時間：2023-11-16 10:41:12
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關鍵詞：中職手機原理與維修 總體規劃 教學觀念 教學過程
一、引言
目前，手機已成為我們日常生活中使用最多的通信工具，手機已從最初的通信工具變成了一個真正的多媒體終端。現在的手機除了最基本的通話功能外，還包括了MP3、MP4、數碼照相機、數碼攝像機、GPS定位導航、上網等功能，可以說手機是隨身攜帶的精密電子產品，除了一些設計上的缺陷和正常老化，還難免磕磕碰碰，受潮進水，它的故障發生率要高出一般家電和電腦幾倍甚至幾十倍。從目前中國的消費水平看來，還遠沒達到用壞就扔的程度，而手機產品體積小巧，結構復雜，集多種功能于一身，技術含量很高，維修難度要大得多，即使是家用電器的維修人員不經過專門的學習，也很難勝任對手機的維修工作，從而造成維修技術人員大量缺乏，龐大的手機市場帶來了巨大的維修量，這給手機維修市場注入了勃勃生機，因此對專業手機維修人員需求較大。本文就中職手機維修課程的教學問題進行初步探討。
“手機原理與維修”課程融合了模擬電子技術、數字電子技術、高頻電路、移動通信、單片機技術等多方面的知識，是一門綜合性較強的課程。傳統的教學方法以理論為主、實驗為輔，而中職學校的學生基礎相對比較薄弱，對理論知識學習的接受能力有限，傳統的教學方法不能充分調動學生的積極性、主動性和創新性，而中職學校的實訓課是提高學生學習興趣的重要方式，也是讓學生學好專業知識的重要途徑。通過該課程的學習，學生可以提高綜合實踐技能，有利于他們的就業，因此我們有必要對該課程教學進行新的總體設計和總體規劃。
二、對課程教學進行新的總體設計和總體規劃
在傳統的教學中，“手機原理與維修”教學一般是先進行手機制造原理的講述，然后再用相關的實驗進行鞏固和加強。這種方式對于學生掌握理論性知識有一定的優勢，但是“手機原理與維修”畢竟是一門實踐性非常強的課程，過多的理論講述并不利于學生以后的實際應用。職業教學的目的是為了培養學生的技能，使學生在以后的工作中更好地進行相關的操作。因此，我在教學中總結了一種教學方法，即以實踐操作為主線，理論教學為輔，以理論圍繞實踐進行展開，并且在實踐的過程中滲透理論，使理論與實踐緊密結合，改變了以往教學中理論與實踐相分離的弊端。這樣的教學方法能夠極大地激發學生的學習興趣，并且在提高學生實際操作能力、創新意識方面有著很好的促進作用，從而有效地提高教學效率。實施這樣的教學方法需要教師對該課程進行整體的把握和規劃。我在實際的教學中，根據教材內容和學生的學習情況、認知規律等，將課程劃分為了三個部分：
第一部分：在實際項目（任務）引導下，學生完成原理學習操作訓練的第一層次，即能正確使用手機維修常用工具，能運用工具判斷部分元器件的好壞，如送話器、受話器、振鈴、振子等。在此基礎上，學生再進一步學習掌握手機原理中的基本概念、術語、基本操作及其他功能。同時，學生還需掌握手機構造結構，能區分和識別手機單元電路模塊，能拆卸、焊接手機中不同封裝形式的元器件，如SOP、SON、BGA、QFP等，這是整個維修的基礎和重點，同時焊接也是手機維修的難點。學生還應能根據實物圖，在手機主板上面找出相應的元器件，并能說出某些元器件損壞會引起的故障現象。
第二部分：在實際項目引導下，增加學生學習和操作的難度和廣度。在一般的情況下，首先應該使學生對中等難度的問題進行分析和檢測，并且能夠找出故障所在，最后進行排除。其次，掌握電路分析和排除軟件故障。
第三部分：最后，結合通信終端設備維修員（初、中級）考證要求，重點訓練模擬故障排除、原理講解、故障分析、描述故障排除過程等，從而提高學生的手機維修技能和軟硬件分析能力。
