù)管理實訓(xùn)室的建立需要復(fù)雜的實驗?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務(wù)管理的實訓(xùn)課程應(yīng)結(jié)合已有實際條件，從會計專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)進行設(shè)計。

實踐課程內(nèi)容設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務(wù)部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開，學(xué)生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、預(yù)算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務(wù)報表并進行財務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構(gòu)，對學(xué)生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務(wù)部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務(wù)構(gòu)想。

實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合財務(wù)管理等相關(guān)理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務(wù)信息，鼓勵學(xué)生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財務(wù)指標(biāo)，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應(yīng)將實訓(xùn)過程分解成一系列層層遞進的任務(wù)，讓學(xué)生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓(xùn)過程中，盡可能鼓勵學(xué)生使用Excel完成相關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學(xué)生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學(xué)生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程

我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學(xué)模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學(xué)生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學(xué)習(xí)熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學(xué)生更多的關(guān)注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務(wù)報表的編制，起不到促進其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學(xué)生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學(xué)組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實訓(xùn)內(nèi)容更貼近實際，全面考察學(xué)生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學(xué)組織上可以將其有機結(jié)合。讓學(xué)生先在手工沙盤上運行一年，使學(xué)生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學(xué)生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓(xùn)過程中，需做好充分的資料和信息準(zhǔn)備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學(xué)生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對學(xué)生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學(xué)生的知識脈絡(luò)，提高知識運用能力。

四、進一步完善會計專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)需要注意解決的問題

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程；體系

要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)教育課程體系，必須將學(xué)科與實踐有機結(jié)合起來，以使課程價值和功能充分發(fā)揮，從而達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

一，學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)科課程是高等院校根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展水平，并從學(xué)校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對高等院校先現(xiàn)有課程進行重組，或選擇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需知識的相關(guān)課程、或在已有學(xué)科的基礎(chǔ)上進行學(xué)科間的融合，最終組成一個完整的課程體系。在課程設(shè)置上創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的高等教育的學(xué)科設(shè)置相同，同樣包括專業(yè)課、公共課和選修課三大種類型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科學(xué)科課程目的在于通過個學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，各高校應(yīng)落實好學(xué)科課程的科學(xué)設(shè)置。一是落實好公共課的設(shè)置。公共課主要是涉及大學(xué)生必須具備的人文知識、法律常識和信息技術(shù)等方面的知識，主要目的是形成與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，豐富大學(xué)生的文化素質(zhì)，使得學(xué)生懂得市場經(jīng)濟特點、規(guī)律和應(yīng)對方法，使大學(xué)生掌握基本的法律知識、稅收知識、財務(wù)管理知識、市場營銷知識、投資分析知識、公共關(guān)系知識、創(chuàng)業(yè)心理知識及技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。二是落實好專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課是強化大學(xué)生基本功能的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業(yè)課是強化大學(xué)生基本功能的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業(yè)課的是學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。三是落實好選修課的設(shè)置。選修課是根據(jù)自己的興趣愛好而選擇的課程，目的在于使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教育學(xué)科相比，各高校在進行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置時，應(yīng)遵循三個原則和實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，以促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，并達到實際的效果。設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)遵循以下原則：一，把創(chuàng)新性與實用性結(jié)合起來；二，注重把握綜合性和側(cè)重性，注意學(xué)科之間的交叉，同時根據(jù)所學(xué)方向有所側(cè)重；三，將理論與實踐結(jié)合起來，注意社會發(fā)展潮流，與時俱進。創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程的變革主要包括：一是改變過去過于依賴課本的專業(yè)知識的現(xiàn)象，將專業(yè)技能與社會實踐結(jié)合起來；二是改變過去側(cè)重于專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；三是改變過去單一的用知識和技能來作為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，而通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力來評定學(xué)生的質(zhì)量；四是要高度重視大學(xué)生個性的充分、自由發(fā)展，鼓勵大學(xué)生相對的獨立與自由，使其完善精神人格。

二，實踐課程。創(chuàng)業(yè)作為一項社會實踐活動，一定要去除只學(xué)于校的弊端，積極走出去，搞校企聯(lián)合的模式，開設(shè)社會實踐課程，讓學(xué)生以天下為師，廣泛涉獵，惟其如此，才能加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第3篇

關(guān)鍵詞：酒店韓國語；教學(xué)模式；教學(xué)手段

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0043-02

一、當(dāng)前酒店韓國語課程設(shè)置及教學(xué)模式、手段改進的必要性

目前,國內(nèi)既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當(dāng)匱乏，且開設(shè)酒店韓國語類課程的院校不多，在課程設(shè)置方面也都存在著實踐類課程偏少、校企結(jié)合不緊密、普遍以理論教學(xué)為主、考核體系不完善等不足；在教學(xué)內(nèi)容上存在教材單一、針對性和適應(yīng)性存在偏差，教材內(nèi)容脫離當(dāng)前快速發(fā)展的酒店業(yè)，教學(xué)模式上以單純書本課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段單一等問題。

上述問題致使當(dāng)前酒店韓語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段滯后，也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高及畢業(yè)生的就業(yè)前景，亟待改革。

