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【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院
基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發生變化，與時俱進是會計學得以發展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。
1 獨立學院基礎會計學教學現狀
目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業技能優秀，教學能力不達標”現象的產生。
2 獨立學院基礎會計學教學改革要點
2.1綜合運用多種教學模式
會計學屬于應用型專業課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。
首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統教學任務。其傳統教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。
另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業相關會計業務進行簡化設計，并在傳統教學模式基礎上，要求學生完成該企業的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業的簡易會計業務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。
除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。
2.2靈活使用教學手段
受傳統教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。
由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。
2.3創新教學渠道，完善培養模式
目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創新是促進教學發展的必要條件，同時也是會計學專業的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業財務系統中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。
另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業素養和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業實操水平;其次，定期對該專業教師進行教育學培訓，提高教師教學專業水平，從而能準確把握教學規律和學生的認知特點，以培養專業技能與教學技能備的專業性會計學教師。
3 結束語
會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業的會計業務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業、構建會計理論體系知識以及專業技能意識的養成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
【參考文獻】
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【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續教育；同時有豐富優質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網絡技術普及，遠程網絡教育的形式對邊遠貧困山區高等教育大眾化產生深遠的影響，使電大成人教育領域產生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發揮重要作用。經過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎會計學》課程性質與要求
《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎專業課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續專業課程的學習以及今后從事經濟管理工作打下基礎。
從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續專業學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續專業知識的方法與手段；（3）專業實操能力，掌握會計業務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續專業知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統的教育規律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優化教學環節，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎會計學》課程傳統教學模式中存在問題
在《基礎會計學》教學實踐中，發現該課程實際教學輔導經常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養等問題，因而不能滿足培養實際會計人才的需要和經濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養和增強學員的專業技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業的入門課程，因此其重要地位在會計專業教學中是不言而喻的。而據新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技校或職業中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統、不扎實，沒有經常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。
（二）課程傳統考核方式不利于專業技能的提高
不可否認，傳統的課程考試方式曾經為篩選人才發揮過應有的作用。過去傳統考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發散思維和創新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯系實際的能力，這既不符合現代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業技能和培養學員的創新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸的封閉式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎會計學》是電大會計專業的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業是提高他們的專業技能，培養他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業現象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足
隨著多媒體技術的發展，為適應新形勢課改的實踐要求，現在電大許多專業教材都配備了相應的CAI課件。但現在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現計算機多媒體的優勢，主要問題有：
1.課件系統性差。沒有體現《基礎會計學》知識體系與章節關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統展現。眾所周知，現有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發與教學內容不協調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發設計，而開發設計人員又缺乏專業教學能力，沒有課堂實踐經驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經驗教師的課堂教學真正配套起來，專業知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現了錯誤的情況。
（五）傳統教學模式中培養目標不明確
電大的培養目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業培養目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉變傳統觀念，樹立“能力培養”為中心教學模式
