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關鍵詞:地理科學類;課程體系;人才培養;改革方案
1我國地理科學類專業課程體系的改革現狀和存在的問題
1.1我國地理科學類專業課程體系改革現狀
我國地理科學類專業課程體系與我國的經濟發展、人才需求有很大的沖突，各高校在構建課程體系時都存在著一些問題，比如課程體系不合理，理論與實踐銜接不好，教學目標與實際教學相違背，等等。不同高校在師資水平、硬件設施等方面都存在著很大差異。
1.2我國地理科學類專業課程體系存在的問題
1.2.1機械的灌輸知識，忽視素質教育傳統的地理科學類專業課程體系注重知識的傳授，學生只是機械的記憶，忽視了學生的思維和創新能力。這樣培養出的學生即使高分，遇到問題后也不懂得分析問題和解決問題，不能更好的適應社會。1.2.2注重專業課，忽視基礎課傳統的課程注重專業課，以培養出專業人才為目標，把專業課放在首位，對基礎課不夠重視。近年，地理科學研究越加深入，涉及的基礎學科也越來越多，但在實際工作和應用中，很多人都感到心有余而力不足，這種情況正是因為基礎課程缺失造成的。1.2.3過于注重理論知識，忽視學生的實踐能力地理科學是一門實踐性很強的學科，但傳統的地理科學類專業課程體系過于注重理論知識，對于學生的實踐能力不重視。學生學習知識后對理論知識有所了解，但動手能力薄弱，就業后很難勝任工作。1.2.4思想觀念落后，教學方法單一教師教學思想觀念落后，學生在學習中并不是通過實驗獲取知識。課程體系中思想觀念和教學方法的落后，導致教學目標和實際情況脫節。
2課程體系構建的原則與依據
2.1課程體系構建的原則
地理科學類專業課程體系構建應考慮以下幾點原則:A．教學目標和實際教學完美結合;B.在重視地理科學的同時要考慮資源環境;C.最大程度的促進學生就業并給學生繼續深造的機會;D.有利于學生的理論、實踐、素質全面發展;E.促進專業課程和基礎課程共同發展，提高學生的專業水平;F.提高實踐課的比例，注重對學生實踐能力的培養。
2.2課程體系構建的依據
2.2.1社會發展的需要地理科學發展日趨成熟，地理科學涉及的學科越來越大，要求從業者不僅要具備本專業知識，還要掌握相關學科的知識，在注重理論知識的同時，還要側重學生的素質教育?，F在科技發達，地理科學類專業人才應熟練掌握計算機知識。2.2.2現代教育理念的要求某些職業需要專門的從業人員，不僅要求從業者要有穩固的專業知識，還要求從業者掌握相關專業知識。教育質量的評定標準不應只看考試成績，還應重視實踐能力和素質教育。2.2.3地理學發展的需要地理學涵蓋了自然科學和社會科學兩大科學體系。地理學工作者不僅要掌握本專業的知識，還要了解物理學、化學、生物學、經濟學等學科，同時需要高新科技的支持。只有這樣，地理工作者才能更好的根據區域的實際情況，進行考察、實驗、研究。
3地理科學類專業課程體系構建及課程設置
3.1地理科學類專業課程體系構建方案
構建課程體系應分階段逐級推進和因材施教，還要注重素質教育，努力培養出高素質人才。構建地理科學專業基礎性的課程體系，根據專業培養目標設計課程內容，做到理論學習和實踐技能統一。根據學生的自身優勢與特點，再結合社會需求，采用個性化課程，促進學生的多樣化發展，鼓勵學生在學習本專業的同時，利用課余時間學習相關專業的知識，拓寬知識面。分階段教學是根據不同年級設計安排不同的課程，比如第一學年主要開設文化素質教育課程和學科基礎課程，注重學生的基礎知識和興趣愛好的培養。二、三年級主要開設專業課程和相關專業課程，注重學生專業知識的培養和實踐技能。第四年級開設專業發展選修課，注重學生的綜合培養。在重視理論知識的同時，還要重視實踐教學，逐步完善實踐教學體系。
3.2課程體系建設的項目
3.2.1優化地理科學類專業的課程結構在教學中不僅要開展地理科學專業的必修課程，還要添加相關專業的選修課程，為學生提供更多的學習機會。3.2.2完善地理科學專業課程的層次在理論課程的基礎上增加實踐課程，鍛煉學生的動手能力。增加實踐課程可以彌補理論課程上的不足，有利于提高教學質量。3.2.3豐富地理科學類專業的課程形式在傳統課堂教學的同時，盡可能的利用多媒體資源，開展實地勘查、實驗、走訪等活動，豐富課程形式。每一門課程之間都是有關聯的，無論是基礎課程、專業課程還是選修課程，它們都是相輔相成、相得益彰的，構建地理科學類專業課程體系可以使各門課程更好的聯系在一起，提高教學質量。
3.3課程體系及課程設置的特點
3.3.1地理科學類專業具有綜合性地理科學類專業涉及地理學、計算機科學、物理學等學科，同時還與環境科學、信息科學、空間科學有關聯。所以，構建課程體系應涉及自然地理學、區域地理和測量學等課程。通過這些課程的學習，讓學生對現代地理學的學科組成、基礎知識、專業技能有綜合的學習，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。3.3.2充分考慮專業特性和發展需求GIS專業和規劃專業同屬于地理科學類，但它們又各自有獨特的特點。GIS專業對計算機知識要求較高，而規劃專業則與環境科學、經濟學、管理學等學科關系密切。3.3.3注重學生應用能力的培養改革后的課程體系十分注重學生應用能力的培養，地理科學類專業的學生在修完本專業課程后，應根據個人興趣和社會發展需要，再學習相應的課程，進一步培養學生的應用能力。3.3.4注重學生實踐能力的培養地理學是一門實踐性很強的學科，它不僅要求地理工作者掌握扎實的理論知識，還要具備實踐技能。課程體系不僅要培養學生本專業的實踐技能，還要開設包括自然地理、人文地理、測量學等綜合實踐課程。
