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關鍵詞： 《國際漢語教師標準》 農村中學英語教師 中外文化素養
一、農村中學英語教師的文化意識現狀
新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將培養文化意識作為英語學習的五個方面之一?！墩n標》明確指出:“語言有豐富的文化內涵……接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力?！薄耙ㄟ^擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”
作為農村中學英語教師，他們的文化素養如何呢？
孫雪波曾經做過中學英語教師文化意識現狀調查。結果顯示農村中學英語教師與文化意識相關的24道題共3600個答案總數中，答錯或答不完整的占總數的57.0%，中學英語教師的跨文化意識的現狀并不樂觀。我曾就以下十個問題對來自廣州市偏遠城郊和本市農村中學的80名英語教師做過一次小調查。
請在下面1―8題的空格上填入（A.3本以內 B.3本到6本 C.6本以上）；并在4―8題關于英文比例的空格上填入（A.1/3以下 B.1/3-2/3 C.2/3以上）
1.您近三年的中國文學作品的閱讀量大約是本。
2.您近三年的中國歷史地理哲學宗教方面的閱讀量大約是本。
3.您近三年的中國民俗和傳統藝術方面的閱讀量大約是本。
4.您近三年的外國文學作品的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
5.您近三年的外國歷史地理哲學宗教方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
6.您近三年的外國民俗和傳統藝術方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。
7.您近三年的關于中外語言學語用學或文化比較方面的閱讀量大約是本，其中英文比例為。）
8.您近三年的關于英語國家國情方面的閱讀量大約是
本，其中英文比例為。
9.您近三年來（A:不常；B:經常）留心世界其他國家的國情?
10.您近三年來（A:不常；B:經常）接觸英語報刊雜志或英語影視節目？
調查結果顯示，就上述問題全選A和B的教師比例竟達67%，還有26%的教師最后兩題都選了A?？梢娹r村教師亟需提高自身的中外文化素養，否則他們的專業發展就不可能持續。而《國際漢語教師標準》模塊二的內容對農村英語教師提高自身的文化素養有著很好的借鑒意義。
二、《國際漢語教師標準》模塊二關于文化素養的標準
為了提高國際漢語教師的專業素質和教學水平，培養、培訓一大批合格的漢語教師，國家漢辦組織于2007年底正式推出最新的《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省酚?個模塊組成，模塊二包括“中國文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分。其具體內容如下：
標準3：中國文化
要求教師了解和掌握中國文化和中國國情方面的基本知識，并將相關知識應用于教學實踐，激發學習者對中國文化的興趣，使其在學習漢語的同時，了解中國文化的豐富內涵和中國的基本國情。標準3有五個具體分項標準。分別要求教師了解中國的歷史、哲學思想與宗教文學與藝術、民俗和中國國情的基本知識，并能將它們運用于教學中。
標準4：中外文化比較與跨文化交際
要求教師了解中外文化的主要異同，理解漢學與跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐。標準4有七個具體分項標準。要求教師掌握和具有中外文化的比較，世界宗教、哲學、重大時事、跨文化交際等方面的知識和運用能力。
可見，要做一個合格的國際漢語教師，必須對中國文化和中外文化的異同有所了解和掌握，并順利地進行國際交往與文化交流。
三、借鑒《國際漢語教師標準》提高農村中學英語教師的中外文化素養
雖然《課標》和《標準》是兩套性質截然不同的標準，但是卻有語言教學要求上的諸多共性。我擬變《標準》模塊二內容為英語教師在英語國家文化素養方面所應到達的標準。
標準1：英語國家文化
教師應具備英語國家歷史、哲學思想與宗教文化、文學與藝術、民俗和英語國家國情的基本知識，并將相關知識應用于教學實踐，激發學習者對英語國家文化的興趣。
標準2：英語國家文化和中國文化的比較與跨文化交際
教師應了解英語國家文化和中國文化的主要異同，理解跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化交際對語言教與學的影響，并能夠將上述理論、知識應用于教學實踐。
當前農村中學英語教師應該充分借鑒《國際漢語教師標準》模塊二，有意識地提升自己在中外文化方面的素養，促進自身專業發展。
首先，要樹立讀書觀。英語教學不只是教好語言知識本身，還應包含對中外文化意識內容的教學。而文化本身的內涵又是極其豐富的，加上世界形勢瞬息萬變，各行各業一日千里，不讀書和少讀書就會使人落后于形勢。身處農村和城市遠郊的教師為了自身專業發展，必須要靜下心來系統地學習古今中外的文化知識，了解中外國情，不斷提高中外文化素養。
其次，要做到博覽群書。文化的內涵相當廣博。由前面的“標準”可以看出，教師必須對英語國家的歷史、哲學思想、宗教文化、文學藝術、民俗文化、國情和中外文化比較方面的知識有所掌握?！叭簳笨梢允侵形牡囊部梢允怯⑽牡?。英語教師尤其需要加強在漢語和中國文化方面的素養。只有這樣，農村中學英語教師才可能提升自己在文化意識方面的教學水平，從而實現專業發展。
當然，農村中學教師的中外文化素養的提升也不完全是教師本人的事情。當地教育教研與師資培訓機構在培訓他們時，不能只停留在英語語言知識層面和單純的教學技巧層面，還應包括中外文化背景知識的內容。同時還要加強他們的漢語水平和加深他們對中國文化的理解。如果條件允許，可盡量多選派農村中學的英語教師出國培訓，或引進外教或英語國家專家學者直接參與到對農村中學英語教師培訓工作中來，或同他們一同進行英語教學工作。這樣間接或直接地接觸英語國家社會與文化，非常有利于他們認識、比較英漢語言和比較中西文化的異同，提升他們的文化素養和促進他們的專業發展。
總之，農村中學英語教師可以借鑒《標準》，努力提高中外文化素養，這樣才能在教學中出色地完成《課標》在文化意識方面的目標要求，從而推動自身的專業發展。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.