結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養目標，嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。電大教育應重視學員的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求電大老師必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創新精神和創造能力發展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養學員的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業道德水平和職業判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變為能力的訓練，著重分析解題的思路以及探索專業實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規律。使學員掌握“看現象，找規律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業應用能力的培養
《基礎會計學》課程必須貫徹專業系統性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯系實際。應該根據《基礎會計學》在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創新能力的培養。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發散思維培養，同一個問題可能有很多答案。
2.根據專業勝任能力，選擇教學內容。基礎會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數據資料，這些為大多數人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。在教學手段和教學方法的統合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎會計學課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環節當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當的教案播放方式和節奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯系，以得到在學習上的幫助。為此在網上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養了學員的創新意識與創新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養學員的創新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據中央電大《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業，及時對作業里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養應用型的人才打下堅實的基礎。
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【關鍵詞】基礎會計學；多樣化教學；實踐教學
基礎會計學是會計學習的“第一課”，其重要性不言而喻。較扎實的基礎會計學理論及方法根基，不僅能為學生以后學習其他專業課程做好鋪墊，而且對他們將來的職業素養及執業能力的提高大有裨益。但目前高校基礎會計學課程教學方法呆板單調，并嚴重脫離實踐。因此迫切需要深入研究分析原因，并找到有效的對策及方法。
一、高校基礎會計學教學現狀
（一）專業及非專業教學方法無明顯區別
會計專業和非專業學生在能力目標培養上應有所不同，但現實中除了個別教學知識點上的區別以外，并無教學方法及手段上的明顯區別。直接后果是非專業學生學習目標不明確，學習興趣低下，缺乏師生互動，整體課堂效率不理想。
（二）部分教師教授經驗不足，缺少實務工作經驗
大多數高校在職的會計學教師并無企業實務工作經歷。可想而知的是自己都沒有會計實操工作經驗，如何在課堂教學中生動形象地講述實踐內容。因此，多半呈現出來的課堂形式只能是“照本宣科，以空對空”。長期以來，會計教師只重視理論深造，卻忽視了實踐的充實。
（三）教材理論化過度，脫離實務工作
高校基礎會計學教材普遍過于理論化。多數所謂的案例只是簡單的經濟業務內容介紹及配套會計分錄的羅列。會計記賬方法與賬務處理脫節，導致學到最后學生只知道幾種常見業務的會計分錄，卻仍舊不能根據原始憑證進行業務處理。
（四）多媒體教學流于形式，課程考核形式單一
多媒體教學是利用計算機，綜合處理和控制語言、符號、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，并按教學要求組合，通過投影機顯示出來。可實際教學過程中，多媒體教學僅限于PPT的簡單播放，并且PPT的內容通常也只是課程內容大綱及主要知識點的羅列，毫無新意和創造力。教學互動性效果不明顯導致學生學習興趣低下。同時，該課程的傳統考核形式單一也使得部分學生抱著為了考試而學習的心態，對會計專業知識缺乏深入了解。
二、高校基礎會計學教學改革策略
（一）教學方法及考核形式方面
1.開展多樣化教學
基礎會計學課程技術性，專業性較強，對初學者來講，要在短短四五十課時內掌握全部理論知識及方法要領確非易事。有相當一部分學生課程過半都還不理解有關基本概念。因此，在教學上有必要開展多樣化教學，以調動學生學習的積極性，提高其動手能力。下面以案例式教學法及任務式教學法為例進行具體探討。
案例式教學法是一種以案例為基礎的教學法，沒有特定的解決之道。教師在教學過程中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生參與討論。該方法有利于理論聯系實際，化抽象為具體，消除專業學科本身的枯燥性，使學生充分理解所學知識。例如：在講述“四柱結算法”時，如果單純告訴學生“舊管+新收一開除=實在”@個等式，學生肯定一時接受不了。但如果將四柱與學生自身的生活實際結合起來，效果會大為不同。我們可以講述：假設上個月你有沒用完的剩余生活費，那么到這個月開頭我們可以稱之為期初結存，也就是舊管：這個月你父母又給了一筆生活費，可以稱之為本期增加，也就是新收：如果這個月你有了生活開支，那么就是本期減少，也就是開除：到了這個月末你手上如果還有結余的錢，那就是期末結存，即實在。很顯然，舊管、新收、開除及實在之間存在“期初結存+本期增加一本期減少一期末結存”的等式關系。講到這里學生會豁然開朗。在有限的時間內，通過講解貼近實際生活的案例，讓他們明白抽象的概念和公式，這才是案例式教學法的精髓。
任務式教學法是真正以“學生為主”的參與式課堂教學模式，而傳統“注入式”教學模式帶來的弊端大家有目共睹。具體的實施方法是：將學生分設成不同的小組，并根據教學目標為每組設定任務。將基礎會計學基本知識及方法的教學融合在任務之中，學生在完成任務的過程中便會掌握相應的知識要點。另外這種以小組為單位的協作形式，也能更好地鍛煉學生們的團隊合作及與他人溝通的能力。例如可以按照企業經濟業務類型將學生分成籌資業務組、采購業務組、生產業務組、銷售業務組，利潤核算組及利潤分配組共六小組，在介紹每組的核算任務和內容的基礎上，讓學生模擬該組的業務流程，并學會運用現代會計記賬方法進行處理。這種以任務為驅動的教學方法能夠從根本上調動學生的學習積極性，提高他們解決問題的綜合能力。
2.根據專業特點調整非專業班的教學目標及方法
基礎會計學不僅是會計專業的專業課，也是經管類非會計專業的基礎課。對專業班學生而言學習目標明確，教學計劃也很清晰。但對非專業班學生來說，如果照搬專業班的教學目標及計劃，肯定是不合理的。一方面，雖然同樣是基礎會計學課程，但會計專業和非專業的能力培養目標肯定是不同的。針對非專業學生的學習，一開始就應該幫助他們端正學習態度。強調在將來的工作中該課程知識的適用范圍，比如怎樣利用會計報表上的會計信息來分析解決相關實際問題，也就是說正確使用會計核算提供的信息比進行會計核算本身對他們來講更為重要，這一點與專業班教學的目標是應該有區別的。另一方面在教學方法上，因為非專業學生將來更多的是會計信息使用者，所以要注重結合他們自身的專業特點，培養其運用會計知識進行分析，思考的能力。為避免出現“一言堂”，應該更加廣泛地采用案例法，圖解法，提問引入法等多樣性的教學方法。只有這樣才能充分激發學生的創造力，變被動學習為主動學習，營造活躍的教學氛圍。
3.充分運用多媒體教學，適當引入微課形式
在教學PPT的制作中應加入一定的動畫效果。如會計憑證的填制及傳遞過程完全可以用動畫形式呈現給學生，效果遠遠勝過單純的語言講述。另外，在當今高科技網絡快速發展的環境里，適當引入微課形式，會對這種專業性較強的課程教學產生很大的輔助作用。微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確，針對性強和教學時間短的特點。這種“碎片式”教學看似沒有全面性，但就每一組獨立的微課來說卻是有系統性的。這種形式有別于傳統的教學課件等資源，但又是基于其基礎發展起來的。微課的核心內容是教學視頻，同時包括相關的教學設計，練習測試及反饋等。有助于學生在課前對重難點內容進行預習，做到“心中有數”，也有利于他們課后對所學內容進行復習鞏固。