二、酒店韓國語課程設(shè)置及教學(xué)體系的建立

（一）課程設(shè)計的理念與思路

酒店韓國語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業(yè)術(shù)語、飯店專業(yè)技能等多方面融合的專業(yè)核心課程。它要求通過課程的學(xué)習(xí)、能過掌握飯店韓國語視聽說的能力，了解韓國飲食文化和飯店的文化、專業(yè)術(shù)語以及飯店的基本服務(wù)技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學(xué)目的。課程設(shè)計秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，將韓國語的實際運用能力作為最主要目標(biāo)和任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以實踐帶動理論知識的學(xué)習(xí)，形成包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容在內(nèi)的相對完整的課程體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）立足校企合作，建立理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和高等職業(yè)教育改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語言循序漸進的認知規(guī)律，把飯店的真實工作劃分為模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國的聽說技能、韓國文化知識、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店的基本服務(wù)技能。

（三）建立以情景教學(xué)與實地教學(xué)相結(jié)合的虛實教學(xué)體系

教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確實際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立目標(biāo)明確、科學(xué)全面的考核體系

課程考核中，加大校內(nèi)的實訓(xùn)成績和職業(yè)素養(yǎng)的考核比例，實訓(xùn)的理論考試中實際的聽說能力以及飯店的基本服務(wù)技能占綜合成績的50%，其中實訓(xùn)成績由實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生模擬工作過程中的表現(xiàn)的打分。

實訓(xùn)成績=理論考試成績（40%）+實際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)+學(xué)生平時表現(xiàn)（10%）

理論考試成績（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店文化、韓國文化等方面的理論知識構(gòu)成。

實際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實際掌握。

學(xué)生平時表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生平時的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、工作過程的表現(xiàn)、禮節(jié)等方面來評價學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方法的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

1、教材建設(shè)及選用

加大教師團隊對酒店韓國語類教材的開發(fā)力度，深入到酒店現(xiàn)場掛職鍛煉，充分分析、理解當(dāng)前酒店業(yè)現(xiàn)狀，對教材內(nèi)容進行改革，內(nèi)容主要依據(jù)酒店的部門設(shè)置制定，與課程設(shè)計相符合，情境豐富，可令學(xué)生了解酒店服務(wù)的各個流程，同時又能使學(xué)生掌握酒店服務(wù)行業(yè)的韓國語表達方式，進而達到學(xué)習(xí)語言和掌握服務(wù)技能的雙重目的。能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

2、為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資料

建立課堂教學(xué)資源庫、酒店情境會話案例庫、針對每一工作模塊和典型工作情境設(shè)計習(xí)題庫，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后能夠及時演練，理論和實踐有機結(jié)合，以達到理想的教學(xué)效果，同時可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用在線答疑系統(tǒng)，師生之間進行交流，答疑解惑。

3、構(gòu)建酒店韓國語視頻資料庫

收錄相關(guān)的韓國動影像資料，使學(xué)生在知識的把握上有更加直觀的印象，并增加學(xué)習(xí)的興趣，獲得身臨其境的教學(xué)效果。

4、加強學(xué)生韓國文化的學(xué)習(xí)

語言的習(xí)得離不開文化的背景，服務(wù)業(yè)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)是依托與尊重對方文化的基礎(chǔ)上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質(zhì)量的服務(wù)于顧客前提是要掌握好對方國家的文化習(xí)俗。酒店韓國語教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加韓國人的風(fēng)俗禮儀、飲食習(xí)慣、各種禁忌的講解。

（二）教學(xué)模式

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，改變單純的書本課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性的活動教學(xué)模式和強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)的合作教學(xué)模式的啟發(fā)，可采用帶入情境-引發(fā)問題-尋求方案-實戰(zhàn)演練-靈活運用的五階段教學(xué)模式。即

1、帶入情境

根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計出其下的多種工作情境，將學(xué)習(xí)環(huán)境由單純的課堂變?yōu)檎n堂和工作場所的結(jié)合體，努力縮短理論和實踐的差距，以圖實現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)的無縫鏈接，培育成熟的職業(yè)化人才。

第4篇

關(guān)鍵詞：集團公司 培訓(xùn)體系 培訓(xùn)課程體系 “三三三模型”

在當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)競爭中，人才顯得越發(fā)重要，成為直接構(gòu)成企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資源。為了獲得所需人才，企業(yè)一方面加大力度引進外來人才，另一方面通過培訓(xùn)來培養(yǎng)真正適合企業(yè)、忠于企業(yè)的高層次人才，而這也是吸引人才的重要手段之一。培訓(xùn)課程體系是現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的熱點，通過對集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)的研究，可以為集團公司培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、理論素養(yǎng)好、科技水平高、操作能力強、管理能力強、具有開拓創(chuàng)新精神的三支人才隊伍，促進集團公司業(yè)績持續(xù)提升和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、集團公司培訓(xùn)體系架構(gòu)簡介

經(jīng)過多年的教育規(guī)劃、經(jīng)費投入和培訓(xùn)實踐，集團公司目前已初步形成了較為完善的培訓(xùn)體系，其中包括：組織體系、制度體系、流程體系和課程體系，詳見圖1。

組織體系主要內(nèi)容包括培訓(xùn)組織設(shè)計、培訓(xùn)文化形成、培訓(xùn)職能劃分和培訓(xùn)對象確定等；

制度體系主要內(nèi)容包括培訓(xùn)戰(zhàn)略規(guī)劃、培訓(xùn)政策制定、培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)檔案建立和培訓(xùn)手冊編寫等；

