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關鍵詞:經濟資本;資本配置;商業銀行;金融風險度量
文章編號:1003-4625(2007)02-0075-03中圖分類號:F831.2文獻標識碼:A
20世紀90年代至今,歐美銀行業開始從自身視角探討資本內部管理問題｡對銀行而言,資本不僅是吸收損失的緩沖裝置,更是賺錢的工具,這種資本是有市場成本的,因此是一種經濟資本,而不僅是監管者[中的監管資本｡不僅要確定整體資本需要量,也要考慮資本在各部門､業務之間的合理配置,并以之衡量銀行業績｡適應該趨勢,巴塞爾委員會(2003)指出“資本……應在所有業務敞口上得到合理配置”,正式確認了資本配置在銀行管理中的重要地位｡Theiler(2004)將這一重要性歸納為三點:決定資產組合及業務單元的風險結構;資本預算的基礎;風險調整績效度量方法(RAPM)的基礎｡
一､國際銀行業資本配置原理
銀行現有的監管資本模型和內部風險模型,都是通過由下至上的方法,先將銀行風險大致分為信用風險､市場風險和操作風險,再運用統計模型確定每個風險敞口的可能損失額,然后加總得到資本總額｡
經濟資本配置從全新的角度來進行資本配置:通過觀察收益波動的歷史情況,用風險收益衡量銀行經濟價值的波動,充分了解風險概率分布狀況､各種風險敞口的額度以及敞口相關性,再根據銀行的風險承擔度(risk contribution)來自上而下分配經濟資本,又稱為由上而下法(top-down)或收益波動法｡其中經濟資本在金額上等于在給定置信水平(如99.9%)下,給定時期內資產的非預期損失,是由管理層對表內外的風險評估后,配置給某項業務用以減緩風險沖擊的資本｡它根據業務部門自身波動性來確定其所需資本,并將資本和所有風險掛鉤,克服了監管資本作為資本配置工具在交易層面上存在的缺陷｡
經濟資本通過這種方法配置到單個業務或單個部門中后,再對單個業務考察導致風險的原因,對資本及時調整,保證資本被分配到最能發揮其作用的領域,使股東收益達到最大｡
二､國際銀行業資本配置理論的最新發展
配置問題源于金融風險度量中的組合效應(diversification effect),即各種業務､交易､產品或收益之間的相互影響｡當一家銀行擁有兩個以上的業務范圍時,其所需的經濟資本總和會小于單一業務范圍所需的資本額｡如何向各業務單元或產品公平配置資本,即考慮資本配置中的組合效應,成為西方資本配置理論]進的線索｡
(一)根據投資需要追加必要資本的理論
Merton與Perold(1993)根據期權理論主張:要正確計算各單位可受分配的資本,必須先將該單位從組織中剔除,然后再將該單位視為新加入單位看待｡
假定某金融機構有n個事業單位,整體的NPVT和剔除某事業單位s后的NPVST 之間的差額為:
上式中,i代表某資產,Xi表示一單位資產在一期的報酬,ρ(g)為風險指標,rf為無風險利率,rM為市場報酬率｡如果結果大于0,則代表該單位有貢獻｡因此,一個新事業單位可受分配的資本Ki為:
Ki=ρ(XT)-ρ(XT-XI)
但實施中發現風險指標存在分散效果(ρ(Xi+Xj)≤ρ(Xi)+ρ(Xj)),導致
根據Ishikawa､Yamai與Ieda(2002)的研究,“即便是各事業單位的NPV為正,也無法保證加總后該金融機構整體的NPV一定為正數”｡因此,符合ρ(XT)=KT的資本分配方法仍得依據其他理論｡
(二)根據公平原理的資本分配理論
博弈理論方法不同于邊際方法,它考慮事業單位之間合作的情形｡Denault(2001)將合作博弈理論引入資本配置問題,定義了兩個符合公平資本分配原則的理論｡
第一個分配原則是以夏普利值(Shapley value)為基礎的分配｡夏普利值的應用需將各主體(各事業單位)看作一個合作無間､密不可分的構成要素｡各事業單位的分配額KShi :
其中,S代表事業單位的組合N的所有集合｡n為事業單位的總數,s為屬于S的事業單位數｡但是,根據夏普利值配置時也未必可以達到公平分配的結果｡Denault(2001)的研究顯示,當風險指標的性質符合強-弱加法性時,即若以N表示所有可取得概率變數的集合,對N的所有部分集合S､T,
成立,應用夏普利值可達到公平的目的｡
Denault提出的另一個方法稱為歐曼?夏普利值(Aumann-Shapley value)分配法｡他認為,在風險指標微分后符合一致性風險度量理論(coherent risk measure)時,即可用歐曼?夏普利值求出公平分配的結果｡在歐曼?夏普利值的理論中,風險指標不需符合強-弱加法性｡因此,該方法最簡單實用,被稱為“風險資本的一致性配置”(coherence allocation of risk capital)｡
三､國際銀行業資本配置
(一)國際銀行業資本配置方法
20世紀90年代以來,隨著發展環境的變化,銀行價值觀實現了由以產品為中心向以客戶為中心的質變,其組織結構也實現著從職能型､事業型向矩陣型､網絡型及其他混合型的轉變(Nohria,1995)｡與此相適應,結合上述理論,不少銀行已主動采用新的風險管理與資本分配方式｡目前主要有六種｡
1.敞口(Exposure)分配法
該方法根據業務或事業單位的敞口進行分配｡j項業務或事業單位的經濟資本=全部經濟資本×相對風險承擔度,即:
EXj為j項業務或事業單位的敞口｡此法簡單易行,但最大的缺點在于將全部風險因素等同于敞口,沒有進行風險調整｡這種方法背后的邏輯是“敞口越大,風險越大”｡這顯然有悖于常理｡
2.單獨度量(Stand-alone Measure)分配法
該方法以業務或事業單位的單獨風險作為風險權重的基礎｡
其中,PDj為違約概率｡
上述方法的弊端有二:其一是建立在敞口極端狀態下可能發生的最大損失的前提上;其二在于孤立地看待各個業務或事業單位,忽略它們之間的相關性以及組合效應｡
3.有無原則(With-Without Principle)分配法
該方法度量某金融機構擁有或尚未擁有某一事業單位的風險｡兩者要求資本的差額就是該事業單位的邊際資本｡使用(K-Kj)作為加權的基礎,則:
4.邊際效應原則(Marginal impact principle)分配法
該方法考慮j項業務或事業單位對于組合風險的邊際變化的影響｡j項業務或事業單位的風險承擔度等于敏感度比率(sensitivity ratio),即:
其中,e(j)為j階單位向量｡
5.歐拉原理分配法
根據歐拉定理,風險承擔度等于敏感度比率,即組合風險關于j項業務的偏微分
根據歐拉定理為基礎計算風險承擔度在數學上須保持風險承擔度乘以頭寸的總和等于全體的風險值｡
6.歐曼?夏普利值分配法