4結語
教學改革是一項復雜的系統工程，而課程體系改革是教學改革中的重要組成部分，它不僅需要先進的教學觀念做指導，還需要完善的教育管理體制做支撐。構建適合社會需求的地理科學專業課程體系，可以為國家培養出綜合型高素質人才。
參考文獻:
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教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”蘇霍姆林斯基也曾說：“要讓孩子具有對學習的濃厚興趣，他就必須具有一種豐富多彩、興趣無窮的精神生活。我們應該經常關心，別讓孩子的思想從入學伊始就塞進教學黑板和識字的框框，別讓教室的四壁把他與斑斕絢麗的世界隔開，因為大千世界的奧秘是思想和創造力取之不竭的源泉。”
地理學科囊括日、月、天、地、山川、河流;涵蓋自然人文、古今中外。其內容的趣味性和知識的豐富性是其他學科無法比擬的。教師如能運用知識本身的魅力，做恰如其分的啟發，使學生隨時有所領會，又隨時覺得非立刻進一步追求不可，學生學習知識的主動性積極性會穩定而持久。課堂教學中教師要根據教學內容和教學目的選擇合適的教學方式促進興趣教學。
例如，以景觀的形式存在的地理知識，在地理學科中占比例很大，教師可充分利用多媒體教學，把自然景觀和人文景觀用多媒體播放出來，學生的聽覺和視覺被同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識。
又如，在進行地圖知識的教學時，教師可從它的實用性出發，學習一開始，先給學生布置一項實驗作業：繪制一幅校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，學習態度自然比以往認真。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業時遇到的各種地圖方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，學生通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察，室內繪制多次反復，最后成圖的過程，學生不僅體驗到了知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力。
實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發展尤為重要。對于學習上有困難的學生，相對于成績優秀的學生來說，他們在學習中對于成功的體驗少一些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，因此教師應特別注意發現和保護他們的學習興趣，用愛心培育他們的學習熱情。只要發現他們在學習上的一點進步，一定要在全班場合表揚;盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。
學生學習地理只有熱情是不夠的，課堂教學還要重點突出對學生學習方法的引導，培養學生的地理思維能力，讓學生會學。埃德加富爾指出：未來世界的文盲不會再是目不識丁者，而是不會學習的人。就是在這樣的意義上，當代世界著名通才學者奧本海末才說：“對現在和未來，方法比事實更重要?！蓖渌麑W科的學習一樣，學習地理的方法多種多樣，最重要、最基本的有三種方法。
一、把三大地理知識功能系統，即教材系統、圖像系統、作業系統緊密結合起來
教材是地理科學知識的載體，圖像是地理事物空間信息的載體，這兩者缺一不可，讓學生學會將課本上的內容落實到圖上，一定要把閱讀課文同地圖和課本內的插圖緊密結合起來，同時讓學生學會從圖中獲取所需的地理信息，努力做到圖文結合，這是建立地理空間想象力和地理思維能力的基礎。作業是學生對所學知識的檢測，是鞏固提高的過程。這三部分有機結合，貫穿于地理學習的始終，對學生鞏固知識體系，提高空間思維能力至關重要。
二、用空白圖鞏固地理知識
學生在識圖、記圖的基礎上，再親手畫一畫，不需要太精確，把應掌握的重點圖，邊復習邊畫，邊積累，最后能脫開彩圖，用自己畫的空白圖去驗收應該掌握的知識。這種辦法對形成空間概念，發展學生空間想象能力，掌握牢固的地理知識，熟練運用知識方面都有良好的效果。
三、用比較法加強區域對比，發展學生的地理綜合思維能力
一、善于捕捉和發掘研究性學習的課題來源
1.引用教材
教材是學生進行地理學習的主要工具，學生所學的知識主要來源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學生運用本身所學的知識去解決問題，降低研究的難度，使學生更容易完成研究任務。教材中有許多研究性的活動，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個很有趣的話題，能激起學生的興趣，激發他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過學習地球存在生命的條件分析月球基地應具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識學以致用，還豐富了學生的課外知識。