［2］國家漢辦.國際漢語教師標準［M］.2007.
關鍵詞：中學生；信息素養；培養
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0239-02
當今社會，社會信息化速度不斷加快，網絡信息技術在全球得到廣泛普及。因此，培養學生的信息素養不得不受到社會各方面的重視。何為信息素養？簡單地說，就是人們利用信息解決實際問題的能力。具體涉及信息意識、信息能力和信息倫理道德等要素。面對來自社會各方面紛繁復雜的信息資源，處在身心成長、發展關鍵時期的中學生的信息素養就顯得尤為重要。
一、信息素養教育的重要性
1.提高學生的信息素養是時展的要求。我們都知道當今時代是信息化的時代，信息時代對中學生的教育提出了新的更高的要求，其中，信息素養的培養就是其中之一。
2.提高學生的信息素養是學生學習的需要。處在信息時代的今天，每天產生的信息數以億計，知識更新的速度在不斷加快，只停留在啃書本知識的學習顯然是不全面的、落后的，同時，學生每天獲得的信息也是良莠不齊，其中垃圾信息更是數以億計，對信息的分析、篩選、處理能力也是基本技能，需要學生具備基本的信息素養，更為重要的是信息技術對于學生解決學習過程中遇到的問題顯得更為方便、簡潔，對提高學習效率意義重大。從根本上講，學習的過程就是獲取信息、處理信息、利用信息的過程，信息素養可以說貫穿于學生學習的整個過程之中。
3.提高學生的信息素養是學生全面發展的需要。一般來講，我們把學生的全面發展定義為德、智、體、美等幾個方面的內容，而信息技術素養的培養顯得比較模糊，根據信息技術素養教育的特點。在當今，恐怕要在這四個方面的基礎上再加上信息素養這一項，因為，信息素養既包含“德”的內容，又有“智”的因素，同時也獨具自己鮮明的特色，所以，當今全面發展的人才應該是德、智、體、美以及信息素養全面發展的人才。
二、信息素養培養的主要內容
為了更好地開展信息技術教育，培養學生的信息素養，就應理解信息素養培養的內容。從我國的國情及發展實際來看，中學生信息素養應該包括信息意識、信息能力和信息倫理道德三個部分。
1.培養學生良好的信息意識。信息意識指的是學生對信息的需求，對信息敏感、有搜集信息的愿望。信息意識首先體現在學生在學習信息技術過程中認識到信息在信息時代的重要性，產生搜集信息的愿望。
2.使學生具備基本的信息能力。信息能力指的是學生通過應用信息技術獲取信息、加工、處理信息以及創新信息的能力。信息能力首先表現在學生使用信息工具的能力，例如如何使用辦公軟件、如何進行文字處理、使用瀏覽器、發送電子郵件、利用搜索引擎獲取信息，對獲取的信息進行加工、處理，通過網絡上傳圖片、照片和文獻資料等等。
3.培養學生良好的信息倫理道德。信息倫理道德指的是學生日常思想道德品質在網絡中的體現。信息倫理道德培養主要是培養學生自控能力和高尚情操，提高學生的信息責任感，規范學生的信息活動行為，增強學生抵制信息污染的能力，以及鼓勵學生參與信息社會構建。
三、信息素養培養的方法與途徑
1.教育工作者應全員參與，培養學生的信息意識。信息技術是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，教學應始終把培養學生的信息意識作為信息技術教育的前提與基礎，使學生在實踐中，實現技術素養與文化素養的雙重建構。教師應該課前搜集準備社會最新的信息內容或科技發展現狀，在課堂上介紹給學生，在拓寬學生們的見識的同時，也在一定程度上激發了學生自己去探索、發掘、搜集新信息的興趣，這不僅積極有效地完成教師的教學任務，而且激發了學生們探究的渴望，提升了學生的信息意識和信息技術應用能力，提高學生自主學習、解決問題的能力，也提高學生的綜合素質。
2.重視計算機應用能力教學，培養學生的信息能力。信息技術教師在開展信息技術教學過程中應該特別強調計算機技術應用能力的培養，培養學生的信息能力。在目前的信息技術教學中主要涉及Windows操作系統、Office辦公軟件和相關網絡知識，信息技術教師要特別重視計算機應用能力培養，提高學生的實際操作水平。
3.重視青少年學生網絡文化教育。網絡文化人們在社會活動中依賴于以信息、網絡技術及網絡資源為支點的網絡活動而創造的物質財富和精神財富的總和。網絡文化從結構上可以分為三種形式，即物質層面的網絡文化、制度層面的網絡文化、精神層面的網絡文化。
信息技術教育不只是信息技術的教育活動，更是一項信息文化活動。一方面，社會道德、倫理、價值觀影響著信息技術的發展；另一方面，信息技術的發展也影響著倫理道德和價值觀的發展。在信息技術教育中，只強調技術能力而忽視人文觀念是不利于人的全面發展的。網絡文化教育是學校信息技術教育應有的使命。另外更重要的是要將網絡文化作為青少年網絡生活的基本狀態和存在方式。生活問題就是人的基本問題，也是人生的意義所在。文化問題作為一個涉及人的思維方式、生活方式以及價值觀、道德倫理的大問題，學校信息技術教育應當擔起喚醒青少年的網絡文化教育的使命，就是要在價值的終極立場上（而不僅是技術的視野）關懷信息技術教育、思考信息技術教育。
參考文獻：
[1]王培峰.信息技術教育的理性回歸[N].中國教育報，2003-09-01.
