時間：2023-11-14 11:22:58
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課題研究是教師專業提升的有效途徑，但是因為種種原因，真正想要讓課題研究常態化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認為，影響教師進行課題研究常態化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因為知識經驗水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學經驗的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。
二、對策建議
針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態化。
（一）轉變觀念、明確思想，建立常態化機制。
首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業化發展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。
課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發展的研究制度。制度規范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。
（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。
研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據老師和當今家長溝通之間出現的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發現，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。
雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發，將走向寬廣，走向頂峰。
為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。
（三）教科結合，共同發展。
關鍵詞：幼兒課堂；提問策略；有效教學；激發興趣
中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）36-0064-01
提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現具有重要作用。教師有效恰當的提問，能激發幼兒的學習興趣，引導幼兒積極思維，開發智力，并且形成思維的碰撞，實現智慧共享。然而，由于一些教師的提問存在目的性差、不給幼兒自主表達機會、對幼兒缺少必要的反饋等問題，導致實效性不強。
一、創設情境提問，激發幼兒思維興趣
教師在教學中創設幼兒喜聞樂見的或是與他們的生活經驗緊密聯系的情境，并在此基礎上提問，能夠激發幼兒的學習興趣，使他們的思維處于積極活躍的狀態。例如，在大班教學“認識我的家鄉”時，教師先播放一段關于三余地區《江風海韻、糧棉故里》的短片，讓幼兒說說家鄉有哪些特產。因為片中播放的內容和生活密切相關，幼兒們大都能說出“油菜、棉花、海魚”等特產。教師再出示一組海魚圖片，讓幼兒們說說能叫出哪些魚的名字。因為不少幼兒的祖輩父輩是靠打魚為生，自然能說出不少魚的名字。最后，教師再適當補充。這樣，通過教師的提問和引導，幼兒對家鄉的特色物產有了詳細的了解。
二、觀察操作提問，訓練幼兒思維能力
學習任何東西的最佳途徑，是親自去發現其中的奧秘。教師的提問是引導幼兒觀察的向導，也是促使幼兒的觀察趨于有意性的重要手段。教師應認真考慮自己的提問和語言的作用，有計劃、有步驟地提問，讓幼兒通過觀察激發靈感，使其思維敏捷。例如，在“鳥窩”的教學中，教師讓幼兒觀察鳥窩是如何制作的，并為幼兒準備了一些A4紙，讓他們嘗試制作鳥窩。幼兒們通過觀察，大致了解了制作方法。這時教師提問：“孩子們，請想想鳥窩的架子怎樣才能搭起來呢？”教師讓部分完成操作的幼兒分享經驗，有的幼兒說要把紙扭一扭，有的幼兒說底座要放平，有的幼兒說小組內四個人要合作才能搭好。通過經驗分享，再次制作時，大部分幼兒都能順利完成任務。
三、設置懸念提問，推動幼兒想象力
設置懸念提問，有助于幼兒思維的發展和良好學習心理的培養。在故事教學中，教師常在幼兒了解故事的名稱后或講到某些關鍵時刻時，故意不說出故事如何發展、人物要說的話或要做的動作，從而造成懸念，讓幼兒根據情節的發展進行合理的想象，使他們從不同方位、不同途徑來探索問題的多種可能性。例如，在“小花貓過河”的教學中，教師出示故事的前半部分，讓幼兒想想小花貓會如何過河？故事中出現的老牛、小狗、小鴨會給小花貓什么幫助？這些問題能激發幼兒的想象力，假設出各種可能性，有利于幼兒擺脫單一呆板的思維方式，培養幼兒豐富的想象力。
四、思維聚焦提問，培養幼兒創造力
在教學中，要讓幼兒通過概況等方式發現事物的異同點。這時候教師巧妙設置問題，有利于幼兒從多角度、多方位去思考，培養幼兒的創造力。例如，教學認識圖形時，教師設計了“巧虎闖關”的游戲情境。其中最后一關要讓幼兒在五個身上有不同圖案特征的國王中尋找共同點，通過向國王提三個問題，最后找到真正的國王。教師根據假國王身上比真國王多個五角星這個特點向國王提問：“你身上有五角星嗎？”PPT動畫顯示國王身上是有五角星的，這樣剔除了一個假國王。在示范后，讓幼兒再尋找特點提問，發現真國王。教學時，有些幼兒能尋找到共同點提問，很快找到真國王。有些幼兒只能就單一特征提問，這樣問的問題遠遠超過三個。對于這部分幼兒，教師在教學中要多引導，培養幼兒在求同中求異。
五、提問原則
一是數量適當原則。課堂提問的目的是啟迪幼兒思維，教師不能從滿堂講發展到滿堂問，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但幼兒并沒有發展思維能力。二是難度適宜原則。好的問題應該是問在關鍵點，能引起幼兒的積極思考。如果問題太高深，容易讓幼兒喪失學習興趣，問題太淺顯則缺乏思考的價值。當然，課堂教學中適當提一些比較淺顯的問題也是有必要的，但數量不能多。三是時間適度原則。教師提問后對于幼兒的回答要給予他們思考的時間。教師不要急于提示或者換下一個幼兒回答。當然，這要視問題的難易度以及幼兒的特點而定，前提是尊重每一個幼兒。四是反饋適時原則。教師對于幼兒的回答要適時給予點評，有時可以通過追問讓幼兒進一步思考，有時可以藝術性地給予示范，當然也要尊重個體差異。
六、結束語
綜上所述，有效的提問不僅能激發幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進教師和幼兒對話，使教師和幼兒一起發現問題，共同探索問題、解決問題，從而使幼兒在互動和交流的過程中獲得新知，提高能力。
參考文獻：
[1]戴春燕.幼兒園科學活動中教師有效提問的主要策略[J].課程教育研究，2014（07）.