三、手機維修課程新的教學觀念和教學過程
對于中職生來說，“手機原理與維修”課程所要求的是實際技能。對于學生來說，提高技能不僅僅要依靠自身的實踐和訓練，另一方面還需要教師對他們進行理論上的指導和幫助。在新的教學形勢下，教師的教學應該以實際任務為導向，在引導學生完成任務的情況下使學生牢固掌握相關知識理論。教師要轉變傳統教學觀念，改變以前以教師為主導的狀況，要將學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”變為“我要學”，挖掘自身潛力，積極主動地去學習新的知識。在這樣的一個過程中，訓練項目的設置是教學的關鍵所在。只有教師將訓練項目設置得科學、合理、全面，并且符合學生的認知規律，才能夠使學生積極參與。根據“手機原理與維修”課程的特點，我們將該課程分為六大模塊：常用工具儀器使用，手機單元電路分析，手機整機拆裝，元器件識別、拆卸、焊接，常見故障判斷與檢測及模擬故障排除。
傳統的教學模式是教師先將教材上的理論知識，然后引導學生對之進行分析，最后舉例進行驗證，幫助學生鞏固和理解。關注的是教給了學生什么，而往往忽視學生的學習過程、學習方法以及學習的程度。而現代教學，則要以學生為主體，關注學生的學習方法，關注學生的思路，關注學生的創新等。而這些則需要學生的自主學習和探究，因此，在教學的過程中，教師要給學生充分的時間，讓學生進行自主學習。
四、手機維修課程教學對學生新的考核方式
針對手機維修教學特點，我在考核中運用的是筆試和實際動手操作相結合的方式。轉變了以往只是對學生進行筆試理論考試的方式。那樣的方式往往會使學生為了考出好的成績而對知識進行死記硬背。學生對于書本上的知識記得滾瓜爛熟，但是卻只是死知識，不會應用，在實際維修手機的過程中卻又顯得很薄弱，而很多平時動手能力很強的男生考核成績卻往往不理想。這樣的考核方式不但考核不出學生的實際水平，又在一定程度上讓這些平時動手能力很強但考核成績卻往往不理想的男生對考核產生畏懼心理。現在采用這種理論與動手操作相結合的考核方式，把一些基礎性的理論拿出來筆試，再用一些實物來做動手能力的考核。這樣一來使得很多學生實實在在地能對故障手機作研究，思考如何解決故障。在思考的過程中也鞏固了基礎理論知識，同時對于有不同特長的男生和女生做到了公平、公正。
五、加強學生實踐練習
要想成為一名優秀的手機維修人員，實際操作是非常重要的。在教學的過程中，我們將實際操作分為兩個大的方面，一個是在實驗室進行練習，一個是實地現場維修。學校畢竟不是工廠單位，沒有足夠的器械供所有的學生進行練習，因此，學校需要和相關企業建立聯系，成立實習基地。當學生在學校學好相關的理論知識和基本功后，就要到實習單位進行實際的鍛煉。這樣方可成為合格的手機維修人員。
六、小結
中職學校以培養學生的實踐技能和應用能力為主，對于“手機原理與維修”課程之類的技術性和操作性較強的課程，本文對中職“手機原理與維修”課程提出了新的總體設計和總體規劃，教學觀念和教學過程也打破了傳統模式，并且就新的教學觀念和教學過程進行了分析。原來的筆試考核也不再適用，現在要采取筆試和動手操作相結合的方式。動手實踐操作對于作為合格的手機維修人員是非常重要的，最后就加強學生實踐練習的方式和地點也進行了探討。實踐證明，我們所嘗試的“手機原理與維修”課程教學取得了令人滿意的成績，同時，我們也將繼續探索和實踐，只有這樣，我們才能取得更大的進步和提高。
參考文獻：
[1] 梅秀江主編.手機維修技能與考證培訓教程［M］.機械工業出版社，2010.