【關鍵詞】傳媒信息時代；大學英語教育；媒體素養教育；研究
全球信息化發展背景下，新媒體對人們的生產生活所產生的影響是深遠的，多種多樣的媒體信息充斥著人們的生活和工作，如何在英語知識學習過程中對媒體進行有效的應用，并以此來輔助英語教學，成為當前高校英語教學過程中廣泛關注的問題。
一、大學英語與傳媒素養教育之間的關系分析
在當前傳媒信息時代背景下，大學英語教育教學體制改革不斷深化，教育教學的主要目的不再單純地是英語文化知識的傳授，更重要的是將大學生培養成國際化人才，而且還要培養他們的獨立思考問題的意識和能力。在教學實踐中，我們應當嘗試著將媒體素養教育有效地融入到高校英語教學體系之中，用傳媒信息來豐富英語教育教學內容。比如，大學生經常利用計算機網絡以及互聯網媒體接觸英語方面的新聞，或者觀看英美電影電視、查找信息資料；在此過程中，可通過媒體素養教育使學生能夠利用批判性思維接受并利用網絡信息，能夠辨識信息的真假，能夠取精華去糟粕，警惕不良信息的影響與迷惑。在傳媒時代背景下，媒體信息通常包含多層含義，與接觸者個人的文化素養關系密切。比如，接觸者若只能理解到表層信息，則容易被表面現象所迷惑，對媒體素養教育也會產生不利影響。反之，高文化素養的接觸者，能夠深入的理解和分析，批判性地對待信息，這對其媒體素養教育有益。從實踐來看，主題式教育模式下的大學英語教育教學過程中，總是圍繞著某一個主題開展多種形式的閱讀、寫作和翻譯訓練。筆者認為還應當適當融入一些媒體素養教育方面的內容，即通過引導學生利用媒體技術手段，解決實踐中存在的問題，并在此基礎上培養學生利用英語的習慣。比如，在具體教學實踐中，可以引入大量學生感性興趣的新聞、娛樂以及體育等方面的英語內容，引導學生們利用英語。同時，還要可以給學生推薦一些信息網站，讓他們多了解一些國外相關專業，以此來豐富他們的學習內容、擴大知識面。總之，大學英語教育與現代傳媒素養教育之間，存在著非常密切的關系，二者之間可以相互促進、相互融通，將二者有效的結合起來，也是傳媒信息時代背景下現代高校英語教育教學的必由之路。
二、大學英語教育教學過程中的媒體素養教育策略
1.加大英語教材優化力度。實踐中，若想從根本上解決媒體素養教育問題，最基本的手段就是優化英語教材。其中，主要是針對學生所需的、喜聞樂見的內容和部分進行優化與改善，豐富媒體素養教學內容。在現代高校英語教育教學過程中，通常會涉及到媒體技術手段的應用，比如讓學生觀看英美文化影視作品，了解英美國家的文化，并以此來拓展他們的視野?；诖?，對于高校英語教材而言，應當能夠正確引導學生認知、利用媒體素養教育，使學生們能夠準確把握媒體信息的真假，辨識性地利用媒體信息。
2.加大媒體應用力度。高校英語教學實踐中，應當注意適當增加一些媒體方面的信息，提升學生對信息的辨識能力，這對于他們有效利用媒體信息，具有非常重大的現實意義。比如，教學過程中可采用對比方法，來有效凸顯負面、不良信息所造成的危害，使學生們能夠加深印象，對于學生媒體素養的培養和形成，效果非常的顯著。
3.加大考核力度。大學英語教育教學實踐中，應當從語言和人文方面的知識并重的視角入手，不能只重視語言方面的知識傳授，而是應當將語言知識傳授與學生媒體素養的培養和引導，有機地結合起來。據調查發現，國內高校的學生非常重視英語四、六級考試(即CET—4、CET—6)，而且這也是很多高校英語教育教學的風向標。但在當前媒體時代背景下，不能只是為了考證而學習英語，事實上很多學生雖然考過了CET—4、CET—6，但是真正的英語能力非常的差，比如無法用英語交流等，可以說這是失敗的教育。針對這一問題，筆者認為應當改革考核內容，增加一些媒體信息鑒賞、讀后感以及口語交流能力方面的考核內容，這樣才能真正實現大學英語學習的真正目的，才能使學生懂得如何學習一門語言，才能更好地引導高校應用教育教學。
三、結語
總而言之，媒體素養教育直接關系著高校英語教育教學水平，同時也在很大程度上決定著是否能夠有效培養綜合文化素養更高的人才。在高校英語教育教學實踐中，尤其在當前的傳媒時代背景下，對高校學生強化媒體素養教育，成為英語老師、領導層以及教育主管部門必須高度重視的內容。實踐證明，通過切實有效的改進教育教學模式、提高高校學生的媒體素養，可以有效培養出傳媒時代所需的人才，同時這也是未來大學英語教育教學改革的一個方向和必由之路。
參考文獻：
[1]朱進.試論信息時代大學英語教育中的媒體素養教育[J]中國校外教育,2011(12).