[2]楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學中教師提問的觀察研究[J].學前教育研究，2007（02）.
關鍵詞：探究體系；活動策略；小游戲
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑，在幼兒園的科學教育活動中，盡管教師們已經摒棄了“知識中心”的價值取向，但在實踐中所呈現出的仍是注重“結果導向”的高結構活動。主要存在以下兩方面的問題：第一，幼兒園科學教育活動的內容缺乏童真。第二，幼兒園科學活動的實施路徑缺乏童趣。由此可見，幼兒園科學活動應從孩子們的生活出發，著眼于幼兒身邊有趣的科學現象，引導幼兒以探究的方式去感知、體現、發現周圍生活中的科學知識和科學現象，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。
一、建構“六小”科學探究體系
根據科學、有趣、好玩、益智等特點，建構起幼兒園“六小”科學探究體系，讓幼兒“愛動手”，在做做玩玩中運用多種感官感知、操作，獲得豐富的實踐經驗；讓幼兒“愛動腦”，在想想猜猜中萌發對科學知識的思考和探究欲望；讓幼兒“樂觀察”，在看看摸摸中增強幼兒對周圍事物現象的興趣和好奇心；讓幼兒“好提問”，在聽聽說說中學習適當的表達方式、交流探索發現的過程。（見圖1）
二、開發“四類”科學活動內容
科學活動的內容十分廣泛，根據幼兒園科學“六小”探究體系，科學活動的內容應來源于幼兒生活實際，主要分為生物、氣候、材質、工具等四類。
1.挖掘生物方面的內容
讓幼兒感受和了解生物的多樣性，探究生物的基本特征，進而了解動植物與人類的關系，逐漸建立對動植物的關愛之情，激發幼兒對周圍世界的興趣。
2.收集氣候方面的內容
讓幼兒感受天氣的多樣性與多變性，并嘗試了解刮風、下雨、下雪等日常自然現象與人們生活之間的關系，激發對生活的熱愛。
3.歸納材質方面的內容
能讓幼兒在親身體驗和實際操作中，探究各種材料的物理特性，感受這些材料相互作用時發生的變化，萌發幼兒的探究欲。
4.整理工具方面的內容
能讓幼兒在玩、做、用的過程中，感知和探究各種工具的特性，經歷愉快的操作體驗，發展幼兒動手動腦的能力。
三、提煉以“探究”為核心的活動策略
幼兒園的科學活動關注幼兒的發展，并圍繞“六小”科學活動的探究體系，形成科學教育活動的六大策略。而每個活動策略有其獨特的教育功能與價值，共同作用促進幼兒積極主動的發展。
1.科學小活動的策略――提升素養
科學小活動是實施科學教育活動的重要途徑，它以高結構的集體教學活動形式開展，具有較強的目的性、計劃性。根據幼兒學習方式的不同，把幼兒園的科學集體活動分為：觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術操作型四類小活動（見圖2），并有針對性地提升幼兒的科學素養。
2.科學小游戲的策略――啟迪智慧
兒童具有強烈的好奇心和探究欲望，他們像“做游戲”一樣“做科學”。因此，幼兒園利用走廊開辟了游戲坊，向孩子們展示了一個又一個有趣又蘊涵自然科學原理的小游戲，使孩子們在看看、做做、玩玩中去感知科學并不遙遠，玩轉科學就在身邊，以此萌發他們從小愛科學、學科學的情感。在實施科學小游戲活動中要關注以下三方面：
（1）激發興趣，玩中樂。活動前教師要多運用游戲方式來激發幼兒的興趣，激發幼兒參與游戲的愿望和積極的情感。
（2）巧妙質疑，玩中思。在探究的過程中，教師要巧妙設疑，激發幼兒思考。
（3）啟發誘導，玩中悟。游戲中教師進行適宜的引導和啟發，讓幼兒的玩游戲過程更有意義。
3.科學小制作的策略――分享體驗
幼兒利用生活中的各種廢舊材料，發揮創造力，制作各種科技小玩具、科技小產品。這類“變廢為寶”的活動既是幼兒動腦動手的過程，也是探究和解決問題的過程，真正讓幼兒在體驗中獲得感受?？茖W小制作活動的實施方法如下：
（1）確定內容。幼兒有著豐富的奇思妙想，但有時這些想法并不能付諸實踐，因而科學小制作活動需要教師、家長一起確定制作內容。
（2）收集材料。需要老師、幼兒、家長通過各種途徑收集、整理所需材料，為幼兒完成作品提供物質保證。
（3）實際制作。在實際制作過程中，當幼兒在獨立操作過程中遇到這樣的困難時，教師不要急于主動給予幫助，而是適時地等待，觀察幼兒自己的解決方法。鼓勵幼兒與同伴交流，邀請同伴合作，共同制作，完成作品，以體驗成功的快樂。
（4）分享快樂。分享環節是他們體會成就感，獲得快樂的激動時刻。融洽愉快的交流分享時光，幼兒能分享自己感受科學的探究過程，進一步激發幼兒后續的制作積極性。
4.科學小實驗的策略――感悟經驗
有趣的科學小實驗，能讓幼兒在操作中“玩科學、做科學、用科學”，激發幼兒的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物規律。為了能有效地開展科學小實驗，幼兒園專門開辟了“玩轉科學實驗坊”專用活動室。在活動過程中，幼兒合作探究、動手實驗、猜想記錄、討論表達、梳理總結，而這一切正是科學教育真正意義的體現。
（1）自由結對。幼兒在進行實驗操作前先自由組合，成立3～4人的合作小組，他們在自由組合的過程中可能是興趣相同者、強弱互補者，也可能是性格相近者。
（2）選閱護照。以小組形式選擇護照，護照上明確了小實驗的區域和內容。當幼兒閱讀護照后，了解實驗的內容和玩法，并相互討論預測實驗的結果。
（3）感悟探究。進入實驗探究階段，幼兒根據自己的階段選擇寶盒，根據寶盒，感悟體驗，深入探究，浸潤實驗的過程。
（4）拓展經驗。拓展經驗是科學小實驗開展的最后一個環節，幼兒完成實驗后，相互能根據實驗記錄單內容進行交流，以討論實驗過程中的發現、想法和不同的方法，讓經驗得到拓展和共享。
5.科學小常識的策略――拓展認知
幼兒園結合幼兒的實際生活，將生活科學的小常識，由圖片和實物、多媒體播放等多種方式呈現于幼兒園門廳里“智慧坊”的“問題墻”上，讓幼兒通過直觀的感受、觀察、學習，了解和拓展對于生活科學的認識。
（1）觀察發現。兒童在生活中的觀察，發現各種有趣和好玩的科學問題，并將問題展示成為幼兒園共同為之調查和討論的問題。
（2）調查訪問。孩子們通過調查、多途徑地尋找解決問題的方法，可以從書、成人、多媒體或實地參訪等途徑，獲取解決問題的經驗和能力。
（3）獲得認識。在幼兒獲取問題解決法的過程中，孩子通過自己的圖形語言記錄下解決問題的方法、途徑、結果，并制作成圖文并茂的生活小畫冊呈現在智慧坊上，讓進入幼兒園的孩子能在停停、翻翻、看看、想想中互相學習，獲取經驗。
（4）拓展認知?！爸腔鄯弧薄皢栴}墻”上所獲得的科學小知識孩子們還可以到生活中進行驗證和嘗試，拓展了幼兒的認知。
6.科學小基地的策略――促進應用
幼兒園利用園內的空間開辟科學小基地，包括植物種植基地和動物養殖基地。教師讓幼兒親自參加養殖、管理和收獲工作，從而使他們了解人類和動植物之間的生態關系，萌發生態環保意識，并將積累的經驗應用到實際生活中。
（1）養殖。養殖活動前需要做好經驗準備和物質準備。經驗準備主要包括了解養殖內容和具有粗淺的養殖經驗；物質準備包括養殖空間、工具、動物的準備。
（2）管理。養殖管理的環節中，不僅是孩子們感受驚喜的過程，更是孩子們發現問題、解決問題的過程。管理的環節首先讓孩子學會觀察記錄，關注動植物生長變化。其次，需要孩子善于管理，滿足動植物的生長需求。