2.學生生活
學校、家庭和社區是學生生活最主要的場所，蘊含著相當豐富的研究性學習素材和有價值的地理研究性學習課題。對許多課題的研究都是為了更好地服務于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實用價值。如一個班級的學生有些來自農村，有些來自城市，他們之間有著地域差異，可以聯系城市與城市化進程做這樣一個研究活動——“城市和農村，你以后會選擇住哪里”。這個問題比較實際，貼合學生生活，也許是他們以后必須要面對的問題，因為關切，所以他們各抒己見，說出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見。
3.社會熱門話題
隨著社會聯系的日益加強，區域間的信息交流日益便捷，學生對社會焦點也更加關注，因此各種社會報道、熱門話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個學習過程中，學生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點話題，它們不僅能夠激發學生的求知欲望，還能夠強化他們對知識的理解和鞏固。如果是生活中的熱點問題，還可以將所學知識進行遷移和應用……
伴隨著工業化的快速推進，環境問題日益被人們所關注，環保是當下社會的熱門話題，環境問題不僅是地理學科的重要內容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點，利用學生的好奇心激發學生的積極性，如我們講到風向對工業布局的影響時，就可以以通呂運河沿岸的橡膠廠為例，讓學生研究在當地盛行風的影響下，這些工廠的布局是否合理？理由是什么？
二、中學地理研究性學習選題應遵循的原則
開放性、自主性、探究性、實踐性、差異性是研究性學習應具備的主要特點，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。
1.地理性原則
地理學科的綜合性和開放性使地理課題的選擇面相當廣泛，但同時也容易造成所選問題的地理針對性不強。地理課題的研究要注重“人地關系”“空間結構”“學科綜合性”等。如“上海市商業中心的發展與展望”與“上海市商業中心和理性布局的探討”這兩個課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應該屬于經濟的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。
2.創新性原則
地理課題的研究不同于其他學科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發現和創新。學生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經研究過的課題，因為每個人的視角和觀念都是不同的，對于前人的一些研究內容我們可以完善，也可以糾正某些錯誤的認知。地理課題研究強調讓學生體驗地理探索研究的過程，學生要發揮創造力和想象力，憑借自身的知識和能力發現問題、解決問題。
3.量力性原則
選擇課題時要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學生的實際水平和操作能力。課題的類型、內容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識與能力水平相適應，充分考慮成員的主客觀優勢，立足于課內知識和現有能力去拓寬知識、提高能力，避免面面俱到、流于形式。
4.發展性原則
地理課題研究的目的，不僅是為了讓學生掌握地理基礎知識，也是為了培養學生的情感態度和價值觀；不僅是為了解決教材中的問題，更是為了以后解決更多的問題，預見更多的可能性，在研究的過程中發現問題并解決問題。所以，在選擇課題時要考慮到它以后的發展性，如我們學習了“魯爾區工業的發展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會聯想到對于和魯爾區相同條件的我們國家的東北老工業基地而言有什么可以借鑒的地方。
三、研究選題應結合學生的自身實際
1.結合學生的年齡特征
不同年齡階段的學生心理發展水平各不相同，他們所習得的知識結構以及內容的深淺也不相同，要選擇適合自己實際水平的課題，避免好高騖遠。就高中生來說，高一、高二和高三的學生處于不同的年齡階段，高一學生正處于系統掌握地理知識的過程中，應當立足于教材知識，提高地理技能，通過研究掌握新的知識，“交通運輸的演變與人類社會的進步”等課題比較適合高一學生開展研究性學習。高二的學生已經全面系統地了解了地理知識，他們需要鞏固和深化自己所學的知識，進一步提高自己的能力，因此，“某市區人口分布與商業的布局”等課題比較適合他們。高三學生已經比較全面地掌握了區域地理知識和系統知識，因此“GIS在自然災害中的應用”比較適合他們。
2.結合學生的興趣愛好