4.增加實踐教學環節，以彌補教材的不足
對專業班學生來講，基礎會計學課程學完之后會銜接有獨立的實踐課程，其實踐目標是掌握企業會計基本核算方法及技能，并通過實務訓練感受該項工作的真實性，以增加學習興趣。對非專業班學生來講，通常由于課時限制，沒有單獨設置實踐教學環節，但這并不意味著不需要在教學中融入實踐內容。他們的實踐目標是熟悉會計核算方法在企業經營活動中的作用及帶來的影響，掌握會計基本理論及方法，并具備理解和分析財務報告的基本能力。增加實踐教學可以彌補教材的不足，能更好地讓學生體會并掌握企業經濟活動規律，從而全面了解會計核算工作的流程。如講到會計憑證，賬簿及報表章節時，可以從商店購買各類會計資料，讓學生接觸仿真的賬務工作。這樣學生對有關證，賬，表的登記規則就有了深入，細致的了解，從而增強實際操作能力。
5.改革考核形式及評分結構
傳統基礎會計學課程考核形式是一次性期末閉卷筆試，且以考試成績作為科目得分。雖有部分高校會將平時成績納入評分結構，但實際往往流于形式。究其原因，主要是缺乏統一有效的考核標準。鑒于該課程的特點，筆者認為考核上可以采取開卷與閉卷相結合的形式。對于基礎理論知識點采取閉卷筆試的形式，對實操性較強的知識點采取面試開卷的形式。最終評分結構由小組討論成績，筆試成績和實操面試成績按比例組成。@樣既考核了學生對課本知識的掌握，又考核了學生運用知識解決實際問題的能力。
（二）教師能力方面
1.充實實踐經驗，增強創新意識
作為一名會計教師，不僅應具備較充足的會計理論知識儲備，還應具有豐富的會計實踐能力。一方面要不斷鉆研教材教法，加深對會計理論問題的理解：另一方面還應加強與會計師事務所的合作，定期到企業進行掛職鍛煉，積極參加國內外知名專家教授的學術講座，充實教學資源，將實踐經驗及方法融入日常教學。
現今社會的發展需要大量具有創新及開拓精神的專業技術人才，這勢必要求教師在平日教育，教學中積極配合，為此教師應具有一定的創新意識及能力。具體來講，從教育觀念，教學方法，科研等方面都應追求主動性和獨特性。針對教育教學中出現的問題，以科學創新的精神進行研究，找出解決辦法和規律，并及時總結經驗教訓，這樣才能快速提升專業教師的教育水平及能力。
關鍵詞：會計電算化；財務軟件；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123
歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業信息管理階段發展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及、但供應鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學目標單一，以基本操作為主，電算化教學缺乏深度，因此必須對會計電算化教學內容進行擴展，教學方法進行改革，使其適應用人單位的需要。
1 會計電算化教學現狀
會計電算化的教學分為兩大類：高校教學和社會培訓。目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈相關內容涉及較少。社會培訓機構看準了這個時機，適時推出了短期培訓。知名的軟件企業通過短期培訓來提高學員的電算化能力。在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓。為了滿足企業對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統的短期培訓外還專門設立了微課程，通過開放式培訓向更多的學員提供培訓。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽，較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓由于其短期性的特征，以及培訓對象的范圍受限，不能改變大多數財會類畢業生會計電算化能力不足的現實。
2 會計電算化教學存在的問題及原因
2.1 高校會計電算化師資不足
隨著時代的進步，企業信息管理的需求更加強烈，供應鏈信息管理的要求更加迫切，應用型高校應該順應時代的要求，強化供應鏈教學在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應用型高校必須通過修改人才培養方案改變會計電算化的教學安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學改革中最大的障礙。眾所周知，會計學專業和計算機專業分屬不同的學科，會計學專業畢業的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師。他們長期處于使用財務軟件的第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學，最終也很可能被財務軟件公司挖走。但卻并未發現財務軟件公司的有經驗的培訓講師進入高校長期工作的。
2.2 會計電算化的課程安排不合理
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則，使學生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應用技術型大學，以會計學院為例，對會計學專業的學生開設《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹，實驗內容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學目標可以很好地實現。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內。
2.3 《會計電算化》課內實驗教學進度難統一
以我校會計學院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學進度比較容易保持統一，課內實驗教學進度就很難統一。課內實驗教學一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件，完成教師布置的內容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班，并且同班同學的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學習比較歡迎，學生學習起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學到的知識容易遺忘。在學習進度方面因為跟著老師做，進度比較統一，除了極少數學生以外，大部分學生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容，實驗任務加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學生會增加，而且電算化教學的特征是，如果學生開始跟不上進度，后續的實驗就沒辦法做了。
3 會計電算化教學改革的建議
3.1 高校和軟件公司師資合作
高校教師長期從事會計電算化教學動力不足。科研是決定高校教師職稱評審的重要依據，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師。知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。由于知名財務軟件公司通常待遇較高，而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷、科研等原因發展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調和這個矛盾，高校可以通過與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導學生平時實驗。
3.2 合理安排會計電算化的課程
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗。課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學，理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學生課后去機房練習、消化所學內容，遇到困難可向實驗員請教。另外，英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成，這值得我們借鑒。
3.3 統一會計電算化實驗的教學進度
課內實驗由老師在教師機上實操演示，學生跟著老師操作來完成實驗內容。雖然有教師帶領學生進行實驗，但考慮到依然有少數學習可能跟不上教師的進度，還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習時教師不可能時時在旁指導，因此教材的選擇非常重要。筆者建設選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學生課后自學，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用。
參考文獻
[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當代經濟，2012，（4）.
