時間：2023-11-13 11:38:04
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1.探源――強化教師教學觀念的改進
目前，我國小學教師中還有很多老教師，這些教師在小學語文的教學中擁有豐富的經驗，并且教學態度很認真，但其教學方法比較落后，大多是采用以往比較傳統的教學方法。很多教師總是要求學生死記硬背，這種教學模式不利于學生在語文學習中的發展。
因此，在進行小學語文教學改革時，首先應增強改革的氛圍，并讓相關教育領導對小學語文教師進行相應的培訓。要求語文教師不僅要理解理論上的內容，同時還要進行多層次多方面的交流和討論，教師間也可以針對小學語文教學現狀進行分析和探討，同時總結一下能夠有效改善小學語文教學的可行的想法。在進行實踐時，可以讓教師參考一些成功的教學實錄，讓其能夠從思想上贊同小學語文教學改革，并產生在自己負責的課堂上大膽實踐的想法。當然，教師在語文教學觀念上的轉變并不是否定傳統的小學語文教學方式，而是對我國傳統語文教學在繼承可取的基礎上適當進行創新。同時也不應過于依靠國外的教學理論，這些理論雖然對我國小學語文教學有一定的作用，但也有與我國小學語文教學不適應的地方，如其對我國漢字的特點方面繼承不夠。因此，我國小學語文教師應當多了解傳統小學語文教學的存在的優勢及不足的地方，然后在此基礎之上進行適當的借鑒和創新，從而達到提高我國小學語文教學質量的目的。
2.尋根――提高小學語文教師的教學水平
小學語文教師的教學水平的提高直接影響著小學語文教學改革，因此，應加強小學語文教師各方面的學習。首先應當讓小學語文教師多學習心理學、教學論、現代科學、語言學等不斷提高教師的職業素養及理論水平，讓其樹立起小學語文教學的新理念、新思維，拓展教師的視野。
隨著時代的不斷發展，教學模式也在不斷翻新，但小學語文教師仍應繼承我國傳統優秀文化，并將這些精神財富傳遞給下一代。因此，應加強教師本身的語文素養的提高，科學的對傳統語文教學進行繼承和發展。同時應注意尊重傳統語文教學，并不意味著完全遵從，傳統語文教學是語文教學的根。因此，教師應當積極提高自身素質，多研究傳統語文教學的科學性及豐富性，多積累傳統文化知識以及先進的科學知識，以傳統小學語文教學為根基來借鑒先進的語文教學思想，結合自身的實際情況來進行適當的創新。例如在講到《烏鴉喝水》這節課的時候，教師可以通過多媒體軟件來播放教學視頻，讓學生生動地看到烏鴉是如何嘗試方法來喝到瓶子里的水的。同時教師也可以設計問題，讓學生思考還有沒有其他方法呢？進行實現了學生的思維拓展。
3.葉茂――加強對學生的各方面的指導
很多語文教師過于重視教材中的記憶性的內容，忽略了特色教學內容的教學，這種單一的教學模式忽視了語文對學生思想及心靈上的影響。語文是一門充滿感情和個性的學科，有效的語文教學能夠激發學生的創新思維，并能夠豐富學生的想象力，因此，教師在進行語文教學時應注意通過豐富的教學資源來讓學生充分感受到語文帶來的思想上的啟迪及情感上的陶冶。當然還應加強學生對語言文字應用的教學，讓學生能夠具有扎實的語文基礎知識和語言能力。并且，學生能夠深刻的理解語言，才能感受到語言中蘊含的思想，因此，教師應加強學生對語言的訓練。讓學生能夠靈活的應用語言。
關鍵詞： 小學語文教學 古詩詞教學 存在問題 教學策略
引言
自古以來，我國都是有著深厚文化底蘊的大國，我國文學作品的種類甚多，其中古詩詞以精湛的文字，向我們展示了先輩的聰明才智。小學生雖然年紀還小，但是未來他們將是我國最美麗的“花朵”，我國各方面的發展和文化的傳承都要依靠他們。對于傳統文化而言，古詩詞是必不可少的一部分，因此小學加強語文古詩詞教學可謂勢在必行。然而，由于諸多原因，我國小學語文古詩詞教學仍然存在一些問題，教師應不斷發現問題，并及時解決問題，促進古詩詞教學的良好發展。
1.小學語文古詩詞教學中存在的問題
1.1教育本身的問題。
目前，義務教育階段學生就近學習的政策使小升初的考試不像中考、高考那樣重要，但是小升初的考試依然是學校教學質量的體現。在應試教育的背景下，教師為了滿足應試教育的要求，保證學生能熟練背誦并默寫古詩詞，通常在課堂上只是對古詩詞的內容做簡單介紹，再翻譯每一句的意思，剩余的時間就留給學生，讓他們背誦學習的內容，直至學生能熟練默寫為止。這種“講—記—背—寫”的應試教育的教學模式缺乏對古詩詞的鑒賞，過于單一，不利于小學生對古詩詞內容與情感的掌握。
1.2教學目標問題。
隨著教育改革的推進，小學語文課本中古詩詞所占比重越來越大，其中以唐、宋兩個時期的文學作品居多，這主要是因為唐、宋時期的詩詞不但情感豐富，而且貼近生活，易于理解。教材的選材很有針對性和代表性，一般情況下，教師在進行古詩詞教學中應該明確教學目標。然而，事實卻非如此。調查顯示，很多小學語文教師的古詩詞教學的教學目標不明確，有的甚至把學生能夠背誦和默寫作為最終的教學目標。在新課標下，學生能力的培養和綜合素質的提高是教學總目標，這就意味著小學語文教師更應注重的是學生古詩詞學習能力的培養和語文素養的提高，而不是背誦與默寫能力的提高。因此，教學目標不明確是小學語文古詩詞教學問題中一項急需解決的問題。
1.3教師專業素質問題。
目前，仍有一部分教師的教學素質偏低，不重視古詩詞教學，主要體現兩個方面。第一，教師不能很好地把握古詩詞的意境和情感，只是講一些詩詞大意、詩詞每一句的解釋等淺層次的內容，而不能深入講解古詩詞，缺少對古詩詞的鑒賞。第二，教師由于自身專業素質不高，對古詩詞自身包含的邏輯性的理解不夠全面，只能將古詩詞所包含的畫面簡單介紹給學生，使古詩詞自身畫面、情境、情感等方面的完整性遭到破壞，因此學生很難在理解古詩詞的基礎上掌握古詩詞。
1.4教學方式、內容問題。
在教學方式方面，由于教師更多注重的是學生對詩詞的背誦與默寫，而忽視了對學生學習興趣的培養，因此教學方式十分單一，幾乎就是讓學生死記硬背，學生很少參與到課堂教學中，這就使教學過程變得枯燥無味，久而久之學生就會喪失學習興趣。在教學內容方面，教師對古詩詞的每一句、每個詞都講解得很詳細，可謂面面俱到，卻缺少對詩詞的鑒賞與整體內容的講解。事實上，每一首古詩詞都是一幅內容豐富且優美的畫面，如果教師只注重零散細節的講解，而缺少對整體內容的描述，整個畫面就缺少了完整性，而且由于小學生的思維邏輯能力較差，很難將每個細小的事物有機地聯系起來，造成對古詩詞的理解不全面，或者有變差，從而影響教學效果。
2.改進小學語文古詩詞教學策略
2.1改變教學觀念。
在我國，古詩詞文化已經有了幾千年的歷史，其作為我國重要的文化而源遠流長。學習古詩詞不但有利于習得歷史知識，而且有利于培養愛國情懷。目前，隨著我國《小學語文教學大綱》中古詩詞教學量的增加和小學生必背古詩詞篇目的確立，學校應一改傳統的應試教育教學模式，提高對古詩詞的認識，加強古詩詞教學，同時要注重古詩詞教學的文化性，讓小學生通過學習古詩詞，不但文化素養得到提高，而且情操受到陶冶，同時感受到我國傳統文化的博大精深。
2.2明確教學目標。
根據新課標要求，教師應首先明確總的教學目標，注重對學生各方面能力與綜合素養的培養。小學語文教師在古詩詞教學過程中，應注重學生古詩詞學習能力和理解能力的培養，可以先講解古詩詞的內容，讓學生理解每一句的含義，然后對學生進行適當引導，讓學生自己描繪詩詞所包含的畫面。其次教師應明確古詩詞教學的目標，合理利用教材，找準教學的切入點，在講解詩詞內容的同時穿插對詩詞的鑒賞，讓學生更多地了解詩詞的內容，體會其中蘊含的情感。最后教師應將古詩詞教學與其教學目標有機結合起來，深入學生的內心，用古詩詞啟迪學生的心靈，提高學生的語文素養。
2.3提高教師的專業素質。
在小學語文古詩詞教學過程中，教師是課堂的領導者，其在課堂教學中的一言一行都可能給學生古詩詞的學習與理解帶來很大的影響。因此，為了提高古詩詞教學質量，小學語文教師應不斷充實與完善自己，提高自身的專業素質。首先，教師要在教學過程中不斷積累知識與經驗，做到不但自己能充分理解古詩詞的內容和意境，把握古詩詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩詞的意境與情感展現出來，讓學生充分理解古詩詞，以便背誦、記憶。其次，由于語文是以文化為起點的學科，尤其是古詩詞，其本身是一種優秀的古代文化，因此教師應不斷增加文化知識的儲備，深厚自身的文化底蘊。例如，講《清明》一詩時，教師應該首先介紹清明節的來歷，以及清明時節人們的情感，以便于學生把握整首詩的情感，從而更準確地理解本詩。
2.4改進教學方法，充實教學內容。
事實證明，好的教學方法能在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生更好地學習。在小學語文古詩詞教學中使用傳統單一的教學方法，只會使學生的學習興趣逐漸喪失，因此，為了培養學生的學習興趣，教師必須改進教學方法。隨著教育改革的推進，教學方法得到了革新，教師可以采用革新后的方法教學。例如，可以采用為學生創設極具吸引力情境的情境教學法、讓學生能夠積極參與的小組教學法等。在教學內容方面，教師應不斷豐富古詩詞教學的內容，在保證學生學到了古詩詞的基本知識之后，可以適當進行相關知識的拓展和優美詩句、詞句的賞析，以便于學生儲備知識和提高鑒賞能力。
結語
古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，對我國文學和文化的發展有著重要意義。因此，小學語文教師應提高對古詩詞教學的認識，保證學生學好古詩詞，使我國的古詩詞文化得到繼承與發展。
參考文獻：
[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（03）.