思想政治課 原因 對策
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和重要渠道，對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成和人生發展起著至關重要的作用。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，實現由應試教育向素質教育轉軌，切實提高學生的思想政治道德素質，我根據當前高中學生思想狀況及其形成原因，提出一些加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
一、思想政治課教學不理想的原因
1、過去重理輕文的思想觀念仍然影響著人們。許多學生和家長，甚至有部分教師和領導也認為：“學好教理化，走遍天下都不怕”是至理名言。于是弱視政治課，強化數理化，認為政治課只要在臨考前背一背及格就行。
2、個別教師理論基礎薄弱，教學缺乏創新精神。教師在教學過程中偏重理論忽視實踐、強調接受學習忽視師生交流互動、教學方法簡單、忽視能力培養等，學生在學習過程中的主體地位就沒有真正形成，缺乏學習的自主地位和自由選擇，他們處于被動的學習地位，還有的老師照本宣科地重復教材內容，課堂氣氛沉悶，久而久之，“沒意思”、“無聊”等心理情緒不斷滋生，學生在課堂上打瞌睡現象有增無減，長此以往就失去了學習的興趣。
3、社會上的不良現象給學生以負面影響。思想政治課教材內容沒有很好地緊密聯系實際，為學生展示的生活世界與學校外面的實際面對的是兩個截然不同的情景，甚至是對立的，學生很難相信教材上的原理，認為老師講的都是虛假論調，于是不喜歡政治課。
4、對學生的評價單一。學生的學習水平與質量仍以單一的分數為標準的學習質量評價體系，這種評價只單純重視結果而沒有考慮到不同學生有各自不同情況的個體差異性，也沒有充分認識到思想政治課的德育性質，把豐富的理論知識和深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣，違背了教學的目的，與素質教育的要求也是背道而馳的。
二、提高思想政治課教學的策略
1、改革教學內容，關注學生發展的需要。高中思想政治課作為德育課程要承擔德育主要途徑的使命。政治教育、思想教育與道德教育、法律意識教育和心理品質教育是密不可分的。
2、引導高中生正確認識社會消極現象。由于改革開放和市場經濟的發展，形成了人們意識形態的多樣化和利益的多元化，有利于社會進步和發展，但一些社會腐敗現象和消極因素對高中生的思想也造成了混亂和影響，抵消了思想政治教育的教學效果。為此思想政治課任課教師要注意引導高中生分析社會各種社會現象的利弊與正誤，使高中生保持清醒頭腦，認清各種消極腐敗現象的危害，幫助他們樹立正確的是非觀，從而進一步幫助他們樹立正確人生觀和價值觀。
3、明確師生角色，更新教師教育理念。做為思想政治課任課教師，必須樹立時代要求的“學生觀”。教師不再是知識的權威，而是教學過程中平等的首席；不再是知識的傳授者，而應是學生學習的組織者、引導者、評價者。教學要充分發揮學生的主體性，學生依靠自身能動性、自主性、創造性而獲得發展。任課教師在課堂上不完全以自己的思想駕馭教學，更多的是研究學生的感受。同時關注學生的發展，關注學生近期、中期、遠期的發展，注重學生終生學習的愿望與能力。還要關注學生的不同需求。并且關注學生發展的個人尊嚴。以學生為本，要尊重學生。