（3）收獲。家園合作，推動種植活動的深入開展。當種植活動有收獲成果時，幼兒不僅獲得了成功的喜悅，還從中獲得了相關的科學經驗、感悟。
四、探索“多元”科學活動評價
幼兒園科學活動中主要采用激勵性、指導性、反思性和發展性評價四種類型的多元評價方式（見圖3）。多表揚少批評、多肯定少打擊、重過程輕結果、重發展輕比較。以適切評價鼓勵探究；以適時評價導探究軌道；通過師評、生評、自評等適性評價深化探究路徑；以布魯姆“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”認知層次為視角，以適度評價發展幼兒的探究思維。
1.激勵性評價――適切評價，激發幼兒探究興趣
在科學探究過程中，要多用激勵性評價，鼓勵和評價幼兒的努力行為。當幼兒在活動中發現問題、大膽表達探究結果時，教師都應及時地對幼兒進行肯定評價。同時，教師還要尊重和接納幼兒之間的個體差異，盡量少做橫向比較，采用多種方式對不同幼兒進行適宜評價，使他們在原有水平上有所發展和進步。
2.指導性評價――適時評價，豐富幼兒探究軌道
評價活動不僅只存在于幼兒掌握到科學知識和原理后，教師對其進行的肯定性評價，而應存在于整個探究的過程中。當幼兒提出問題的時候，應進行指導性評價，評價可以讓幼兒感知所提出問題的指向性是否明確，準備進行的探究方向是否正確，并且鼓勵幼兒積極探究，增強探究的欲望，豐富幼兒的探究軌跡。
3.反思性評價――適性評價，深化幼兒探究思路
評價的主體未必一定是教師來評價幼兒，也可以是幼兒評價幼兒，或者是幼兒評價自己。在深化幼兒探究思路，反思他人評價的過程中可以激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。不同的活動我們選擇的評價主體也是不同的。
4.發展性評價――適度評價，發展探究思維
美國著名教育心理學專家布魯姆根據涉及的認知層次將教學分為六個等級。從低到高依次為“認識、理解、應用、分析、綜合、評價”，越往后，認知的層次就越深，評價成為教育目標的最高層次。因此，教師運用布魯姆的教學分類法理論，將活動設定為：適玩、能玩、樂玩、會玩的四個評價維度，并運用調查表、評價量表、觀察記錄等方式用發展性評價來適度評價幼兒，及時了解幼兒的發展軌跡，從而發展幼兒的探究思維。
通過構建幼兒園“六小”科學探究的體系，不僅厘清了幼兒園科學啟蒙教育促進幼兒科學素養的實施路徑，形成了有價值的科學教育資源，也使孩子們逐步呈現出“好提問、愛動腦、善思考、樂探究”的外在表現。他們在親歷科學探究的過程中，進行著有意義的觀察與思考，學習表達與交流，體驗著探索樂趣，驗證著自己的猜想，他們的科學探究能力在生動有益的科學游戲活動中日漸
提升。
參考文獻：
[摘要]在尊重幼兒身心發展規律的大前提下，如何將本土化內容加進主題課程中一直是我國幼兒園教育研究的一大重點。充分利用現有社會資源，加強引導幼兒感受祖國文化的優美與雋永，在學習中培養良好的品德，養成良好的生活習慣。
[關鍵詞]幼兒園 主題課程 本土化
幼兒園的主題課程種類繁多，課程實施的方式方法也不盡相同。隨著社會的進步與發展，提升了全民對幼兒教育的重視程度，越來越多的人對幼兒的教育進行研究。我國有著三千多年的歷史文化，有著豐富的本土地域性的社會資源，如何將文化從小傳承，如何將我國古老卻又對幼兒的成長具有指導意義的文化傳遞，這是我們幼兒教育者需要重視的一大重點。
幼兒從早上入園到晚上出園的時間是有限的，而作為幼兒教育的我們該做的是如何充分地利用這有限的時間，將更多的信息傳遞給幼兒，在適應其身心發展的前提下，利用現有的社會資源，將本土化的信息通過一定的形式與方法傳遞給幼兒，使其在游戲、娛樂中學到更多的知識、養成良好的習慣，逐漸樹立正確的人生觀及價值觀。
隨著幼兒園課程內容與方式的不斷改革與發展，使我們更加明確了這樣的教育理念：生態、開放、創新、終身教育。由此課程資源的開發和利用在課程改革中有著舉足輕重的作用，課程資源的豐富不僅能夠增加幼兒教育的方式、方法和手段，而且也可以很好的拓展幼兒教育的空間，促進幼兒健康成長、全面發展。近年來，很多幼兒園開始嘗試通過本土化課程資源的利用，來增加幼兒園主題課程的內容，開展更多的本土化的主題教學活動，都收到了很好的成效。
一、豐富的本土化資源主題
《幼兒園教育指導綱要》中指出，應該充分利用現有的社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展，以便于激發幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
探究本土化的主題課程，就是在不違背幼兒身心發展規律的前提下，通過本土化的地域文化、民俗、民風及發展現狀的熏陶及學習，通過讓幼兒自行觀察事物的現象和發展變化等，來開展與幼兒發展相整合的活動。
1.歷史人物的優秀品質的學習與熏陶
在我國歷史上有很多優秀的歷史人物，他們事跡對現今人類很多方面的都有著深遠的影響。
例如，總理，今日事今日畢；雷鋒的故事，做好人好事，不圖回報；王二小放牛，不怕犧牲，保護村民。這些歷史人物的優秀事跡可以通過課堂講故事的形式講述給幼兒，通過故事情節的豐富，也可加入一些圖片說明，給幼兒形成一種較直觀的故事內容的了解，幫助幼兒養成良好的生活習慣，培養其形成優秀的品德，激發其愛國主義、愛家鄉的情感。
2.民俗習慣于地域游戲的掌握
在我國有著各種民俗節日，都有著不一樣的慶祝方法。比如，元宵節吃元宵，端午節包粽子，中秋節吃月餅，重陽節登高，這些民俗文化的傳遞及學習，可以增加幼兒對我國龐大文化底蘊的學習及了解。同時可以讓幼兒參與到民俗習慣中，真正的體會民俗的魅力。
我國不同地區還有著不同的鄉土游戲，如跳皮筋、跳格子、打蕎麥、丟沙包、木頭人、藏貓貓等，通過這些游戲的玩耍，可以使幼兒充分了解自己家鄉的文化及具有家鄉特色的幼兒游戲。
3.我國非物質文化的遺產
在我國不同地區都會有各種各樣的非物質文化遺產，如北方的吹糖人，山東海陽大秧歌等。根據幼兒園所在地不同，可以帶著幼兒感受臨近地點的非物質文化遺產的特色，從而增加民族自豪感，愛國主義情感。
二、新課程思潮下的幼兒園主題課程本土化實施的方法及要點
主題課程又稱“核心課程”，就是圍繞生活中的某個主題設計的課程，是指以兒童生活的主題為軸心（中心、核心）設計的課程。
在新思潮課程的影響下，幼兒園主題課程有如下幾個特點：
1.主題課程關注的重點是兒童在想什么
只有充分了解這個階段幼兒思想的主要趨向內容，我們才能設計出適應幼兒的課程內容，通過課程的設計來達到目標的實現。
幼兒這個階段好奇心很重，無論看到什么，聽到什么，他都會問為什么，基于這個特點，在安排我們的本土化主題課程時，要選擇那種更能引起其好奇心的主題內容。比如，在講小時候的故事中，對古詩“鋤禾”內容的深入了解中，明白了大米飯是怎樣來的，可以引導幼兒回家去問父母自己吃的米飯是怎樣來的，通過一問一答中了解米飯的由來，也體會到農民伯伯的辛苦，從而養成不浪費糧食的好習慣。
2.課程實施的方法要以孩子的興趣為出發點
課程內容的選擇很重要，實施的方式方法也很重要，基于幼兒這個年齡段的特點，課程的設計要讓幼兒直接參與進來，通過活動、游戲、動手操作等來達到讓幼兒的身心進入到課程的整體活動中來，要引起幼兒的興趣，絕不能枯燥地傳播、傳遞。