流程體系主要內(nèi)容包括培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)計劃申請、培訓(xùn)課程實施、培訓(xùn)效果反饋等；

課程體系主要內(nèi)容包括培訓(xùn)內(nèi)容需求分析、培訓(xùn)課程單元設(shè)計、培訓(xùn)課程體系建設(shè)、培訓(xùn)課程實施、培訓(xùn)課程評估、培訓(xùn)教材建設(shè)等。

從目前情況來看，集團公司培訓(xùn)體系的建設(shè)進度不一，其中，組織體系和制度體系已經(jīng)較為完備；流程體系已經(jīng)大致成型，但還需繼續(xù)完善；而課程體系則處于初級階段，需要花大力氣建設(shè)。

二、集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)不足之處

1.還處于培訓(xùn)課程單元設(shè)計階段，未形成完整的培訓(xùn)課程體系

目前，集團公司的培訓(xùn)管理人員已基本掌握單一培訓(xùn)課程或某一課程單元的設(shè)計方法，課程設(shè)計內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教材、教學(xué)模式、課程時間以及空間等。但是，這些課程或課程單元并沒有進行系統(tǒng)化、整體化設(shè)計，它們之間缺少一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。從集團公司層面講，目前還沒有涉及到“三支隊伍”、“三大層次”的完整課程體系。

2.培訓(xùn)課程體系建設(shè)主體不全，受訓(xùn)對象參與不夠

從目前集團公司的培訓(xùn)組織體系和培訓(xùn)流程體系來看，集團公司培訓(xùn)主管部門每年年初下達培訓(xùn)計劃，在培訓(xùn)計劃中規(guī)定了培訓(xùn)對象和培訓(xùn)專業(yè)。培訓(xùn)管理人員根據(jù)培訓(xùn)計劃，從專業(yè)角度來設(shè)計培訓(xùn)課程。由此可見，集團公司培訓(xùn)課程建設(shè)的主體主要是培訓(xùn)主管部門和培訓(xùn)管理人員，受訓(xùn)對象很少能夠參與進來。

3.培訓(xùn)課程以外來教材為主，自編教材不足

由于集團公司規(guī)模較大，目前已有員工11余萬人，每年新進員工達到幾千人，專業(yè)眾多，層次不一；另一方面，集團公司目前并沒有專門的培訓(xùn)課程編寫組織，培訓(xùn)管理人員受到專業(yè)和能力的限制，因此，集團公司目前的培訓(xùn)課程以外來教材為主，自編教材明顯不足，這會在一定程度上影響到教育培訓(xùn)質(zhì)量。

三、現(xiàn)階段集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)原則

1.戰(zhàn)略性原則

戰(zhàn)略性原則，是指培訓(xùn)課程體系建設(shè)要服從或服務(wù)于集團公司建設(shè)國際一流航天防務(wù)公司的整體發(fā)展戰(zhàn)略，最終目的是為了實現(xiàn)集團公司的發(fā)展目標(biāo)。同時，要符合集團公司“四大戰(zhàn)略”（即軍民融合戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、人才強企戰(zhàn)略和質(zhì)量制勝戰(zhàn)略）的人才培養(yǎng)要求。

2.主動參與原則

主動參與原則，是指培訓(xùn)課程體系建設(shè)要改變以往受訓(xùn)對象參與不足的問題，讓受訓(xùn)人員主動參與到培訓(xùn)課程體系建設(shè)的各個階段。特別是，培訓(xùn)需求分析階段和培訓(xùn)效果評價階段更需要受訓(xùn)人員的積極參與，這樣才會切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3.學(xué)以致用原則

學(xué)以致用原則，是指培訓(xùn)課程體系中課程內(nèi)容必須是受訓(xùn)人員個人本身和工作崗位需要的知識、技能以及態(tài)度等。而且，必須將培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)后的使用銜接起來，這樣的培訓(xùn)效果才能體現(xiàn)到實際工作中去，最終為提高集團公司的經(jīng)濟效益服務(wù)。

四、集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)模型

通過對國內(nèi)外專家學(xué)者培訓(xùn)體系以及課程建設(shè)理論研究和集團公司教育培訓(xùn)的實際情況，我們提出，集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)可采取“三三三模型”，詳見圖2。

從圖2可以看出，集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)過程中，要遵循“三三三原則”，所謂“三三三”是指三支隊伍、三種層次、三大模塊。具體來看，

“三支隊伍”，是指集團公司人才強企戰(zhàn)略報告中規(guī)定的培訓(xùn)對象——三支隊伍，即管理人才、技術(shù)人才、技能人才。

“三種層次”，是指三支隊伍在成長過程中的三種層次——基層、中層和高層。

在圖2中，X軸是“三種層次”，Y軸是“三支隊伍”，將X軸和Y軸相交，我們可以發(fā)現(xiàn)，焦點處就是“三支隊伍”結(jié)合“三種層次”的具體情況，共有九種情況，即高層管理人員、中層管理人員、基層管理人員；高級技術(shù)人員、中級技術(shù)人員、初級技術(shù)人員；高級工、中級工、初級工，由此為依據(jù)，集團公司的培訓(xùn)課程體系可以分為九大分體系。