“興趣是最好的老師”。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時，他就會積極地思索、大膽地探索。當學生對所學的知識產生濃厚興趣時，教師要充分利用學生的好奇心調動學生學習的積極性，在選題的時候充分考慮學生的興趣愛好。一些學生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問他們相關問題，引發思考。比如說說“你”在旅游的時候最喜歡哪個地方，喜歡它的理由是什么，覺得景區有什么讓游客不滿意的地方，景區的環境、設施 怎么樣，等等，激發學生的興趣。
3.結合學生的能力專長
所謂結合學生的能力專長就是要因人而異，雖然學生處于同樣的學習環境中，接受同樣的教育，但由于生活環境不同而造成的個性差異，導致了能力、專長上的差異。比如，有些學生觀察能力強，有些學生自制能力強，有些學生動手能力強，有些學生表達能力強。教師一定要充分考慮學生的個體差異，有針對性地幫助他們選題。再比如，有些學生的計算機水平比較高，他們就可以以“3S技術在現實生活中的應用”為研究課題，3S技術的應用和計算機有著密不可分的關系，能熟練操作計算機是3S應用的前提條件和基礎；有些社交能力強的學生可以以“某地小汽車數量的增加對環境的影響”為研究課題，通過和小汽車車主交流獲得相關信息。由此可見，讓學生各自發揮所長會使研究活動更有效率地開展。
培養學生的自主學習能力是當前課堂教學的一項重要改革，而計算機多媒體技術作為一種現代化教學手段已逐步普及化。因此，如何利用現代計算機多媒體技術來培養學生自主學習能力是當前課程改革值得探討的問題。
學習是獲取知識的過程。當前課程改革明確指出，教學的最根本目的是促進學生個性和諧、自由地發展。必須以學生為主體，教師只是學生學習的合作者和促進者；必須著眼于學生的全面發展和終身發展。通過課改，既能培養學生自主學習的能力，形成主動學習的態度，又能使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要的值得探討的問題,計算機多媒體技術在地理教學中的應用為培養學生自主學習能力提供了有利條件。
計算機多媒體技術在地理教學中的應用為構建新型的地理教學模式創設有利條件，有利于培養、提高學生的自主學習能力。由于科技的迅猛發展，使教育領域中應用的媒體也得以迅速的發展，計算機多媒體技術的出現，是教學媒體發展史上一次質的飛躍。以計算機為主的多媒體教學系統無論從教學規律、教學模式、教學內容還是從教學手段上看，對培養、提高學生的自主學習能力都具有巨大的優勢。
運用計算機多媒體技術，改革地理課堂教學是培養、提高學生自主學習能力的必然選擇。
計算機多媒體技術是學生主動學習、協作式探索的認知工具。在地理課堂教學中，主要有以下作用：創設情景、激發學習,借助媒體、引發問題,自主探索、效果評價。
“創設情景，激發學習”就是在地理教學中創設與教學內容(目標)相適應的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現自學信息，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。
運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮；而那些過分嚴肅、呆板、緊張恐懼的教學氣氛，學生就容易出現厭倦、懶惰、注意力不集中等現象，他們上課只是應付教師被動地學習，效率甚低，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發展。課堂上的教學氣氛，學生的態度情感對教學效果有著很大的直接的影響。而多媒體技術的運用恰恰能使學生在輕松和諧的氣氛下學習。
“借助媒體，引發問題”就是在地理教學中，學生通過計算機多媒體所展現的情景，發現(或在教師的引導下發現)學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件。它可以以疑激趣，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。豐富學生知識經驗,幫助學生建立合理的思維能力結構。注重培養發散思維、聯想思維和想象思維，提高學生創造力。發散思維是創造思維的主要組成部分。也都是創造中的重要因素，聯想思維和想象思維越強，越能把自己的有限知識和經驗充分調動起來加以利用，越能想到別人不易想到的東西。研究表明：培養、發展學生的發散思維、聯想思維和想象思維是提高創造能力的關鍵所在。
幫助學生建立合理的思維能力結構。(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。(2)要運用好培養各種思維能力的相關方法。借助媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內在聯系與規律，可發展他們思維的比較能力；讓學生根據媒體所提供的文字，想象其中的情景，或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養他們思維的抽象能力與概括能力。
“自主探索，效果評價”就是在地理教學中學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。
一、改變知識鞏固模式，加強普及與落實