4、提升思想政治教師的素質和能力。欲樹人，先正己，身教重于言教，對學生身心最深刻的影響莫過于教師自身素質的完善和提高。刻苦鉆研的精神，勤奮拼搏的意志力，嚴格自律，誠實正直，公正嚴格是一名教師必不可少的修養。“理論是灰色的，生活之樹常青。”思想政治任課教師應具備駕馭教材的能力、捕捉信息的敏感性和處理教材的能力，教師只有靜中求動，才能在教學中真正貫徹理論聯系實際的原則，聯系社會熱點對教材的內容或結構進行恰當的處理，使教學內容更貼近現實，貼近學生，使學生對思想政治課感興趣。
如何在課堂上追求和創造動態生成的教學境界呢？筆者想借助一個教學案例，發表幾點膚淺的認識：
【案例】
“丁零零……”第一堂語文課的鈴聲與往常一樣響起，語文老師與往常一樣大步走進教室，師生間與往常一樣例行了起立、問好、請坐的“公事”——一切就緒后，老師告知大家：今天要學習新課《鼎湖山聽泉》，并板書了課題。
正在“一切如常”之中，秋風卻不甘于獨自“浪跡”野外的寂寞，居然闖進打開著的窗戶到教室來湊熱鬧，教室里頓時涼爽起來，老師和學生們感到一陣愜意，精神為之一振；隨即，各自的目光也不由自主地關注起秋風來：
緊靠教室前門的那扇窗口，窗簾沒有拉開，一陣風來，窗簾朝里飄了起來，又落了下來，把臨窗而坐的兩位學生兜頭蒙住；坐在里側的男生趕緊從頭上撩開窗簾，往墻邊一撇，剛想把注意力轉移到聽課上來，卻又一陣風吹來，再次將窗簾往上飄起，將他倆兜頭蒙住。男生又馬上撩掉窗簾，往墻邊一撇，用手按在身邊的墻上。眼看風靜了，男生想把手騰出來關照桌上的東西，不料風兒越發放肆起來，增加了頻率和力量來吹窗簾。那男生發現僅用一只手按著窗簾一角已抵擋不住風力，只好貓著腰半站起來，騰出另一只手來幫忙，按住了窗簾兩個角。風兒使勁吹著，窗簾中間朝里鼓了起來，飽脹得好像要撐破了一般。這情形，學生都看了個清清楚楚，一個個忍俊不禁，嘻嘻竊笑；而老師也干脆歪脖側臉似笑非笑地看“笑話”。那男生忽然感覺到自己已成為學生和老師注目的“焦點”，一下子尷尬起來，緊張起來，想抽開幫忙的手坐下來，偏偏秋風不買賬，他稍稍一松手，窗簾便立刻飛起一角，險些再次飄揚起來。如此這般，三番兩次，老師抑揄地送了一句：“這么點小事，就沒辦法解決了嗎？”正所謂一語點醒夢中人，聽老師這么一說，有幾個“機靈鬼”一下子動了靈機，叫道：“快拉開！把窗簾拉開呀！”那男生終于也想到了這一招，慌忙把窗簾抓成一把，“嗤啦——”一聲，拉往一邊的墻背后，仿佛與窗簾一道進了避風港一般長長地吁了一口氣。
原以為可以靜下心來上課了，未曾想“風云再起”！沒了窗簾的遮攔，秋風便長驅直入，“沖”進教室來淘氣了。首先遭殃的又是窗口男生：一張供老師坐班批閱作業用的課桌，面對面緊挨著他的課桌，上面堆著幾大摞練習冊、作業本，一疊數學簿堆在最上一層。由于作業本太薄的緣故，風一吹，便“嘶喇喇”地一頁一頁掀開，甚至成本成本地掀到一邊，掀起到桌下。這本來應該怪秋風淘氣得過火了，可那窗口的男生也許以為這是由于自己拉開窗簾犯下的過錯，也許是覺得自己坐在那個位置責無旁貸的緣故，因此，他幾乎是本能地迅速站起來，伸手去撿那將要跌落下去的本子。剛撿起一本，又掀下一本；再撿，再掀；快撿，快掀……男生真個措手不及了！學生們再一次忍俊不住地哄笑起來；而老師這一次則不再言語，只是默默地笑看著，那眼神分明是在告訴他也在告訴大家：就沒有什么辦法解決這個問題了嗎？