[2]菅淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略[J].新課程（小學），2012（03）.
關鍵詞：小學語文 信息技術 教學質量 應用 提高
隨著江蘇率先實現教育現代化，深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量，提高教學效率，激發學生學習興趣，促進基礎教育均衡發展，實現教育資源優化配置，整體提升基礎教育水平，全面推進學校教育現代化。
一、新形勢的需要迫使我們必須與時俱進，開拓創新。
新課程和國家教育規劃綱要都強調現代信息技術在教學中的廣泛應用。我們北集中心小學在省課題專家的幫助下，把信息技術與小學語文課程結合起來，運用先進的教育思想、理論的指導，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到小學語文教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
二、使用現代信息技術在農村小學語文教學中的積極作用和意義
（一）活躍課堂氣氛，提高學習興趣
運用多媒體輔助教學，動靜結合，聲色兼用，形象直觀，新穎、趣味且富有藝術感染力。為學生創造了一個符合兒童心理特點的情境。而教師正是利用多媒體技術的直觀、感性、交互特性，在知識與學生之間架起了一座橋梁，使學習內容更加貼近學生的生活實際，自然有利于激發學生的學習興趣，激活思維。從實驗過程中了解、調查的情況看，基本上所有的學生都喜歡用多媒體輔助語文課堂教學。
在教學過程中，教師必須重視激發學生的學習動機和興趣。多媒體的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲，調動學習的積極性。我們知道，農村小學生由于受時空、生活經驗以及認知水平的限制，與一些久遠的人、事、景物存在一定距離，由此產生隔膜感，而現代教育技術媒體，能再現現實情境，凝千時為片刻，匯萬物于一體，化遠為近，化靜為動，創設出聲像并茂，情趣盎然的教學氛圍，以形成強烈的學習欲望與學習動機。
（二）加強閱讀訓練，提高課堂效益
多種媒體的綜合效應，可創造語文學習的最佳情景，可增進教學的直觀性和形象性，使課堂教學聲形并茂，情趣盎然，使學生在潛移默化中極大增加文化底蘊的厚度。
閱讀教學是一系列非常復雜的心智活動。我在課堂教學別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。通過一段時間的實踐，好多老師能根據教法、學法注意適時、適量的演播，并注意視聽與讀寫相結合。讓學生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對象，增大課堂教學容量，加快教學節奏，從而有效地提高課堂教學效益.
（三）拓展選擇空間，優化教學方式
語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的一個側面。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面的優勢極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由。語文學習需要充分的選擇自由，若不能引發學生健康的興趣，不能為學生自主學習提供充分可能，學生很難學好語文。在教學中，我充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。在同學們相互學習的過程中也培養、鍛煉了同學們的學習能力、表達能力。同時這一過程也是同學間相互協作學習，資源共享的過程。這樣的學習突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。信息技術在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。
（四）改善參與條件，擴大共享范圍
學生在語文課上的積極參與（思考、質疑、各述己見、交相問難等），在原來的課堂教學條件下受到諸多限制。憑借網絡手段則將大大突破限制。網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。好的文章、各種例文，精彩的講授，優秀的教學實錄，各種獨具匠心的課件、課案，各方名家的優秀誦讀，都可“整合”進“資源庫”。異地可以共享，異步（不同時間）也可共享。這對改進教師的教和學生的學，將產生難以估量的重大影響。
我們對所有的語文分年級備課，實行同年級資源共享，在共享的基礎上對其進行個人的修改。這樣可使教師從煩瑣的備課中解放出來，有充分的時間來進行課前準備。對學生進行課外輔導，培優補差。
（五）發展思維訓練，探索教學模式
計算機具有極豐富的表現力，信息容量大，信息的存取、轉換速度快，能有效地突出教學重點、突破難點，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。如在學習《春日偶成》古詩時，教師讓學生觀看錄像，感受到詩人當時內心的愉悅。同時也深深地體會到詩句雖短，但詩人卻把春日的美景描繪得淋漓盡致。由此激發學生熱愛古詩，感受古詩的語言美和意境美。
在課題研究過程中，課題研究人員經過實踐，在識字、閱讀、習作、古詩欣賞等方面探索出將信息技術運用到語文課堂教學中的模式，這些語文教學模式有效地提高了語文學科教學質量，并在全校得以推廣、運用。學生學習的自主性、主動性、創造性得到極大的提高。
通過研究，我們初步探索了運用信息技術進行教學的一些基本途徑與方法，有效地提高語文課堂教學質量和效益。我們將在現有研究的基礎上繼續探索，努力提升教師素質和學生的語文學習水平，為農村孩子撐起一方藍天。
關鍵詞：教師培訓；變化；有效
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-090-03
一、目標制定：以“變化”為著眼點
現行的各級各類教師培訓大都事先制訂方案，而培訓目標則是其中必不可少的部分。培訓對象層次不同，培訓方案林林總總，培訓目標也各有其異，但有一點卻高度相似，那就是目標表述的抽象、模糊和籠統。以“小學學科教學帶頭人”培訓為例，其目標的表述不外乎：具有“敬業和愛生的專業情意素養”、“虛懷若谷和無私奉獻的人格精神”、“廣博精深和開放動態的復合型知識結構”、“創新合作和實踐反思的教學研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學科教學帶頭人與他們如何區別?再者，受訓者在受訓前是否具備?若已具備，培訓意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓后多大程度上實現了目標?在構思和擬定培訓方案時目標不應是裝模作樣的虛應條文，而應是課程設計、模式構建等實實在在的東西。目標是否實現，也必須以“變化”是否發生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測，而不是依靠培訓者的自我感覺。這樣，目標的制定就必須變務虛為務實，著眼于讓受訓者或培養對象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測，從而為培訓工作一步一個腳印地進行打下基礎。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實施，也難以檢測，實現多少，是否“有效”，無從說起。
基于對教師培訓有效性和應然目標的認識和理解，集美大學“小學語文學科教學帶頭人培養”項目組以具體化和微觀化的目標取代了普適化、宏觀化的目標，其核心是：通過培訓，使培養對象更新和拓展語文教學和自身發展需要的學科知識和教育理論。提高語文教學的思想認識，獲得新的教學思路和教學策略，改進和完善教學，從而促進學生成長，并對其他教師產生引領和輻射作用。
“提高語文教學的思想認識”，必須最終落實到“獲得新的教學思路和教學策略”，即導致教學行為的“變化”上，這樣才能改進和完善教學，不僅促進專業發展，而且促進學生成長。“更新和拓展”、“提高”、“獲得新的”、“改進和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標更清晰，更可操作，提高了可檢測度。這樣，目標就為培訓工作確定了正確和明確的方向，也為有效實施奠定了基礎。
二、課程設置：讓“變化”針對需求
現行教師培訓有效性不高，這是事實而非臆斷。據集美大學項目組對42位培養對象進行的問卷調查，在對“你認為現行的小學教師培訓效果”這一題目的4個選項中，有23人選擇了“一般”；在對“你認為影響教師培訓效果的主要因素是”這一題目的6個選項中，35位培養對象選擇“培訓課程針對性差”，排在首位。
“針對性”即針對受訓教師的需求。針對性差產生的原因有兩個：其一，教師培訓對象復雜，類型不同，層次有別，時間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內容體系；其二，受限于培訓者的現有條件，因人設課往往成為或主動或無奈的選擇?！耙蛉嗽O課”，其“人”即授課專家，培訓機構已有或外聘的授課專家研究什么或專長于什么，就安排什么課程或研修內容。至于小學教學實踐和受訓者的需求，則在有意無意間被忽略了。
在“小學語文學科教學帶頭人”中，有三個關鍵詞：語文、教學、帶頭人。培養對象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓者應據此設計課程或研修內容，以充實和具化“變化”的內涵。當然，這三者是相容而非并列關系，即不是讓它們“各司其職”，分別統轄一些課程或內容，而是三者兼顧，彼此照應，綜合考慮。
1.針對“語文”的需求。單一學科的教師培訓必須遵循本學科教師的專業成長規律，注意滿足其專業學習特性和專業標準，滿足其發展中的實際需求。新一輪基礎教育課改推進十年，經過大大小小的各級各類培訓，省級學科教學帶頭人培養對象對于通識性課改理念大多已經了然，現在理應更專注于學科本身。語文學科教學帶頭人的培訓固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學規律和不同于其他學科的個性化問題，因此，提高語文教學質量的途徑也應與眾不同，應立足“語文”設計培訓課程或安排研修內容。
2.針對“教學”的需求?！靶W語文教學帶頭人”不是語文學家，而是教學專家；其主要工作場所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學”來體現和實現。針對“語文”的需求，是方向，是基礎；針對“教學”的需求，是根本，是關鍵。
集美大學的項目在關乎“語文”的課程或研修內容中，有一些知識拓展，如“漢字學知識講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學知識講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養對象的語文學養，歸根結底也為教學服務，因為這些知識都是教學所必需的、所急需的。在兩年培養周期的四個階段中，每個階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內容各有側重，但都給予了“教學”：第一階段為識字教學專題研討，安排了“識字教學案例研討”、“識字教學學術沙龍”、“識字教學專家講座”等；第二階段為閱讀教學專題研討，安排了“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等。第三和第四階段將安排習作教學、口語交際教學和語文綜合性學習教學專題研討。針對小學語文教學安排的這五個方面，對于全面提高學生語文素養各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個方面，培養對象的認識和實踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個階段圍繞一個方面研討，便于凝聚合力，“集中優勢兵力打好殲滅戰”。