以向量u=(u1,u2,u3,L,ud)T表示銀行全體的資產組合的頭寸,以向量ui=(ui1,ui2,ui3,L,uid)T表示各事業體的資產組合的頭寸｡此時,以歐曼?夏普利值為基礎分配至各事業體的數額KASi如下式:
uij為事業單位i持有風險因子j的頭寸(position), ｡N表示事業體總數｡
根據歐曼?夏普利值與根據歐拉定理為基礎的風險承擔度的分配額相同｡在歐曼?夏普利值的理論中,風險指標值不需符合強-弱加法性｡因此,從實用角度看最簡單易行｡
(二)六種方法的比較
現舉一個簡單的例子來說明｡假設A銀行由三個業務單位組成,敞口分別為150､400､250｡這三個業務單位的報酬w與風險指標ρ(w)的關系如下:
wT=w1+w2+w3､KT=ρ(wT)=70
ρ(w1)=30､ρ(w2)=30､ρ(w3)=40
ρ(w1+w2)=40､ρ(w2+w3)=60､ρ(w1+w3)=60
上例中,根據各方法進行的資本分配結果如下:
從資本配置結果看,敞口法沒有將資本與風險相掛鉤;單獨度量法中,若將單位1和單位2分別視為獨立機構,則這兩個單位的資本合計為ρ(w1+w2)=40,平均分攤則各自只負擔20個資本,但增加單位3后,單位1和2卻各自負擔了42個資本,無法形成公平的分配;有無原則法中,若將單位3視為獨立機構,則其負擔的資本為ρ(w3)=40｡但是加上單位1和單位2之后,單位3負擔的資本卻增加為42,也欠公平｡
后三種方法考慮了組合效應,得出了公平分配的結果,代表了最優資本配置,即一致性配置｡以上六種方法都要求有大量的數據資料做支撐｡
四､我國銀行業資本配置現狀與改進
自2004年3月銀監會頒布實施《商業銀行資本充足率管理辦法》后,銀行監管機構積極推進商業銀行經濟資本管理｡國有商業銀行對經濟資本管理已經從研究探討階段進入具體實踐階段｡
(一)我國銀行業經濟資本配置中的問題
由于大部分銀行現階段尚未建立內部評級法､不具備以模型度量風險的能力,因而主要參照巴塞爾協議的標準法設計經濟資本計量方法,但因目前信息系統暫不完全支持標準法的資產分類,不能獲取信用評級､風險緩釋等信息和數據,因而多以現有信息系統的會計和統計項目為基礎進行業務分類,并參照國內外資本監管中規定的風險權重,結合政策導向和實際的資產風險狀況,對每類業務確定不同的“經濟資本系數”,以此引導銀行的資金投向,即:
某品種經濟資本分配系數=風險權重參考系數×監管資本轉換系數×銀行內部調節系數
經濟資本占用額=某品種資產凈額×某品種經濟資本分配系數
由于理解深度不夠,操作不規范,這種資本配置方法存在以下問題｡
1.資本配置的技術指標難以達到要求｡由于資本配置模型過于簡化,資本配置的準確性和可靠性仍有待進一步提高｡
2.信息基礎相對薄弱,受信息數據基礎薄弱的制約,現階段經濟資本分配系數還不夠精細｡如目前多數銀行的經濟資本分配系數僅按產品大類設置,未再按單個客戶､單筆資產的個體風險差異細分,沒有加入客戶的信用等級､貸款的擔保方式等風險影響因素,也沒有考慮區域因素｡
3.系數法下的總量控制,不利于經濟資本在全行范圍充分配置和高效使用｡由于大多數商業銀行管理層次太多,這種立足總行對一級分行的資本配置,會因為信息的多層和多點傳遞而導致精度和效率的喪失｡如分配額度主要依據年初確定的利潤計劃和新年度的經濟資本目標收益率確定,未充分考慮一定時點上銀行下級機構實際實現的利潤差別,可能會造成下級機構經濟資本額度松緊不一｡
4.經濟資本配置中的職責界定和相應的協調機制有待明晰和理順｡目前實行經濟資本管理的銀行,很多是經濟資本和信貸計劃安排的雙線控制｡經濟資本配置過程中由于流程､職責不甚明晰,出現了環節過多､機制不暢等問題,在一定程度上束縛了分支機構調險資產結構的靈活性｡
5.配置資本時仍存在相當多的平均主義色彩｡在對待風險和發展的問題上,經濟資本配置的前提就是管理層要真正認識到風險管理的重要性｡而我國銀行卻往往不愿放棄隱含高風險的市場機會,通過犧牲資產質量,來追求表面效益,不考慮風險的配置和對利潤的沖減,使表面的高收益與實際經風險調整后的收益間有很大差距,在業務規模快速擴張的同時造成風險的大量累積｡
(二)我國銀行業資本配置的改進思路
銀行如果不能有效的配置經濟資本,無論怎樣運用金融工程,都無法帶來長期的價值增長｡伴隨著銀行業的全面開放,我國商業銀行將全方位承受這些實力雄厚､管理先進的外資銀行的競爭壓力｡這些外資銀行,無論是資本管理理念,還是資本管理體系,相對于中國銀行業現狀來說,已經發展得相當成熟｡因此,應盡快完善經濟資本配置程序,有效地運用經濟資本配置方法,管理銀行資本和風險,進行科學決策｡由于環境和條件的不同,我國商業銀行實行經濟資本管理,不可能完全按照西方商業銀行的模式,而需要從實際出發,設計符合自身發展的管理思路｡
1.合理選取經濟資本配置方法｡我國銀行業應廣泛展開對資本配置理論､模型和方法的相關研究,借鑒國外銀行的實踐,結合數據建設,在技術､戰略和實務操作上不斷完善｡
2.形成與銀行業務流程相結合的全面經濟資本管理體系｡目前,我國商業銀行基本上是職能型的組織結構,其業務流程也是按照職能型的組織結構而設計的｡這樣的組織結構和業務流程與以市場為導向､以客戶為中心的經營戰略發生扭曲,與銀行信息化發展水平產生背離｡筆者認為,按矩陣型組織結構的原則再造我國商業銀行的組織結構,是我國商業銀行的組織結構選擇｡
3.加強管理信息系統建設｡針對國內銀行業經濟資本管理的信息化差異,可以借鑒國外先進銀行的做法,形成以價值為基礎的經濟資本信息管理系統｡先努力建立一個能夠合理､一貫地處理直接和經常性費用的分攤方法,再建立內部資金轉移定價系統,最終建立可展現各事業領域､產品池､價值鏈或某種資產(或負債)組合的資本報酬率的系統｡
4.實施差異化管理｡為充分利用資源,適應各部門需要,應建立各單位之間經濟資本調控機制,及時根據業務發展和實際需要的變化,對各單位占用的經濟資本數量進行相應調整｡為了更好地適應外部競爭環境,滿足客戶的個性化需要,商業銀行應增強經濟資本預算執行的適應性,在控制經濟資本總量､符合各銀行信貸政策導向的前提下,可考慮給予分支機構在區域結構､業務條線､產品結構以及預算進度安排等方面一定的調整權限,增強經濟資本預算安排與外部營銷環境變化的契合度｡
5.細化經濟資本計量的產品分類｡目前,對各產品大類設定的經濟資本分配系數是平均意義上的系數,在計量分配時不能簡單套用｡考慮到各分行風險資產存在較大的產品結構差異,為使根據平均水平設定的系數測算結果與分行實際盡可能貼近,應依托現有的總賬系統,在保證核算數據權威性的基礎上,對現有信用風險資產的分類及經濟資本分配系數予以適當細化｡
參考文獻:
[1]Artzner,P,Delbaen,F,Eber,J,Heath,Coherent Measures of Risk,Mathematical Finance,1999(9):203-228.