終于，又有人領悟過來：“快關上窗戶呀！”
……
秋風被關在窗外，一場意外的“插曲”落幕了。老師當即宣布：“今天不學新課了，咱來寫寫秋風跟我們玩游戲的故事，好嗎？”“好！”學生們異常興奮，一掃以往作文課那種趕鴨子上架般的無奈。于是，老師只提示了一句：“今天秋風與我們玩了兩個回合，先是掀窗簾，再是掀本子。”接下來便讓學生自由寫作。約30分鐘后，學生紛紛順利完稿，其作品大都文通句順、饒有趣味。
隨選一例如下：
調皮的秋風（丁潔佳）
秋風送爽，大地陰涼。調皮的秋風時時要和我們玩耍，把少女剛理好的披肩發吹亂，把工人剛運來的黃沙吹得滿天飛……
就在這當口，我們課堂里也有一件事發生了——
上午，一陣悅耳的輕音樂響過，我們正準備上語文課，秋風光顧了我們的教室。它把向著前走廊的窗簾吹得鼓了起來，活像一個超大型“猴子屁股”，只是它不是紅的而已。靠在窗口坐著的韓淳同學被窗簾兜住了，忙將窗簾撩開，又把它朝下拉，好讓它不再鼓起來。可是秋風的勁兒太大了，怎么拉也拉不下去。老師見了，只好上前去幫忙，“哧啦”一聲，把它拉往一邊的墻后，“隱蔽”起來，這樣，秋風就找不到它了。
可是，秋風好像淘氣的小孩子，怕大人卻不服小孩，老師“出手”時它只能眼巴巴看著，老師一走，它又來勁了：吹不到窗簾，它干脆把靠在窗口課桌上的簿本吹得滿地跌落，越來越有勁，那勢頭分明是在說：嘿，你不讓玩窗簾，我就吹本子，看誰玩得過誰！韓淳就坐在放簿本的課桌跟前，又該他倒霉。
他一手按著疊著的簿本，一手要去撿掉落的簿本，可是伸手去撿本子時，另一只手就夠不著簿本堆，風兒又吹飛了本子，他顧此失彼，都忙不過來了……這真個是按下葫蘆瓢又起來了！
老師在一旁瞇著眼，有點慢條斯理地說了一句：“就沒辦法了嗎？”這時，還是坐韓淳身后的壯志聰明，他靈機一動，伸手把窗戶關了上去，這樣，窗口的一場“風波”才算平息，我們都舒了一口氣。
【認識】
這是數年前由林宣龍老師上的一堂語文課，是我們真真實實聽到的一堂課，林老師以這堂課為素材寫成的教學故事還在市教學故事征文中得了獎，故事在相關學科網發表后被很多教師轉貼借鑒。上文的敘述清清楚楚地告訴我們：這堂課原是閱讀教學課，執教者原是準備帶領學生閱讀理解課文《鼎湖山聽泉》的，然而走進課堂后，在秋風的“啟發”下，立即“調轉馬頭”改上即興作文課。
這堂課，學生僅用30分鐘左右時間，能一氣呵成寫出這樣的作文，即使是經周密設計、悉心指導，也未必能有這樣的效果。因此，我想說：這雖然不是一堂典型的作文課，卻不失為一堂成功的作文課。從這次即興習作課中，我們至少得到了兩個啟示：
其一：精彩無法預約，機會稍縱即逝；動態生成的教學境界，要在捕捉“亮點”中創造。
在教學的視野中，所謂“亮點”，是那些能夠讓人猛然間心情為之一喜、精神為之一振、耳目為之一新的細節性教學事件，這種教學事件可能來自于學生，可能來自教師，也可能來自教學場景中的其它事物；這種教學事件可能是一個發人深醒的質疑，可能是一個異想天開的假設，可能是一種獨辟蹊徑的策略，可能是一種與眾不同的表達，也可能是一種讓人始料未及卻又在情理之中的“意外”。作為教師，誰不希望自己在講臺前迸發才情、揮灑智慧？