3.針對“帶頭人”的需求?！皫ь^人”彰顯了培養目標需要達成的規格或層次。小學學科教學帶頭人培養要造就的不是一般意義上的優秀教師或教學能手，而是能發揮引領和輻射作用的專家。他們必須比一般的優秀教師或教學能手具有更廣博的知識、更開闊的視野和更強的以反思能力為核心的教學研究能力，這成為課程設計或研修內容安排的重要依據。集美大學的項目安排了一些對于教師專業發展必不可少的通識性課程或內容，如“中小學學科教學帶頭人的內涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業發展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請書、開題報告、結題報告的撰寫”、“網絡教研平臺的使用”等；也安排了一些屬于語文內部，但意在開闊視野的內容，如“國外母語教育”等；還安排了與教學直接相關的“學術
沙龍”以及培養對象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內容，對于培養對象拓寬視野、提高包括反思能力在內的教研能力、發揮輻射和引領作用，具有重要作用。
三、問題解決：促“變化”落于實處
“問題解決”是“基于問題的學習”在教師培訓領域的運用。圍繞受訓者在教學實踐中迫切需要解決的一個個問題展開研討，以求達到初步共識。在培訓者的引導下，受訓者獨立或合作解決問題，并在此過程中提高認識，獲得新的教學思路和教學策略，從而改進和完善教學。
培訓模式與培訓內容相輔相成，辯證統一?！皢栴}解決”是培訓模式，而“問題”本身卻屬于課程內容。問題何來?來自受訓者，來自教學實踐。因而“問題解決”模式也就具有很強的針對性?！敖鉀Q”二字彰顯其對“變化”的追求，包括思想認識和教學行為的雙重“變化”?！皢栴}”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。
1.發現真問題。真問題是“問題解決”意義或價值實現的前提，即必須解決語文教學實踐中真實存在、對于提高語文教學質量或提高學生語文素養具有重要意義的普遍性問題。不同對象、不同層次的教師培訓，需要解決不同的真問題。對于剛入職的語文教師，除課堂管理外，大量存在的是對語文性質認識不清、教學目標不明、教學重點不清、教學策略不當的問題；成熟教師往往面對教學細節有待完善、教學美需要提升等問題。無論剛入職教師還是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發現。而語文學科教學帶頭人培養對象或優秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現行的閱讀教學中忽視文體特點，從而影響課文教學價值的發揮。這些問題在培養對象或優秀教師中普遍存在，但不為多數教師所發現。集美大學的項目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學體課文教學”、“古詩教學”、“常識性課文教學”、“略讀課文教學”、“課外閱讀教學”等，就是因為其中存在著大量隱性的問題，亟須解決，否則會制約閱讀教學質量的提高。
真問題不同，發現途徑也各異。新教師教學問題可以通過問卷和課堂觀察發現，而對于學科教學帶頭人培養對象，更需要通過以下途徑去發現：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網站發表或推薦的教學設計或教學實錄等。這些“優秀”的案例，其設計者或執教者大多與學科教學帶頭人培養對象同屬優秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現場設計。課前或課中讓培養對象撰寫教學設計等。通過這兩條途徑發現的問題，可為設計課程或研修內容提供依據。
2.主體深參與。問題最終必須由受訓者自己解決，因為只有他們才是培訓課堂的主人，培訓者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓者所內化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進，右耳出”、“培訓一套，教學另一套”現象的發生。而內化是以體驗為中介的。因此，受訓者深度參與培訓就必不可少。專家講座與案例研討、學術沙龍、小組討論、個別交流、動手作業、課堂實踐等需要緊密結合，要摒棄培訓者講、受訓者聽的培訓方式。
3.方式各有異?！皢栴}解決”不應有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質、難易、產生的原因不同，培訓步驟和方式也應有異。以集美大學的項目為例，第一階段要解決識字教學問題。識字教學課堂操作對于這些準省級學科教學帶頭人而言不難，難在認識。因此，集中研修采用“案例研討”、“學術沙龍”、“專家講座”的步驟進行，而分散研修則為獨立完成論文，意在促進培養對象認識的“變化”。第二階段要解決閱讀教學問題。眾所周知，閱讀教學最具復雜性和創造性，改變課堂操作往往比改變認識更難。集中研修主要采用培養對象在專家引領下進行二度設計的方式，重在切實促使其行為發生“變化”。以兒童文學體課文教學為例，培訓者先行從國內各種期刊和著名網站搜集關于《看雪》的教學設計或教學實錄，發現共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養對象的首度設計暴露了同樣問題。針對問題，培訓者結合《看雪》的教學進行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學策略。培養對象再挑選課文，運用新策略進行二度設計。然后，就二度設計進行小組、全班兩個層次的交流，培訓者隨機點評。這樣，圍繞問題，逐層深入，強化培養對象的參與和體驗，切實改變其固有的思路和策略。
4.加強延續性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實不易。且不說教學本來就是高度復雜的活動，以新替舊，且要熟練運用，確實需要一個較長的實踐過程。因此，集中和分散研修，內容上必須保持延續性，這樣才能促使“問題解決”落于實處。若將集中階段之學習成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學項目培訓的第一階段，分散研修主要是根據集中研修內容撰寫論文，展開網絡研討，促使認識深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設計為主，使新思路和新策略得到實踐檢驗。同時，還要進行反思和理論提升，并就此開設有一定學術水平的講座，發揮引領作用。在不斷學習、實踐、反思的循環中，促進培養對象的專業發展。
四、獨立評估：使“變化”得到實證
通過培訓，受訓者是否發生“變化”?“變化”的程度如何?需要作出客觀的評估。培訓者自我評估，受訓者“面對面”評估，無法避免人情等因素，其客觀性要打些折扣。只有去除各種干擾因素，其客觀性才能令人信服。項目組所有成員都不介入其中才是“背靠背”的評估，才是獨立的評估。集美大學項目組特別聘請有二十多年國外學習和工作經驗的留博士、集美大學特聘教授譚繼生牽頭組織獨立評估小組，為評估的科學性、評估結果的客觀性提供了保證。
【關鍵詞】群文閱讀；困惑；對策
最初聽說“群文閱讀”四個字，緣于一次國培之旅，講座中，洛陽名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學的必要性傾囊相授，同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學實錄，對“群文”有了初步的了解。無獨有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學群文閱讀實踐研究專項課題，我積極參與，引領學校優秀骨干教師投身其中，重點研究群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略。
一、初步認知群文，理論學習尋支點
群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應運而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見?！保欠慈?。群文閱讀教學要處理好五大關系：教科書與群文的關系，精讀與略讀、瀏覽的關系，訓練閱讀和發展思維的關系，學讀與學寫的關系，群文閱讀與整本書的關系。
從課題開題以來，我按照課題開題報告的計劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關理論書籍，我們重點閱讀了《中國兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語文讀本》這三本書籍厚實自己的文化底蘊，在平時的教研中遇到困境或瓶頸時力求找到理論依據為自己撥云見日。同時，有目的地矯正學生不良閱讀行為，利用學校微信群分年級為學生做好每日推薦，鼓勵家長也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會和感受，有意識地讓家長、學生明白一個多元化的大閱讀時代即將到來，學校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂的教與學的方式變得靈活富有彈性，它會改變傳統教學評價的價值取向，成為改良課堂教學的有力武器。
二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸
面對群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節課里多讀幾篇文章，簡單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們在囫圇吞棗地讀，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學的模式中脫身出來，詳細的講解代替學生的集體建構，單向輸入代替共同參與。對于文本的閱讀還停留在蜻蜓點水，隔靴搔癢的狀態。初期嘗試，僅增加了教學工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。
經過一段時期的摸索和調整，我們發現在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準“基點”，“異徑”對接。課內外閱讀要鏈接好，以文本為基點，打破傳統的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強調用教材教。以往的課堂教學，強調教教材，重視課課精，課課清，強調文本的重要，學習內容是以“一個文本”為視野的。在進行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學習時間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。