“三大模塊”，是指集團公司培訓(xùn)課程體系的九大分體系的培訓(xùn)內(nèi)容大致可分為三大模塊——職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、管理能力。培訓(xùn)課程九大分體系中的職業(yè)素養(yǎng)各不相同，業(yè)務(wù)能力和管理能力各有側(cè)重。

五、集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)的政策建議

1.成立培訓(xùn)課程體系建設(shè)專門機構(gòu)

為了實現(xiàn)集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)的科學(xué)化、常態(tài)化、正常化，集團公司相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)該成立專門的培訓(xùn)課程體系機構(gòu)。該機構(gòu)的工作人員應(yīng)該具備較強的理論水平，同時，還應(yīng)該有豐富的工作經(jīng)驗。不單需要較強的資料收集能力，還應(yīng)該結(jié)合集團公司實際對收集到的資料進行編輯。

2.完善投入機制支持自有教材編寫和推廣

根據(jù)國內(nèi)外知名企業(yè)的培訓(xùn)實踐，要想取得較好的培訓(xùn)效果，企業(yè)應(yīng)該有屬于自己的自編教材。目前，集團公司培訓(xùn)課程體系的不足之處之一就是自編教材在整個培訓(xùn)課程中所占的比例偏小。為了改變這樣的現(xiàn)狀，集團公司培訓(xùn)部門要加大經(jīng)費投入，支持符合集團公司自身特點的自有教材的編寫，并在集團公司的培訓(xùn)工作中大力推廣自編教材。

3.搭建培訓(xùn)課程體系信息化平臺

為了讓培訓(xùn)工作搭上信息化的快車，符合集團公司高科技企業(yè)的特點，集團公司應(yīng)建立統(tǒng)一的培訓(xùn)課程體系信息化平臺。該信息化平臺應(yīng)該包括集團公司人力資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上考試平臺等。通過培訓(xùn)課程體系信息化平臺的建設(shè)，集團公司培訓(xùn)管理人員可以在網(wǎng)上進行培訓(xùn)內(nèi)容需求分析和培訓(xùn)課程評估，受訓(xùn)對象可以在網(wǎng)上進行課程學(xué)習(xí)和課程考試等，不但節(jié)省了大量的開支，也節(jié)省了大量的時間。

六、結(jié)語

為了實現(xiàn)“打造國際一流的航天防務(wù)公司”的戰(zhàn)略目標(biāo)，集團公司的培訓(xùn)工作任重而道遠。本文僅僅對集團公司培訓(xùn)課程體系建設(shè)進行了初步探索，建立了集團課程體系的“三三三模型”。下一步工作是圍繞“三三三模型”，對集團公司培訓(xùn)課程體系進行具體建設(shè)。通過培訓(xùn)課程體系的建設(shè)，集團公司的培訓(xùn)體系將更加完善，集團公司的培訓(xùn)工作一定會更上一個臺階，擁有更加美好的未來。

參考文獻：

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[3]郭燕燕.關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)的思考.繼續(xù)教育，2006年9期.

第5篇

培訓(xùn)是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，也是組織效益提高的重要過程。 而在實際的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)卻遭遇著各種困境和尷尬，具體表現(xiàn)為：

（一）培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)模式機械僵化

研究表明，92%的企業(yè)沒有完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)管理機構(gòu)建設(shè)方面，僅42%的企業(yè)有自己的培訓(xùn)部門；在培訓(xùn)制度方面，64%的企業(yè)聲稱有自己的培訓(xùn)制度，但很多制度流于形式；在培訓(xùn)的內(nèi)部課程體系建設(shè)及講師培養(yǎng)上，成體系的企業(yè)更是寥寥無幾。培訓(xùn)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一 。

（二）培訓(xùn)針對性、實用性差

在企業(yè)中，培訓(xùn)流程不清晰，培訓(xùn)組織落實不到位。很少有企業(yè)進行過規(guī)范的培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)組織過程也缺乏科學(xué)有效的設(shè)計，培訓(xùn)后更少有規(guī)范的效果評價，趕羊群式培訓(xùn)依然大行其道，培訓(xùn)的針對性和實用性較差。

（三）培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)激勵不足

部分領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)重視不足，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要” 是培訓(xùn)時常遭遇的尷尬。 部分企業(yè)缺乏與培訓(xùn)配套的員工激勵晉升機制，員工培訓(xùn)熱情不足，動力缺乏，培訓(xùn)自然難以有效開展。

二、培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的意義

一個完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理體系、培訓(xùn)效果評估和培訓(xùn)制度建設(shè)體系四部分組成。其中的核心之一便是培訓(xùn)課程體系，規(guī)范的課程體系建設(shè)對企業(yè)培訓(xùn)工作的開展具有重要的意義。

（一）培訓(xùn)課程體系的建立，是基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和部門業(yè)務(wù)需求精確分析的基礎(chǔ)上，以問題為出發(fā)點，精確定位，確保培訓(xùn)的針對性和實用性。

（二）培訓(xùn)課程體系的開發(fā)對內(nèi)部講師體系的建立起到推進作用。

（三）規(guī)范的培訓(xùn)課程體系，可整合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源，形成對關(guān)鍵技術(shù)、技能、知識的沉淀、凝練和傳承，防止某些關(guān)鍵崗位員工的流逝而導(dǎo)致企業(yè)實用性技能的喪失，構(gòu)建培訓(xùn)的良好循環(huán)提升。