一、競賽組織機制的新舉措：高規格、多部門聯手、自上而下的競賽組織保障體系
我國會計信息化30余年的發展歷程表明推動會計信息化事業之艱巨、困難。湖北省作為一個中部省份，全省的經濟發展和會計信息化水平很不一致。湖北省財政廳和省會計學會的領導審時度勢，明確了競賽的意義和目標：舉辦競賽的目的就是普及會計信息化知識，提高會計執業能力，培養會計信息化人才，以此來增強會計人員的責任感和緊迫感。通過與省直相關部門溝通，決定由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會聯合舉辦，省會計學會承辦；同時給出競賽的最高獎項“湖北省五一勞動獎章”、“湖北省會計信息化技能能手”。并成立了以財政廳、人社廳、總工會領導牽頭的會計信息化知識技能競賽領導小組，下設競賽辦公室；各市州、縣市區也相繼成立了競賽領導小組，并組織專人成立了競賽辦公室或工作專班。財政部對此次競賽給予高度重視。各級競賽領導小組高度重視競賽工作，多方聽取意見，提出明確要求，詳細研究制定各級競賽活動組織方案，協調解決競賽過程中出現的資金、訓練時間、激勵政策等各種問題。
這種創新的競賽組織保障機制產生的效果是：全省初賽12.9萬人在網上完成全部考試程序，參考率達到86%；十堰市在安排的初賽時間內，一天就組織了1萬多人參賽，總參賽人數25642人，在市州中居第一；恩施州地處偏遠山區，參賽條件困難，但參考率仍達到89.3%；江漢石油管理局的會計人員分散在全國十幾個省市以及南亞、南美和非洲等國家，該局在冊會計人數2575人，有2327人參賽，參賽率達90.4%。
二、競賽運作機制的新舉措：政府、會計學會、高校和軟件公司多體合一、協調一致的運作機制
除了競賽組織保障體系外，會計信息化知識技能競賽還要根據競賽目標、參賽對象研制一套切實可行的競賽方案，涉及到競賽內容、競賽方法、競賽的技術支持體系等，需要一種多方合作、協調一致的運作機制，以保證競賽活動的成功運行。在競賽領導小組領導下，組成了由省會計學會牽頭、金蝶軟件湖北分公司、武漢大學等在漢高校參與的省競賽辦公室，由省會計學會會長統一指揮，協調運作。首先由省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省總工會共同發文《關于開展全省會計信息化知識技能競賽活動的通知》啟動了競賽程序，省競賽辦公室根據《通知》精神制定了詳細的實施細則。省競賽領導小組對競賽活動提出具體的指導意見，并關注整個活動過程；各級競賽領導小組和市州會計分會、行業會計分會負責廣泛宣傳、層層動員、組織會計人員積極參賽；高校負責確定競賽內容和競賽方式、編寫《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》、根據各階段競賽目標和內容擬制競賽試題和標準答案；金蝶軟件湖北分公司負責實務操作部分和組織開發理論部分的競賽支持軟件與競賽管理軟件，以及整個競賽系統的技術支持。這樣復雜的競賽支撐體系不僅需要會計信息化專家、優秀的IT技術人員、較雄厚的資金支持，同時還需要良好的組織、協調和溝通的運作機制。
這種多體合一的競賽運作機制產生的成效是：將學者的“學究”思想統一到與競賽活動的目標函數一致，將《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》理論部分改編成282道問答形式，并配以實務操作練習光盤，以簡單易學的形式普及會計信息化知識，以適應競賽活動的學習用途；使基于互聯網的初賽競賽網絡平臺，基于局域網的復賽、決賽競賽網絡平臺，與支持競賽的會計軟件、KIS系統軟件、競賽管理軟件，以及競賽理論試題庫、實務試題庫、考生信息數據庫等競賽技術支撐系統能整合為一體穩定運行；通過為分散在全省各地的36個復賽賽場編寫的《復賽系統部署手冊》，并分赴各個復賽賽場安裝、調試軟件，現場指導復賽；以及競賽辦公室組成技術保障組，每天24小時不間斷地監控競賽總平臺、注冊和參賽答題系統的運行情況，利用電話、郵件、短信、在線互動等方式，認真有效地回復和處理競賽過程中出現的各種問題，包括及時解決系統故障等；各方面的團結合作、協調一致，保證了競賽的順利進行。
三、競賽活動的新跨越：新思路、新內容、新方式、新手段
競賽領導小組通過調查分析和研究，對此次競賽活動提出了新的思路：系統性、前瞻性、針對性、適用性。系統性主要體現在：將會計信息化知識技能競賽活動作為全面推進我省會計信息化建設、打造我省會計信息化人才隊伍、落實《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》的一項具體措施，通過競賽活動為全面推進我省會計信息化工作營造良好的社會氛圍和發展環境，將競賽目的、組織保障、運作機制、競賽方案、競賽內容、競賽方式、競賽手段、競賽平臺作為一個整體考慮。前瞻性主要體現在：我國會計信息化建設進入一個新的發展階段，競賽內容要體現新時代會計信息化的新內容，在理論方面，要將我國會計信息化的新形勢、新動態、新知識傳遞給參賽者；在實務方面，要根據會計信息系統的發展趨勢――ERP系統環境下財務業務一體化進行實操競賽。針對性主要體現在：要根據全省會計信息化發展不平衡的現狀，兼顧全省大多數會計人員的知識基礎，為推動他們學習會計信息化知識和提高技能，競賽內容要有會計信息化的基礎理論知識和基本實務操作，同時競賽內容也要滿足中級、高級會計信息化人才的要求。適應性主要體現在： 《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》簡明扼要，適應競賽活動的用途；競賽管理適應會計信息化無紙化管理的要求；競賽的方式適應會計信息化無紙化考試的要求；競賽的技術支撐體系充分利用互聯網等現代信息技術，便于全省各個地區的會計人員參賽。