【關鍵詞】項目教學法；非線性編輯；實驗教學
一、項目教學法概述
項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是一種融合了建構主義學習理論和多元智能理論的現代教育思想和理念。項目教學法是應用在跨專業教學活動和多學科實踐教學領域的一種教學模式。在項目教學法的實施中，是通過“完成項目任務”的形式進行教學。所設置的“項目”往往包含多學科的知識，通過完成項目達到學習知識、應用知識的目的。是在老師的指導下，通過相對獨立的收集信息、學習知識、設計方案、演練、項目實施等環節，達到教學目的。
二、文科實驗課構成與項目教學法的實施
（一）實驗課的選擇
當前，高校文科專業實驗教學存在數量少、目標定位不夠明確、針對性不夠強等問題。筆者認為，可以把“數字媒體非線性編輯制作實驗”作為外語專業學生的實踐課程。該課程系統實際上就是一個擴展的計算機應用系統，是目前電視臺、影視廣告公司廣泛應用的節目編輯技術，也是高校的新聞、廣告和教育技術學專業學生要學的一門技術。這門技術與語言專業學生的專業應用需求最接近，與構建學生在多媒體技術下的專業應用能力的需求非常契合。
（二）實驗課內容框架的構成
相對于理工科的專業理論驗證類型實驗課來說，文科專業實驗課側重點為現代技術環境下專業理論應用能力的培養。鑒于文科類專業學生的專業特點和參加工作后專業知識應用的需要，可以在傳統的視頻非線性編輯課程的基礎上加入數字圖像編輯制作、數字音頻編輯制作兩項內容，由這三項內容構成的實驗課基本內容框架，能通過該實驗課程來構建文科學生完整的數字媒體非線性編輯能力。
（三）實驗課項目實施
1.圖形編輯軟件Photoshop的項目教學，可以分為以下幾個項目內容開展教學活動：基本知識的講解、Photoshop的基本操作、色彩應用的基本知識項目、Photoshop的進一步應用。項目的實施內容為：用ps制作看圖識字卡片、學生制作個人簡歷等。
2.音頻編輯軟件AUDITION的項目教學項目內容為：AUDITION基本知識講解，使用AU錄音、配音，AU效果器的應用。實施內容為：朗誦錄音、歌曲錄制與效果器應用編輯等。
3.視頻非編軟件premiere的項目教學內容為：非線性編輯的基本知識、非線性編輯軟件premiere的基本操作、非線性編輯系統與編輯流程、視頻特效及非編軟件的綜合應用、非編軟件綜合運用。實施內容為：電子相冊編輯制作、“走遍美國”片段添加中文字幕與翻譯配音、 MV我們美麗的校園、綜合測試：MV我的大學生活等內容。
三、結語
項目教學法在“數字媒體非線性編輯制作”實驗課程教學中的應用，不僅有效提升了實驗課程教學效果，還提高了學生的綜合能力和素質，取得了較好的教學效果。但是，實驗課程的細節問題還有待進一步優化，如每個項目主題的確定、項目內容深度的設計、項目任務順序的安排、教師應用項目教學法的能力的提高、學生的自主學習能力和小組合作能力等。因此，只有讓各要素運行逐漸趨于高效率，項目教學法在實驗課教學的應用才能取得最好的教學效果。
參考文獻：
[1]罘界.項目教學法在《非線性編輯》
教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2013（2）：15-17
[2]周行.項目教學法在非線性編輯實驗
教學中的應用探討[J].長春教育學院學報，2015（5）：87-88
[3]朱華生.改進型項目教學法在嵌入式
系統教學中的應用[J].南昌工程學院學報，2011 （4）：102-103
[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].
教育理論與實踐，2010（9）：54-56.