三、培訓(xùn)課程體系建設(shè)實施步驟

（一）構(gòu)建課程體系框架

培訓(xùn)課程體系的開發(fā)必須明確在企業(yè)內(nèi)部有著相同工作性質(zhì)、相似工作能力要求的崗位集結(jié)起來，組成一個團體，稱為崗位族。對崗位族進行整合梳理，一般可劃分為知識類、技能類、素養(yǎng)類及管理類課程類別，根據(jù)不同的課程類別設(shè)置不同的課程內(nèi)容。

（二）課程開發(fā)和設(shè)計

課程開發(fā)和設(shè)計是培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的重中之重，直接關(guān)系著課程質(zhì)量的優(yōu)劣。一般來說課程開發(fā)和設(shè)計從以下7個步驟展開：

1 選定課程主題

根據(jù)公司戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和年度業(yè)務(wù)工作重點，聚焦典型業(yè)務(wù)問題，確定課程開發(fā)的主題。

2 實施培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是有效開展培訓(xùn)的前提，只有切實的需求分析，才能發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)培訓(xùn)的方向。培訓(xùn)需求的方法有很多，從個體層次分為：問卷法、觀察法、訪談法；從組織層次分為：工作績效分析法、資料分析法、小組討論法。需求分析簡單的說就是“對照標(biāo)準(zhǔn)、測量現(xiàn)狀、計算差距、分析原因”，只有差距找到了，培訓(xùn)才能做到有的放矢，培訓(xùn)的有效性才具有說服力。

3 確定課程目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)立足為解決生產(chǎn)問題，從制約本部門重點工作、重點業(yè)務(wù)的瓶頸問題出發(fā)，選定培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該明確，可量化的務(wù)必量化，不能量化盡量轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性目標(biāo)。

4 收集素材、確定課程內(nèi)容

內(nèi)容是課程的血肉，內(nèi)容豐富才能使課程呈現(xiàn)立體化、有深度，當(dāng)前信息來源豐富，講師可借助互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)期刊、行業(yè)專著、行業(yè)咨詢報告等媒介，廣征博引，去粗存精，圍繞課程目標(biāo)進行嚴謹?shù)娜∩帷⒔M合，形成課程的內(nèi)容體系。

5 搭建課程邏輯構(gòu)架

邏輯構(gòu)架是課程的主線，一門優(yōu)秀的培訓(xùn)課程必然是主題分明、邏輯清晰，表達清楚的。內(nèi)容如珍珠，邏輯就如穿珍珠的線，再豐富的內(nèi)容如果缺乏邏輯的貫穿，也將如一盤散沙，學(xué)員聽后是一團漿糊，不知所云，邏輯應(yīng)簡單有力，清晰明了。

6 課程設(shè)計

沒有課堂設(shè)計的培訓(xùn)不會是好的培訓(xùn)，所以課堂設(shè)計非常重要，形式承載內(nèi)容，過程即結(jié)果，過程精彩，結(jié)果自然不會差。

7 持續(xù)改進

一門課程完成后，需要不斷的講授、驗證、修改和完善，最終形成課程PPT、講師講義、學(xué)員講義、配套題庫、教材等相關(guān)資料，最終成為一門成熟的課程才能納入課程體系里。

（三）課程管理與更新

第6篇

關(guān)鍵詞：技能人員；行業(yè)培訓(xùn)；課程體系

為滿足煙草行業(yè)的發(fā)展需要，國家局提出“突出重點、分級分類、做好新一輪大規(guī)模培訓(xùn)工作”的要求，煙草行業(yè)各單位認真編制了輪訓(xùn)規(guī)劃，全面開展全員輪訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)全面提升行業(yè)員工隊伍的整體素質(zhì)。隨著社會進步、行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的培訓(xùn)體系已經(jīng)不能很好地滿足煙機設(shè)備技能人員的培訓(xùn)需求。為提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出一批“大國工匠”，需不斷研究和開發(fā)新的培訓(xùn)體系，而作為培訓(xùn)體系建設(shè)中重要性最高、比重最大的課程體系建設(shè)就顯得尤為重要。筆者結(jié)合近幾年自身的工作實踐，以河南中煙煙機設(shè)備修理工為例，闡述企業(yè)煙機設(shè)備技能人員培訓(xùn)課程體系建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。

一、企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)的必要性

現(xiàn)在很多企業(yè)雖然定期組織培訓(xùn)，但并沒有一套系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)課程體系。他們只是將課程名稱簡單整合在一起，各個課程之間、課程與培訓(xùn)對象之間、課程與培訓(xùn)計劃之間并沒有一定的層次性和遞進性，不僅培訓(xùn)效果不明顯，也不能很好地與企業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，造成培訓(xùn)資源的浪費。要想形成一個真正完整的培訓(xùn)課程體系，需要經(jīng)過從培訓(xùn)需求調(diào)研到培訓(xùn)需求呈現(xiàn)，從培訓(xùn)需求呈現(xiàn)到培訓(xùn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系組建直至培訓(xùn)課程體系完善等多個環(huán)節(jié)。河南中煙基于此思路，通過調(diào)研，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成了適用于河南中煙人才培養(yǎng)的不同層次和不同階段的培訓(xùn)課程體系，真正做到教育培訓(xùn)為行業(yè)服務(wù)。

