時間：2023-11-13 11:38:04
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)語文教材教法培訓(xùn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學(xué)習(xí)的機會，對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
4、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；問題；解決對策
農(nóng)村小學(xué)語文一直都是當(dāng)代教學(xué)中的重要課程，也是當(dāng)代提高學(xué)生綜合素質(zhì)的首要任務(wù)。
1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
（1）教師自身的素質(zhì)低。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教師隊伍整體素質(zhì)非常低下。大部分老師是中的初高中畢業(yè)生，沒有接受相應(yīng)程度的真正專業(yè)文化知識教育，自然不會接受專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識非常慢、渠道狹窄，無法做到與時俱進，跟不上小學(xué)語文教材的變革以及時代的新要求。在教材改革中，很多教師不能透徹理解課程改革大綱與教材中對小學(xué)語文的教學(xué)要求、目的、任務(wù)等，自然無法了解新課程改革的調(diào)整意見，部分老師盡管知道做出的調(diào)整內(nèi)容是哪些，然而很難將調(diào)整內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合起來。
（2）教學(xué)理念滯后。農(nóng)村，尤其是貧困山區(qū)的語文教師，大多數(shù)老師覺得語文教學(xué)的主要目的是教學(xué)生識字，重視對基礎(chǔ)知識的不斷訓(xùn)練，不關(guān)注對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視過程與方法，重視價值觀與情感態(tài)度。很多教師很難從語文教學(xué)的新課標(biāo)高度，將教學(xué)的重點用來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、提高整體素質(zhì)。集中體現(xiàn)為過于單一的教學(xué)手段，格式化的教學(xué)思路。
（3）教學(xué)資源不足。在實施課程改革后，農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)生相比，當(dāng)前最嚴(yán)重的問題是資源非常匱乏。盡管農(nóng)村小學(xué)近年來辦學(xué)條件取得了不錯的成績，然而與農(nóng)村的實際需求差距很遠，達標(biāo)的學(xué)校幾乎不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語文教學(xué)教師采用的教學(xué)方式是最原始的：一本教材書，幾支粉筆，一本教參書，缺乏其他的先進電子輔助教學(xué)設(shè)備及其輔的教學(xué)手段。課程改革以來，城市學(xué)校的課外補充材料多如牛毛，媒體演示太多，然而在農(nóng)村小學(xué)中完全缺乏這些設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校因為資金匱乏無法引進“先進教法”，或者有條件引進這些教學(xué)儀器的時候，鄉(xiāng)村學(xué)校卻無所適從，不利于語文教學(xué)的實際效果。
2.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進措施
（1）加大教師的培訓(xùn)力度。農(nóng)村小學(xué)語文要提高教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師的素質(zhì)是首要任務(wù)。首先，教育行政及其他相關(guān)部門要積極制訂與當(dāng)?shù)貙嶋H情況符合的教師培訓(xùn)計劃，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和時間。其次，教育行政部門應(yīng)該大力鼓勵小學(xué)語文教師積極參加在職培訓(xùn)，廣泛參與調(diào)研活動，努力汲取知識為自己充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和實際的教學(xué)能力。最后，還要促進語文學(xué)科廣大教師積極參與新課程的理論學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)教材教法的學(xué)習(xí)，在業(yè)余時間要積極調(diào)查小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，依托跨學(xué)校的教學(xué)研究、校本研究等形式定期召開學(xué)科研討會，探討并妥善處理農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。
（2）大膽進行教學(xué)創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入研究“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求，對教材內(nèi)容要做到了如指掌，對教材的重難點內(nèi)容做到有的放矢，將課程改革的精神落實到備課、講課的具體教學(xué)活動中。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村的實際情況，大膽創(chuàng)新，將科學(xué)教學(xué)方式、科學(xué)的教學(xué)思路潛移默化地融入學(xué)生的日常生活中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生自由飛翔，小學(xué)語文教師也在此實踐過程中使專業(yè)知識變得更加充實，同時，教師要不斷更新教學(xué)理念，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。
（3）加大對教育的投入。不同級別的政府部門要按照《義務(wù)教育法》，對農(nóng)村教育加大投入，農(nóng)村辦學(xué)條件要不斷改善，特別是關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一級規(guī)模比較大的學(xué)校，盡量根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村小學(xué)配齊電教設(shè)備與教學(xué)儀器。各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同時根據(jù)實際教學(xué)需要，廣泛籌集資金，增添教學(xué)儀器，大力改善教學(xué)的手段。
（4） 建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)該盡力發(fā)揮學(xué)科帶頭人以及骨干教師在教學(xué)中的帶動作用，如可以采用“送教下鄉(xiāng)”的定期活動，通過這種方式可以將科學(xué)的教育理念和高效的教學(xué)方法輸送到農(nóng)村學(xué)校，在邊遠山區(qū)的小學(xué)實行理論指導(dǎo)結(jié)合實踐培訓(xùn)的培育模式，農(nóng)村小學(xué)語文教師上公開課，在課后要進行專門研討便于指出實際教學(xué)與新課程改革中不符合的地方，并給出改進意見。
參考文獻：
[1]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.