比如，本土游戲的玩耍，要讓每個幼兒都能參與其中，充分體會這種鄉土游戲不同于現今的高級玩具及一些游戲機。藏貓貓游戲，一個是鍛煉了幼兒性格中的耐性，只有在數完一定的數字才能開始尋找同伴。在尋找同伴的過程中也鍛煉了幼兒的觀察力，通過觀察周圍環境的不同及變化來確定同伴的位置。
在木頭人的游戲中，可以組織幼兒一起在游戲跑動中鍛煉了身體素質，也同時鍛煉了幼兒的自制力，自己變成了木頭人就要不許說話、不許動，只有在同伴的“救活”（身體接觸）下才能改變姿勢。
3.互動是主題課程的中心思想
幼兒不同于入學后的兒童，他們的教育方式主要是以活動為主，活動的主體是教師與幼兒本身。只有在良好的互動、配合、參與下，才能調動起幼兒學習知識的積極性，也才能在活動中將知識傳播，將教育目標達成。
在整個活動過程中，幼兒的主動參與，自己動手操做尤為重要，只有他自己親自動手操作了，他才真正明白這一過程的實施，才能記牢這個自己操作的結果。同時，在操作過程中，他也將體會到與老師、與小伙伴之間的伙伴關系、配合關系、合作關系、交流關系，也鍛煉了與同伴間的溝通能力。
三、結束語
幼兒園主題課程的設計必須要符合幼兒身心發展特點和認知活動的規律。在課程內容上將本土文化引進幼兒園的主題課堂里，這樣幼兒從小就能了解本民族的起源與發展，知曉本國的傳統文化，也為培養傳承民間文化的新生力量做出了一定的貢獻。在課程的活動中，培養幼兒養成各種好的生活及學習習慣，也促進了幼兒的各種認知、動手操作等能力的發展。主題課程內容的豐富，也能從不同的角度促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1]黃玉鳳.幼兒園主題課程本土化的實踐研究[J].廣西教育，2011，（28）：17.
[2]朱平.幼兒園主題課程實施的問題與建議[J].山東教育·幼教版，2010，（1）：56—58.
一、課題研究不能常態化的現狀
（一）重形式輕過程。
“申請課題——開題報告——結題報告”，這是現在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題轟轟烈烈，有關人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實材料；而結題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時集中進行材料突擊，忽視最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。
（二）重演繹輕實踐。
有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實際的調查、測量、實驗、統計、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實際。
（三）重完成輕有效。
課題研究需要對教師進行培訓，但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據作為學習材料或者與專題沒有關系，材料的來源比較雜，想到哪里，學到哪里，培訓到哪里，找點學習資料，大家做做筆記，留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道，是無效的學習，實質上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實際問題。
（四）課題研究一味求新，缺乏后續研究。
為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現新的動向或潮流，就聞風而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進而產生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。
（五）研究成果單一，只求編撰論文。
談到教育科研，很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎的數量，忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進而造成論文話語方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點論據的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。
二、課題研究不能常態化的原因分析
（一）領導層原因。
1.重視不夠。一些學校領導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時間并不多，花在學校教學研究的精力比花在課題研究上的精力多。
2.水平不夠。學校領導應該有引領教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領導主動學習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。
3.時間不夠。現在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細，每個部門對學校進行直接的管理，這就造成學校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來，領導根本沒有時間靜下心充電、學習，這也是課題研究不能深入的原因。
4.管理不夠。雖然現在學校科研管理制度、管理網絡都齊全，但實際工作中管理不到位的現象比較普遍，即課題管理者缺乏對學校課題管理的實質性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實效等一系列問題。
5.評價不夠。對幼兒園課題研究的質量考核目前還存在軟性的評價，如果要說量化，也就是每學期的課題計劃、總結，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實效性的考核評價體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個原因。
（二）教師層原因。
1.教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實質上很多教師只是為了完成學校的課題任務，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。
2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實質內涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。
3.教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養及研究能力，需要不斷學習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強烈的自我成就需要，必然出現操作不規范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學習，只是應付而已，學習時參而不與，心不在焉。