姓名：鄒萬霞
性別：女
出生年月：19*年2月
身高：166cm
籍貫：*省居住地：*市
民族：漢
求職類型：應屆畢業生
求職狀態：目前正在找工作
畢業院校：新鄉師范高等專科學校
專業：新聞采編與制作
畢業時間：2009年6月
教育程度：大專
電子郵箱：comzou@
教育背景
畢業學校：新鄉師范高等專科學校
城市：新鄉市
開始時間：20*年9月
結束時間：2009年6月
專業類別：
新聞傳播學類（新聞傳播/廣告）
教育程度：大專
專業名稱：新聞采編與制作
專業描述：
1·在校期間課程有：電視新聞采編，播音與節目主持，廣告文案寫作，報紙編輯學,新聞評論學，中外新聞事業史，廣告學，現代漢語口語訓練，新聞學概論，廣播電視概論，中外新聞史，傳播學，新聞采訪與寫作2·對播音、配音有濃厚的興趣，在假期進入本縣電視臺實習，培養了播音配音，編輯新聞的能力及敏銳的洞察力
實習經歷
公司名稱：*縣金禾米業有限公司
職位名稱：文秘
實習時間：20*年7月-20*年9月
工作地點：*市*縣
工作職責：文件起草，撰寫發言稿，收發文件，打印文件，進行會議記錄，會議資料整理
公司名稱：*縣廣播電視中心
職位名稱：實習記者
工作時間：20*年7月-20*年9月
工作地點：*市
工作職責：（業績）采訪新聞，撰寫新聞稿，電視節目采編
公司名稱：*市市園林處（實習）
公司性質：政府機關/非營利機構
職位名稱：文秘
工作時間：20*年10月-20*年12月
工作地點：*市
工作職責：（業績）文件起草，撰寫發言稿，收發文件，打印文件，進行會議記錄，會議資料整理
自我評價：
1.有獨立工作能力，精通WPSOfficePersonal操作，熟悉Photoshop、Premiere、PageMaker等三維軟件的運用，擅長播音、配音，具有較強的新聞敏感性，有較扎實的新聞采、寫、編、評基本知識和熟練的編輯制作技能。
2.有較強的與人協作的能力，有一定的心理承受能力和環境適應能力，敢于面對挫折，善于挑戰自我
3.熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手能力。良好協調溝通能力，適應力強，反應快、積極、靈活，愛創新！提高自己，適應工作的需要。所以我希望找一份與自身知識結構相關的工作，如文秘,文員,助理可以有更大的空間來證明自己，發展自己！
4.具有一定的社會交往能力，具有優秀的組織和協調能力。
導演在監視器前，帶著耳機，通過小熒幕觀察演員們的表演。“停！”導演一聲令下，“臺詞表達不準確，在這場戲里，編劇是想要表現出男女主人公的誤會，所以大家要把劇作的風格表現出來。化妝、服裝，給演員補補妝。我們再來一次！”
這是影視劇的拍攝現場里最常見的一幕，忙碌中帶著慌亂，勞累中也充滿激情。在電視上所呈現的一部部精彩的影視作品，其實都是由一個個團隊共同創作完成的。這些團隊里面除了有大家比較熟悉的演員、導演，還有編劇、攝像師、燈光師、收音師、后期制作等多個幕后工種。那么，這些工作又與哪些大學的專業相關呢？如果你有志于創作一部像《甄傳》那樣火爆的作品，并且對幕后的工作感興趣，相信本文能為你答疑解惑。
現在我們就按照一部影視作品的生產過程來逐一給大家介紹。首先是影視作品的“生母”，編劇。
編劇
相關專業：戲劇影視文學專業
戲劇影視文學專業是戲劇影視和傳統意義上的文學相結合的產物，學生要在學習文學、美學、寫作的基礎上學習戲劇、戲曲、電影和電視劇文學劇本的改編及創作。創作上除了具備傳統的文學因素，如塑造鮮明的人物形象，敘述引人入勝的故事等，還要考慮演出的可行性及拍攝出來之后的效果。
戲劇影視文學專業畢業生的主要就業出路是做影視劇和舞臺劇編劇，也可以從事文藝評論、影視理論研究及節目撰稿工作。編劇的收入是按照稿費來計算的，現階段的“行情”是，每集劇本所需字數為1.5萬到2.5萬字，每集的稿費大概能拿1萬元左右。
此外，該專業“出口”較寬，畢業生除了“寫戲”，還可以在教育、廣告或商務策劃、新聞出版、電視臺和文學統籌行業工作。但是需要提醒大家，該專業的畢業生就業并不理想，因為很多老一代劇作家仍然有著較強的創作能力，同時也有很多非專業人士在從事影視劇、影視文學的創作。據統計，該專業近幾年就業率大概為60%。
相近專業：戲劇學
戲劇學在我國的發展尚屬起步階段，有些學校將其歸于人文學院的當代文學門下。
戲劇學專業是對一切戲劇藝術和戲劇文化現象的科學研究，主要研究戲劇起源、戲劇藝術的本質、戲劇的發展演變規律、戲劇的傳播與接受等。它作為一門實踐性的學科，要求學生學好基礎專業課外，還要有較強的觀察、理解生活的能力，以及劇本創作能力和文藝編導能力。學生畢業后可以在各類劇院、文化教育單位從事戲劇理論的研究工作，還可以在地方高職院校或藝校做教學工作。
該專業每年的畢業生人數不多，再加上我國在戲劇學的研究上仍存在較大的人才空缺，所以就業要比戲劇影視文學專業相對容易些。
?微辨?
上述兩個專業在學習中都需要涉及戲劇影視的相關原理和技巧，但戲劇影視文學針對的是編劇行業，而戲劇學的學習內容更加廣泛，更偏向于學科研究。開設戲劇影視文學專業的多為藝術類高校，而開設戲劇學專業的多為綜合性大學或師范類院校。
相關專業：戲劇影視導演專業
導演是影視藝術創作的靈魂與核心，是創作團隊中的統帥，擔負著舉足輕重的責任與職能。隨著影視娛樂藝術的繁榮，很多藝術類院校、師范院校及其他綜合性院校都相繼開設了與導演相關的專業，但是招生規模不是很大。
戲劇影視導演專業主要學習戲劇、戲曲、電影、電視、美術、音樂、戲劇文學等方面的基本理論和基本知識，還要掌握攝影、剪輯、錄音、美工等多方面的技能。通過對其在故事建構、影像造型、聲音處理、表演控制及后期制作等方面的訓練，培養通曉視聽語言、掌握導演工作技能，能獨立從事電影、電視劇、紀錄片編導工作的復合型專門人才。
相近專業：廣播電視編導專業
本專業培養掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論，能在廣播電影電視系統或相關部門從事廣播電視節目編導等方面工作的應用型人才。但這里也要特別說明一下，編導中也分為電視、文藝和音樂等方向。電視編導主要學習新聞和紀錄片的制作，文藝編導主要是晚會和綜藝節目，音樂編導則主要學習音樂節目的策劃和制作。
?微辨?