創新的思路使此次會計信息化知識技能競賽在競賽內容、競賽方式、競賽手段等方面有了新的跨越。在競賽內容上，首次將XBRL與企業會計準則通用分類標準、會計信息系統的風險與內部控制、會計信息系統的集成與ERP、會計服務模式、審計信息化等最新的知識作為競賽內容。競賽的內容由淺入深，初賽的內容主要是會計信息化的基礎知識和會計實務的基本操作，主要擴大參賽的“面”，兼顧到全省絕大多數會計人員的信息化基礎；復賽的參賽對象是從“面”到“線”，競賽內容適合會計信息化中級人才的知識需求；決賽的參賽對象是從“線”到“點”，決賽的內容則適合會計信息化高級人才的知識需求。在競賽方式上，將競賽分為初賽、復賽、決賽三個階段，將競賽內容分為理論和實務操作兩個部分（各占50%），在一個競賽平臺上統一完成。理論部分根據282道問答一共出了352道競賽試題及標準答案（其中50道為模擬練習題），實務部分一共擬制了200道試題及標準答案；由計算機系統為每個考生隨機抽題（50道理論題，9道實操題），計算機根據標答和答題時間自動評分；初賽的實務部分是以金蝶軟件公司的友商網“在線會計”為實操平臺，復賽與決賽的實務部分是以金蝶軟件公司的局域網環境下的KIS系統為實操平臺。在競賽手段上，首先，為了消除參賽者的畏難情緒，提高參賽積極性，增強其參賽的自信心，不將競賽作為目的，而將參賽答題作為推動會計信息化知識學習的手段，提前將競賽試題在網上公布，在初賽和復賽階段，還提前將試題答案在網上公布，供參賽者學習和練習。其二，初賽、復賽、決賽全部采用現代化的網上競賽技術，初賽是在互聯網上進行，無時空限制，會計人員無論在家里還是在單位，無論在國內還是國外都可以參賽答題，將傳統的會計工作與互聯網結合起來，實現了競賽方式的創新。其三，整個競賽活動不用一張紙，從參賽者上網注冊、答題、會計實務操作、評分，各個競賽階段統計競賽結果等競賽管理全都實現了電子化、數字化、無紙化。
四、競賽學習培訓途徑與方式的創新：互聯網平臺、知識題庫、自行訓練
目前我國會計信息化人才稀缺，這類人才除了要具備會計人才所必須的基本素質和復合型知識結構外，還需要有豐富的實踐經驗，要不斷跟上會計信息化發展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習。因此，會計信息化人才培養具有一定的難度，需要建立一套適應繼續教育、實踐鍛煉、交流培訓等途徑的長效培訓機制。這次競賽活動創新了一種依托互聯網的會計理論知識學習和會計實務操作自行練習的培訓平臺，參賽者通過這個平臺可以進行競賽知識的自我輔導和練習，判分、更新題庫、人員學習和管理等都通過互聯網由計算機自動完成。
這一培訓平臺與《湖北省會計信息化知識技能競賽輔導教材》以及在各階段競賽開始前在網上公布所有題目和答案的方式為參賽者節約了輔導培訓成本，提高了參賽的積極性和及格率，同時也達到了推廣、普及會計信息化知識技能的目的。這種自行輔導的培訓平臺和途徑也為加快我國會計信息化人才培養和會計教育方式的創新提供了借鑒作用：只要不斷更新理論和實務操作的知識題庫，以及提供相適應的自行學習、自行約束的激勵政策和評價機制，會計人員就能通過互聯網進行會計知識的自我學習和會計實務操作的自行培訓，便于加快我國會計信息化人才建設，為我國會計信息化人才建設提供一種長效的新方式和新途徑。
五、競賽開啟了湖北省會計信息化建設的新航程
1．中職院校對會計電算化人才認識不足。在會計電算化人才的認識上，一些中職院校教師只是將它簡單地與“會計電算化操作人員”等同起來，事實上二者是存在很大差異的。會計電算化操作人員只需要對憑證錄人、憑證審核、賬簿生成、記賬、結賬、報表編制等工作進行機械操作，但會計電算化人才不同，除了需要完成以上基本操外，還需要對管理系統進行分析、開發、設計、調試和維護等工作。中職會計教育在對會計電算化人才的培養中要充分認識到，會計電算化的實施不是將會計工作“傻瓜化”，不能因為會計數據全部處理過程在機內迅速自動完成，就不需要學生學會更多會計及計算機方面的專業知識。相反，會計電算化人才的培養要求學生在熟練掌握會計專業知識的基礎上，進一步了解軟件開發方面的知識，了解軟件開發人員的思路、想法和需求，更好的促進會計電算化的學習，增強自身在會計人才市場的競爭力。
2．中職院校會計電算化教育軟硬件配套設施落后。會計電算化課程的順利開展需要相應的硬件設施，購買、安裝專業的財務軟件，對計算機的數量、配置、存放場地、后期維護等都有一定的要求。一些中職院校由于經費不足，沒有配備相應的專業管理人員，會計電算化實驗基地不能很好地利用，直接或間接地影響了學生的學習積極性，有些中職院校甚至使用非正版的財務軟件用來教學，這樣根本達不到教學目的，影響電算化教學質量，不利于會計電算化人才的培養。
3．中職院校會計電算化教育師資力量不足。會計電算化作為一門多學科交叉而產生的邊緣學科，對師資力量提出了前所未有的高要求，教師不但需要精通財務專業知識，而且需要掌握計算機的相關理論與操作，但是目前一些中職院校缺乏既懂計算機又精通財會知識的復合型人才，因此會計電算化師資力量的不足嚴重制約著會計電算化人才的培養。隨著時代的進步，社會的發展，會計電算化人才需求量越來越大，中職院校應改變過去只重視會計基本理論教學而忽視會計電算化教學的局面，把會計電算化當作一門重要的課程予以高度重視，擴充師資力量，促進會計電算化事業的發展。
中職會計教育在會計電算化人才培養上的改革措施
1．中職院校方面。首先，清除“會計電算化人才”就是“會計軟件操作員”的錯誤思想，樹立培養“復合型創新人才”新觀念。其次，擴充經費，優化會計電算化配套設施，改進中職院校會計工作傳統的管理模式，引進先進的電算化管理理念，會計電算化系統必須有一套必須有相關的與市場常用的財務軟件教學，加強仿真模擬電算化處理的練習。再次，多渠道加大會計電算化師資隊伍建設，引進有多年會計電算化實操經驗的專業人才擔任指導教師，定期邀請從事相關有實際操作經驗的高層財務管理人員來校做學術報告，加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能培訓。
2．課堂教學方面。