[2]錢茜茜.試分析信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J]考試與評價,2015(05).
1.1研究設計
研究分為四個步驟：
（1）開展學生問卷調查，了解大三年級學生人文素養現狀；
（2）開展教師問卷調查，了解教師對培養英語專業學生人文素養的看法與態度；
（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語、英美報刊閱讀課型，隨機抽取3-5名教師進行課堂觀察；
（4）采用SPSS統計軟件進行數據分析，對課堂觀察內容進行整理和分析。
1.2研究樣本
由于英語專業大三年級學生的教學中更多地涉及人文素養，因此本研究將大三11名英語專業教師和三個自然班90名學生作為研究對象。
2分析與討論
本文將樣本學生和教師的問卷結果進行了研究，并結合課堂觀察結果進行輔助分析，討論結果如下：
2.1問卷調查分析
通過對英語專業大三年級學生問卷調查，學生人文素養各方面的掌握情況并不盡人意。學生的人文素養單項均未達到較好。中國文化、歷史、文學和思辨能力的掌握情況一般，而英語語言學、西方文學、歷史及文化均不太好，這說明學生對自己母語人文知識掌握不夠牢固，對西方的人文知識更知之甚少，只停留在對西方文化、文學知識了解的表層。學生的思辨能力均值為3.01，這說明學生平時在學習和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項能力還亟待加強，學生的思辨能力還需要在平時的學習和生活中不斷鞏固。學生人文素養各方面情況并不樂觀，尤其是西方文學、文化和歷史。那么，學生是否在課外對自己的薄弱環節進行知識補充和自我學習呢？對學生課外自主培養的頻率調查發現，除了英美文化的均值大于3以外，其他各項值均較低。這說明學生已經意識到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對英美文學和西方歷史的自主學習頻率并不高。通過與學生訪談，研究者了解到由于大三專業課中涉及較多的英美文化知識，學生受到老師的引導與課堂內容的熏陶，所以對英美文化知識的自我學習要多一些。其次，可能由于學生認為漢語是本族語，故在課外沒有加強關于中國歷史、文學和文化的學習。此外，對辯證思維的培養也沒有得到重視。訪談中，研究者了解到大多數學生并沒有意識到辯證思維也是人文素養的一部分，由于平時學習任務較重，忽略了對辯證思維能力的培養。在提到關于除了英美國家文學或文化素養的培養方面，均值分別為2.19和2.31，這說明學生在進行英語專業的學習過程中，對其他國家了解較少，知識的綜合性較弱。在訪談中，學生指出這是由于平時專業學習中對其他國家文學和文化知識涉及不太多。由于主修英語專業，所以忽視了對其他國家人文知識的學習與了解。問卷調查結果表明：樣本學生普遍認為人文素養對學習產生了非常正面的影響。因此，對學生人文素養的培養，有助于學生在英語專業學習中增加知識的廣度與深度，能夠更好地將自己培養成具有綜合能力的高素質人才。這充分說明了學生已經認識到人文素養對自身成長的重要性。該數據與教師問卷中的調查數據較吻合。在學生看來，學校對學生英語專業人文素養的培養重視程度一般，這說明樣本學校在日常的教學和管理工作中，對學生人文素養方面有一定程度的關注和培養，但是重視程度還有待加強。此外，本研究調查了教師在課堂中對學生有新穎觀點的反饋（該項為多選），數據顯示：大多數情況下老師會給予鼓勵（80%）或積極引導（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學生意見的情況。受調查的所有教師均認為，人文素養對學生學習產生了積極的正面影響。
2.2課堂觀察結果分析
通過對人文素養涉及較多課程的科目進行課堂觀察，研究發現，在大三的英語各專業課程中，英美文化、英美文學、英美報刊閱讀和高級英語課程最重視學生的人文素養培養。這與《英語專業教學大綱》中關于這四門課程的教學內容和教學目標大致相符。此外，在英美報刊閱讀和高級英語課程中，課文內容較多地涉及關于英美國家文化、地理、歷史和社會的內容，但關于其他國家的信息涉及不太多。這也從側面提醒承擔這些課程的教師應多加關注學生人文素養的全面發展。
2.3影響因素分析