二、企業(yè)培訓(xùn)課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

培訓(xùn)課程的建立需要以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保培訓(xùn)課程體系的動態(tài)性和針對性；以工作崗位為基礎(chǔ)，確保培訓(xùn)課程體系的系統(tǒng)性和使用性；以員工職業(yè)發(fā)展為路徑，確保培訓(xùn)課程體系的層次性和遞進性。為促進企業(yè)培訓(xùn)工作有序開展，提高培訓(xùn)的針對性和有效性，企業(yè)技能人員培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.培訓(xùn)需求調(diào)研。針對煙機設(shè)備技能人員素質(zhì)現(xiàn)狀進行全面調(diào)研和分析，掌握煙機設(shè)備技能人員真實的培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)方向和培訓(xùn)目標(biāo)。在調(diào)研之前，撰寫調(diào)研方案和調(diào)查問卷表，并且在調(diào)查問卷表中列出相關(guān)課程，以供調(diào)研對象參考。

2.培訓(xùn)層次劃分。不同崗位、不同發(fā)展階段的員工由于個體差異、能力要求的不同，在培訓(xùn)需求上也會存在差別。因此，需要根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研報告將不同崗位、不同發(fā)展階段的員工劃分為不同的培訓(xùn)層次，針對不同層次制訂培訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)自身發(fā)展和行業(yè)需求。比如，煙機設(shè)備修理人員根據(jù)能力素質(zhì)對各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級、中級和高級修理工，高技能人員包括修理技師和高級修理技師。

3.培訓(xùn)需求呈現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研報告和調(diào)查問卷表的統(tǒng)計結(jié)果，不同層級的培訓(xùn)需求就可以呈現(xiàn)出來。比如，操作工在工作中缺乏動手能力，修理工在工作中缺乏動作的規(guī)范性。這樣，就可以根據(jù)他們的實際需要制訂不同的培訓(xùn)課程。但應(yīng)該注意的是，培在員工成長中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個完整的培訓(xùn)課程體系也不可能涵蓋所有內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)課程設(shè)置。培訓(xùn)課程的設(shè)置是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化過程，同時也是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的前提，所以，培訓(xùn)課程的設(shè)置要以培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)優(yōu)先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內(nèi)容，把實踐能力與理論知識、專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，組成模塊和綜合課程。按照這個原則，煙機設(shè)備修理工技能人員培訓(xùn)課程體系設(shè)置三大模塊：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進，以滿足不同層次學(xué)員的需求。具體課程為機械制圖、機械基礎(chǔ)、氣壓傳動基礎(chǔ)知識、鉗工裝配知識、卷煙工藝、卷煙工藝與標(biāo)準(zhǔn)、煙機設(shè)備專業(yè)知識、煙機設(shè)備電氣基本知識、鉗工操作技能和煙機設(shè)備維修技能等。

5.課程結(jié)構(gòu)體系組建。根據(jù)受訓(xùn)者在職業(yè)活動中所需綜合能力的發(fā)展規(guī)律，把培訓(xùn)課程進行科學(xué)排序，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進地安排基礎(chǔ)技能和基本專業(yè)知識的課程體系，保證學(xué)習(xí)單元間橫向聯(lián)系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能三大模塊不一定按順序?qū)W習(xí)，可以提前進行維修技能專業(yè)實踐，使培訓(xùn)課程及內(nèi)容真正適合企業(yè)的實際需要和學(xué)員的知識技能需求。

6.培訓(xùn)課程體系完善。知識不斷更新，行業(yè)不斷發(fā)展，為保證培訓(xùn)效果，培訓(xùn)課程體系需要不斷完善和更新。在培訓(xùn)課程體系建立和實施后，要根據(jù)培訓(xùn)對象、送培單位及培訓(xùn)師的反饋意見和培訓(xùn)效果評估，分析課程體系及內(nèi)容設(shè)置上存在的問題，并及時修改完善。比如，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結(jié)能力，在以后的培訓(xùn)課程體系中可以增添這項內(nèi)容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)課程體系，逐步實現(xiàn)針對性培訓(xùn)和規(guī)范化培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，為以后煙草行業(yè)有目的、有計劃、有組織的培訓(xùn)提供有力的科學(xué)依據(jù)。

經(jīng)過以上六個環(huán)節(jié)，形成具有動態(tài)性和系統(tǒng)性的知識和技能課程體系，確保培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，為煙草行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供智力支持和人才保障。

第7篇

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個辦學(xué)點及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現(xiàn)課程體系的高效運行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗，形成了自身獨特的優(yōu)勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過程導(dǎo)向、一體設(shè)計”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)校”的聯(lián)合共享優(yōu)勢，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）

（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，建立頂層的保障和評價機制

學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會，聘請教學(xué)顧問，不僅對學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學(xué)工作進行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，實現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請、評審機制和專業(yè)建設(shè)的評估、檢查機制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評估，學(xué)院組織開展教學(xué)檢查等方式，促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。