誰不希望自己燃起一個個“亮點”，創造一個個精彩？但是，精彩總是難以預約，“火花”往往稍縱即逝，如果沒有靈機一動的敏感，是無法企求這樣的教學境界的。試想，上面的案例中，如果不是金秋十月，不是涼風送爽，而是烈日當空、酷熱難忍，抑或是十冬臘月、寒氣逼人，誰能保證我們教室里不緊閉門窗、打開空調，在與窗外世界隔絕的狹小空間中消受現代文明帶來的“人造”冷氣或暖氣呢？如果不是在教室里，不是在這樣一個打開窗卻又沒拉掉窗簾的窗口，而是在空曠的運動場，抑或在遼闊的郊野，誰又能看到淘氣的秋風撩動窗簾、吹走本子這一幕呢？如果不是學生們對窗口的這道風景引起了特別的興奮和注目，同時老師也對此產生了興趣，動了“移情別戀”的念頭，而是大家都視若無睹、無動于衷，誰又能保證師生之間能如此默契、如此輕松地上完一堂毫無準備卻大有收獲的作文課呢？
實踐證明：教育的“經典”未必是刻意打造的結果，課堂的精彩是老師于迷亂之中捕捉“亮點”、在轉瞬之間產生頓悟的一種特有智慧。
其二：計劃關注“常數”，現實迭生“變數”，動態生成的教學境界要求放棄“計劃”創造。
筆者認為，常數，是教學過程中受必然性支配的可以預期的確定性現象、事件，教學計劃即是這種預期的文字表述；變數，是教學過程中超越必然性制約的不確定現象、事件，它無法預期，教學計劃通常只能對它進行可能性的預測。傳統理念下的教學，“常數”構成其主流，教者習慣于追求計劃的順利實現，而“變數”則被忽略甚至被視為導致教學“失敗”的根由而被排斥。
其實，在教學過程中，“常數”與“變數”是相對而言的，是必然性與偶然性辯證統一、有機互動的過程。有些情境，在教者看來是“變數”，但在學生看來卻是“常數”；有些情境，對學生而言幾乎是完全未知的“變數”，而對教者也許是早有預料的；再有些情境，對師生雙方而言都是預期之外的“變數”。課堂教學，事先有個完美的設計和周密的計劃，以便教學能在“軌道”上行進，抓住“常數”展開，這對于達成基本預期是十分必要的；但是如把計劃視為鐵律，“不可越雷池半步”，那就無異于自套枷鎖，難以收到好的教學效果。教學的根本追求在于使學生積極投入學習，達成高效學習，進而實現最佳發展，因而，只要能引發學生良好的學習狀態，并得到最好收獲，我們不必盲從計劃、死搬計劃；恰恰相反，為了效果，應該動態實施計劃，隨時超越計劃，必要時甚至應該完全改變計劃、放棄計劃，充分彰顯作為教師所應有的主觀能動性和主體創造性。
就如上面案例，秋風光臨出現的有趣情景，引起了學生們的極大興致——這是“變數”，假如老師唯計劃是從，生怕“浪費”了時間、耽擱了進度，那么，他，他的學生，也許此生再也難遇這樣“怦然心動”的教學機會和“文思飛揚”的練筆機會了。因此，這不僅僅是一種教學敏感，還是一種敢于放棄的教育膽識、教育氣度。我想，這種膽識和氣度也應該是教師真正達到智慧境界、成熟境界的重要標志。
【延伸】
關鍵詞：就業導向；教學改革；前廳
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2012)03-0170-03
前言
前廳部，又稱為總臺，不論是國際連鎖酒店還是國內賓館、飯店，都認為前廳部是酒店內部管理系統的神經中樞，是酒店和賓客之間的橋梁。前廳部在酒店里具有舉足輕重的地位，它的管理和服務水平是酒店管理水準高低的重要體現。