三、反復實踐終突破，柳暗花明出對策
群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點的集體備課活動中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭論，將諸多疑惑梳理歸納為三點：教材有什么內容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補充文章的契合點在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規律更加顯性。
帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關于群文閱讀的教學實錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學設計讓我對群文閱讀有了一個新的認識，鼓勵老師們試著進行了一些課堂教學改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌等文種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學古詩《絕句》時，我們讓孩子們熟讀詩句，借助插圖猜詩意，領會詩的意境，落腳點放在詩句的特點：有動有靜、有聲有色、有遠有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩篇里有沒有這樣的特點。在教學寓言《鷸蚌相爭》時，我們讓學生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭執的情景，再讓孩子明白它們錯在哪里，體會寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個特點：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語文教材三年級上冊第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動靜結合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點，我們挑選了一組運用了動靜結合寫作手法的文章《海》《第一場雪》《鳥的天堂》，古詩《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學習課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知動靜結合寫作方法的妙處。
一段時間摸索下來，老師們的課堂悄悄發生了轉變：1.探究的課堂。學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯系，通過群文教學，讓學生發現問題――研究問題――解決問題――學會運用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強調的是閱讀量。在同一單元下，課內文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規律。
群文閱讀是一種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學方式，轉變了教師教學方式和學生學習方式，構建了多元、開放、包容的課堂教學模式，建立了師生學習共同體，優化了教學環境、教學內容、教學方法與手段，打造了優秀的課堂形態。旨在擴大學生閱讀量，提升閱讀力，發展思維，變化氣質，促進讀寫結合等。量變一定會帶來質變。群文閱讀，是深化語文教學改革的一個標志，值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者，經過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！
【參考文獻】
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[2]趙鏡中，《從課文教學走向真正的閱讀教學》
[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學語文教學》，2013年第36期
陸華山，南京市小學語文學科帶頭人，《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人，南京市優秀青年教師高研班導師。被授予南京市五一勞動獎章、南京市斯霞獎、南京市優秀教育工作者等稱號。自2006年以來，先后獲得南京市閱讀教學競賽一等獎、南京市教學技能競賽一等獎、江蘇省優質課競賽一等獎、全國第二屆小學語文教師素養大賽特等獎。崇尚“走向生本的言語實踐”的教學主張，追求“簡簡單單教語文”，形成“簡單中見深刻，樸實中顯靈動”的教學風格。
愛上語文，語文便慷慨地將無限的欣喜與樂趣注入我的血液之中，在不經意間喚醒我的生命，改變我的生活。我愿意用所有的生命激情來焐熱這個儒雅而又充滿智慧的名字——語文。
追求高品位的課堂教學
（一）特別的“名家磨課”
2008年9月，語文教育專家、全國著名特級教師袁浩老師走進我的課堂，聽我執教《螳螂捕蟬》一課。課堂上，我引導學生將自己當成“吳王”，與“少年”對話，寫圣旨，課堂上熱鬧非凡，自我感覺良好。課后，袁浩老師委婉地指出：“你的課堂富有新意、氣氛活躍，這是長處，要保持、發揚。但是，語文課不能游離于文本之外，要將學生帶到語言文字中間去。”一語點醒夢中人！袁浩老師的話語切中肯綮，擲地有聲，重重地敲擊著我固有的語文教學思維……我開始從改變自我的語文教學理念開始，重新架構課堂教學模塊，將“關注文本，關注語言”牢牢嵌入課堂之中。
于是，我在“江浙滬第五屆新生代名師教學觀摩和研討活動”中，又一次執教《螳螂捕蟬》，課堂上緊緊扣住“被”字巧妙設問，精品細析，以“趣”和“疑”為導讀路徑，帶著學生去勾前引后，深入體悟，細細揣摩言語表達的精妙，靜靜感受人物形象的鮮活。將學生的閱讀視角牽引到對“表達形式”的體悟上，效果出奇地好，特級教師薛法根在現場點評中給予了較高的褒獎，特級教師周益民饒有興致地為這一課的教學作了書面賞析，本課的教學實錄與評析還發表在《小學語文教師》上，受到了一線教師的好評。
這一次“磨課”的經歷，讓我刻骨銘心，也使我更加堅信：教學研究要向專家學習，要敢于改變和突破自我，要在實踐中扎根。我開始沉醉于追求高品位的課堂教學，積極關注小學語文教學的最新走向，敏銳捕捉前沿信息，理性地審視當下的語文課堂教學現狀。針對語文課堂教學中普遍的“失語現象”，我響亮地提出了“亮語精神”；針對語文課堂教學中的“思維缺位”，我果斷地支出“批注式閱讀”這一招；針對語文課堂教學中臃腫的“課件組合”，我又大聲疾呼“簡單地教”……
（二）建構“教學主張”
隨著實踐的深入，2009年11月開始，我對語文教學的理解也漸漸清晰起來，逐漸構建了屬于自我的教學主張：崇尚“走向生本的言語實踐”，即探尋“怎么寫”的秘妙，體驗“言語表達”的樂趣，發展“言語生命”的個性，指向語用層面的語文教學，指向每一個學生的發展，指向語文素養的提升。
圍繞“言語實踐”，我展開了系列的教學研究，學習《語文：表現與存在》《語文教學本體論》等大家專著，從中汲取理論素養，提煉出言語實踐的“五個關注”：在教學目標上，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”；在教學內容上，變學習課文內容為學習語言表達；在教學要求上，變理解是重點為語用是重點；在教學方法上，變單一的問答為多維的對話；在教學思想上，變瞄準個體為面向全體。隨后，通過執教《夾竹桃》《青海高原一株柳》《滴水穿石的啟示》《埃及的金字塔》等各種題材的文本，又總結出“走向生本的言語實踐”的一般性教學策略：通過感性復活、移情體驗、“文”“意”交融、真說多寫等策略，追求思想和精神的自由，追求主體的和諧發展，追求言語實踐的廣度和深度。
教學《夢圓飛天》，我敏銳捕捉到文本中關于十秒鐘倒計時的描寫，將學生的目光引到極易被忽視的這十個數字上：文中從“十”一直寫到“一”，通常情況下，完全可以將中間的數字省略，為什么要將十個數字全都寫出來，是不是畫蛇添足呢？我引導學生聯系現場的情境去思考，更加深切地感受到這樣貼切的表達能凸顯人們緊張的心情，更具現場感和真實感。教學《滴水穿石的啟示》，我完全拋開課文內容本身，而是引導學生從“如何將觀點說清楚、說明白”的視角去閱讀文本語言，在語言文字之間反復行走，借助具體的表達形式體味“選擇典型事例”“正反論證”等易為學生理解吸收的表達方法。教學《和他的大黑騾子》，我引導學生圍繞“背過臉去”展開合理想象，寫出當時的表情、動作，然后啟發學生：“這樣寫更具體，更有畫面感，課文為什么不寫？到底該不該具體地描繪出來？”經歷一番辨析之后，學生頓悟：有意的留白，給讀者更為廣闊的想象空間，更能真切地感受愛大黑騾子，但是為了戰士們，不得不殺大黑騾子的痛苦、復雜的心理活動。
“走向生本的言語實踐”的語文課堂，循著“表達本位”的路徑前行，讓我的課堂更具生命活力，更具開放性，呈現出蓬勃的氣象。2010年5月參加全國第二屆小學語文教師素養大賽，執教《灰椋鳥》一課，我大膽踐行“走向生本的言語實踐”的主導思想，引導學生在富有情趣的語言環境中展開扎扎實實的言語歷練，將學生完全置于言語實踐的前臺，去讀語言、品語言、學語言、練語言、用語言，整個語文課堂洋溢著師生“傾訴”“應和”的情意美，飄散著師生咀嚼文字精髓、感悟語言魅力的濃濃的語文味——
師：請大家默讀課文，看看第四自然段哪些詞語、句子寫得生動形象，把它圈劃出來。
師：讓我們一起來交流。
生：讀——“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”這一句話中的“一批一批、浩浩蕩蕩”寫得非常壯觀，形勢非常壯大。
師：好一個壯觀。
（板書：一批一批 浩浩蕩蕩）
生：我找的也是這一句。我覺得這樣的畫面都在自己的腦海里了。
師：我覺得你是真正理解了這一句話。
生：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！蔽矣X得這一句寫得十分生動，特別是“傾訴”這個詞語讓我有了一種身臨其境的感覺。
（板書：傾訴）
師：假如你是灰椋鳥，你會向同伴傾訴什么？
生：一路上看到的美麗景色。
生：有意思的新鮮事。
生：飛在空中見到的人類做的一些事情。
師：這些內容寫出來，會更具體更生動！可是，作者為什么不寫出來呢？
生：給人以遐想的空間。
生：不寫出來，想象的余地更大了。
生：如果都寫出來，就沒有意思了，神秘感也就沒有了。
師：說得多好呀！這是有意的“留白”，更有表現力。這段話中還有哪些詞語，也像“傾訴”這個詞語一樣表達著鳥兒的情感呢？
生：應和。
生：呼喚。
（板書：應和 呼喚）
師：“呼喚、傾訴、應和”這些詞，本來是人的動作，沒有感情，但這些普通的詞語，作者用在這兒，把自己的感情投入進去，所以這句話也就有了感情。普通的句子，因為有了作者大膽的想象，而變得多么富有情趣。你們再讀一讀，體會體會語言文字的精彩。
…………