地理教材中大量基礎知識的記憶是備戰高考的必要條件，單靠高三年級的復習是很難有效完成的。因此，高一、二年級的課堂教學，就應該注重學生對基礎知識的鞏固。在課堂教學前復習鞏固上節基礎知識時，許多教師一般都采用提問回答的方式。往往是教師點名前，大部分學生都會積極背記準備回答問題，一旦教師點名回答之后，其他學生就松了一口氣，不管會不會都不再思考。于是，我把“課堂提問――回答”模式變為“課堂提問――默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學都動腦、動手共同參與，還可以檢查出學生寫的錯別字和答題的條理性等問題。為了節省課堂時間，讓學生只寫清題號和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時批閱和反饋。對成績不達標的學生，有針對性地加以彌補和強化。
二、加強學生讀圖能力的培養
地圖是地理學課的第二語言。新課程地理教材中，圖幅數量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。但是高一學生的讀圖能力很低，許多學生只會死記知識點，根本不會讀圖，連最基本的經緯線的劃分和經緯度的標注、地圖方向等一些基本知識都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學首先要補充一些有關讀圖的基本知識。其次，在教學過程中也要特別注重引導學生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環》的教學當中，首先引導學生讀圖，明白水循環的類型、過程和各個環節的基礎知識，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過指圖、畫圖，讓學生發現：水的三態變化就是物質和能量遷移過程。最后，聯系我們當地實際，畫出有關水循環示意圖。這樣，不僅鍛煉了學生讀圖、說圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等各方面的能力。
三、結合生活實際，培養學生正確的價值觀
充分利用生活中的地理資源，在教學中插入一些發生在我們身邊的故事，讓學生體驗身邊的地理知識，并從中去探索、領悟、學習。這樣，學生既感到很親切，又覺得學地理也很有用。如：教學《鋒面與天氣》時，我們這里正好經歷冷鋒過境天氣，我就先將這幾天整個天氣的變化過程和學生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、過境時、過境后?相應天氣狀況怎樣？最后以“一場秋雨一場寒”進行小結。學生興趣濃厚，還主動對比著“冷鋒”自學了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場春雨一場暖”的道理。身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以增加學生學習的興趣，還可以培養學生正確的情感態度和價值觀。保護環境，發展生態農業，是當今農業發展的主流。我市槐樹鄉建有許多“養豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區農業可持續發展的一項重要措施，也是一項重要的生態工程。通過實施這一工程，槐樹鄉的水土流失減少了，農民的收入增加了，而且槐樹鄉還成為孟州市的優質蘋果產區，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。
四、因“材”施教，優選課型
講授型：教材中“地球的運動”“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”等一些基本地理規律和原理的內容，往往難度較大，邏輯性較強。對于這些內容，我們在課堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現“一言堂”“滿堂灌”的現象。教師必須認真鉆研教材，在課文中抓住教材章節的重難點進行精講，讓學生理解基本原理和規律。然后適當留下一些時間，再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，融會貫通。如講了有關正午太陽高度的變化規律后，可引導學生通過確定城市中樓間距和太陽能熱水器與地面之間夾角，加深對正午太陽高度角的理解和應用等。
活動型：教材的每一課后都有“活動”的內容。要引導學生動手、動腦、動口，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，這有利于能力的培養、綜合素質的提高。如果有些“活動”的內容較少，并且“活動”設計的知識還是課標要求的重點知識，就可以利用課堂時間在教室內完成。
媒體型：多媒體教學不但可以激發學生的求知欲，造成愉快接受知識的心態，還可以大大節省課堂教學的時間，達到優化課堂的效果。比如，在學習氣旋與低壓的有關知識后，就引入了2010年最大的臺風凡亞比的視頻，進行輔助教學。通過臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構以及臺風影響下的天氣等知識，并引導學生運用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的效果。
一、激趣教學搞活課堂