2．1重視基礎教學。要想學好會計電算化，必須掌握會計學的基礎理論，如會計學原理、財務會計學、成本會計學、審計學以及基本的會計準則等。打好專業理論基礎，無論會計軟件如何更新換代、層出不窮，學生都能很快領會和掌握它們的要領并能通過自己的專業素養判斷它是否能代表未來發展的主流趨勢。教師在幫助學生學好會計理論基礎的同時，還需要注重計算機基礎知識的講授，如計算機應用基礎、編程語言、操作系統原理、數據庫應用、計算機網絡、管理信息系統、信息系統分析與設計等，應重視學生編制程序能力的培養，由簡單到復雜，由一般性到專業化。只有這樣雙管齊下，才能培養出復合型的會計電算化人才。
2．2采用案例教學法。案例教學法一直主要運用于部分實踐性、應用性較強的學科領域。這種方法是教師根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力，透徹地觀察個別事物，從而認識事物的本質和規律。經濟業務本身就是多變的，要培養學生的應變能力，就要讓學生接觸各種經濟現象。在講授這門課程時，要理論聯系實際，補充案例教學，通過案例讓學生感受、理解知識和專業發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生收集處理信息、獲取新知識的能力，特別是觀察、分析和解決實際問題的能力。
2．3強化實踐教學。會計電算化是實踐性極強的學科，強化實踐教學是培養會計電算化人才對中職會計課程教育的必然要求。實踐內容首先從核算軟件開始，主要包括賬務處理、固定資產、成本核算、薪資管理和報表處理這五大模塊。報表處理是在完成賬務處理、固定資產、成本核算和薪資管理四大模塊之后對報表進行格式設計、公式設置，并最終引人數據、形成完整報表的過程。通過這一階段的實踐，可以讓學生掌握基本的會計核算工作的電算化處理。在此基礎上，可以再進行核算軟件設計實驗，例如讓學生自己設計一個憑證輸入模塊，使其了解憑證的存儲、憑證輸人校驗的設計方法，這樣由淺入深的學習更能提高學生的會計電算化能力。此外，實踐教學還可以讓學生分組，由若干人和若干臺計算機模擬組成企業的一個會計部門，各自擔當一定的職務，如系統管理員、會計、出納、主管等，在教師的指導下，從規劃、配置安裝、系統維護、系統初始化、日常業務處理、期末業務處理等方面讓學生全面了解企業會計電算化實施的完整過程。
3．加大校企合作。校企合作在中職會計教育中起著重要的作用。首先校企合作使學校準確了解企業對人才的要求，有助于學校組織實踐教學；其次校企合作使學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實踐經驗；另外，通過校企合作還可以將職業教育與職業社會培訓結合起來，調整教學內容和方法，促進教材和課程的完善，使學生具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，增強學生的社會適應性和職業精神。只有加強校企合作，注重實踐環節，才能培養出真正社會認可、企業需要的會計電算化人才。
結語
關鍵詞：高職教師；會計職業能力；途徑
眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據社會需要及市場的需求，培養適應企事業單位需要的具有一定專業技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現在我們高職會計教師職業能力如何呢？如何提高職會計教師職業能力，更值得我們探索研究。
一、高職會計教師職業能力現狀分析
（一）不重視知識更新及繼續教育
由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續教育暫行規定》要求在職會計人員每年都應參與會計繼續教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當地財政部門組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規的更新步伐。
（二）普遍缺少會計專業實操能力。
高職會計教師主要來源于會計專業的研究生，由于會計專業的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業也不愿意接受教師到企業進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業實操能力，對于有會計工作經歷的教師，由于不經常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。
（三）部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低
高職院校旨在培養具備職業技能的人才，部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。
二、高職會計教師職業能力培養的途徑
（一）增強高職會計教師的專業知識更新能力
隨著經濟的發展，我國與會計相關的法律、法規、核算方法等都在不斷變化發展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應樹立終身學習的觀念，注重會計專業相關新知識、新法規的學習，不斷優化自身知識結構，提高專業水平，從而更好的為會計教育服務。
（二）會計教師之間相互幫助，共同進步
在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經驗的，通過與沒有實踐經驗的教師結對子，建立教學業務上的師徒關系，可以幫助沒有實踐經驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。
（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