對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，人文教育的實施可有效地促進語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實。人文教育包括以下三方面：人文知識、人文精神和人文方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展課堂空間，促進學(xué)生對人文方法更好地掌握，進而涵養(yǎng)其人文精神。
關(guān)鍵詞：
人文教育;語文;教學(xué);課堂
近幾年，教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，社會呼吁“以人為本”。在這種形勢下，語文教學(xué)中的人文性備受關(guān)注。在多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者積累了很多經(jīng)驗，在人文學(xué)科中，語文學(xué)科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語文教學(xué)要以人的進步與完善為根本，重視人的個性和尊嚴(yán)，以教材為中心，切合生活實際，對生活進行反思，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)學(xué)生人格的完善與思想的進步。
一、深入了解教材，挖掘人文內(nèi)涵
實施人文教育，最基礎(chǔ)的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級的語文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點是內(nèi)容簡單，教師在講解、分析環(huán)節(jié)上不用浪費太多的時間。因此，對于低年級的語文教學(xué)，我們可以把焦點定在對教材蘊含的審美因素的挖掘上，使學(xué)生對美有所感受、有所認(rèn)知，從而使其有創(chuàng)造美的意識。讓學(xué)生學(xué)會用美的心態(tài)去審視生活，這樣會促進他們快樂成長。而對于中高段的語文教材來說，其特點是內(nèi)容深奧，涉及的面比較廣，語言復(fù)雜。這時的教學(xué)要區(qū)別于低年級語文教學(xué)，要以課本為中心，抓住課外練習(xí)的機會，讓學(xué)生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領(lǐng)悟人生的哲理，促進學(xué)生人文素質(zhì)的提升。
二、注重人文情境的設(shè)置，促進學(xué)生情感和認(rèn)知能力的提高
兒童對于社會的認(rèn)知，主要是經(jīng)過形象思維來實現(xiàn)的。然而，課文里面所描述的情節(jié)，很多都離學(xué)生的實際生活比較遠，情節(jié)中的人和事也都很久遠。這樣學(xué)生要想真實感受到課文描寫的形象和事物就有一定的難度，此時就要進行情境教學(xué)。教師可結(jié)合形象，設(shè)置一個場景，給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)問的環(huán)境，促進學(xué)生好奇心的形成，引領(lǐng)學(xué)生融入情境之中，進而促進學(xué)生情感的升華，參與到認(rèn)知活動之中。一般來說，情境設(shè)置的方法多種多樣，我們經(jīng)常用到的有：投身現(xiàn)場展現(xiàn)情境，通過實物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，借助音樂熏陶情境，通過表演的形式感受情境，借助語言描繪情境等。
三、把重心放在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)上
在實際教學(xué)中，教師要找出教材中的情感線索，通過這個線索發(fā)現(xiàn)情感的某種具體環(huán)境，協(xié)助學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。第一點，學(xué)生要有欣賞美的能力和意識。語文屬于語言藝術(shù)，感染力非常強，它借助語言文字將大自然和社會的美生動地描繪出來，凸顯了人類創(chuàng)造的藝術(shù)美，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種藝術(shù)美。第二點，教師要讓學(xué)生對美的認(rèn)知有一個循序漸進的過程，即感受美—接受美—認(rèn)識美—創(chuàng)造美。
四、以學(xué)生個性發(fā)展為重心
學(xué)生的潛能可通過學(xué)習(xí)方法的調(diào)整得到激發(fā)，因此要注重學(xué)生的人格和情感，對學(xué)生的內(nèi)心進行充分的把握。在實際的語文教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力得到提升，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，這樣不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，更體現(xiàn)了語文教學(xué)中人文教育的重要性。
五、結(jié)合實際生活，凸顯人文關(guān)懷
教師要注重生活化教學(xué)的開展，把握好課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情，使其在生活中可以汲取文化營養(yǎng)，豐富自己的知識庫。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對山水、氣象、昆蟲等自然現(xiàn)象展開觀察，可通過開展一些戶外活動，帶領(lǐng)他們對自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、文化動態(tài)、城鄉(xiāng)變遷等社會狀況進行了解，進而使其更牢固地掌握教材的知識。此外，對于一些遠離學(xué)生實際生活的課文內(nèi)容，要想使學(xué)生真切地感受到比較難。因此，教師在開展教學(xué)的時候要借助情境，將課文所描繪的生活畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生去感知文章情景，吸引其注意力，促進其對課文內(nèi)容更好地了解。
綜上所述，在語文教學(xué)實際中，人文精神的培育很重要，它符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語文課程的人文教化功能更好地發(fā)揮出來。
作者：王秋影 單位：海南師范大學(xué)實驗小學(xué)
參考文獻：
[1]曹明海，潘慶玉.試論小學(xué)語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一[J].課程•教材•教法，2012（6）.
以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢變化，切實有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：
（一）整合教學(xué)內(nèi)容古代文學(xué)涵蓋面廣
涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個方面：
1．教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學(xué)知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學(xué)”時還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學(xué)知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學(xué)生有感染和熏陶的作用；二要對小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。
2．注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)