廣播電視編導的發展方向傾向于電視方面，如紀錄片導演、電視節目導演等，學生畢業后主要在廣播、電視、網絡系統和文化部門，從事節目編導、藝術攝影、制作等相關工作。戲劇影視導演專業則主要在電影廠、影視制作公司、話劇團等文藝單位從事導演工作。
相關專業：播音與主持藝術專業、錄音藝術專業
隨著《甄傳》的熱播，被網友稱贊為“神配音”的季冠霖火了，也使得影視配音這個行業被越來越多的人關注到。此外，在影視劇中，現場收音和后期的聲音制作也是必不可少的，因為這些精彩的配音少不了錄音的支持。
配音演員大都是播音主持專業出身的。該專業是研究播音創作和主持藝術發展規律的一門學科。它的學習內容主要有四項：一是語言，包含文學和朗讀、發聲訓練等；二是新聞，包含新聞理論和業務知識；三是藝術，包含藝術欣賞、美學概論等；四是技術，即要學會熟練地操作播音、音響等設備。學生畢業后除了可以從事配音工作，還可以在影視傳媒、文化團體、網絡媒體等新聞娛樂系統從事播音與主持工作。這個專業最看重的是考生聲音的基本條件和播音技巧的天賦，還有較好的文化基礎。因此，該專業的考試具有一定難度。
錄音師的工作并不像我們平時用收錄機錄音那么簡單，還要借助一定的技術手段對作品中的有聲語言、音樂編排和音響效果進行采錄編等加工處理。
開設錄音藝術專業的高校基本都同時具備兩個方向，一個是只收理科的錄音工程方向，傾向于技術性；另一個就是文理兼收的音響導演方向，更側重于藝術性。有的藝術類院校還單獨設立了錄音藝術系（如中國傳媒大學），在對學生進行錄音工程基本訓練的基礎上，培養從事錄音藝術方面工作的高級專門人才。
錄音藝術專業的畢業生主要在廣播、電影、電視、音像、文藝團體等單位，從事聲音設計、錄制等相關工作。唱片公司對錄音師的需求量很大，但對其技術水平和藝術水準的要求也較高。
相關專業：數字媒體藝術專業
電視節目都離不開后期的剪輯和制作。絢麗的片頭，情節跌宕的剪輯，這些都是后期制作團隊完成的。如何組接、調色，能直接影響觀眾的收視效果，比如《阿凡達》《少年派的奇幻漂流》等電影的唯美效果，就是出自幕后的專業團隊。
該專業是一個以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養，既懂技術又懂藝術，能利用計算機的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。是計算機專業與傳統的動畫專業相結合的交叉學科。要求學生掌握素描、攝影攝像、數字色彩、音頻信息處理與傳輸、動畫與游戲設計等方面的基本知識，還要掌握計算機應用、平面設計、立體設計、影視剪輯、數字電影特效、游戲等的設計與開發方法。
畢業生除了在媒體單位從事后期制作，還可以在游戲動漫、手機移動通信、數字娛樂、數字景觀設計和教育科研單位等跟文化創意產業相關的行業，從事有關數字媒體內容設計、制作和研發的工作。隨著動漫文化綠色產業、國家人居環境和諧發展的需要，需要大量的數字動漫產業人才。據調查，該專業近幾年平均就業率達90%。
相近專業：動畫專業
動畫集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身，它把人和物的表情、動作、變化等分段畫成許多畫幅，再用攝影機連續拍攝而成。本專業培養具備電影、電視動畫創作所需要的基礎知識及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動畫原畫、動畫創意設計和三維電腦動畫創作理論研究方面的專業人才。學生畢業后可在廣播電視臺、影視制作公司、企事業宣傳策劃部門、廣告公司、音像出版機構、游戲軟件公司做設計師或者工程師。據權威部門調查，我國包括美編在內的專業網絡游戲技術人員不到萬人，而其中的游戲程序人員、美術設計師、游戲策劃人員、游戲技術維護工程師更是職場上的緊缺人才。
目前，開設該專業的高校已逾百家，在校學生有上萬人。其中實力最強的是北京電影學院，是世界上唯一能拍攝動畫商業電影的院校，也是國內動畫學科設置最齊全、學歷層次最完善的院校。該校為動畫學院的學生開辟了專門的工作室，讓學生們從大三開始組成聯合作業組，真刀真槍投入動畫電影實戰演練，成為該學院的一大辦學特色。
?微辨?
上述兩個專業不同在于，前者更傾向于技術，后者對藝術的要求更高一點。就專業方向而言，數字媒體藝術更為傾向后期制作和包裝，動畫則是更傾向于動漫產業的創作。
相關專業：文化產業管理專業
好看的影片之所以能和觀眾見面，其實離不開前期的策劃準備，中期的宣傳造勢和后期的推廣發行。
1.樹立新的教育觀。
教育是為培養未來的人才而服務的。每一位教師都要與時俱進，用發展的眼光看學生，都應站在對下一代高度負責的平臺上，改變傳統的教學觀念，把握英語教學的新動態，在課堂教學中努力克服傳統教學的弊端，轉變教師為考而教，學生為考而學，扎扎實實地培養學生基本的、全面的綜合語言運用能力。
2.樹立新的教師觀
教師是實施新課程的主導力量。一名優秀的教師，不僅要有良好的心理素質，扎實的專業素質，而且要有一定的電腦操作技術。教師要認真學習教學理論知識，不斷提高自身的素質。平時多聽課，吸取其他教師的優點，多開課，多聽專家和同行的點評，把全新的教學理念注入自己的每一堂課中，努力尋找和探索每一堂課的“閃光點”，使多媒體真正成為“輔助學”的工具。
3.樹立新的學生觀
學生是學習的主體，這就要求廣大英語教師樹立“以學生發展為本”的觀念。學生有興趣并愿意持續地學習英語是信息技術與學科整合的出發點。這就要求教師在教學目標上實現從教到學的轉變，在課堂上給學生提供更多的學習機會，使學生真正成為時間的主人、課堂的主人、學習的主人。
4.利用網絡優勢，探究教學內容
學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料及其他的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
在教授初中英語人教版第三冊的第3課“make our world more beautiful”時，這個單元提出的是廢氣、廢水、垃圾污染的問題；我有意拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：1.問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；2.選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；3.資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；4.成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。
5.利用網絡激發學生的學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是我國偉大教育家孔子說過的一句話。我們在英語教學中要達到良好的效果，重要的就是如何能使學生產生濃厚的興趣，把學習視為一種興趣。教師可以利用Word，PowerPoint或FrontPage等編寫教學演示文稿，通過網絡教室提供的環境直接呈現給每一位學生，這是一種較為基本的教學方式。教師根據教學目的，可以選擇現有的多媒體教學軟件，如《大嘴英語》、《空中教室》等，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。
6.利用網絡自主學習，反饋導學