4.教師承擔的保教任務過重。目前學校的現狀不僅是領導沒有時間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務重的現狀。一線教師要完成學校各個部門的各項工作，備課、上課、環境創設、家長工作、保育工作、比賽活動等，認真完成這些工作已經很忙，那么靜下心來學習、靜下心來研究只能成為一種愿望。
三、課題研究常態化的對策思考
（一）提高課題意識是課題研究常態化的前提。
開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量、研究能力和綜合素養，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。一是學校領導要提高認識。學校領導要高度重視，加強學習，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當好學校課題的領頭羊。二是要創造全園深入研究的氛圍。學校要給教師正確的引導。如聘請專家或教科室的領導來園進行培訓，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學的促進作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。
（二）強化課題管理是課題研究常態化的核心。
一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動性?？梢酝ㄟ^簽訂課題負責人責任書，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個環節管理的實效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時給予教師意見和建議，使教師的課題計劃有質量、可操作；課題過程的管理。要經常深入一線，對于教師的研究現狀，研究困難，研究亮點，要做到心中有數，即能發現問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學習的管理。要避免學習隨意性、無效性的現象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學期開始制訂的培訓計劃要有系統性、針對性，學期中的培訓過程要有堅持性和實效性。用心組織，用心指導，才會培養出用心的教師。
（三）提高研究能力是課題研究常態化的關鍵。
課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。
提高教師的研究能力方法多樣，一是學校組織教師集中培訓和學習，學習形式多樣，可請專家進行講座、骨干教師進行經驗交流、研討交流等；二是創造條件給予教師外出學習提高的機會。讓教師走出校門學習，這種學習能開闊眼界，增長見識；三是搭建舞臺。學校要給予教師鍛煉的機會，開展一些與課題研究有關的比賽活動，這種比賽不僅僅局限于教學活動的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動組織的比賽，課題情境創設的比賽等，使每個教師都有機會發揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。
二、省內外同類課題研究現狀
目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規范教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一個中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性?！皟蓚€基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規：就是指關于教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然后綜合出有利于幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環節的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：
提出要求，規范行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規范教師的教學行為。
2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規范化的教學秩序?！队變簣@一日保教常規》的制定，規范了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發展
（1）教學觀念發生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發展
幾年來的實驗，在規范的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規范了要求，實現整體推進與規范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規范的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衛生習慣等方面也得到了良好的發展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
為推動社會的可持續發展，教育有著義不容辭的責任。那就是使全民樹立可持續發展的觀念，使今后的人才既掌握科學技術知識和技能，又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質。而這種素質的培養必須從幼兒教育開始。
一 幼兒園是對兒童進行可持續發展教育的重要場所
在孩子成長的關鍵時期及時地對孩子進行環保教育，可以幫助他們初步了解人與環境的關系，懂得保護環境就是保護地球，也是保護人類的道理，從而逐步養成自覺保護周圍環境的習慣。
1．營造環境教育的氛圍
幼兒對周圍環境的認識是通過自身與環境的相互作用而實現的，我們應積極為幼兒營造環保教育的氛圍。在幼兒園房舍四周種植花草樹木，為幼兒開辟種植園地，讓幼兒觀察種子生長發育需要的條件，感知植物生長與環境的關系；各班設置自然角，老師們根據季節變化及時更換自然角的植物，并要求幼兒觀察記錄；我園的廢物箱分兩種：一種是裝能再生利用的垃圾；另一種是裝不能再生利用的垃圾，教幼兒將垃圾分類，培養幼兒的環保意識。
2．把環境教育納入教學活動之中
幼兒園的環保教育應滲透于幼兒的一日活動及各科教學中去，在國內外一些主要的與環保有關的紀念日，幼兒園應積極主動開展環保專題教育活動。幼兒園在教學時間、教學內容的安排上有較大的機動性，為了有計劃地開展環保教育，我們在設計教學活動時可對原有教材進行補充，有意識地滲透有關環保教育的內容。
3．采用多種形式開展環保教育