在所列舉的14種可能對學生人文素養學習有影響的因素中，受調查學生認為影響因素最大的是：學習興趣（74%）、提高自身修養（67%）、學校重視程度（50%）、學習風氣（49%）、英語專業八級考試（41%）。這些因素包含了學生學習的內在因素，學習興趣和提高自身修養，也包括了外在動力的影響，如學校的重視程度、學風以及英語專業八級考試。這說明教師在培養學生的人文素養過程中，應充分考慮學生的積極性，培養學習興趣，讓學生深刻認識提高自身人文修養的重要性，才能更好地提高學生的人文素養。此外，學校優良的人文學習氛圍和學風，也有助于提高學生人文素養。調查還表明，英語專業八級考試也給學生的人文素養提升帶來了正面的反撥作用。
3啟示與建議
通過對英語專業大三年級學生的問卷調查，輔之教師的問卷調查與課堂觀察，研究者發現學生已經意識到人文素養對學習和自身綜合素質的重要性，并認識到自己人文素養各方面都有待提高?；谝陨戏治?，為提高我國英語專業學生的人文素養，筆者提出以下建議：
（1）學校應增強人文素養氛圍，加強人文素養學習的引導，積極提供各種方式幫助學生不斷提升自我，開設更多文學或文化課程，如歐洲文學與文化；開設更多的講座，為學生的人文素養培養提供良好的學習環境和平臺；
（2）英語專業教師，尤其是涉及人文知識較多的課程教師應當在教學過程中樹立培養學生人文素養的意識，從教學理念、教學內容和教學方法三個方面著手拓寬學生的人文知識，訓練學生獨立思考的能力，使其能辯證性的思考和解決問題；
（一）視覺文化改變了文化的傳播方式。
視覺文化是現代科技的產物，其得以存在的根本是電子技術的支持。視覺文化讓社會大眾對文化的認識產生了改變，社會大眾不需要再圍繞文字或者語言進行意思上的想象。而是依據本能通過直觀上視覺的觀察，就可以在最大限度內去理解文化的內涵和意義。這種方便、快捷并且具有人性化的文化表現方式，受到了社會大眾的普遍推崇，并顛覆了傳統主流的文化傳播方式，成為現代文化的核心表現形式。
（二）視覺文化促進了思維的轉變。
新事物的出現總是帶有著一定的未知性，部分專家學者在對視覺文化進行研究的過程中，提出了一些視覺文化可能引發的負面狀況。例如，社會大眾迷惑于表象而失去對內在的探究；社會大眾注重感性的認識而喪失理性的判斷。但是經部分學者研究證明這些擔憂過于偏激，在實際的生活中并不會真正的產生。學者阿恩海姆就針對這些觀點給予了駁斥，其指出視覺是人類的本能，而人類在進行視覺活動的過程中帶有著明顯的選擇和判斷能力，也就是說視覺是可以被思維所支配的，或者說視覺本身就帶有著思維的能力，因此不會出現上述學者所擔心的現象。由此我們也可以得出進一步的認識，就是在視覺文化的影響下，人類會通過視覺產生獨立的思考，并對視覺觸及的內容進行發展與創造。而且視覺文化還可以避免文字文化和口頭文化帶給人們的誤導，使得一些與文化本身無關的東西可以從文化上剝離開來。因此我們可以說，視覺文化的出現為人類開辟了新的思維模式，讓人類在思想上得到了更大的發展空間。
(三)視覺文化為媒介素養教育提供了更好的平臺。
文化要想長久存在，并產生更大的影響，就需要文化傳播的支持。視覺文化與視覺文化傳播緊密相連，通過視覺文化傳播的展開，使得視覺文化迅速的成為了現代文化的核心。麥克盧漢認為視覺文化可以更好的讓社會大眾對思想方面的內容進行理解，將抽象的表達化為具體。而這正是媒介素養教育進行的最佳方式，為媒介素養教育提供了一各更好的平臺。具體來說視覺文化的傳播應該包括以下幾個方面的內容：首先，畫面、影像是視覺文化的表現形式。在傳播過程中被傳播者已經不再被動的等待，而是選擇了更為主動的索取，這是一種文化傳播過程中新的發展趨勢，具有較積極的意義。其次，視覺文化傳播的感受更為豐富。傳統紙質文化或者語言文化，其都是單方面的傳播，也就是單純的在視覺層面或者聽覺層面進行傳播。而視覺文化傳播則帶有一定的復合型，不僅可以通過眼睛看見影像，同時還可以在聽覺上對信息進行接收，達到雙管齊下的效果。同時，視覺文化已經形成了產業化的發展，因此還帶有著一定的商業性質，屬于精神消費的范疇。最后，由于視覺文化的傳播與傳統文化傳播存在差異，因此其適配的體制也有所不同，需要從生產到最后的消費進行重新的定位與規范。由此可見，新文化的出現，必然會帶來一系列的轉變與創新，所以需要通過媒介素養教育，對視覺文化產生更加深刻的認識，并積極的鼓勵社會大眾在視覺文化方面進行實踐，以此來彌補社會媒介素養的不足。
二、結束語
一、高職院校提升人文素養和審美教育的意義