（二）在具體實施中貫徹頂層規(guī)劃意識

1.頂層規(guī)劃設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、成長特點、教育教學(xué)規(guī)律來設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時間為9個學(xué)期，校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時比例為4：6，專業(yè)實踐教學(xué)課時不低于專業(yè)技能課程課時的50%，任選課程占總學(xué)時比例應(yīng)不少于10%。以強化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開發(fā)指導(dǎo)、評估、出版與使用的準(zhǔn)入機制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關(guān)于推進精品課程建設(shè)工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號），以推進精品課程建設(shè)為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報院級精品課程建設(shè)項目，學(xué)院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進微課資源建設(shè)，近兩年來依托各專業(yè)協(xié)作委員會建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經(jīng)過不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會和分院單位，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實施提供了有力支巍

二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）

課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個由多所分院和辦學(xué)點組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運動的結(jié)果。因此，合理促進各分院課程體系建設(shè)能力的動態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過對各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優(yōu)勢疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會和專業(yè)協(xié)作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺，以各分院（辦學(xué)點）和專業(yè)協(xié)作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時對教師立項開發(fā)教材過程予以充分指導(dǎo)，對教材編寫進行監(jiān)督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時修訂或再版。近幾年來，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設(shè)。

三、過程導(dǎo)向（PROCESS-O）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點，實施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達到高等教育的層次。實踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會做的基礎(chǔ)上能進一步發(fā)展、創(chuàng)新。可見，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建，通過校企合作對傳統(tǒng)“知識本位”學(xué)科體系進行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點，系統(tǒng)設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐教學(xué)達到1500學(xué)時以上，建立了從簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由校內(nèi)到校外的實踐教學(xué)模式。同時，開展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實踐能力。

四、一體設(shè)計（WHOLE-L）

（一）院級層面的一體設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)協(xié)作委員會及各分院和辦學(xué)點視為一個整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，在課程體系建設(shè)時形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫和選用上進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對課程體系建設(shè)的各要素進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅持整體性、相關(guān)性、動態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）

（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計

第8篇

關(guān)鍵詞：市場化 需求 專業(yè)和課程體系

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.032

1 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)的目標(biāo)問題

開放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)是面向全社會成員，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，提供學(xué)歷、非學(xué)歷等遠程開放教育的一所新型高等學(xué)校，是一所開展全民終身教育的開放性大學(xué)。開放大學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置必須研究社會成員的學(xué)習(xí)需求，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能的培養(yǎng)與提升、知識面的拓寬、公民素質(zhì)及生活質(zhì)量的提升等方面為社會成員提供可以選擇的學(xué)習(xí)資源。開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)，要結(jié)合具體市場需求，這里面的需求層次很多，專科，本科，碩士研究生的培養(yǎng)，甚至是博士研究生的培養(yǎng)，在開放大學(xué)建設(shè)日益成為國家教育方針政策之時，職業(yè)認證教育、市民終身學(xué)習(xí)教育等非學(xué)歷教育也都在此列。

2 關(guān)于開放大學(xué)專業(yè)和課程體系設(shè)置的需求分類

開放大學(xué)的主要任務(wù)是辦學(xué)，作為高等學(xué)校的開放大學(xué)辦學(xué)離不開專業(yè)和課程體系建設(shè)，但開放大學(xué)又不同于普通高等學(xué)校，所以其專業(yè)和課程體系的設(shè)置必然要結(jié)合考慮更多的因素。開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會需求及社會需求的變更趨勢，應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同層次的需求，另外也應(yīng)符合學(xué)科要求及學(xué)科發(fā)展的趨勢等等。開放大學(xué)是否成功的關(guān)鍵，很大部分取決于其是否能滿足特定方的需要，是否有合適的“產(chǎn)品”即過硬的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

2.1 從社會需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

隨著國家確立建設(shè)各地學(xué)習(xí)型城市的重要指示和構(gòu)建終身教育體系的理念更新，開放大學(xué)的“開放”精神更適應(yīng)了國家的高等教育由大眾化到普及化的戰(zhàn)略精神，因此從政府的社會需求出發(fā)，各地政府需要借助原有的電大系統(tǒng)成立適應(yīng)新型社會發(fā)展和趨勢的開放大學(xué)，以及及時成立社區(qū)大學(xué)的市、縣、區(qū)的全面覆蓋體制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己城市的終身教育體系。提高公民素質(zhì)，是政府發(fā)展的社會需求。

2.2 從用人單位的市場需求來看開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)

從社會經(jīng)濟角度看社會需求，企業(yè)等用人單位的需求更加影響開放大學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)。對開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置需要研究企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對緊缺人才的需求。企業(yè)對職位能力的需求，也正能體現(xiàn)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的方向和重點，從智聯(lián)招聘，51job等知名網(wǎng)絡(luò)招聘平臺隨機選擇97家企業(yè)的用人要求，可以總結(jié)出，用人單位對該專職人員的需求，可分為以下幾方面的需求：思想需求、能力需求、知識需求、心理素質(zhì)需求等四個方面，主要體現(xiàn)在是否能高度的與企業(yè)文化相一致；是否具備相應(yīng)崗位的適應(yīng)能力和后續(xù)上升空間；是否有堅定的吃苦耐勞的上進心和團隊協(xié)作能力等等。按照以上所總結(jié)出的企業(yè)方的用人需求所體現(xiàn)的各種要求所出現(xiàn)頻率的次數(shù)，分別賦予一定的權(quán)重，并定期隨機抽樣，重復(fù)以上實驗，可以從定量的角度監(jiān)測用人單位需求變動的方向和趨勢。這對開放大學(xué)專業(yè)和課程體系建設(shè)是有著重要的實踐指導(dǎo)意義的。