課堂氣氛活躍，濃郁的語文味漫溢，這節課獲得全場所有參賽選手課堂教學的最高分，并脫穎而出，最終獲得特等獎。課后，著名語文教育專家、華東師范大學方智范教授給予了高度的贊賞：“平凡中顯匠心，平實中有深意，是一堂扎實厚重的語文課。陸老師引領孩子們在深幽的言語意蘊中浸潤，在深邃的言語意趣中徜徉，在深遠的言語意境中沉醉，教學思想極其鮮明，教學效果極其顯著。”
《灰椋鳥》的教學，進一步增強了我的信心，更加堅定了我十多年來對語文教學的理解和實踐，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容鋪展教學畫面，將教學推向縱深處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅，為我個人教學風格的鍛鑄注入了無限的活力。
追求高品性的教育科研
（一）鉆研“個人課題”
對于教育科研，我一直懷著一顆崇敬之心去正視它、觀照它，因為我堅信教育科研的力量，堅信它是教育教學的引擎。當南京市教科所策劃極具個性魅力的“個人課題研究”時，我便積極響應，期期參與，步步實踐，提升了自己對于教育教學的獨立思考、獨立研究、獨立總結的能力。我將個人課題的研究主題與自我的日常語文教學工作緊密地結合在一起，將個人課題引進課堂，以一年的時間為一個周期，確定每個月的突破重點，邀請名師及一線教師走進我的課堂。研究中，我積累了大量的過程性資料，自始至終將研究融于教學之中，有力地促進了個人教學能力的提升。在真實的研究中，我創建了非常適合一線教師操作的《小學中高年級閱讀教學“三點一路，自主互動”的教學模式》，“三點”為開始階段的切入點、中間的語言訓練點、結尾的遷移點形成一條發展的線，“一路”為編者的編路、文本作者的文路、學生的學路、教者的教路融成一條和諧的路。將“三點”與“一路”巧妙地熔于一爐，形成一個既有固定教學結構又能創造發展的有機體。它既是一種教學思想，又是一種操作策略。它是實現“自主互動”這一目標的有效抓手與途徑。
（二）踐行“個性化備課”
教育科研是教師專業成長的最佳路徑。在我看來，它最大的魅力在于能夠促進教師永遠不停地去思考，去追尋現象背后的本質。
近年來，我突破傳統的備課方式，形成獨具特色的個性化備課。這項研究得到了特級教師、南京市瑯琊路小學戚韻東校長的大力支持，讓我深受鼓舞。我按照自己的教學理念、備課思維從容行走，在自由的備課空間里自如地滲透個人的教學主張、揮灑個人的教學智慧，為個人教學風格的形成提供了無盡的可能，開啟了個人專業化成長的強力引擎。我摒棄傳統備課的條條框框，將備課的重點放在“關鍵教學環節的精心預設”“課堂教學活動的精確記錄”“課后教學反思的精深剖析”這三個方面。我認為，個性化備課的前提是“精備”——經歷細讀文本、精心備課的過程；特質是“個性”——使得課堂靈動、富有生命氣息；發展是“沉思”——讓個性化備課之路越走越豐盈。鑒于此，我構建了彰顯個人教學氣質的個性化備課模式，具體做法是：腦中——充分進行常規備課的設計；書上——對文本關鍵之處的預設記錄；心里——進行超越性的自我反思。
如在教學《盧溝橋烽火》第二、三自然段后，我首先對課堂教學中的實錄進行集中處理，接著又圍繞“以詞帶段”的教法進行如下的反思：
“蓄謀已久”一詞的開掘，就似一眼活力四射的泉眼，不停地向外冒出情感之泉、意義之泉?？梢哉f，這就抓住了文本的關鍵之處、傳神之點，起到了“提領而頓、百毛皆順”的奇效。在“提領”的過程中，巧妙地將第二、三兩個小節的內容串聯、整合起來，形成一個豐盈的圓球，折射出絢爛的光澤。在“整合”的過程中，自然地豐富了“蓄謀已久”的外在形象和內核意義，給這一詞語賦予了情感，賦予了血肉，賦予了呼吸，“蓄謀已久”也獲得了由表及里的生命體征。學生在一次次螺旋上升的體會中，深深感受到由“蓄謀已久”而深藏的日本侵略者的險惡用心和罪惡行徑。這樣的詞語，是裹挾著情感、形象和意義立體進入學生的血脈之中、靈魂深處的。
通過“記實錄—深反思—煉教法”的步驟，由現象到本質，由感性到理性，將反思融入了教學活動之中，為課堂注入生命的活力。久而久之，教師個人鮮明的教學特色也會漸漸形成。
（三）點亮“反思周記”
反思，成了我的研究方式，更是實踐方式。我反思教學過程，反思學習方式，反思“教”，反思“學”，堅持“每課反思”“每日反思”，并養成寫“反思周記”的習慣，將自己在教育教學中的思考、隨感形成文字，呈現于個人的博客上。每到一個月的下旬，再將這些文章進行推敲揣摩，整理歸納，并最終定稿，再邀請專家予以指導。特級教師潘文彬一次又一次地對我的文章進行指導和修改，讓我受益匪淺，也觸發了我諸多的靈感。針對課堂提問的繁瑣低效，我以《給課堂提問“通磁”“帶電”》一文對提問誤區的矯正提出相應的對策；新課改實施以來，課堂發生了可喜的變化，但是“臃腫”“蕪雜”“旁逸”等矯枉過正的現象不斷出現，我又以《眼底盡是山水色》一文加以深入剖析；《從“被參與”走向“我參與”》一文理性洞窺當下的小學語文課堂教學高耗低效的關鍵原因在于學生始終處于“被參與”的狀態，通過引導學生全方位、高質量、多層次的參與學習活動，喚醒主體意識，強化生本實踐，激意志趣，彰顯整體效應，提高教學效率……2011年10月，因為對教學研究的熱愛以及豐碩的科研成果，我被南京市教研室評為《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人。
追求高品質的語文生活
教了十多年的小學語文，獲得過全國的教學競賽大獎，也發表過上百篇的教育教學類的文章，更出版了個人的語文教學專著。學生喜歡我，同行認可我，家長信賴我……漸漸地，覺得自己的教學理念是新的，教學方法是活的，教學手段是優的，不免開始沾沾自喜起來。
突然有一天，收到了一封來自本班學生集體寫給我的“控訴”的信：
尊敬的陸老師：
我們高度尊重您的教學勞動，深知您在為我們嘔心瀝血，更知道您是一位優秀的語文教師，為此，我們都引以為榮。
但是，您知道嗎？沉重的作業負擔（不僅僅是語文）壓得我們喘不過氣來。就說語文作業吧，單單一項預習作業，沒有20分鐘絕對完成不了，再加上《補充習題》……我們渴望在書的海洋里遨游，期待人類精神食糧的滋潤，可是，我們有時間去讀嗎？
最為要命的是，很多作業都是重復的、低效的、無用的。
您最能了解我們的心了，能否從您的語文開始，為我們“改一改，減一減”呢？
六（1）班全體同學 敬上
讀完信，我完全震驚了！孩子們的話語如同一支利箭，深深地刺向總是自以為是的我。
童年是人生最美好的時期，可是看看當下的孩子，毫不夸張地說，童年正在一點點消逝，“童年恐慌”之說絕不是什么危言聳聽：做不完的題目，上不完的輔導班，考不完的競賽，拿不完的證書……孩子們天真爛漫的小臉上寫滿了疲憊和憔悴，嬌小的身影終日不停地忙碌，我的心里泛起一種說不出的痛：孩子們太累了，為什么不能給予他們更多自由的時間和空間，讓他們去盡情地享受童年的樂趣呢？語文教學高耗低效，一直頻遭詬病，飽受質疑，歸根結底在于教學偏離了“語文”和“學生”的跑道，大量重復低效的機械訓練，扼殺了孩子們語文學習的天性和靈性。
鑒于此，我開始大量的調查研究，以學生的作業量為突破口，在深入細致的比照分析之后，我發現學生完全可以從機械重復的作業負擔中解放出來。于是，我勇敢地進行了“不留書面家庭作業”的實驗，將重心落在“海量閱讀”和“自由言說”上，設法通過課內提效節省時間，鼓勵學生大量地閱讀優秀書籍，大量地進行說與寫的言語性實踐。
孩子們的作業負擔輕了，臉上的笑容也回來了。實踐證明，心系兒童，回歸語文教學的本源，就能從根本上提升學生的語文素養。學生的書面應試能力不降反升，其閱讀能力整體提高，1分鐘默讀速度達400字左右，習作表達也明顯超出同齡孩子的水平，到了六年級，學生都能在35分鐘之內流暢地寫出500字以上的習作。最為重要的是，在輕松愉悅的語文學習環境中，他們愛上了語文，收獲了語文學習的信心，享受到了語文學習的樂趣，過上了高品質的語文生活。
面對學生自然、自由、自如地成長，我時常在想：倘若我也隨波逐流，倘若我不去做深入的教學研究，我也許永遠也無法讓學生真正喜歡上絢爛多彩的語文生活。
那封“控訴信”，我一直珍藏著，它時刻在鞭策著我要將兒童放在心坎之上，用不懈的努力和勇敢的變革去構建綠色生態的語文生活。
一、關聯詞語使用誤區
在教學中筆者發現，學生對關聯詞語的使用存在很多誤區。綜合起來主要有以下幾類：
1.關聯詞語搭配不當。批改作文時，我發現有學生這樣寫道：“只有不畏艱險，就能克服困難。”很顯然，他混淆了“只有……才……”和“只要……就……”這兩個關聯詞語，造成了關聯詞搭配不當。
2.關聯詞語的錯用。本該用甲關系卻錯用了乙關系，如：“他不但學習努力，而且成績優秀?！薄安坏摇北磉f進關系，而“學習努力”和“成績優秀”顯然是因果關系，學生在這句話中用錯了關聯詞。
3.關聯詞語濫用。在不需要用關聯詞語的地方用了，就會使句子生硬嗦，甚至不能準確表達語意。例如：“小明由于對語文不感興趣，因而對數學很喜歡?！边@句話并沒有明顯的因果關系，沒有必要使用關聯詞語。
二、關聯詞的教學方法
1.語境理解法。如何使學生更好地理解和運用關聯詞語呢？我嘗試在一些練習中進行講解，但實際效果不是很理想。在一次比較成功的教學中，我發現了關聯詞教學的第一個突破口――在語境中理解。具體說來就是利用閱讀教學，抓住課文中出現的關聯詞語，通過具體的語言環境，聯系上下文加深學生對關聯詞的理解。
例如，在課文《把我的心臟帶回祖國》中講到肖邦的老師埃斯內爾在肖邦臨別時對他說：“孩子，你無論走到哪里，都不要忘記自己的祖國啊！”我并沒有直接告訴學生“無論……都……”是表示條件關系的關聯詞語，而是先引導學生理解文意。我提問：“肖邦在什么情況下都不能忘記自己的祖國？”學生回答：“任何情況下！”“當他饑寒交迫時，當敵人威逼利誘時，當生命垂危時，他能忘記自己的祖國么？”“不能！”學生齊答。這時，我進行小結：“這就是說，任何條件都不能使肖邦忘記自己的祖國?！疅o論……都……’就是表示條件的關聯詞語?！苯酉聛恚乙髮W生思考可以用哪些詞語替代。學生由于理解得比較透徹，很快就說出“不管……都……”和“任憑……也……”這些關聯詞語。最后，通過用“無論……都……”造句，學生就能比較熟練地運用了。
又如，在《輪椅上的霍金》一文中有一個表示承上啟下的過渡段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！痹谶@里“不僅……而且……”的作用非常重要。我先要求學生先結合上下文理解“他是一個充滿傳奇色彩的物理天才”和“他是一個令人折服的生活強者”這兩句哪一句的意思更深一些。這樣，學生自然就明白“不僅……更……”是表示一層比一層意思更深的關聯詞語，即表示遞進關系。與此同時，我還提示學生，這是一個過渡段，請學生體會“不僅”說的就是“承上”的內容，“更”說的是“啟下”的內容。這樣，學生在學習關聯詞語的同時，也學會了如何使作文過渡得更加自然。
2.朗讀漸染法。語感是對語言文字敏銳的感覺。它一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動；它是理解一切語言文字的基礎；它是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力。這種能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。語感不是先天就有的，這就要求我們必須對典范的語言進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。朗讀，尤其是大聲朗讀，就是最好的形式。
小學生掌握的詞匯比較少，句式也很有限，因而學習的方法不僅是理性的分析，更多的是對語言的直接感受積累。文章讀得好，說明學生理解得深刻，受到了感染。通過朗讀，可以了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。