人文素養是高職院校德育教育的重要內容，是院校學生思想道德素質的重要體現。高職院校的人文素養教育有利于豐富院校學生的文化底蘊，幫助院校學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，推進院校學生德智體美勞全面發展。院校學生通過對人文知識的學習，可以塑造自身良好的文化氣質，陶冶高尚的情操以及樹立積極向上的學習態度［1］。同時，人文素養的高低直接影響著院校學生的行為素質。所以，高職院校應加強對學生的人文素質教育，提升院校學生的社會責任感，培養他們高尚的道德品質，讓院校學生在學習專業文化知識的同時，也能提高他們人文理念和人文精神。高職院校的審美教育就是對院校學生進行藝術教育，通過對學生的藝術教育來提高學生的審美能力，從而進一步的對院校學生的思想道德和內心情感進行教育。幫助院校學生樹立正確的人生觀念和審美觀念，使院校學生以良好的心態去提升審美，融入審美，從而促進他們的身心健康發展。同時院校學生還可以在審美教育的過程中學習表演、美術、舞蹈等多種藝術，加強院校學生們的交流互動，提升他們的溝通能力，以及在訓練的過程中增加身體鍛煉，使院校學生的身心得到全面的升華。
二、高職院校在人文素養和審美教育方面存在的問題
（一）高職院校對人文素養和審美教育工作重視力度低下
高職院校在教學過程中，對院校學生的人文素養和審美教育工作重視力度低下，導致當前高職院校學生在專業技能和道德素養方面存在失衡現象。高職院校在教學過程中過于重視對學生專業技術方面的教育，忽視了人文素質和審美教育對院校學生發展的作用。大部分高職院校都認為較高的就業率才是學校發展的重要目標，只要著重培養院校學生的專業技能就行了，而思想上的東西看不見、抓不到，對學生未來發展的作用不大，是可有可無的東西。
（二）應試教育模式限制了人文素質和審美教育的提升
傳統的應試教育模式在一定程度上限制了院校學生人文素質和審美教育的發展。高職院校的學生在進入高職生活之前，所接受的教育模式仍是以應試教育為主，學生們為了考試而學習，對于人文素養和審美方面的知識學習效果有限，很難將所學到的人文知識轉化成自身的文化素養。而在高職院校教學過程中重視專業技能的培養，減弱了人文素質和審美教育方面的課程，導致院校學生在人文素養和審美方面的知識相對匱乏，缺乏對人文精神和審美觀念的認知，在一定程度上限制了院校學生的個性化發展［2］。
三、提高高職院校人文素養和審美教育的措施
（一）提高高職院校對人文素質和審美教育工作的重視力度
當前，高職院校想要提高院校學生的人文素養和審美觀念，首先就是要提高高職院校領導對人文素養和審美教育工作的重視力度，更新院校領導的教學理念。只有高職院校領導的重視力度提高了，才會針對院校在人文素質和審美教育方面的工作提出相應的措施，開展各種活動來提高院校學生對人文素養和審美觀念的認知。同時，高職院校要將人文素質和審美教育工作擺在院校學生職業技能培養的同等重要位置，促進院校學生職業技能和人文素質以及審美教育協調發展。
（二）提高高職院校教師的人文素養和審美觀念
高職院校教師在提升院校學生人文素養和審美觀念方面，起到一個帶頭引領的作用。老師的行為舉止、性格修養等方面都對院校學生有著潛移默化的影響作用。因此，高等院校在提升院校學生人文素養和審美觀念的過程中，首先就是要提高院校老師的人文素養和審美觀念。這樣老師就可以在課堂上將人文精神和審美藝術融入到專業知識中去，讓院校學生在學習專業知識的同時也可以提升人文素養和審美觀念。
（三）營造良好的人文精神和審美氛圍
營造一個良好的人文精神和審美的校園氛圍，對于培養院校學生人文素養和審美觀念很重要［3］。首先，高職學?？梢蚤_設人文素養和審美方面的課程，例如，文學、史學、審美藝術等方面的選修課程，增加院校學生的知識面。其次，要做好班級環境和校園環境在人文和審美方面的建設，例如，在班級的墻上掛一些關于人文和審美的圖畫，在校園建立文化長廊和人文景點，粘貼宣傳海報等等。最后，高職院校要開展各種校園文化活動以及社會實踐活動，來進一步提升院校學生的人文素養和審美觀念。讓院校學生在參與校園活動和社會實踐活動過程中，將所學的人文知識和審美藝術很好的轉化成自身的文化底蘊，從而實現院校學生自身的個性化發展。這樣不僅可以讓院校學生提升自身的文化氣質、陶冶情操、樹立積極向上的人生態度，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現院校學生德智體美勞全面發展。總之，隨著教育體制的不斷改革，高職院校應該提高對人文素養和審美教育工作的重視，充分認識到人文素養和審美觀念對學生發展的作用，讓院校學生在提升專業技能的同時也可以培養他們的人文精神和審美觀念。同時，高職院校要為院校學生營造一個良好的人文環境和審美藝術氛圍，開展各種校園文化活動和社會實踐活動，使院校學生可以更好的提升自身的文化氣質、陶冶情操，從而實現自身的個性化發展。
作者:廖婭麗 單位:巴音郭楞職業技術學院
參考文獻：
［1］冷和平.高職醫學院校人文素養教育存在的問題及對策研究［D］.河北師范大學，2010.