2.3 從學(xué)習(xí)者需求來看開放大學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

從學(xué)習(xí)者需求的角度來看，學(xué)習(xí)者對所在崗位的職業(yè)技能提升培訓(xùn)需求，生活質(zhì)量提高，拓寬知識面等，這個需求是要重點關(guān)注的，因為促使學(xué)生選擇開放大學(xué)來讀書，其本身的需求動因是最主要的，并且學(xué)習(xí)者本身的需求也是社會需求等需求的“反射物”。

3 對開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的對策

在分析了各方的需求分類的基礎(chǔ)上，對開放大學(xué)的專業(yè)和課程體系建設(shè)提出相應(yīng)的對策。

3.1 突出實踐性課程設(shè)置

這同時需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，很多課程的設(shè)置可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬形式開設(shè)實踐類課程。如江蘇開放大學(xué)首季成人注冊學(xué)員的學(xué)習(xí)就是通過江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，由課程團隊教師進行網(wǎng)上專業(yè)輔導(dǎo)兼課程管理工作，在課程體系建設(shè)中，充分考慮了實踐性課程的設(shè)置，很多章節(jié)的教學(xué)就是直接圍繞實驗實訓(xùn)開展的。同時也迎合了開放學(xué)員對實踐技術(shù)的需求。

3.2 可以考慮設(shè)置小組學(xué)習(xí)制的課程

早在開放大學(xué)的依托主體電大的開放教育中，就已廣泛開展了學(xué)習(xí)小組這種學(xué)習(xí)形式，本人在實踐教學(xué)中也采取過這種教學(xué)方式，實踐證明這種方式是有積極作用的，成人開放學(xué)生也渴望自己作為小組的成員或組織者的身份主動的學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己。

3.3 用人單位、學(xué)習(xí)者自身參與課程設(shè)計

以上已經(jīng)分析了用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求對專業(yè)和課程體系建設(shè)的重要性，因此在對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定以及課程體系建設(shè)中一定要吸收用人單位和學(xué)習(xí)者自身的要求，讓他們的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和人才開放戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在課程開放和課程群以及備用課程庫的開發(fā)和使用中。

3.4 使課程“微”“小”化

“微概念”近年來應(yīng)用于很多方面，其中一方面便是教育教學(xué)中，在各類教育中“微課堂”、“微視頻”等形式都有體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，在開放學(xué)員的年齡構(gòu)成趨于年輕化下，開放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置都要體現(xiàn)“微”和“小”的概念，使得在“微”和“小”中更能被開放學(xué)員所接受，更能滿足他們的各類需求。

3.5 提升課程考核結(jié)果在各類教育中的通用程度

眾所周知，國外尤其是英國開放大學(xué)的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度是很完善的，我們的開放大學(xué)也要加強與各類高校的合作與開發(fā)，使得不同高校的不同層級的各類教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)成果銜接與互認，如，注冊為開放大學(xué)學(xué)歷甚至是非學(xué)歷教育的學(xué)生，都可以在相互任課的各類高等教育層次中任意選擇資源。這依賴于扎根于各類需求的專業(yè)和課程體系建設(shè)。

參考文獻：

[1]張鐵道，史穎.引進英國開放大學(xué)特色課程的實踐探索[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（5）.

[2]康萍.淺析開放大學(xué)專業(yè)與課程體系設(shè)置――基于構(gòu)建終身教育體系的思考[J].中國遠程教育，2012，（6）.

第9篇

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務(wù)驅(qū)動 課程模塊

中國分類號：C41

中等職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會實際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進專業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動實踐創(chuàng)新。

一、課程體系建設(shè)的原則

職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強調(diào)針對性和實用性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點。課程體系建設(shè)應(yīng)堅持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)，在強調(diào)市場需求導(dǎo)向的同時，必須考慮學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實踐實訓(xùn)條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。第二、實踐性原則。實踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實踐技能，專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)應(yīng)注重以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確保課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實用價值。

二、課程設(shè)計思路分析

課程體系開發(fā)設(shè)計首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項目或任務(wù)為載體，完成課程的實施；通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設(shè)計思路，課程應(yīng)該對接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實際情況，用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。

二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析

目前中職教育最大的問題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的教學(xué)，技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個模塊進行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊與修養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強調(diào)技能培訓(xùn)，專業(yè)理論課程和實訓(xùn)實習(xí)兩個模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實踐實訓(xùn)教學(xué)的組織和實施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實施和管理細則。

三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實路徑探索

課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展實際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需求，依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會的課程資源，尤其應(yīng)注重爭取行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團隊結(jié)構(gòu)，或者引進優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫。第二、“理實交融”的課程實施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實踐的內(nèi)容進行整合，以學(xué)生為中心來實施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評價機制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評價重點放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識進行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實踐操作等方式進行。注重理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競賽相結(jié)合，實現(xiàn)課程考核評價的多元化、全程化、自主化。

【參考文獻】

【1】杜連森：談析“職業(yè)帶”理論對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 中國職業(yè)技術(shù)教育【J】2013.15（旬刊）

【2】葉瀾主編：課程改革與課程評價【M】北京：教育科學(xué)出版社2001