我們采用多媒體、看碟、講故事、唱兒歌、游戲、繪畫、實地觀察等多種形式進行環保教育。例如，學習有關水的知識時，我們就從過去單純地讓幼兒了解水的物理屬性和化學屬性，記憶有關水的抽象概念的教學形式，轉變到著重讓幼兒認識：水是我們賴以生存的自然條件之一，水的污染對我們生活乃至全部生命體的影響，水質的變化與我們的日常生活息息相關。這樣，教育過程不只是讓孩子坐在教室里觀察杯子中自來水是什么形狀、顏色，是如何變化的，還要讓幼兒觀察比較現實中的各種水，它們的各種形狀、顏色、氣味，使他們產生疑問，探究為什么水會有這么多的變化，通過了解人類發明的各種水利裝置和水利設施，加深人與水相互關系的認識。同時，利用以水為主題的詩歌、繪畫作品、音樂、舞蹈、電影等，豐富幼兒對水的感性認識。
二 父母是孩子的好榜樣
在幼兒環保教育問題上，父母起著至關重要的作用。父母如何以身作則，加強對孩子的環保教育，培養孩子的環保意識呢？
1．加強自身的環保素質，事事處處為孩子樹榜樣
父母平時應多閱讀一些有關環保的書籍，收看相關電視節目，豐富自己的環保知識，多關心周圍的環保狀況，了解國內外的環保狀態，不斷提高自己的環保素質；同時，應注意自己的行為，從點滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子。
2．培養孩子熱愛大自然的情趣
面對遠離自然的孩子，家長應怎樣做呢？我認為，保護和培養孩子對大自然的好奇心與熱愛之情，讓孩子融入大自然尤為重要。于是，在日常生活中，應盡可能地為孩子了解、探索自然創造條件，平時，讓孩子多看一些有關大自然的電視節目及書畫等，多帶孩子參觀博物館、展覽館，多與孩子一起到大自然中游玩。讓孩子通過觀賞自然景色，收集樹葉、石子、貝殼，撈養小蝌蚪等活動，感受大自然給人類帶來的歡樂，從而喚起他們對大自然的熱愛，對樹木花草、動物的愛惜。
3．幫助孩子養成良好的環保習慣
環保意識的培養也是養成習慣的過程。在日常生活中，父母應善于抓住各種機會，幫助孩子逐步養成良好的習慣。每次外出游玩時，給孩子準備一個塑料袋，把果皮、塑料袋等裝在一起，再扔進垃圾桶?？傊?，在點點滴滴的環保教育中，孩子的非智力因素也會得到培養。
三 社會應積極為孩子營造環境保護的氛圍
1．新聞出版界應注重環保教育
新聞媒介是對全民進行環保教育最重要、最生動、最富有影響力的工具。多開辟一些如“人與自然”“動物世界”這些家喻戶曉、深受孩子們喜愛的電視節目，多出版一些如《地球家園》、《21世紀不是夢》等生動形象的環?？破兆x物等。一方面，讓兒童領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，汲取豐富的環保知識；另一方面，讓兒童了解環境污染的現狀，感受重視環保的呼聲，從而不斷增強環保意識。在環保日要緊扣某一環保專題，深入開展有效的、多方面的、多角度的環保宣傳教育。
2．社會各界應積極倡導，組織一些環?；顒?/p>
環?；顒拥膬热?、形式多種多樣，即可反映當地的環境特色，也可結合“紀念日”主題進行。
3．在公共場所建一些造型可愛且富有情趣的環保設施
幼兒時期是人類語言發展的關鍵期，這已經被大量心理學研究和學前教育實踐所證明。無論是語音、詞匯、語法、或語言交際功能，幼兒的各方面語言能力都處于迅速發展時期。在此階段，如果給以適宜的豐富刺激，再加上適當的指導，幼兒的語言發展就可能取得長期的進步，較前一段有所飛躍。如果錯過這一階段，或者在這階段給孩子一些不恰當的示范或指導，那么因而很可能會在將來出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。
家庭作為幼兒生長的第一環境，對幼兒終生的影響都是不可估量的，家長作為孩子的第一任老師，對幼兒各方面的成長都起到了示范和引導的作用。而通過對幼兒語言發展水平及其所處的家庭環境的一些調查分析可知，家長的文化水平、家庭關系、父母與孩子的溝通情況、父母對孩子的期望與教養態度、父母對孩子發展的滿意程度、家庭物質環境的利用情況等因素對幼兒語言的發展都會起到一定的作用。在近幾年的幼兒教育過程中發現，幼兒因受家庭語言訓練的不規范影響，往往在語言表達上存在語句順序不合理、言不達意等問題?，F代教育心理學告訴我們，思維是內核，語言則是思維的物質載體。因此，培養幼兒正確的語言表達思維能力，一方面能夠增強幼兒語言表達的準確性，從而促使幼兒養成良好的語言表達習慣，另一方面能夠激發他們語言表達的主動性和積極性，有利于他們適應人際交往發展的需要。
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件?！彪m然家園合力促進幼兒發展的教育，已成為幼教關注的焦點，也有較多的教師和專家在進行研究，但是大都體現在以家長參與幼兒活動方面，而對于如何在實踐中提出教師、家長的教育一致性、實效性和有效性；如何界定家園共育的概念，以及如何尋找適宜本園實踐，能最大化的凸顯教育資源途徑等方面的研究是鮮為少見。而利用本園家長資源、教師的特長開展教育活動，如：教師的組織、探索、策略、家長應具的技能和理念、家園合作的模式等等實踐性研究的廣泛和深度都不夠充分，有必要深入研究。
二、核心概念的界定
1.語言表達能力是指幼兒運用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現之一。
2.幼兒語言表達能力的培養包括為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發幼兒說的愿望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。
3.家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進幼兒素質的全面提高。
三、本課題的理論和實際應用意義
語言是人類最重要的交際工具。特別是對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想、交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言是幼兒學習概念、發展智力、擴大交往范圍和社會化的重要因素。要重視兒童語言運用能力的發展，我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這種提法明顯淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能，重視幼兒在使用語言的過程中學習語言。
語言在幼兒的認識活動中起著重要作用，語言的參與可以干擾人們對某件事物的學習和記憶。幼兒用詞語表達所獲得的感性知識，并進行銘記，語言不僅使幼兒有可能直接的去認識事物，而且能使他們間接去認識不能直接感知的事物，是認識的范圍擴大，認識的內容加深;語言還能增強幼兒認識活動的有意性，使幼兒能有目的、有意識地去認識客觀事物。家長或教師對幼兒進行語言教育，隨著語言的不斷豐富，言語交往和表達能力的不斷提高，幼兒學習和運用語言的興趣也越來越大。一旦產生興趣，幼兒就可能主動要求學習更多的語言符號，嘗試更新的言語技巧。這種興趣可能影響到他們入學乃至成年后學習和運用語言的興趣。
四、本課題的研究內容、研究設計以及要突破的難點
（一）研究目標
1.通過研究探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提升教師語言教育的素質。