摘 要： 人文素養課程是高職院校實施人文教育的重要途徑。對于湖南的高職院校而言，人文素養課程離不開深厚的湖湘文化背景的影響。目前，湖南高職院校人文素養課程存在課程目標脫離湖湘區域文化環境、課程內容忽視湖湘人文教育與高等職業教育的結合、課程改革滯后等問題?；诖耍呗氃盒{整思路，充分利用湖湘區域文化資源，改革與重構人文素養課程體系，建設具有湖湘文化特色的湖南高職人文素養課程。
關鍵詞： 湖湘文化 人文素養 課程建設
2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，指出要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”[1]?？茖W地建設高職院校的人文素養課程，有效地提高高職學生的人文素養水平，是當下高職院校亟待解決的問題。地處湖南地區的高職院校承載著千年的湖湘文化底蘊，如何將這些珍貴的人文教育資源融入人文素養課程之中，建設具有湖湘區域文化特色的高職人文素養課程是一個值得探索的問題。
一、基于湖湘文化背景的高職人文素養課程建設的現狀
湖南高職院校多以選修形式實施人文素養課程，為學生供以覆蓋面廣、深度適宜的人文內容。這在一定程度上調動了高職學生學習人文知識的積極性，加強了高職技能培訓和人文教育的對接。但是，對于湖湘文化在高職人文素養課程建設中的運用仍顯不足。
（一）課程目標脫離湖湘區域文化環境。
課程目標是課程建設的第一步，也是最關鍵的一步?？茖W、準確地定位課程目標，才能在課程內容、教學方法、考核方式等方面把握正確的方向。課程目標有三種取向，即行為取向性課程目標，生成性課程目標和表現性課程目標[2]。湖南高職院校在課程目標的確定上，避免了僅對行為目標的描述，而是既指出了該課程對學生行為所提出的要求，又明確了對學生能力與素質所產生的影響。人文素養課程以社會及文化現象為內容，其課程目標是培養學生正確的價值觀及行為規范。任何一種教育其本質都是對人的培養，在共性之下人的個性特質的發掘和培養的過程。我國幅員遼闊，不同區域之間的文化因為地形、氣候、歷史等方面的差異而有所不同。地處湘水流域的湖湘文化擁有博采眾家的胸懷，推崇愛國主義的傳統，主張經世致用的學風。其漫漫歷史與累累碩果，是歷史與文化留給我們的最珍貴的財富。人文素養課程的建設離不開本土文化元素的影響，在其課程目標上也因為有湖湘文化的參與而更具特殊性與針對性。在湖南成長的學生經過人文素養課程的學習后，會獲得哪些有關湖南當地的歷史、人文等知識？湖南企業對于擇選求職者時依據哪些具體的標準？人文素養課程學習之后，學生在湖湘文化的陶冶之下，形成怎擁牡賴鹿勰詈退枷肫分?？諒T┒際塹鼻案咧霸盒H宋乃匱課程在課程目標上較少體現的。
（二）課程內容忽視湖湘人文教育與高等職業教育的結合。
人文素養課程是高職院校指導學生形成正確的職業觀、價值觀，培養良好的行為規范的重要途徑。其課程內容以社會文化、人文精神為其基本知識點。通過知識傳授與行為培養的方式實現課程目標、達到課程教學的目的。湖南的高職院校身處湖湘區域文化背景下，在人文素養課程內容的選擇上不可脫離湖湘文化的內涵與精神品質。在培養“應用型”高職人才時，也不可忽視具有地域特色的人文知識能否像技能一樣，在日后的職業崗位中隨時被用到。人文素養課程所呈現的人文知識最終是為培養高職學生的人文精神、提高人文素養，更好地服務于崗位技能而存在的。
通過調查，當前湖南高職院校人文素養課程融合湖湘文化的并不多，41.8%的學生表示在學校人文素養課程中沒有明確的、具體的代表湖湘文化的內容；僅有15.3%的學生表示課程中有部分內容屬于湖湘文化的范疇，例如名人軼事與作品、近代革命史等。授課方式多采取理論講解，缺少實踐環節，忽略了對這些內容本質的探討與研究。例如株洲某職業院校的《職業人文基礎》課程，總課時為58課時，課程類型為純理論課，湖湘文化所占的課時比重為9.5%。從調查結果看，湖南的高職院校對湖湘文化的引入程度較低，對湖湘文化的利用價值沒有足夠的認識，引入的方式多是照搬本科院校人文課程的知識點，這樣的內容安排不符合高職教育中人文教育的要求，同時也脫離文化對人的培養與品質塑造的人文環境，阻斷高職院校專業教育與人文教育之間的聯系。
（三）人文素養課程教學改革滯后于專業課教學改革。
近年來，高職院校加大力度開展教研教改工作，“基于工作過程”、“項目化教學”和“微課慕課”等一系列的教學改革成效顯著，取得不容小覷的成績。但從教學改革范疇看，主要集中在專業課程的教改，對于人文教育相關課程的教改收效甚微。在人文素養課程的教學改革中，改革目的不明確，對于為什么要改、怎樣改等問題沒有清醒的認識，以至于人文素養課程的教學改革只是停留在教材的選擇、內容的刪減、授課時數的調整等層面，傳統的教學理念、單一的教學模式并未真正改變。從課程目標看，某些高職院校的人文素養課程教學改革還缺乏一定的針對性，改革并沒有立足于高職教育的實際與地域文化融合的環境。某些學校始終存在專業課程建設的重要性明顯高于人文課程建設的理念。某些學校從師資隊伍建設、實訓條件、課程建設等多方面的投入都明顯傾向于專業課程，導致人文素養課程逐漸被邊緣化，教學改革力度與重視程度明顯不足，相關的改革措施難以落實到位，改革過程趨于形式化，沒有實質性的改革內容，也未見明顯的收效。從課程改革的視角看，某些高職院校的人文素養課程改革已明顯滯后于專業課程教學改革，人文素養課程的建設思路不明晰，建設收效不顯著。事實證明，高職院校的人文素養課程處于陪襯專業課程的位置上，這一現象普遍存在，而且已經嚴重影響高職院校人文教育工作的開展。
關鍵詞:學前教育;學生;人文素養;培養策略
通常情況下，學前教育專業技能是衡量學前教育專業是否合格的關鍵依據，而人文素養是當前社會所需要的重要的人才素質，其中包括思想觀念、思維方式以及審美學識等多方面的內容。因此，在學前教育過程中，教師應以人文素養的培養要求為出發點，引導學生沿著正確的方向發展。
一、學前教育專業學生的人文素養概述
所謂素養，一般來說，就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學(包括政治學、經濟學、文學等諸多學科)方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示［1］。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。
二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題
首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。
三、學前教育專業學生的人文素養培養策略
1.加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎
對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。
2.不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主;而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主;社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主;人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華;哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪;文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養［2］。
3.強化教師隊伍的教學業務能力