在日常教學中，要把學生的讀書抓牢抓實，讓學生愛讀書、會讀書。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！痹诮鼛啄陙淼慕虒W實踐和探索中發現：千法萬法，培養學生的語感是根本之法。學生可以通過朗讀的潛移默化，從而形成對語言文字不再陌生的感覺。當學生不再為了寫作文而撓頭的時候，他們的語感就已經增強了，熟練運用關聯詞語就更是不在話下！
3.習作運用法。在作文教學中，我有意識地將關聯詞語與寫作聯系起來，訓練學生使用關聯詞語。關聯詞語的教學，對小學生，尤其是在中低年級學生作文起步階段，作用十分明顯。學生在理解關聯詞的基礎上，由句到段再到多層次的組合使用關聯詞語，很容易靈活運用，并掌握成章成篇的習作技法。
例如，在教中低年級的學生作文時，我常用“對話接力作文，活用關聯詞語”的形式進行教學。即針對某一具體題目，根據需要，我常用一些關聯詞語或修辭手法，組織學生進行口頭描述的共同思維活動。采用這種方式，可以激發學生的寫作興趣。例如：命題作文《我的媽媽》，我先在黑板上寫出幾個關聯詞語“因為……所以……”“不但……而且……”“如果……就……”“不論……都……”“雖然……但是……”，要求學生作文中至少選用三個以上，且語句要恰當通順，然后分組進行接力對話訓練。以下是教學實錄片段：
師：同學們，你的媽媽長什么樣？
甲生說：我的媽媽很漂亮。她不但長了一雙大大的眼睛，還有兩個淺淺的酒窩。
乙生說：我的媽媽雖然長得不是很漂亮，但是心地很善良。
此時師引導：媽媽“雖然……但是……”，該部分可以化為第二部分，即以啟下為重點，強調媽媽的善良。
師：你們的媽媽肯定很愛你們，她是怎樣關心、愛護你們的呢？
甲生說：如果我生病了，媽媽就會送我去醫院。不論是怎樣的天氣，不論時間有多晚，她都會立刻送我去醫院。
乙生說：如果下雨了，媽媽就會來給我送傘。雖然媽媽自己淋濕了，但是她一點也不在乎，使勁把傘往我這邊推。因為媽媽這么關心、愛護我，所以我要好好學習，讓媽媽高興。
關聯詞語，看似不起眼，卻能讓學生盡量放飛想象，積極對答，看誰想象得最合理，說得最準確生動。這樣先說后寫，以說激趣，收到良好的效果。
此外，我要求學生在自己的作文中用筆劃出自己寫的關聯詞語。經過比較，我發現：沒有要求前，學生使用關聯詞語較少或沒有，句子簡單；布置要求后，學生使用關聯詞語數量增多，句子連貫。即使有少數學生在寫作中使用不當的，通過訓練也有很大程度的提高。通過這種訓練，學生的習作更加通順和有條理了。運用關聯詞語的句式，能讓學生初步感知文章的結構之美。
人到中年，依然有很多不圓滿，如同繪本《失落的一角》中的那只圓。不圓滿，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成長也如是。23年，不算短的教齡，即使一路行走得磕磕絆絆，依然跛者不忘履，與教師職業執著相守，對語文教育依然熱愛，恍如初見。
不因十年磨一劍，只因每十年我被調動一次。每一次調動，對我都是一種磨煉與提升。因此，我想以十年為一個階段，來說說自己的成長故事。
第一個十年：修煉
當初，面對“丹陽師范”與“句容市高級中學”兩張錄取通知書，我因為喜歡著母親的喜歡，而義無反顧地選擇了前者。
19歲，我作為優秀師范畢業生被分配到句容市實驗小學。這更堅定了我對教師職業的喜歡與向往?？墒牵矚g并不能讓我繞開初為人師的尷尬。
心懷喜歡與向往，總渴望演繹一次付出就能成功的教育童話。哪知，師者若水，水滴穿石。一個不起眼的習慣，需要我進行多次的強化，懵懂無知的孩童們才能初步養成。
心懷喜歡與向往，期望得到一個萬金油似的永恒靈驗的教育方法。哪知，師者若水，隨物賦形。水無定形，教無定法，因材施教，因地制宜。
心懷喜歡與向往，卻遭遇課堂組織失控的無助。于是，我把大嗓門當武器使用。但在發泄之后，我才發現大嗓門不僅不能震懾孩子，反而弄得自己元氣大傷。漸漸地，我才明白，理直氣壯不如心平氣和一點。有時候，輕聲或沉默更透露著威信。
心懷喜歡與向往，卻發現教師不單純是上課，每天還要處理很多瑣事。于是，煩躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要換個角度思考：每多一個任務，就多一份學習和證明自己的機會。我不再抱怨，只是靜靜地做著，慢慢形成一種忙而不煩的姿態，一種寧靜而積極的心態！
心懷喜歡與向往，總渴望被快速認同?？赡切┳砸詾槭堑南敕ㄔ诂F實面前常常不堪一擊，我只有默默退回，寧靜致遠。
心懷喜歡與向往，總想有人來指個方向，走點捷徑。但在那時，沒有多少學習培訓活動，更多的要靠自己去看、去聽、去思考、去實踐。
青蔥歲月，十年沉潛。有喜有憂，有得有失，對教育的熱愛卻與日俱增。我是一個永葆童真的人，只有在與孩子清澈的眸子相對時，我才更加自信。不是每個人都能遇上適合自己性情與愛好的職業。我遇著，我珍惜。
第二個十年：拔節
1999年，句容市雙語實驗學校誕生了，校長是原句容市實驗小學校長洪建明。他赴任的條件是要在實小選帶幾名優秀教師。我被選中。雖說工作關系仍放在實小，而且工資上浮20%，可離開自己工作十年的實小，轉戰到一個陌生的環境，我極不情愿。一些朝夕相處的同事也舍不得我走。
沒曾想，這次調動促使我加快了成長的步伐。我走上了教務處副主任崗位，從被別人引領到去引領別人，有一種被剝開了讓大家審視的感覺。學校教師除了連我在內的5名教師是從實小挑選的，其余都是從全市教師中公開招聘，經過層層選的。在這樣一個優秀的群體里，我不敢有絲毫的懈怠。“打鐵還須自身硬”，我為洪校長校務會上那句“教學上，你們只管向唐婉主任看齊”而拼命努力。
――走出“半個人時代”
博大方能精深。在這個十年里，我開始涉獵各類書籍。
雖然執教著蘇教版教材，我卻常常參閱著人教版、北師大版教材。汲取幾家教材之精華思想，我們編印了漢語拼音校本教材，有效提高了課堂教學效率。
我教著語文，卻常關注著其他學科，閱讀著華應龍、張齊華等數學名師的書籍。以其他學科的眼光來審視自己的教學，我常會獲得一種跳出語文看語文的清醒。
我對“邊緣”書籍的熱愛，純屬性情使然。專業的書我讀，養心的書我也讀。朱光潛的《談美書簡》《無言之美》讓我沉醉于大音稀聲、大象無形的美學境界，不知歸路；余光中的《聽聽那冷雨》《娓娓與喋喋》《我的假想敵》等，讓我在忍俊不禁的同時，陷入深深的思考……
相融則利。就這么讀著、想著，想著、讀著。教學時常常拈手即來，教《夾竹桃》，自然想起季羨林的《留德十年》《牛棚雜憶》，于是，由夾竹桃的韌性，聯想到季老的韌性：留德十年，鉆研梵學，堅持一生；“”遭難，受盡折磨，不丟信仰。
因為廣泛閱讀，課堂中逐漸少了些捉襟見肘的尷尬，常常能領著學生往閱讀的高深處行進，在相互勾連中獲得立體豐滿的認識。
――清談
清談，不是為了完成當前某一個任務而正襟危坐，而是興起而至，興盡而返的隨心交談；清談，不是借著別人家的那點事，張家長，李家短，而是你有一個好方法，我有一個好主意的相互借鑒；清談，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落間的相互取暖、彷徨中的共同探路。
道不同不相為謀。很幸運，這十年，我遇到了一群“氣味相投”、可以清談的伙伴。我辦公桌邊的那張預備凳，一放就是十年。每當讀到一些好的文章，總喜歡與大家一起分享。在對話過程中，經常能夠厘清一些教學中原本模糊不清的觀點，有時更會碰撞出很多意想不到的點子。一次又一次的碰撞、交流，同伴們的星光照亮了我；你一言，我一語的智慧也啟迪著我。
――與高手過招
李小龍，功夫高手。他說自己的武藝是在與高手的無數次過招中提高與成熟的。武藝如是，教藝如是。信息時代，與高手過招的機會很多，但在開始我并沒有招架之力，只是一味地接招。對名師的課堂教學實錄，我總是采取“拿來主義”。因為是直接拿來，常常導致“水土不服”。我感到害怕，名師山寨版總有一天會剝奪我創新的動力！因此，我開始辯正性閱讀、反思性實踐、原創性設計。漸漸地，我讀懂了名師設計背后的思想。與高手過招，切磋教藝，不被俘虜。在課堂中，我找到了自己。
――不斷地顛覆自己
熟路最好走，也最危險，走多了，就會陷入無趣的灰色教育生活中。要成長，就得不停地甩開過去，突破成長的瓶頸。我有一顆不安寧的心，不愿重復過去，喜歡挑戰自我，總想尋找另一種智慧的存在。2007年5月，我獲得參加省閱讀教學大賽的機會，比賽規定的內容是《真想變成大大的荷葉》。我曾在鎮江市的一次研討活動中上過這課，獲得與會老師的一致好評。就在大家都為我有現成課例而感到幸運時，我在心里對自己說：不走老路，看看還有什么更好的出路。就這樣癡癡地想，吃力地尋，直到賽課的前一天晚上，我才尋到以還原小詩創作為突破口。結果，賽課取得第一名。有聽課老師稱贊我：“這才是真正的語文課！”也有老師向我要教學案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手寫稿給了她。事后，網上對此課進行了點評，雜志上也有老師引用我的課例發表觀點，而我自己整理的備課思考《尋一池不同的荷》則發表于《小學語文教學》。那次的顛覆，實現了我教學生涯的第一次高峰體驗。
――給心一個可以投靠的“園子”
我愛“折騰”，常給自己一個可以存放心靈的“園子”。記得剛開始工作時，趙清正校長跟我講述他是怎樣挑燈寫作的故事。也許是受他的影響，我把對教育的熱情與思考濃縮在一本本筆記中。在筆記里，我可以寫下對教學的思考；在筆記里，我可以哭，可以笑。
星星之火，可以燎原。點滴的思考與記錄，成全了幾十篇教學思考的發表。隨著那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的豐富表情、一些生命拔節的聲音，就如生命瓊漿般流淌在我成長的歷程中。當時只道是尋常，如今讀來，個中滋味冷暖自知。也是這些文字的熨帖，在我遭遇失敗時，總能放下，保持樂觀。因為放下，我一次次走出哀怨，找準下次出發的起點，拿出“行行重行行”的勇敢與魄力，依然快樂地、忘我地行走在語文教育之路上。
在這十年里，我成長著、收獲著，生命呈現出自由灑脫的狀態。
又一個十年：崇明
2010年，句容市崇明小學建成，我的又一個十年也隨之拉開了帷幕。
得知被調到崇明小學，我還在東北師大參加省特級教師后備培訓班培訓。同學笑侃：崇明小學在崇明路上，可是校名中卻沒有路，說明崇明小學沒有出路。也有好友相勸：已經四十歲了，還要一切從頭開始，多累！我也猶豫了：就這樣還算優秀地教教書可以了，何苦還要換一個新環境再打拼？
就在我打著退堂鼓的時候，一段話點燃了我勇敢向前的熱情?！暗拇_，崇明小學的校名里沒有一個‘路’字，但我們絕不是無路可走。我們正站在一個新的原點，放眼望去，似乎沒有一條可以依循的路，但只要我們大膽地邁出一步，就有了我們自己的路。關鍵是我們用怎樣的心情、用什么樣的舉動邁出這第一步，賦予‘崇明’這兩個字更深更豐富的內涵。‘崇’在漢語字典里有兩層意思。一是高的意思，意味著我們在這里將是一個高起點。另一個意思是‘推崇、崇尚’，我們推崇什么，追求什么……”校長曹慧的慷慨之聲，讓正處迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一個高起點上，未來將追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇與追求的教學思想也應該明朗化。一直以來，我只是跟著自己的感覺走，缺乏鮮明的中心主張。當我說出自己的困惑時，曹校長又一次點撥著我：“你的思想早就存在，只不過你沒有發現。好好努力，準備申報省第十二批特級教師吧?！碧丶壗處煟侵皇俏倚闹姓洳氐囊粋€羞澀的、遙遠的、不能向別人提及的夢。我從來沒想過，也從來不敢想，自己可以申報特級教師。我知道曹校長是在鞭策我，推我不斷向前。這次評特雖然遺憾地失之交臂，但夢想的種子卻在曹校長的鼓勵、師傅的引領下生根發芽。