隨著經濟的不斷發展，我國酒店對人才的需求從數量上來說，越來越多；而前廳部對人才需求從質量上來說，要求則越來越高。這是行業健康有序發展的要求，也是與世界接軌的需要。目前我國星級酒店中大專以上學歷的高端人才不到20％，未來酒店的發展對高學歷的專業人才需求逐漸增大，供需矛盾突出。高職院校酒店管理專業要根據社會發展需求，有針對性地培養符合市場需求的酒店專業型技能人才。
一、《前廳部運轉與管理》課程教學現狀
(一)教學觀念和模式落后
前廳部運轉與管理是酒店管理專業的專業必修課，高職院校酒店管理專業相關課程教師主要以旅游管理專業為主，教師如果沒有星級酒店前廳工作經歷，對《前廳部運轉與管理》的課程教學則容易脫離“就業為導向，服務為宗旨”的教育準則，進一步造成忽視對人才綜合職業能力的培養，忽視對職業崗位的知識能力的培養和專業技能素質的塑造。
前廳部運轉與管理的課程教學多數是以相關理論教學內容為主，而這門課程需要掌握的技能比較多，如客房預訂、入住登記、問詢服務、商務中心服務、離店結賬服務等，這些內容的操作性較強，教師簡單地通過講授以及舉例進行課程分析，學生很難理解并掌握技能。傳統教學理念下的該課程教學仍然采用的是一塊黑板、一本課本、一只粉筆的教學方式；教師在講臺上講，學生在課堂上聽，以教師為教學的主體，師生之間的課堂互動匱乏。當前酒店業對專業人才除了學歷上的要求外，前臺部還要求英語口語流利及具備一定的英語寫作能力。越是高級酒店，對從業人員的英語能力要求越高，而傳統教學模式都是教師說、學生聽，教師問、學生答，學生不敢開口，使得學習缺乏積極性、主動性，培養出一大批啞巴英語學生，對以后學生的就業沒有絲毫的幫助。
(二)教學設計不合理
我國高等教育一直進行教學改革，許多本科院校都推行“應用性”教學理念，試圖轉變大學“象牙塔”的傳統形象，以貼近社會需求，培訓市場所需的人才。高職院校早已提出“就業導向”的職業教育理念和技能培養的教學模式，然而教師作為課堂教學的主導者和設計者卻存在不同的教學水平。多數教師在此課程教學時依然體現的是教學設計的單一性和同樣性。“前廳部運轉與管理”的課堂上，經常會看到教室里鴉雀無聲，只有教師一人在講臺上“演獨角戲”。
(三)考核方式陳舊
高校教學改革中同樣涉及考核方式的改革，1998年時任教育部副部長周遠清在全國普通高校第一次教學工作會議上提到了要改革考試內容和考試方法，認為“這是涉及我們整個人才培養很當急的問題”。目前我國大多數高職院校依舊采用試卷進行考核，前廳部運轉與管理作為專業必修課要求筆試。在閉卷考試中客觀題較多，出題局限性大，只能考出學生對這門課程理論知識的記憶力，并不能反映出學生的專業能力。僅僅通過筆試進行考核，并不能真實反映學生掌握知識的情況。
三、以就業為導向理念下的教學改革
高職教育應以適應社會需要為目標，為社會培訓具備專業技能的勞動人才，給社會開發人力資源，提供合格的技能人才。從高職院校畢業的學生應具有基礎理論知識、較強的技術應用能力，并有很好的職業發展潛力。目前我國酒店呈現繁榮發展的態勢，對酒店高技能人才特別是前廳接待人才的需求日益增加，前廳部運轉與管理課程作為酒店管理專業的一門專業核心課程，在上每堂課前都要圍繞如何更好地培養和提高學生前廳服務與管理的能力，如何設計課程才能讓學生更直觀、更立體地掌握技術知識，如何在學生心中塑造崗位認同，使學生畢業后能既快又好地轉變前廳工作的崗位角色，提高職業忠誠度等問題進行思考。