“自主學習”是學生根據自身需要主動地獲取知識的過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。在這節課中，安排學生利用網絡自主學習，指導學生到“百度”上自己搜索“海洋”的信息并反饋到課堂上。學生們興致勃勃，幾分鐘便搜集了有關海洋世界里的圖片、文字說明、語音信息等大量資料，并以四人為一組圍繞教師所給的“questions”展開熱烈的討論。這樣，學生不僅對知識的本身產生了興趣，而且對探索的過程產生了濃厚的興趣。教師給學生一種方法，不如學生自己去創造發現一種、兩種、幾十種方法，這也是實踐學生創造能力的一個體現。
“反饋導學”是學生進行了一定時間的自主學習后，教師便可根據他們反饋的情況進行反饋導學。當學生們基本完成自己的任務后我便要求各個小組談談自己對有關海洋方面的知識或展示他們的“report”，并鼓勵其他小組成員進行補充，互相交流，集思廣益，培養學生的合作精神。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的發揮，使學生可以利用網絡所營造的氛圍進行創新思維，打破傳統教學的束縛，培養學生自主學習、自我創新的能力。
7.巧用網絡資源，在輕松快樂的學習中培養聽說能力
根據教學內容，結合豐富的網絡資源，制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，進而全面提高學生的英語聽說能力。
《認識人民幣》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第5單元的教學內容。人民幣是我國法定的貨幣，在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的對100以內數的認知，認識人民幣。一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面加深對100以內數的概念的理解，體會數學與現實生活的密切聯系。
學生分析
一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這一樸素的等價交換的原則只有初步的意識。本節課的教學會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。
設計理念
數學知識要加強與社會生活的聯系，培養學生對數學的興趣，使人人學有價值的數學。
適當調整教材的呈現方式，力爭體現《數學課程標準》的理念。課堂上以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線，讓它們成為學生學習的伙伴，幫助學生解決難題；當它們自己遇到難題時，讓學生幫助解決，進一步激起學生學習的興趣。
教學目標
1．認識人民幣的單位：元、角、分，知道1元=10角。
2．培養實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。
3．通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護人民幣。
課前準備
多媒體課件、玩具熊，筆、橡皮、尺、練習本等。
每個學生一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）。
教學流程
一、導入：從生活出發，創設情境，引出課題。
1．老師出示一件物品，吸引學生的注意力。
師：猜一猜，用多少錢買來的？
2．日常生活，哪些地方要使用錢？（請學生回答。）
師：好的，下面我們來看一段錄像。教師邊看邊問：在什么地方？在干什么？
3．出示一位小朋友存錢的示意圖，問：“零花錢可以用來干什么？”
【滲透德育：保管好錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。】
小結：我們國家的錢叫人民幣。（板書：認識人民幣。）
（看課件）今天，老師請來了兩位小朋友：
（課件播放配音）“我叫聰聰。我叫明明。嗨！大家好，認識我們嗎？我們一起來認識人民幣。比一比，看誰學得好。”
師：同學們，加油呀，可不能輸給聰聰和明明。
二、新授：認識人民幣。
1．認識人民幣。
師：我們現在使用的是我國發行的第5套人民幣（出示課件）。
請同學們仔細看，這些錢你們都認識嗎？
（1）區別新版和舊版：以10元為例。
①課件顯示放大的“10元”，問：這是多少錢？你是怎么認識的？點擊數字“10”和漢字“拾”，點擊單位“圓”（大寫）。
②課件顯示放大的“10元”（新版），問：這是多少錢？你是怎么認識的？
小結：對！看人民幣上的數字和數字后的單位就能知道它的面值。
③區別：這兩張10元的人民幣有什么不同？（圖案、大小、顏色，等等。）
④聯系實際：10元錢可以用來干什么？
（2）區別紙幣和硬幣。
①課件顯示5角紙幣，問：你是怎樣認識的？
②課件顯示5角硬幣，認一認。
③課件同時出現5角紙幣和硬幣，區別不同。
④課件出示背面，問：背面是什么？（國徽。）
小結：國徽是我們國家的標志。人民幣上都有國徽，所以我們應該愛護它，不要隨意損壞它。
2．隨意點幾張大額人民幣，集體回答。
20元，50元（新、舊版），100（新、舊版）。
3．老師給每位小朋友準備了一些人民幣，把它拿出來。
活動形式：兩人一組，一個拿，一個認。
4．分類：這么多的錢放在一起，多不整齊，請小朋友想辦法分類整理一下。
（1）按單位分：元、角、分（板書）。
（2）按質地分：紙幣、硬幣。
（3）按數字大小分。
（4）按新版、舊版分。
請學生匯報：展示臺上展示。
5．請小朋友們把錢推到左上角，將書翻到第47頁，你發現書上的人民幣和我們平時所見到的人民幣有什么不一樣？（課件顯示。）
小結：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線，這樣叫樣幣，是不可以使用的。
三、換錢游戲：進行簡單的計算。
1．師：我們已經認識了人民幣，不知道聰聰、明明認識了沒有？
（課件播放配音）“我們已經認識了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分。那么它們之間有什么關系呢？讓我們來做一個換錢游戲，好嗎？”
一張2角可以換________個1角。
一張5角可以換________個1角。
小朋友們，動手換一換吧！
活動形式：兩人一組，可以左右兩人一組，也可以前后兩人一組。
（引導）小朋友，我們看聰聰、明明在干什么呢？
2．情景對話：出示課件并配音。
聰聰：“明明，明明，你到哪去？”明明（手里拿著一堆錢）：“我拿10個1角錢去買一把尺。”
聰聰：“你拿這么多1角錢，丟了一個多可惜呀！”“那怎么辦呢？誰來幫幫我？”
請學生回答。
明明：“謝謝你！現在我知道了。1元錢可以換10個1角錢。”
（板書：1元=10角）
四、實踐活動。
（課件顯示，配音）我們不僅認識了人民幣，還知道元、角之間的關系，同學們想不想活動活動，老師準備了一些小獎品，獎給活動中表現好的同學。
1．師生互換：老師手中有1元錢，能換你手中幾張2角錢？（同桌可以互相幫忙。）
2．生生互換（解決不同的付錢方法）：找方法多的和最簡便的。
師：（拿一件玩具）買這件玩具要花1元1角，有幾種付錢方法？
四人小組合作交流討論。
請小組匯報（組員可以幫忙），發給點子最多那組獎品，表揚他們團結合作的精神。
許多種方法，再說出哪種方法最簡便。
3．（課件播放配音）小朋友們想不想用自已手中的錢去買自已想要的東西？好，讓我們去“小小超市”看一看吧！（配音樂）
選四名售貨員，開始自由下座位買。
【購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣。】
五、總結。
（課件配音）小朋友，這節課我們上得真愉快，學會了很多知識，你們都學會了什么？
（課件配音）你們說得真好，小朋友們再見。