有的學生之所以討厭學習地理，就是因為感到地理課枯燥無味，很大程度上是因為教師的教學方法單一造成的，教師用舊的教學方法，只是在上面講，學生在下面被動地聽，然后讓學生去背，去記這種落后的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性，因此要想讓學生對這個科目產生興趣就要在平時的教學中運用各種教學情境激發學生的學習興趣，把地理課堂搞活，使學生感到地理課堂新鮮有趣從而提高課堂 教學效果。
這種教學情境激趣法是靈活多變的，沒有既定形式。我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，靈活運用各種趣味語言。
1.妙用諺語
在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”、“云過山坡濕，雨過山頭明”來描寫鋒面雨。講大陸性氣候時，我引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，這樣比枯燥地講授教材要好。
2.巧借古詩
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎。如我在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講述隨著地勢的升高、氣溫的下降，山上的氣候比山下遲了一個月。還有用“馬前桃花馬后雪”來夸張地表現秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來描述內蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如味精，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
3.以圖激趣
現在的教材插圖和資料多了，利用好了能調動學生的積極性，以圖激趣，圖像就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，形象的描述與板圖結合。如講鋒面雨帶隨夏季風在我國東部移動的規律時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學生：每年5月份，源于太平洋的東南季風趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團在此交鋒，這里首先進入雨季，珠江水流開始上漲。爾后，夏季風的“援兵”趕來，勢力增大，于6月份向北挺進到長江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢均力敵，相持擺動一個月左右，造成長江中下游地區陰雨連綿的天氣，因此時恰逢黃梅成熟季節，人們稱這時的降水為“梅雨”?！懊酚辍苯Y束后，夏季風乘勝北進，勢如破竹，于7～8月份連克華北和東北，夏季風一統神州。可是天有不測風云，冬季風不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風被迫退到長江流域，10月份無可奈何地離開大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風有規律地移動，造成了我國南方雨季開始早、結束晚，而北方則開始晚、結束早的特征。
4.多媒體輔助教學
如果能配以實物模型或多媒體把靜態的圖片動態化文字形象化，尤其是多媒體作為一種現代化的教學手段，以其獨特的光、形、聲、色等綜合特點，在教學中運用日益廣泛，恰當地運用多媒體輔助教學，可以收到傳統教學手段不能達到的效果。研究表明，我們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能接受65%的知識。利用多媒體輔助教學能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。比如在學習等高線地形圖時，我利用多媒體演示等高線地形圖的三維動畫。為了加深學生的印象，我又給學生展示了實物模型，并讓學生親自動手制作模型。讓學生主動參與教學活動，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，使地理課堂更加開放具有活力。
二、結合生活實際，增強學生信心
教師的教學手段與方法在地理學習中的作用是十分巨大的，運用良好的教學方法能起到事半功倍的效果，有助于培養學生自主學習的能力，從而營造一個輕松有有趣的課堂學習氛圍，讓學生們在快樂中接受知識。本文主要通過對課堂中的師生互動，教師在課堂中的提問及教學方法來探討課堂教學中易出現的問題以期找到解決方法。
1我國中學地理課堂教學現狀
中學教育在青少年的學習生涯中是重要的一個階段，對以后的發展至關重要，而地理又是九年義務教育的必學科目，學好地理對日后的升學考試多有裨益，良好的教學方法與教學氛圍不但影響到學生的成績更能激發學生興趣，使學生全面的發展，為日后培養地理地質科研人才打下基礎。
開展中學地理教育，不僅對學生的升學考試等有幫助，更能普及地理知識，擴大學生的知識面，開拓學生的眼界。中學教育對地理這一科目較為重視，但地理科目的學習不同于其他科目，地理本來就是個復雜科目，一種地理現象可能是的、由多種原因引起的，所以學生需要更加直觀生動的教學，在我國中學的地理課學習中教師雖已開始提高自己的教學方法與手段，但收獲的成效甚微，學生還是普遍覺得地理難學、枯燥。這需要引起我們的注意，本文接下來會分析現有問題并找到解決方法。