在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。
（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語俗語來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長得漂亮?xí)f“樊素口”，形容女人的腰長得細(xì)會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來了。
（三）古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合
高職高專語文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來越多。專科學(xué)制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，專科的學(xué)制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對小學(xué)語文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會這種需求，高職高專的語教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認(rèn)為，在語教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語教專業(yè)的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
如前所述，目前高職高專語文教育專業(yè)古代文學(xué)教師有兩類，一類是有比較強的教育教學(xué)技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強，但沒有經(jīng)過正規(guī)的師范技能訓(xùn)練的教師。這兩類來源的教師都不能適應(yīng)高職高專古代文學(xué)教學(xué)的需要，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教師要求既要有深厚扎實的專業(yè)功底，又要有較強的教育教學(xué)技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉(zhuǎn)型過來的教師繼續(xù)深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學(xué)位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓(xùn)，并嚴(yán)格考核，使他們具有較強的教育教學(xué)水平。
二總結(jié)
語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼耍?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點的研究”實驗，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實際，設(shè)計出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。
二、課題的設(shè)計
（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)
本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，確定研究目標(biāo)如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點。
2.圍繞切入點，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。
3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學(xué)生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運用到全校的語文教學(xué)中。
三、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學(xué)生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的設(shè)計方法總結(jié)如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節(jié)
古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。
（3）續(xù)寫課文結(jié)尾
有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓(xùn)。
采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。
四、研究成果
1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高
本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作。“讀寫訓(xùn)練點”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。
2.教師素質(zhì)得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點”教學(xué)論文和案例集。
五、討論與思考
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓(xùn)練點”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認(rèn)識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實踐，但事實上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實踐本身。這種認(rèn)識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課程目標(biāo)
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；
4.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進行獨立的教學(xué)設(shè)計；
5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；
6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進行討論與評價；
7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。
在上述目標(biāo)的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。
1.學(xué)科主干課
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行教材分析和教學(xué)設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學(xué)實踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學(xué)科選修課
“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。
“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進行理論上和方法上的導(dǎo)引。
“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進行獨立思考和準(zhǔn)確把握。
通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學(xué)實踐活動