生：聰聰、明明再見！
評析
聰聰和明明是本套新教材新引入的小精靈。它們扮演的角色是：遇到難題讓學生幫助（以達到激趣的目的）；也可以幫助學生解決問題（以達到解困的目的）。整節課上以這兩個小精靈為主線，成為本節課學生學習上的伙伴。
人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，體現它的社會價值。而一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會肯定也少。怎樣彌補學生學習上的這個不足？本節課上，教師多處創設了良好的購物環境，讓學生在模擬購物活動中認識并使用人民幣。
任務驅動教學理論基于建構主義的最新研究成果，是20世紀80年代認知心理學一般原理的更新和方法的再進步，具有顯著目的性、主體性、探索性、合作性特點。任務驅動教學理論指導下的教學以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把培養學習者有目的探究和實踐能力放在教學的首位，把綜合職業運用能力的提高落實在教學過程中。在教學過程中，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在任務的驅動下通過自主探究和互動協作，循序漸進地在完成既定任務中掌握知識和技能。整個教學過程以各種各樣的學習任務為基礎，為了完成任務，學生必須積極地探索、思考和實踐，這就使得學生始終處于一種活躍的主動心理狀態，從而更好地促進了學生的知識掌握、能力提高和職業素質發展。
二、任務驅動教學理論在中職計算機教學中的應用策略
1.結合學生實際和教學內容特點設計教學任務。在教學任務的設計過程中，教師要從學生的年齡和認知特征出發，認真、反復研究教材，完整掌握教學知識體系和重點、難點。努力使設計出的教學任務由易到難、由簡到繁、循序漸進、層層深入。在PowerPoint教學中，針對幻燈片設計這一內容，我們就設計了如下的學習任務：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常規技巧。②選擇PowerPoint提供的“設計模板”創建多媒體演示文稿，以幻燈片版式建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。③根據設計需要插入相應圖片和配音。④插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大小。⑤設置幻燈片的動畫效果及放映方式。⑥對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設計教學任務能夠提供明確的學習目標，分解后的任務又將難度分散開來，符合學生認知規律，給學生更多成功的機會，滿足學生興趣愛好。學生得以在由淺入深的任務推進中掌握專業技能，強化創造性思維。
2.藝術性地調控課堂教學中任務布設的時機、節奏和形式。首先，要創設任務布設的時機，突出任務主題，明確任務目標，促進教學雙邊活動的活躍和高效。如在學習了Photoshop基本知識后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務，讓學生領略該軟件的神奇功能，為學生的后續學習打下堅實的情感基礎。其次，要調控任務推出的節奏，充分考慮學生的個體知識和能力積累，根據學生完成任務的具體情況布設任務。如學習中文word的功能和使用時，先布設文檔一般編輯的任務，待此任務得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務，降低學生的認知加工梯度。第三，任務推出的形式要多樣化，可以是知識鞏固型的，也可以是能力創新型的；可以是問答式的，也可以是上機操作式的。以此增強課堂教學活力，調動學生的積極情感和學習興趣。
3.在任務的完成中突出學生的主體性和探究性。現代職教理論倡導學生學習的主體性和學習方式的探究性，中職計算機教學中的任務驅動也必須尊重學生的主體地位，強化任務完成中的學生自主合作探究，將任務的完成歸化于群體的參與和創造之中，為學生提供更多互相合作、彼此交流的機會。例如在網頁制作，用flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務中，要求上述六個字依次出現，每個字要水平從反向轉到正向。對于這個任務，我們在指導學生按常規方法每個字都做一次的基礎上，引導學生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學生的計算機操作能力通過任務的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培養了學生善于探索、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。
4.建立與任務驅動教學理論相適應的多元評價體系。中職計算機教學實施任務驅動的最終目的是讓學生掌握相關知識點、學會操作、提高技能。學生個體差異不同，評價體系也應該有相應的調整。對于任務完成情況的評價要表現學生自評、小組互評，教師總評等多種形式，突出對任務完成過程的評價，淡化對結果的評價。善于發現和欣賞學生在任務完成過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們的閃光點，充分發揮學生的特長，有效指導學生形成自信、積極的學習態度。
三、小結
一、高職英語教學的現狀和問題
（一）教學對象英語基礎較差
我國高職英語教學對象有兩種：一是經過正規高考的普通高中畢業生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業技術以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學對象具有一定的英語基礎知識，但是整體水平較差。
（二）教學模式相對落后
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結合相關專業。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。
（三）教學內容難以滿足實際需要
高職英語教材建設經過近幾年的發展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無法滿足現實需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內容不銜接；教材編寫沒有關注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。
（四）教學評價單一
高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視。考試內容以基礎知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。
二、情境教學法的定義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
西方近代教育理論的奠基者捷克教育家夸美紐斯提出教育要以“直觀性”“自覺積極性”為基礎。他說：“一切知?R都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量放到眼前。”這樣學生接受知識是一個循序漸進的過程，經過感知――理解――內化三個過程。對高職學生來說，他們在初高中時并沒有很好地建立起學習英語的方法體系，因此進入高職院校后，教師可以采用情境教學法幫助學生換一個角度體會英語課堂。夸美紐斯認為：“對青年的教育不在于把他們的腦袋塞滿從各個作家生拉硬拽找來字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流。”而情境教學法正是回避了填鴨式教法，它試圖讓學生感受到身臨其境的氣氛。并以此自然而然的進入語言的學習和使用狀態。