由于會計行業的特殊性，會計工作容易涉及到企業商業秘密，財務機密等，哪怕是學校的合作企業也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應加強與企業單位的合作，建立長期合作關系，為會計教師提供可靠穩定的實踐平臺。如果條件允許，學校可與企業共同投資建立財務服務公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。
（四）加強高職會計教師的繼續教育工作
我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應該重視高職會計教師的繼續教育工作，從以下四方面加強繼續教育工作。
第一，根據《會計人員繼續教育暫行規定》要求在具有會計從業證的教師參加每年當地財政部門舉辦的會計繼續教育培訓，如果沒有會計從業證的教師，要求參加從業證考試，取得從業資格。同時鼓勵會計教師參加專業技術考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業能力有很大幫助。
第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務實踐。
在不影響正常教學的情況下，學校可以不定期選派會計教師到校企合作單位進行會計實務實踐，到會計師事務所、財務服務公司這類單位最好。這些單位涉及會計業務多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經驗，這無疑是接受繼續教育的最好方式。
第三，通過網絡渠道，獲取最新會計知識。現在網絡是傳播知識的最快途徑，會計法規、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網絡資源進行學習，在網絡上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。
第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續教育工作。由于會計專業的特殊性，高職會計教師繼續教育很重要，學校應高度重視，建議把會計教師的繼續教育制度化，學校承擔繼續教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。
（五）提高高職會計教師的職業道德與法制意識的教育能力
作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業道德與法制意識的培養，這就要求提高會計教師的職業道德與法制意識的教育能力。第一，學校設置會計職業道德與法制的相關課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。
三、結語
綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養出社會需要的會計從業人才，高職會計教師需樹立終身學習的態度，積極參加各項繼續教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務。
參考文獻：
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[2] 孫愛玲.關于大學會計教師繼續教育的思考.會計之友.2002，（5）.
戶口所在： 廣州 國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚 民 族：
培訓認證： 未參加 身 高： 164 cm
誠信徽章： 未申請 體 重：
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向人才類型： 普通求職
應聘職位： 會計：會計，大學教授：會計教師
工作年限： 9 職 稱： 中級
求職類型： 兼職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 1000以下 希望工作地區： 廣州,,
工作經歷廣州市某咨詢公司 起止年月：2004-03 ～ 2007-03
公司性質： 民營企業 所屬行業：專業服務(咨詢,翻譯,獵頭)
擔任職位： 兼職會計
工作描述： 兼職做賬
離職原因： 生小孩 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 講師
工作描述： 擔任會計類專業教師。擔任學校會計考證課的培訓工作。
離職原因： 在職志愿者經歷
教育背景畢業院校： 中國人民大學
最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 2001-07
專 業 一： 會計學 專 業 二： 教育學
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
1997-09 2001-07 中國人民大學 會計學 本科畢業證書和管理學學士學位證書 - 2003-03 2005-03 華南師范大學 教育學 本科畢業證書和學士學位證書 -
2005-07 2005-11 廣州市人事局 講師 中級講師資格證書 -
2007-03 2009-11 華東師范大學 現代教育工程專業 在讀 -
語言能力外語： 英語 一般 粵語水平： 一般
其它外語能力：
國語水平： 一般
工作能力及其他專長能獨立處理全盤帳務，工作踏實、認真、嚴謹、穩重，溝通能力強，能吃苦耐勞，原則性強，能承受一定的工作壓力.懂一般納稅人全盤帳務，熟悉財務軟件。有會計考證培訓的經驗。熟練辦公軟件、能使用EXCEL、WORD等制作報表或報單.有財務件軟件操作經驗；責任心強，工作認真負責，作風正派，有良好服務精神及團隊合作精神。誠懇、細心，協調能力強，有良好的 職業道德與團隊協作精神.