教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習(xí)活動要達到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學(xué)模擬實踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進行。
教育實習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習(xí)活動要達到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。
語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實的教育教學(xué)技能、一定的實踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學(xué)方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學(xué)方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)實踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學(xué)模式
小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認(rèn)識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強學(xué)生的參與性、實踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學(xué)基本技能──強化與更新
語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學(xué)生學(xué)習(xí)、達成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當(dāng)調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、編寫教案能力和教學(xué)實施（導(dǎo)入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認(rèn)為：一要加強對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實狀況的研究研討活動。
對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。
對小學(xué)語文教學(xué)中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學(xué)語文實際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進行教學(xué)設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實情境中的教學(xué)實踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導(dǎo)過程，強調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識并進一步豐富實踐性知識。
以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認(rèn)識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認(rèn)為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)；問題及對策
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-238-01
隨著教育的發(fā)展以及新課程改革在全國范圍的實施，使當(dāng)前的農(nóng)村教育得到了極大的提高，就農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)來說，教學(xué)條件、教育觀念、教學(xué)模式等得到了一定的改善和進步。但是與城市小學(xué)語文教學(xué)水平相比還存在著較大的差距，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)語文教育的推進。在創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育大力普及的今天，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，我們必須加強對當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究解決問題的策略，推進小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展，以符合時代對語文教育要求。本文中筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)的實踐，就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策提出幾點自己的看法。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1、農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)有待提高。農(nóng)村語文教師的素質(zhì)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的影響因素之一。但是目前，受各種因素影響，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。新畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去農(nóng)村，即使有部分志愿去農(nóng)村服務(wù)的高素質(zhì)教師，也因為農(nóng)村的艱困壞境，農(nóng)村教師的低工資待遇而望而卻步。所以目前在農(nóng)村工作的教師大多是 “”中的中師、初高中畢業(yè)生，他們的專業(yè)文化知識已遠遠落后時代的步伐、他們的思想觀念也早已陳舊，根本趕不上現(xiàn)在小學(xué)語文教材的變化。還有很多的教師已經(jīng)喪失了敬業(yè)精神，對學(xué)生疲于應(yīng)付，也就更談不上教學(xué)質(zhì)量了。
2、學(xué)習(xí)氛圍差，家長認(rèn)識不到位。隨著市場經(jīng)濟大潮的影響下，“讀書無用論”又有了一定的市場，部分農(nóng)村家長認(rèn)為只要孩子認(rèn)識幾個字，會寫自己的名字，這就行了，很多農(nóng)村的孩子大學(xué)畢業(yè)后，收入有的比沒有學(xué)歷的農(nóng)民工還低，他們對讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑惑，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來了消極影響，使學(xué)生不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念等等。
3、教學(xué)方法陳舊。在新教改的過程中，我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，教師們大多已經(jīng)掌握了語文教學(xué)的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時難以形成，對于新課改還不能完全適應(yīng)，在教學(xué)過程中不能正確處理知識與能力、教師與學(xué)生的關(guān)系，教師滿堂灌、以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的授課方式較為普遍，許多教師通過題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這在農(nóng)村學(xué)校，較為普遍。