三、高職英語教學中展開情境教學法策略
（一）利用多媒體開展情境教學
現代計算機和多媒體技術為英語教學帶來了極大的方便，教師利用多媒體可以在課堂上為學生營造各種影像、聲音環境。大大改善學生的語言學習氛圍。現代教學技術理論研究表明，正常人的聽覺和視覺其實相互依存，與其他形式的信息相比較，聽覺和視覺信息相結合會更加牢固持久地把信息保留在記憶中。所以教師應盡量把真實生活中的情景帶進課堂，使真實語言自然的融入學生的視聽背景中，為學生更直觀地接觸英語、了解英語國家公民的表達方式和舉止行為創造條件，使學生置身于英語的環境中。
（二）利用教師的主導示范作用開展情境教學
對于高職學生來說，英語課上教師的語言示范一定必不可少。高職教師最應該做的就是在英語課上盡可能多說英語，即善于為學生營造一個相對輕松的語言情境，使學生在良好的英語氣氛中學習。比如：教師可以找一些與英語課有相似句式的英語電影、動畫片的一些小片段配音，教師先示范，再引導學生們看著視頻自己來配，學生常常對即使是兩三句的配音也興奮異常。這就要求教師具備扎實的外語功底和良好的課堂組織控制能力。一位知識淵博、才思敏捷、語言流暢的英語教師在學生中往往有較高的威信，會使學生因為對教師有好感而對英語產生興趣，進而主動接近英語，這樣教師在課堂上的舉手投足都會給學生留下深刻印象，會激發學生的學習熱情，學生也會積極模仿教學的語言行為，這其實也是韓愈所說的“親其師而信其道”，教師高尚的人格魅力和高超的教學技巧往往會將學生帶入自覺忘我的學習境地。最后達到潤物細無聲的教學目的。
關鍵詞：鉗工實習；改革；積極性
金工實習是工科院校教學計劃中的必修實踐課程，鉗工是其中一門重要工種，能培養學生動手能力和工程素養，為今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。[1]為了提高學生實踐和創新能力的培養，我們針對當前鉗工實習存在的問題，有針對地提出一些改進策略。
1 存在問題
由于鉗工實習主要是手工操作，實習車間噪聲比較大，環境相對較差，體力損耗迅速，加之動作多為單調重復，效率相對低下，缺乏學習興趣。[2]同學們干一天下來感到非常疲憊，兩手起泡，而功效較低。這對于生活環境優越、崇尚科學現代、缺乏體能鍛煉、目標理想高遠的90后來講，顯而易見有些難以接受，所以，他們很快就會產生抵觸情緒，大大影響了實習效果，怎么樣才能既完成實習任務又以人為本呢？我校金工實習基地經過反復的研討，制訂了新的教學模式，經過實施、修改、再實施，取得明顯效果，實習質量大為提高。
2 改進策略
2.1 建立新型的親密師生關系，營造和諧實習氛圍
代溝普遍存在于家長與子女之間，同樣也存在于師生之間，使學生與教師之間有距離感，難以跨越，嚴重影響鉗工的教學效果。作為教育者的我們要想解決這個問題，首先要考慮到我們的受眾群體的特點。既然我們面對的是一群身高和智商突飛猛進、耐心和堅韌稍顯不足、自律和流汗更為缺乏的90后學生，那么我們必須調整一下我們原來的溝通方式，站在他們的思維角度，用90后的方式對待他們，拿家長的情懷感化學生、用詼諧的語言包裝知識，以輕松的態度面對勞作，用“無語”表示嚴肅的批評、用“我們都懂得”形容彼此間的默契。比如在講安全規則：用調侃的口吻去說出“故事”和“事故”的區別教育學生注重操作規范的重要性、用“累并快樂”的“過程享受”和“特色效果”的“減肥體驗”來勉勵學生克服困難、用“再見”“拜拜”的道別和學生增進情感，代替過去莊重而嚴肅地道出刻苦與勤奮的大道理、用勞動紀律性和專業奉獻精神要求學生按時按點任勞任怨以及解脫后的“下課”。再比如我們的教師在一次批評學生的六面體做的不規范時首先按90后的話說道；“理想很豐滿，現實很骨感”，然后指出具體的不足之處，這樣使學生真正“無語”心悅口服，既批評了學生又不破壞和諧氛圍。
2.2 多種教學模式激發學生的訓練熱情，保證實習任務的完成
（1）充分利用現代化設備。多媒體課件展示一些精美的鉗工作品和前期學生實習的配音生動畫面，讓學生了解一些鉗工實習的基本知識，且讓學生感到身心愉悅，進而主動投入實習，產生大顯身手的愿望。（2）科學把握訓練力度，合理利用休息時間。如果鋸削練習主要是考驗身體極限，那么銼削則是身心結合的雙重挑戰，同學們往往在練習的過程中，從體力到心理都有極大的變化，從充滿激情到耐心堅持，最后心情煩躁，更有信心盡失，在這個過程中，休息時間的正確把握和合理利用起到至關重要的作用。在休息的空當即時調整學生心態，讓學生在吐出苦衷，交流經驗，卸掉疲憊，整裝再戰，千萬不搞疲憊戰，鼓勵學生用最少的體力、最小的加工余量達到要求的精度，保護學生的積極性。（3）關注弱勢學生，提高整體水平。對一些動手能力較差的學生，要格外重視，耐心輔導，手把手教，用恰當的方法做到立竿見影的效果，適當降低要求，保護其自尊心和積極性，保證實習任務的完成。（4）拍錄視頻，留下美麗瞬間。每個學生都比較愛惜自己的形象，尤其是在多年后還能再回眸一看的青春畫面，所以更是倍加努力，早已顧不上疲憊，盡量用最規范的動作完成最標準的工件，而且爭先恐后，樂此不疲，效率倍增。
2.3 精心設置課題，激發學生創新意識
激發創新思維意識，培養實用人才是我們的最終目的。在教小孩拼地圖時我們都知道如果先看過地圖再動手拼會容易得多，因為目的更明確了。對于鉗工實習同樣如此需要采用逆向思維方式進行。在觀看了視頻后首先給學生布置本次實習課題，這些課題是經過教師根據不同專業精心設置的，既能突出學生的專業特點，又給學生留有較大的發揮創造空間。比如把“鴨嘴頭”的制作改為“個性手工錘的制作”，限定毛坯的尺寸和用途范圍，而外觀設計的個性化、精度要求的實用度以及工藝流程的制定都有學生自己動手擬定，交由教師審核、修改、講解，在這個過程中學生掌握了大量的鉗工基本知識、了解了鉗工各種基本操作的適用范圍，然后開始選學自己需要的操作內容。當然教師在審核修改環節需要注意教學計劃的實施，既不能短缺又不能增加太多內容，確保教學計劃的順利進行和高質量完成。針對學生選擇的不同基本操作內容，教師把學生分成小組進行理論講解和實操訓練。[3]把教師嫻熟高超的技術水平和美觀規范的動作姿勢及精益求精的專業態度傳承給學生，借以實現他們美麗的創新夢想。當學生看到自己親手制作的，之前想象不到的精美作品時更加激發其積極的創新意識和對專業的濃厚興趣。圖1是我校造型專業學生發揮想象設計的兩款酒瓶起子。
〖TP董逢榮-01.TIF；Z1；Y1，BP#〗〖TS（〗〖JZ〗圖1 學生制作的部分起子圖樣〖TS）〗
2.4 精彩的面對面點評，全面提高實習質量
綜合實訓完畢，針對每一個學生的作品，給予專業的評判，而不是簡單的打分完事，讓學生又一次面對面接受最直接專業指導，認識到自己的成就和不足，從而找準方向，提升自己。點評的語言上，既要體現對學生現有成績的肯定和鼓勵，又要在具體方面指出不足和改進方法，樹立專業目標，全面提高鉗工實習質量。
3 結語
金工實習是工科專業實踐性教學的一個重要環節，通過金工實習，學生不但可以加深對理論知識的理解，還可以獲得機械制造工藝的基礎知識，提高一定的操作技能和動手能力，逐步培養學生工程素質。針對90后的優勢和不足，我們以人為本，全方面改進教學態度和方法，拉近了和學生的距離，調動了學生參與實踐活動的積極性和主動性，激發了他們的創新能力，既磨煉了90后學生的意志，又提高了實習效果。
參考文獻：