2地理課堂教學存在的問題
2.1課堂互動少
課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。好的課堂教學互動不僅讓老師傳授知識時更為輕松而且能讓學生樂在其中。但現階段我國許多教師在授課過程中還依然停留在“自己講述學生聆聽”這一落后階段，這樣的教學方法不但會使課堂變的枯燥更會減少學生學習的興趣，授課效果將會大大降低，學習效率也難以提高，長此以往學生不但在成績上難以提高，更容易形成地理很難學這種印象，從而徹底失去了學習地理的興趣。
2.2課堂提問方法欠佳
課堂提問是一種十分常見的教學方法，是一種雙邊性活動，分為兩種：老師向學生提問；學生向老師提問。現代教學活動主張讓學生參與到教學中來，課堂提問就是一個好的方法，課堂提問能不斷引起學生注課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。但課堂提問也有一定的技巧和方法，現階段在我國中學地理課堂中教師的提問主要存在以下幾個問題：提問范圍過大；問題內容過于簡單。這樣的教學提問不但難以引起學生興趣，更給人膚淺、雜亂之感。
2.3教學方法死板
眾所周知地理作為一門科目內含的信息量是十分巨大的，囊括的知識面是十分廣闊的。一個地理問題的引發有可能有多種原因，在地質問題的描述時光憑語言敘述難以傳達給人準確的信息，這時我們就需要借助其他教學手段與道具，使學生對知識的認識更直觀。然而在我們的中學地理教學中，很少運用靈活的教學方法，教學中教師傳授知識是目的性很強，是一種應試教育，這是本末倒置的，教學的目的是為了讓學生增加知識、開拓眼界，考試的目的是為了檢驗學生的學習以查缺補漏，教師應從此處出發，開展生活化教學、興趣化教學。
2.4教具匱乏
受傳統教學方法的影響，學校及教師會認為地理屬于文科，只需死記硬背就好，因而許多學校的教具嚴重不足，教學設備落后老化。地理這門科目對地圖及地球儀等工具的要求很高，學生如果不在地圖上親眼看見，就難以理解，而教具的缺乏忽略了學習地理的科學方法，讓地理教學和學習變的履步維艱。
3中學地理教學提高策略
3.1提高教師教學方法
想要提高學生的學習興趣與效率首先要提高教師的教學方法。第一，教師應加強課堂互動，如開展課堂辯論，讓學生們分小組討論，如作為一種災害性天氣，可以說，提起臺風，沒有人會對它表示好感。然而，凡事都有兩重性，科學研究發現，臺風對人類起碼有如下幾大好處：其一，臺風給中國沿海、印度、和美國東南部帶來大量的雨水，對改善這些地區的淡水供應和生態環境都有十分重要的意義。 其二，靠近赤道的熱帶、亞熱帶受日照時間最長，干熱難忍，如果沒有臺風來驅散這些地區的熱量，那里將會更熱，地表沙荒將更加嚴重。正方的觀點就是臺風有利有弊，反方是臺風百害無一利，讓兩方學生辯論。第二，教師要注意課堂提問方法，多提有針對性問題。課堂提問時的準確有效離不開教師課前的精心準備，教師應學會有目標的提問，開放性問題可以當作作業，基礎性問題全班可以一同回答。對提問時間的把握也十分重要，如在學生容易走神、分心的時候提問一個趣味性較強的問題更有利于學生把精力集中在課堂上。第三，教師應時時注意激發學生積極性，讓學生被課堂吸引，主動學習，這需要教師掌握一定的教學技巧，如設置各種情境激發學生興趣，在課堂學習中，對學生所回答的問題、提問的問題教師應有積極的回應，當遇到好的問題或回答時，教師應給與正面評價，多鼓勵夸獎學生。第四，教師應注意培養學生的知識遷移能力，讓學生可以在生活中運用到所學的知識，關注熱點時事，讓知識不僅停留在書本中，而是與我們的生活息息相關。
3.2 增加教學資金的投入
關鍵詞：新課程；能力提升；激發興趣；自主學習
素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針，而新課改正是這一時代下發展的產物。我們知道地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，與我們每個人息息相關。那么如何才能真正做到素質教育，領會新課改下的精神呢？我想對于教師來說，就要轉變教學思路，改變教學方式，特別是在課堂中要創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放。那我們又如何在地理課堂中煥發新的生命力呢？
一、靈活運用生活實際、提升學生地理思維能力
所謂學以致用，就是要我們尋找與生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活.這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1.加強啟發誘導，將生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。例如我們在講述《農業區位》中對比我國南方與北方農業差異時，即可回到現實生活中。先可設問靖安的農作物，一年種幾次，進而聯系當地的氣候等自然狀況，再擴大到南方整體的自然環境與農業的關系。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