4、重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。語文教學(xué)要實現(xiàn)兩方面的目的――高尚人格的培養(yǎng)、現(xiàn)代思維的養(yǎng)成。高尚人格的培養(yǎng)是前提，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實的作風(fēng)。但是在實際教學(xué)中，許多老師過于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。這樣訓(xùn)練的正面意義無可厚非，但世界產(chǎn)生的負(fù)面效果也值得我們思考。當(dāng)他們踏上社會，遇到危機、遭遇挫折的時候，他們心中美好的社會去了哪里？如何向?qū)W生們交代？他們將如何適應(yīng)這個社會？這都是我們要解決的問題。
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平對策
1、進一步提高教師自身的素質(zhì)。作為教師，在現(xiàn)代教學(xué)中需要更高的綜合素質(zhì)，需要更高的專業(yè)知識技能，除此之外，還要有崇高的為教育獻身的精神，要真正的熱愛教師這個行業(yè)。當(dāng)前，我國的農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)只接受過中等師范教育，缺乏基本的理論素養(yǎng)，知識層面低，專業(yè)知識技能匱乏。有一少部分教師不懂英語，也不懂計算機的基礎(chǔ)知識，有的甚至不會說普通話，上課就用方言授課，使得很多孩子長大后都不會說一口流利的普通話。總的來說，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)遠遠落后于城市的教師。所以，當(dāng)前的主要任務(wù)是幫助農(nóng)村教師走出“教書匠”的行列，走上“教育科研之路”，進一步提高教師的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師人才。
2、加強家校溝通，建立和諧家校合作關(guān)系。加強家校溝通，有利于創(chuàng)建和諧的教育氛圍，有利于語文教學(xué)效果的提升。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)和生活中對學(xué)生充滿愛心，形成家校互相信任和尊重的良好基礎(chǔ)。同時，樹立為“以學(xué)生為本”的思想，開展多種途徑的家校溝通方式：開多種形式的家長會，改變老師講，家長聽的傳統(tǒng)家長會模式；進行有目的，規(guī)范化的家訪；利用校訊通，讓家長了解語文新課程理念，改變“讀書無用論”等錯誤思想。只有學(xué)校和家庭精誠合作，才能最終形成教育合力，為語文課學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的輿論氛圍，促進農(nóng)村初中學(xué)生全面和諧發(fā)展。
3、改革教學(xué)模式，開展多元化教學(xué)方式。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，以便學(xué)生進行思維的綜合創(chuàng)新，初中生正處于引導(dǎo)發(fā)展的時期，教師對個別的學(xué)生還要進行個性化的培養(yǎng)。切實貫徹基礎(chǔ)教學(xué)，同時完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究和訓(xùn)練的能力。采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而來提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，目前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)心，形勢很不樂觀。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師身上擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要促進學(xué)生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，要嚴(yán)恪值守。
參考文獻：
以下，筆者從深圳特區(qū)語文教學(xué)的實踐出發(fā)，探討有關(guān)語文教學(xué)現(xiàn)代化的幾個問題。
一、語文教材的現(xiàn)代化1．教材內(nèi)容的現(xiàn)代化就語文教材來看，由于很多課文歷史較久，思想性太強，語言的差別也較大，遠離學(xué)生的生活，不適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于寫作水平的提高。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材所選的現(xiàn)代名篇及外國文學(xué)名著占有不少的比例。我們不能否認(rèn)這些名著的價值和其在文學(xué)史上的地位，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時，疲于疏通文字障礙，理解作品反映的時代背景及深刻的思想內(nèi)容，難得閑暇去學(xué)習(xí)寫作手法，況且這些不朽的名著的寫作手法也絕非一朝一夕，三、二節(jié)課的時間就領(lǐng)會得了的。那么，能否引入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近現(xiàn)實生活、貼近自然，有著指導(dǎo)寫作意義且易于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課文，就成為特區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)代化的一個迫切需要解決的問題。為此，特區(qū)語文教學(xué)大膽地進行了一些改革，在保留了人教版教材基本篇目的基礎(chǔ)上，適量增加了一些貼近自然、貼近學(xué)生生活并適合采用現(xiàn)代化教法的課文，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文水平。
2．教材形式的現(xiàn)代化書本是傳統(tǒng)的教材形式，這種形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，便于攜帶，可隨時隨地反復(fù)閱讀。但這種形式缺少形象性和直觀性，且形式單一，顯得呆板，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，我們完全有條件對傳統(tǒng)的教材形式進行改革。我們可以使用諸如錄音帶、錄像帶、投影片、電影、電視、電腦等媒體進行教學(xué)。通過使用現(xiàn)代化的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)的過程形象、生動、輕松、直觀，提高學(xué)習(xí)效率。因此，編寫適合現(xiàn)代化教學(xué)形式的多媒體教材，成為特區(qū)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。目前，深圳市電教站組織專家編制了各種教學(xué)軟件，作出了有益的嘗試。這些軟件把教學(xué)、練習(xí)、批改、考試和有趣的電腦活動融為一體，既幫助了教學(xué)，也幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)。這些軟件已成為了學(xué)生自學(xué)的好幫手。