說起師傅王笑梅老師，我滿心地愧疚。2009年，在句容市實驗小學張雙林校長的努力下，經《江蘇教育》編輯部的牽線，我有幸拜王笑梅為師?？墒?，因為自己天性慵懶，也因為自己沒有取得什么驕人的成績而覺得無顏見師傅。那一次見面，是我們第一次見面，也是迄今為止唯一的見面。令我感動的是，千里之外的師傅并沒有計較我的無禮，反將我時時掛在心上。她有了新作《嬉樂作文，讓兒童樂并成長著》，不忘寄給我學習；我有了困惑，一個短信過去，她很快回復，認真釋疑。
受師傅努力建構“童性哲學”的啟發與影響，我發覺自己也正在語文課程中踐行“以兒童的方式抵達兒童的心靈”。工作中，我堅持用自己撰寫的“每周有約”“師生小故事”和孩子開啟心與心的對話。一次次樸素的對話，因為切合了孩子的成長節奏，而擁有生命的溫度；一個個師生間發生的真實小故事，啟蒙著一顆顆混沌的心靈。我將“老師像你們這么大的時候呀”常常掛在嘴邊。上《鄉下孩子》，我對他們說：“我像你們這么大的時候呀，也是個鄉下孩子?！庇谑牵晏熳紧~，放學割豬草的童年糗事一一道來，以至下課了，他們還追著我：“老師，你們沒有家庭作業啊！”“老師，你們還玩什么？”冬天到來，孩子們在走廊上無序地追跑，我說：“老師像你們這么大的時候呀，常常會玩擠油游戲……”于是，我們的走道里多了一支“擠油”的隊伍。孩子們跳繩只是干巴巴地跳，我會演示自己小時候的花樣跳繩……
自己的真實故事，也常常成為砥礪孩子思維的素材?！疤焐巷L箏飛，地上娃兒追”“拉鉤按印，誰變誰小狗”“復習時光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等以“葵花朵朵向陽開”為主題的語文學科系列活動蓬蓬勃勃地開展起來。沒有絢爛的舞臺，還是那間普通的教室；沒有聚光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。一次次學科活動的堅持，樸素，卻滋養著孩子的心靈。
面對紛繁的教學，我始終保持一顆單純柔軟的心，力爭站在學生的立場來尋找新的生長點。于是，樸素的課堂時常收獲孩子“咦，我怎么沒想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原來是這樣！”的靈動之音和豐富表情。
關鍵詞：小班教育;兒童多彩學習生活;課例研究
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0033-05
一、小班環境下兒童多彩學習生活研究緣起
（一）基于小學教育的基本規律
小學教育的基本規律就是基于兒童身心發展。首先，兒童是多樣的，每一個孩子都有獨特個性，我們要對個性迥異的兒童實施不同教育。第二，每一個兒童自身是多彩的，他們各自的素質、發展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發他們某一方面或多種發展潛能。第三，孩子和孩子之間的交融會形成新的多彩，我們要把握兒童身心發展的特有規律，給他們提供不同的機會，兒童一定會發展得更精彩。我們追尋兒童多彩學習生活，不僅是基于學校本身的一種現實，更是基于小學教育的基本規律。
（二）應答新課程改革的基本要求
新課程改革特別強調“以人為本”，建構主義理論也告訴我們：任何學習，不經過兒童的內化和吸收，是無意義的。我們強調“學習生活”，而非“教學生活”，就是因為新課程所依據的建構主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學習為本，以學定教。因而多彩學習生活課例研究，要從兒童出發，站在兒童角度思考教育教學問題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個兒童。每一個兒童又是不相同的，所以每一個兒童的學習生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個兒童設計多彩學習生活，這也是“多彩”的應有之意。在兒童與多彩學習生活中自覺形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發展”也會從理想逐步成為現實。
（三）聚焦“四色學習單”的文化生長
2009年初，我校以小班化教學為背景，立足課堂，構建了以“四色學習單”為載體的小組合作學習方式。四色學習單是用四種顏色鮮明標識的，四種顏色可以代表不同的學習角色，可以分成不同的學習內容等。四色學習單在研究中不斷發展，它由最初的四色作業單，生長為四色任務單、四色交流單、四色探究單、四色創意單……成為學生多元適性成長的文化載體，其所蘊含和表達的教育理解在于――每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨有的、生動的、變化的、美好的。[1]可以說，我校課堂研究中頗具特色的四色學習單，正悄悄地生長著為兒童設計多彩學習生活的教學文化。
（四）突破小班化探索的研究瓶頸
雖說很多學校加入了小班化研究行列，但關注的多是理念建構和教師怎樣“教”，對兒童學習生活尤其多彩學習生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優勢在于，小班教師有更多的精力和時間，組織學生開展小組自主合作學習，能關注每一個學生的學習狀況，更好地從教師的“教”轉向學生的“學”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個”的教育理念。多彩學習生活就是讓每一個孩子過不同的學習生活，而小班化教學環境下，就可以讓每一個孩子獲得多彩的學習生活，小班化教育就應該建構兒童多彩學習生活，小班化教育能更好地實現多彩學習生活。我們作為小班化教育示范學校，有責任、也必須引領兒童過好多彩學習生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學習生活”，推進學校小班化教育的發展。
二、小班環境下兒童多彩學習生活的內涵與特征
小班環境實際指的是小班化教育的背景。小班化環境是在常態化的學習與生活中，關注“每一個”的環境，重視“這一個”的環境，融合“我們的”環境，是散發濃濃“兒童文化”味道的環境，是兒童盡各自所能“生長”的環境。[2]可以說，小班環境是內涵豐富的環境，始終追求每一個兒童全面而有個性地發展的目標，始終追求教學過程、教學方法更好地適應兒童的發展。
兒童多彩的學習生活是基于兒童個性化學習的特征，通過生動、精彩、適性、快樂的教學組織，和多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習情境，使小學生的學習生活更加豐富多彩，使每一個學生都能在學習中獲得個性化發展。兒童豐富多彩的學習生活不能局限于教室，可以走出班級，走出校門。兒童學習生活不僅有集體的生活，還有個體的生活;學習生活本身不只是上課的生活、作業的生活、考試的生活，還有發展興趣、張揚個性的生活。
課題組從兒童的角度、生活的角度、學科的角度等多個方向進行兒童多彩學習生活特征的研究，認為兒童多彩學習生活的內涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個性。這四個“有”的邏輯關系是遞進的，是有內在關聯性的，多維的關系也促進了兒童學習生活更加豐富多彩。
“有童趣”指小班化教學要站在兒童立場，激發兒童的學習愿望和學習激情，引發兒童作為學習的主人去領悟、去探索，使學習生活充滿趣味。
“有意義”是指多彩學習生活是一種以素養為核心的學習。學習者在學習生活中全身心投入，不僅認知能力得到了發展，情感和人格也獲得了豐富和完善。
“有選擇”是指兒童在多彩學習生活中擁有自由選擇的權利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學習。
“有個性”指教師應尊重兒童人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導兒童主動參與的教育環境，激發學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個兒童都能得到充分發展。
三、小班環境下兒童多彩學習生活研究載體與分析
（一）課例的呈現與分析框架
“課例”是研究的抓手，它以攫取實際發生的教學內容為載體，以某個小的研究問題為主題，通過對教學問題和教學現場的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述改進背后的觀念和認識。兒童的學習生活融合在一個個鮮活的課例之中，課例研究承載著對兒童多彩學習生活的分析與思考，同時也更有利于推動兒童的多彩學習生活。
1.課例研究的類型
（1）問題呈現型：關注理論與實踐的結合，從學科教學實踐中存在的問題出發，設法找到恰當的理論和策略來解決問題，以問題喚起反思和變革的行動。
（2）經驗分享型：強調利用故事和敘事來獲得知識和溝通能力。整個課例研究的過程就是發現資源、開發資源、拓展資源、共享資源的過程。
（3）理論驗證型：尊崇理論價值，認為教學是將理論與方法應用于實際的結果，課例為印證理論、檢驗理論提供了實據。
（4）研究反思型：課例研究的過程就是教師成長的過程。課例真實地記載了教師成長歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗。
2.課例的分析框架
課例分析由以下四方面的要素構成：
（1）主題與背景
課例是一個個真實的教學案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問題，即研究的主題。這個主題應圍繞“小班環境下兒童多彩學習生活”來確定，要有現實的研究價值，切口要小，便于掌控和深入。
（2）情境與描述
課例研究基礎是課堂教學實錄和對實際教學過程的描述。可從教學目標、教學過程、教學效果反思幾方面，描述課的改進與變化。其中，可以有選擇地運用《漢口路小學多彩學習課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對課堂教學中的軼事和突發事件等，采用教育敘事手法進行描述，力求準確、客觀、生動。
（3）問題與討論
圍繞兒童多彩學習生活的特征，結合課堂觀察中所發現的相關問題，展開分析與討論。在課例研究的過程中，執教老師有什么困惑或兩難的問題，師生之間發生了什么沖突，不同學生之間有何不同意見等，所有這些問題是如何發生的、怎樣解決的，都有必要進行系統梳理和深入剖析。在此過程中，特別要關注對關鍵片段的分析和討論。
（4）詮釋與研究
對課例的解讀，除了具體的描述，還需要對其核心問題進行系統的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說法，發現和提出有普遍指導意義的核心問題。比如：在研究設計中是否體現以學習者為中心，創設符合兒童個性化特質的學習任務與活動;在實施過程中是否體現兒童多彩學習生活的“四個有”。
（二）課例的深度分析
課堂是學生學習生活最重要的場所，學習生活的多彩，是從一節節多彩課堂開始的。我們著力通過一節節課例研究，建構以學習者為中心的多彩學習課堂。多彩學習課堂以兒童學習活動為中心，圍繞兒童實際需求，創設符合兒童個性化特質的學習情境，提供多種參與機會，引導學習過程;通過恰當評價和反饋機制，幫助兒童掌握學習過程，督促有效學習的發生。
課題組收集的課例覆蓋國家課程、校本課程以及多彩社團課程。全校1-6年級所有教師參與課例研究，以學科組、年級組為單位，從“小班環境下兒童多彩學習生活”的四個要素進行課例研究，我們的研究步伐正行進在以下幾個方面：