2.充分利用家庭成員及家庭環境的教育資源，發展幼兒語言能力的策略。
（二）研究內容
1.家園共育語言環境創設的研究。
2.家園共育促進幼兒語言表達能力發展的方法和途徑的研究。
（三）研究方法
1.文獻資料法：學習《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《幼兒園工作規程》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。
2.問卷調查法：通過問卷調查了解幼兒家庭語言環境，進行匯總、分類分析。
3.行動研究法：在時間中進行不斷反思，通過觀察、引導、反思、評價，分析尋找得失原因，提出改革意見和方案，充分了解有關情況，及時總結分析，完善或修正方案。
4.觀察法：在幼兒園的一日活動中有目的、有計劃地觀察對象語言表達能力發展情況。
5.經驗總結法：定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。
（四）研究難點
多方面提高家長的語言教育智慧。
五、主要措施及待解決的問題
（一）主要措施
主要措施：1.課題組成員進行圍繞課題研究的理論學習與培訓。2.在專家組指導下進行各類測查、資料收集等。3.對家長進行課題理論與實踐的講座。
關鍵詞： 進城務工 隨遷幼兒 發展研究
一、問題的提出
20世紀80年代以來，伴隨我國社會工業化、城市化進程加快，農村剩余勞動力大量涌向城市，部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活。宿遷于1996年經國務院批準成立了地級市，轄四縣一區（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區），十幾年來城鄉面貌煥然一新，已經從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發展為經濟快速增長、生態環境優美的新興城市。在十幾年的城鎮化的建設中，涌入了大批進城務工人員，他們成為城鎮化建設的主力軍，當年這些務工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進優質幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務工人員的隨遷子女入學。由于教育觀念、家庭環境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。
目前絕大多數一線幼教工作者還沒有關注到進城務工人員家庭中的學前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》，探索運用有效家園互動策略，優化進城務工人員的教育能力和水平，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業化成長，實施有序、規范、高效的管理模式，推動幼兒園的發展。
二、研究的過程
（一）開展不同形式的學習培訓活動，明確課題研究的實質。
通過查閱課題相關的文獻資料、學習相關的理論，使本課題研究的內涵和外延更明確、更科學。了解進城務工家庭的學前兒童現狀，明確課題研究的現實意義與研究價值，充實并進一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認真學習理論專著，了解其核心概念及與本課題的關系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論指導我們的課題實踐。子課題負責人定期把理論學習文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學習，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學習和摘錄，學期結束進行集中展示和交流，效果明顯。
我們定期邀請市內幼教專家來園具體指導課題工作，明確課題進展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學習觀摩獲得理論指導，提高自身認識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學習借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。
（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動。
通過座談調查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進城務工家庭，了解教師和進城務工家庭對開展家園互動的態度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進城務工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀，同時提出相應的家園互動初步措施，撰寫調研報告《進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀及對策研究》。
針對進城務工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進城務工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學與研究工作相結合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進城務工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學習、生活情況，學習一些科學的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創造和優秀的家長近距離的交流、分享的機會。結合春、秋兩季的季節特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠足，感受大自然的美好。同時利用元宵節、三八節、重陽節等民俗節日，邀請家長進班慶祝，對孩子們進行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。
（三）優化進城務工人員的教育能力和水平，促進家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。
首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。
家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預先告知有關本園宗旨、服務項目、活動開展的程序等教育規范、制度規范，使其理解并共同執行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產生信任感，同時學習一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應對策略、了解幼兒園的一些規章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。