二、教學(xué)方法的現(xiàn)代化教學(xué)方法的現(xiàn)代化，就是要充分利用現(xiàn)代科學(xué)研究的理論和手段，綜合生理學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)、計算機科學(xué)、電子學(xué)、教育學(xué)等科研成果，在繼承以往合理教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重掌握學(xué)生的生理及心理特征，科學(xué)地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而達到教與學(xué)相得益彰的效果。深圳特區(qū)的許多學(xué)校在進行教學(xué)整體改革的同時，大膽使用多媒體開展教學(xué)，向教學(xué)方法的現(xiàn)代化邁出了可喜的步伐。還值得一提的是，深圳特區(qū)的一部分小學(xué)已實行雙語教學(xué)法。這種方法將普通話和英語同時作為教學(xué)語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)母語和其它課程的同時，像學(xué)習(xí)漢語一樣地學(xué)習(xí)英語。雙語教學(xué)法可以早期開發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言的能力，促進兒童智能發(fā)育，減輕兒童長大后學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，提高了兒童的語言交際能力。雙語教學(xué)法，切合深圳的實際，為1997年創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才奠定了基礎(chǔ)。
三、教師隊伍的現(xiàn)代化要實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要有一支具有現(xiàn)代教育意識、掌握多學(xué)科現(xiàn)論和技術(shù)、能夠操作現(xiàn)代電子設(shè)備的教師隊伍。現(xiàn)代教育意識要求我們充分認(rèn)識傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化教育的優(yōu)劣，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，摒棄陳舊觀念，不斷汲取新的科學(xué)知識，正確運用現(xiàn)代化手段，使語文教學(xué)適應(yīng)特區(qū)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。現(xiàn)代教育應(yīng)該是開放的，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具有能夠接受現(xiàn)代意識的廣闊胸懷和視野，有豐富的學(xué)識，有教學(xué)改革的膽識和能力。
因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢在必行。要實現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價、師資培養(yǎng)等多方面入手，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革
小學(xué)語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。
一、兒童文學(xué)進行教學(xué)改革的必要性
1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團隊。師資力量薄弱，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團隊，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識“滿堂灌”，與小學(xué)語文教學(xué)實踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。
二、兒童文學(xué)進行教學(xué)改革的有效策略
要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價、師資培養(yǎng)等多方面入手：
1.基于學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識，選取小學(xué)語文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識，進行重點解析，強化學(xué)生理論和實踐運用相結(jié)合的能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接。
2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語文教學(xué)有機結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運用兒童文學(xué)理論進行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語文實踐教學(xué)的能力等。
3.基于知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個階段的選編、教學(xué)側(cè)重點都有差異。這就對未來小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會作品，認(rèn)識世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的特點因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強，但實踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生，針對不同的文體，將理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師還可利用校外教育實習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語文教學(xué)實踐中。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)對各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過課外閱讀指導(dǎo)、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會有一定的針對性。
4.基于課程考核內(nèi)容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識，以筆試的形式進行。考核內(nèi)容識記部分比較多，分析、理解和實際運用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實踐運用考核也可貫穿于整個教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競賽和課外活動當(dāng)中，實成對學(xué)生的形成性考核。考核并不是課程學(xué)習(xí)的終極目的，對于學(xué)生而言，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識、能力、情感上的目標(biāo)更重要。
5.基于專業(yè)教學(xué)研究團隊的有效形成，開展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團隊。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進取，堅持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進一步強化教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展。總之，師范類院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實踐相結(jié)合為基點，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
［1］黃云姬.高師小教專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2013.07.