1.小班背景下教育教學行為的改進和創新
長期以來，由于“應試教育”的影響，學校教育以單純應付考試取代全面發展，以單一的學習成績作為判定學生發展水平的最終標準，以犧牲學生學習主動性、積極性和創造性去獲取測驗卷面的“成功”等，使得小學生的學習生活變得枯燥單一。我們通過一個個研究課例，努力做到：
呈現多種教學資源，創意多彩課程。如南京大學和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學?大學》微型圖本，即充分發掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓》一課，教學前，先讓學生去南大采訪，了解校訓的由來和變遷，并與我校校訓比對，形成問題。上課時匯報討論：我校校訓和南大校訓的關聯，再上網搜索其他大學的校訓，說出感興趣的校訓以及原因。從眾多校訓中感受什么是校訓，為什么要有校訓，能否為自己的家庭和小組設計家訓或組訓。最后進行口語交際《家訓或組訓誕生記》。這一學習過程讓學生充分調查、研究、發表觀點，學習資料豐富、學習方法多樣，學習所得多元，彰顯了教師利用地域資源進行課程設計的功力。
設計多樣教學形式，創意多彩課堂。如從同課異構對比中尋求更有意義的學習、從走班制讓學生感受不同老師的教學個性……課題中期匯報時，嘗試由三位老師同上一節課《南大的建筑》。三位教師根據學情，提供便于學生選擇的學習目標。一節可選擇的課例研究就誕生了。本節課嘗試將課堂交給學生，選擇相同學習內容的學生組成一個學習小組，分別由三位老師指導“建筑文化組”、“數學測繪組”、“美術創想組”的學習。讓學生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業成果，師生在一種互助形式下完成教與學。整節課體現課堂學習的選擇性，彰顯了學生個性，展示了有趣的多彩課堂學習生活。
建構多種教學樣式，創意多彩生活。老師們在研究中創造了多種教學樣式，體現了鮮明的教學個性，給學生的學習生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導引―美讀浸染―個性綻放”的魅力語文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發現”的教學思考，朱靜老師的“你動、我動、大家動”的律動課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動”的風格……都是以追求學生自主發展為教學目標，在繽紛多彩的課堂中，學生的個性空間得以放大，學生們強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育不斷得到喚醒和強化。
2.小班背景下兒童多彩學習生活的建構和踐行
學校除收集整理所有老師的課例，還在學生中開展了以“我們喜愛這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動。從學生寫的課案中發現，學生對開放的、形式多樣的課堂很喜愛，尤其對以“四色學習單”為組織形式的課堂活動更加偏愛。由此可見，教師應該創設自由開放的學習環境，構建民主平等的學習共同體，從而促進學生獲得自由、全面且富有個性的發展。從課例分析和學生的課案中，我們也可以窺見：
有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》生字學習，“真”這個生字是難點。從小學生心理發展水平來看，低年段兒童空間直覺雖有相當大的發展，但是直覺的精確性和分化性發展水平不高。[3]基于這樣的學情，老師引導學生發現“真”就像一個“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調動了兒童的有意注意，兒童在趣味性學習活動中準確掌握了生字詞的書寫。
有選擇才有個性。小班環境下的課堂，更能體現教學的靈動，這種靈動給師生營造了一種可以選擇、彰顯個性的多彩課堂學習生活。對學生來說，一次自主選擇意味著增加一次塑造個性的經歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學習分為了課前活動與課堂活動兩個部分：
【課前準備】在前一課時，學生根據自己的興趣，分成相應的小組，課后進行了調查研究活動。
紅：Find some photos about the food at the Food Festival.
黃：Find the English names of these food on the Internet.
藍：Introduce what they are made of.
綠：Show all of these in English.
【課堂活動】學習小組用自己喜歡且擅長的形式來展示。
這樣的設計為兒童營造了有選擇的學習生活。課前準備的四色討論單，為學生提供了自主選擇的空間，讓學生找到了自己感興趣的主題，通過這些主題進行分組活動。課堂活動中的成果展示環節，學生通過多種學習形式，展示自己小組的學習成果，凸顯個性化學習的成效。這一過程，學生各顯神通，自主探究能力、解決問題的能力都得以提升，課堂也更加生動。
有意義成就發展。當然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學生自愿，而是要立足于學生的學習與發展。這樣的教學，才是以學習者學習素養養成為核心的“寓教于樂”，也才能真正實現多彩課堂的價值追求。
如《分數除法教學》一課，看似內容簡單，其實對學生思維水平要求很高。教師設計了一系列數學體驗活動：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學生以小組為單位自己動手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導學生自主探究，幫助學生理解算理。學生在探索實際問題的過程中，經歷估計、求解、比較、分析、交流、驗證、歸納幾個環節，從而真正領會分數除法計算的科學方法。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币陨险n例讓學生經歷、體驗，讓學生在自由的時空里主動地探索，大膽地發現，自信地表達，快樂地運用，讓數學生活充滿理趣，正是對理念新課程的有力佐證。
3.小班背景下學校辦學理念的驗證和豐盈
課例研究的背景是基于學校課堂特色“四色學習單”，在研究中，我們進一步提出了“四色教育”的構想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵嵤嵌嗌?、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過程中人在人和人、人和環境相互交融中的成長與變化?！八纳逃背姓J和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態，體現了我校小班化教育“在這里，每一個都重要”的價值追求?！八纳逃奔丛诔浞肿鹬貙W生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發展，為學生打造充滿童年夢想、多姿多彩的學習生活。
“四色教育”是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究中，和現在進行的小班環境下兒童多彩學習生活課題進程中，融合學校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態，是學校特色化、品牌化發展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發展提供了策源與愿景，是學校下一步發展的整體設計，必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發展和全體師生的共同成長?？梢哉f，“四色教育”是學校課題研究進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規劃與行動綱領，它傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，進一步豐盈了“在這里，每一個都重要”的辦學理念。
四、小班環境下兒童多彩學習生活研究成果與反思
一是深化了對核心概念的理解認識。自開展課題研究以來，我們引導和建構老師們新的教育觀、教學觀、學生觀，力圖深度改變課堂、改變教學，真正營造以學習者為中心的小班化教育環境，努力構建兒童多彩學習生活。
二是撬動了課堂教學的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學習生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動了小班化課堂教學的變革，促進了教育教學質量的穩步提升。
三是促進了學生的生動活潑的成長。自開展課題研究以來，在有童趣、有意義、有個性、有選擇的學習生活中，學生動手、動口、動眼、動腦，積極參與教學活動，自主投入教學過程，品嘗獲取知識的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動中釋放天性、彰顯個性、快樂學習、自由成長。
四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語文》《四色學習單文化生長》《邊玩邊學語文》等，還有《小學?大學》《花樣可樂?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學習單的文化生長》一書獲得南京市教育科學優秀研究成果二等獎，校本教材《花樣可樂?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區教育局收錄在校本教材15項推薦共享名錄中，《小學?大學》微型圖本的創意實踐被《南京日報》《揚子晚報》報道。
在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內外，讓兄弟學校老師分享。數十篇論文、課例獲省、市一等獎，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語文教學通訊》等期刊上，其中三篇被人大復印資料全文轉載。學校形成了論文集《兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與認識》與課例集《伴隨兒童的成長腳步》。
當然，我們的研究還存在諸多問題，如：
我們的一個個課例是屬于課堂的，同時也是學校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環境下兒童多彩學習生活的課例研究”成為文化脈絡的延續、創新和生長？這是我們一直思考并亟待解決的問題;
課例研究的呈現與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學習生活的特質，需要進一步研究與完善;
在研究中發現，現階段我們對兒童多彩學習生活內涵的理解與把握還不夠深入，需要進一步探索。
參考文獻：
[1]周婷，葉海豹.四色學習單的文化生長[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.