2.地理問題回歸生活，提升思維能力。地理來源于生活，又服務于生活。例如在教學《正午太陽高度》的應用一節時，可以用實例設問：我們高一高二兩幢樓高相同15米，南北排列，樓間距是10米，請大家計算一年中北樓（高二教學樓）有多長時間不會被南樓（高一教學樓）的影子所遮擋。在教師的引導下，在推廣到各自的家里，讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
二、巧用實驗教學，激起學習地理的興趣
新課程的“三維”評價標準要求我們改變傳統的教學觀念，倡導自主學習、探究學習、合作學習，而實驗教學也是一種非常行之有效的教學方式。下面以“宇宙中的地球”為例，對新課程中的地理實驗教學進行淺析：
1. 觀察實驗――月相的觀賞。連續觀測一個月的月相（一般選擇剛開學9月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。（見下表）
觀測日期
（農歷） 初一 初七 初八 十五 十六 二十二 二十三
月相名稱
月出時間
月落時間
所見形狀
在天空出現的方位
規律
通過觀察實驗，能培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
2.探索實驗――地球自轉的驗證。利用沙漏同樣也可以驗證地球自轉：①用三根木頭搭一個高約2.5m的支架，選擇硬版紙（規格45×40cm），用紙制成一個圓錐體。圓錐體尖留一個小孔，另一端系三根長約2m的細繩，三根細繩須均勻系在紙上，使圓錐體尖端垂直向下，再將繩子系在三角支架上。②將準備好的沙漏尖端小孔用塞子塞住，里面裝入彩色沙子，推動沙漏做鐘擺運動，并撥掉圓錐體尖端的塞子讓細沙流出。③分析沙跡，發現沙漏并不是來回做直線運動，而且近似的扁長的橢圓形運動軌跡，由此可以證明地球自轉的存在。
實驗教學雖然有趣，但我們在地理課堂嘗試要注意實驗中科學性和可操作性，由此才能得到一個有效的成果。
三、妙用名句和諺語 加強知識的記憶
中國語言可以說博大精深，文學名詩名句猶如璀璨群星，民間諺語更是數不勝數。這些名句時常被引用來進行地理教學，可以激發學生的學習興趣，也能更快地加強學生對某些基礎知識的記憶。如在自然地理的教學中引用”坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！眮韼椭鷮W生記住赤道的周長，從而可以算出赤道的線速度。朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?！?韓愈的《早春》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。從“雨是最尋常的， “尋?！倍诸I悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景?！睗櫲缢种械囊粋€“酥”字形象的寫出了中部地區春雨貴如油的氣候特征，盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”頷聯。 “春風不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關愛，單就說是玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區的“雨是最尋常的“和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規律。
四、積極評價，促進學生自主學習
新《地理課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。學會傾聽，多角度的賞識學生。只有這樣，學生才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。比如：教師一周課程結束前，可以向學生提出如下幾個問題：
（1）你認為這周中有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？
（2）你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？
1.培養良好學習習慣
物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號等進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。
2.認真鉆研教材精選習題
在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。
（1）注意理論和實際相結合激發學習興趣
理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。
(2)注意一題多解
擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
(3)注意一題多變誘導學生思路
在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m／s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。
3.習題課要發揮教師的主導作用