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平［3］。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學?？梢酝ㄟ^研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。
4.在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容
通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養［4］。
四、結語
綜上所述，只有充分了解和掌握學前教育專業學生人文素養的相關問題，才能采取有效的措施，科學合理設置學前教育專業的相關課程，以培養學生的人文素養為前提，不斷激發學生探究知識的興趣，拓展其思維能力，促使學生身心健康得到全面發展，使其樹立正確的人生觀和價值觀，有效地提高學前教育專業學生的人文素養，進而推動素質教育的穩定發展。
參考文獻:
［1］周曦．中職學前教育專業學生人文素質培養的途徑研究［J］．當代教育理論與實踐，2013，(10):43—44．
［2］黃曉霞．中職學前教育———注重人文素養［J］．南北橋，2014，(1):82．
［3］康靜，劉佳．淺談高師學前教育專業學生專業技能的培養［J］．中國科教創新導刊，2011，(28):50—51．
一、學前教育專業學生的人文素養概述
所謂素養， 一般來說， 就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養即指人文科學（包括政治學、經濟學、文學等諸多學科）方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業中，培養學生的人文素養不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業學生的人文素養并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環境中才能得到有效顯示。因此，學前教育專業學生的人文素養對學生的健康發展具有重要的作用。在人文素養培養的過程中，學生身心的健康發展和智力的提高，以及習慣的養成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養，才能滿足可持續發展的要求。
[JP2]二、學前教育專業學生的人文素養培養存在的問題[JP]
首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養更多的人才，因此產生了以就業為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業技能課的教學，忽視人文素養的培養。久而久之，學前教育專業學生所學習的專業技能課程比重相對較大，而人文素養的培養則比較少，最終導致學前教育專業學生的人文素養比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。
其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養不夠高，知識結合不夠合理，這對培養學生人文素養有著直接的制約作用。尤其在專業課的教學過程中，教師不能將人文素養方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業等方面的教育，忽視對人文素質的培養，使學前教育專業技能的教學和人文素養的培養出現了背離。
第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現了自卑心理，在這種情況下，人文素養很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養的培養還不夠重視，導致學生在畢業之后很難適應社會的教育工作。
三、學前教育專業學生的人文素養培養策略
1加強教學質量的考核，為培養人文素養奠定堅實的基礎
對于學前教育專業來說，應確保學生知識和技能能夠協調發展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養與人才培養的規劃結合在一起，從而制定學前教育專業學生人文素養的培養標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業學生的人文素養的標準。
2不斷完善課程體系，促進學生人文素養的提高
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養課程主要以傳統歷史文化，以及文學經典等課程為主；而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主；社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主；人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業學生的人文素養的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養得到有效升華；哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業學生的人文素養和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養。
3強化教師隊伍的教學業務能力
要想確保學前教育專業學生人文素養得到提高，就要在專業教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養的高低直接影響學生人文素養的質量和水平。因此，在提高學前教育學生的人文素養的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養。為此，教師應對學前教育學生的人文素養有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養教育理念。除了教師要強化自身的人文素養之外，學校也應該樹立人文素養意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養。在這方面學?？梢酝ㄟ^研發使用相關的人文素養教材，達到提高學前教育專業學生人文素養的目的。
4在學前教育專業課程中不斷融入人文素養教育的相關內容
通常情況下，學前教育專業課程主要以文化課和專業課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養內容和人文素養知識資源為主，這不僅體現在教學內容上，還體現在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養得到提高，從而成為其穩定的內在品質。與此同時，在專業課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養，充分發揮專業課的相關科學知識的優勢，積極傳播優秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發揮，為提高學前教育學生的人文素養奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業教學過程中，都要求教師根據學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業課程和人文素養教育有效融合在一起，進而培養學前教育專業學生的人文素養。