詳細個人自傳2001年進入廣州市某技師學院，一直在學校擔任教師工作。9年以來，對教師行業已經有了相當的了解和熟悉。9年的教師工作生涯和經驗，我相信我有能力擔當貴單位所要求的職務。
從教幾年以來,我熱愛教師職業,潛心鉆研業務,勇于探索創新。注重學生的素質教育,在教學中積極培養學生"樂學,善學,會學"的教學情感。我勤勤懇懇工作,踏踏實實做人,用實際行動贏得了領導的肯定,同事的承認,學生的親近和家長的信任。"飛奔從蹣跚起步,成熟由稚嫩走來。"對學生發表的不同見解,提出的新穎思路等,始終以欣賞者的角色,用滿腔的熱情,贊揚的語氣,采用不同的形式加以鼓勵。
我在注重學生掌握知識的同時，鼓勵他們動手實踐。如在教《基礎會計》、《會計學原理》等課程的過程中，大膽進行教學改革。通常我先鼓勵學生進行動手操作，把實踐中的疑問帶入理論課堂。使學生在學習理論的同時提高了學生的學習興趣，增強了他們學習的自信心。
由于領導的信任，2001年我在剛剛走入工作崗位的情況下，擔任了班主任工作。我在擔任班主任過程中鼓勵學生不怕苦、不怕累的思想，努力學好基礎課、專業課。在我的耐心引導下，我所帶的班級學生沒有一個因為課程不及格落下，使學生堅定了學習信念。我根據本班的實際情況和本班學生的共同努力，使學生在思想上、學習上、作風上都有很大進步。在鼓勵學生學好專業課的同時，我還組織學生參加社會調研。例如：組織學生去人才交流市場，通過開展人才招聘的模擬的主題班會，認真指導學生寫就業推薦書等，使學生消除了學生消極的就業思想，使學生順利畢業，大部分學生找到了自己滿意的工作。
關鍵詞：中職會計；職業素質；培育力度
職業素質主要分為以下兩點內容：第一，職業道德；第二，職業能力。所謂會計職業道德，就是將一切與會計工作有密切聯系而且符合會計職業特點的道德標準、情操、品質的總稱。職業道德可劃分為：會計本身的客觀定律；會計職業對會計工作的客觀要求；還有會計人員的德行三個方面。職業能力就是你的專業能力。如何提高學生的職業素質，并培養適應市場經濟要求的高素質會計人
才，是現在中職會計教學工作者和理論研究者要研究的重要課題。本文通過實踐調查分析，探究如何在教學實踐中培養學生的職業素質。
一、中職會計專業教學過程中存在的問題
1.學生和教師方面
學生方面，由于學生對自己未來的職業規劃不夠清晰。因此，學生學習也較為盲目，沒有明確的目標。雖然一部分學生的學習態度十分端正，而且較為認真、努力，但由于缺少學習計劃，導致學習效率并不高。因此，中職會計生一直都存在個體發展不平衡的現
象。在教師方面，近年來，教育部大力倡導教育改革，改革的進度過于緩慢，并沒有呈現出預期的效果。而且，隨著改革深入實施，一些問題也隨之出現，例如，教師知識結構過于陳舊，沒有及時有效地更新；教學方法過于呆板，墨守成規，課堂教學仍然使用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”模式；由于太過注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的實際操作能力，沒有時間和精力讓學生去進行實訓，導致學生職業技能無法提升；缺乏高水平的教師隊伍，師資力量有待提高；教師職業培訓力度不夠，且需要加強培訓投入等。
2.學生的就業形勢方面
調查報告顯示，隨著市場對人才需求不斷增加，會計畢業生的就業范圍不再受到局限，除會計員外還可以從事更多職位，如，出納員、倉庫管理人員、管理人員等。但是，就目前情況來看，中職會計畢業生的就業形勢仍然十分嚴峻，雖然很大一部分學生畢業后可從事與專業相符的工作，但是薪資報酬很不樂觀，而形成這一現象的主要原因就是，缺乏實際操作能力，在工作的過程中欠缺技能應用能力，無法適應高強度、高壓力的工作。
二、培養和提高學生職業素質的要求
1.培養創新精神
不斷探索和創新的過程就是會計知識的發展過程，而會計學科研究的靈魂就是創新。在會計改革前輩不斷努力下，最大限度地發揮創新精神，在經濟體制不斷轉變的洪流中，開辟出屬于會計學科發展的新領域。
2.掌握科學的方法
會計學科不僅僅只有會計制度，還有會計方法體系等，這種理論研究需要運用有效的方法，同時會計學科的新領域，如，會計實務的發展，也需要運用各種各樣有效的方法。
三、中職會計教學中學生職業素質的培育策略
1.加強會計人員的專業技能
社會上對會計專業人員的需求不是盲目的，只有技能創新人才，
才能適應這個不斷發展的社會。所以，中職院校一定要加大對學生專業技能訓練的重視度。大部分中職院校將傳統的教學實踐體系改革完善得更加科學合理化，在教學內容中融入了大量的工作崗位需要的技能。雖然，中職院校已經認識到專業技能的重要性，但是在今后的教學中仍然需要推陳出新，不斷地完善教學模式，以便于更好地培養學生的專業技能，在提高學生職業技能的同時，給學生就業增加一份保障。校方可通過舉辦各種會計專業競賽來提升學生的學習興趣，從而激發學生的求知欲望。還可以請一些專業的會計講師，到學校為學生講授專業的知識，傳授專業的技能，使學生掌握得更加牢固。
2.做到理論與實踐相結合
很大一部分會計畢業生就業首選是中小企業，因此，教師可多走訪、考察中小企業的實際情況，通過分析，使學生更好地了解到崗位的能力要求，以及職業考核評價標準。根據分析結果，科學合理地安排授課內容，把理論知識教學比例適當降低，從而為實操教學提供便利。同時，還可組織學生到校外實訓，使學生更好地適應工作環境。
綜上所述，為了適應社會發展要求，教師必須重視中職會計學生職業素質的培養。目前，經濟、科技都在高速發展，由于社會分工趨于精細化，會出現更多的新興職業，對中職學生就業要求也會不斷提高。因此，社會各界更應該重新審視中職生的職業素質培養。只有具備扎實的職業技能和合格的職業素養，才能讓中職生在未
來就業的道路上更具有競爭力，就業機會越大，更具有發展前途，在不斷的學習歷練中成為高素質的人才，更好地投身于國家的發展建設。
參考文獻：
[1]楊文堯.中等職業教育教學評價的新探索[J].中國教育報，2010（12）.