其次，開通幼兒園網站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內容及科學育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導科學的教育方式。
再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節、畢業典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色――繪本閱讀，我們結合世界讀書日，連續舉行二屆閱讀節活動。在閱讀節里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學習一些先進的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關系，更好地促進幼兒園保教活動的開展。
三、研究的成果
（一）構建了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》實施框架。
依據課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標體系、評價體系、活動內容設置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學案例的組編等方面開展研究，初步構建了《合作共育―幼兒教育家園互動新論》實施框架。
（二）整合了《合作共育――幼兒教育家園互動新論》目標體系。
活動目標是指活動實施所期望實現的教育目標，它是活動設計編制的依據和實施的歸宿。依據《幼兒園教育指導綱要》中五大領域內容為準繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內容，根據相關領域中幼兒發展的特點與學習方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯系的新經驗，促進幼兒全面發展。我們確立的活動目標體系內容包括：總目標、主題目標、年齡階段目標、主題教育目標、具體活動目標。
（三）匯編出版了書籍――《合作共育――幼兒教育家園互動新論》。
（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。
在確立活動目標、內容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。
1.目的同一性
家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現，也根本談不上二者之間的合作。
2.地位平等性
幼兒園與家庭的合作關系，是社會關系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務進行交往而產生的關系。幼兒園在家園互動應發揮主導作用，對家庭有指導義務，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎。幼兒園與家庭理所當然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應該建立起一種平等的合作伙伴關系。
3.形式互動性
家園互動的本質具有互動性?；邮且环N相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應。從兒童的發展說，家庭與幼兒園都是他們成長經歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產生一定的指導影響，家長往往依據幼兒園的要求調整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產生一定作用，構成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環往復的互動過程中動態發展的。因此，在家園互動的過程中，要認識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現實質上的雙向互動，雙方才可能進一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達到合作的目的。
4.理解溝通性
幼兒園與家庭在合作中應是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養方式、情感態度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達到共同的合作目的，不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態度上，才有可能實現家園互動的真正目標。
5.教育系統性
家園互動是一個受多方面影響的綜合系統工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應的機構設置作保證，由設計嚴密的計劃體現，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應注意活動計劃與開展的系統綜合性。它既是國際化教育觀念的體現，又是教育可持續發展動力。
（五）收獲了四種有效的家園互動策略。
1.營造良好的家園互動氛圍
積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態度和想法。在家園互動中，教師不僅要關注孩子的學習成績，而且要關注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執行者，而且是家庭教育的指導者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業化水準也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團隊。教師還要根據家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進行相應教育指導。因此，教師在服務模式中，一方面是指導家長，另一方面是與家長共同成長。
2.強化日常滲透性的家園互動
家庭和幼兒園構成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應該有家長立場。家園互動作為一種理念和態度，自然是滲透在幼兒園的日?；顒又械?，而非獨立存在、自成一套。
3.構建互動生成性的家園互動
家園互動對于雙方來說，既是展現自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉發能力的參與者角色，向家長們提供激發思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發更多人的思考。教師在整個連鎖反應中，起到的是最初那個反應催化劑的作用。