如何實現高職教育的最終目的，適應新時期社會經濟發展的需要，是我們現在面臨的一項重要任務，這就要求我們更新教育觀念和改變教學模式，在教學中要根據行業工作崗位的要求和所屬學科特點，分析學生的學習水平和理解把握能力，探索符合學生認知規律的教學方法和靈活、開放的個性化教學模式，注重每堂課的專業基礎知識、技能技術學習和綜合能力目標的培養，完善考核方式，同時培養“雙師型”教師，加強師資隊伍建設；課堂應體現出以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為課堂上的主人。
“前廳部運轉與管理”這一課程在教學中要突出前廳作為酒店重要對客部門的教學特點，精心設計課堂教學環節，將前廳部工作物品引入課堂，營造生動的課堂氣氛，讓學生深入其中，加強理解。根據學校實際情況，建立酒店前廳模擬實訓室，讓學生運用學習到的知識，將理論授課與實訓有機地融為一體，從而達到理論聯系實際的效果，提高學生的專業理論水平及實踐操作能力。
【關鍵詞】連續箱梁施工；支架法；一次性現澆
1、前言
預應力混凝土連續箱梁滿布支架一次性現澆灌注法是在橋孔位置全聯搭設支架，并在支架上安裝模板，綁扎及安裝鋼筋骨架，預留孔道，并現場一次性灌注混凝土與施加預應力的施工方法。
客運專線鐵路由于設計多采用橋梁結構，在跨越道路、河流、居住區等位置需采用大跨度梁體結構，而預應力混凝土連續箱梁是最常見的形式之一。在客運專線連續箱梁施工中，懸灌法是較常見及傳統的施工方法，但由于懸灌法施工相對工期較長，不適合某些受工期影響較大的連續箱梁的施工，而滿布支架一次現澆法能夠克服以上缺點。因此，預應力混凝土連續箱梁采用滿布支架法施工方法是連續箱梁施工中經常需要選擇的施工方法。
2、工程概況
鞍遼特大橋20#連續梁橋位于遼陽縣安莊子，由32＋48＋32m的三跨連續梁組成，主跨上水管道。對應的橋墩編號為558#至561#墩。梁部設計為變高度預應力箱梁，全橋采用支架現澆施工，一次性澆筑。
梁全長113.5m，橋面板寬12.0m，中支點處梁高4.05m，跨中12m直線段，邊跨14.75m直線段，梁高3.05m，梁底下緣按二次拋物線變化。梁體為單箱單室、斜腹板、變高度、變截面結構，箱梁頂寬12.0m，箱梁底寬5.0至5.5m。
3、施工工藝
3.1施工順序（圖2）
3.2基底處理
因基底地質主要為土質，為確保達到承載力要求及避免不均勻沉降，需采用混凝土進行硬化處理。
先清除地面雜物及表層松散泥土，露出原地面土層后，整平、夯實，再澆注一層20cm厚C20混凝土。混凝土硬化層高出周邊地面20cm左右，在混凝土表面做2%的泄水坡，避免積水，并且在硬化層周圍應設置排水溝。
地基處理完成后，在搭設支架前應做地基承載力試驗，承載力應符合支架受力檢算要求，一般應大于200Kpa。
3.3碗扣式支架搭設
在支架搭設前，根據梁體荷載分布及大小，對支架縱橫間距、步距進行設計及檢算。荷載包括梁體自重、模板、人員及機具、泵送混凝土沖擊力、搗固時的振動等，并考慮大于1.2的安全系數。
施工時，先根據支架搭設圖放出搭設線，再按照支架間距鋪設20×14cm枋木，而后再進行支架搭設。支架底端設底托，頂端設頂托，頂托上縱向鋪設20×14cm承重枋木，其上再橫向鋪設10×10cm肋木。
3.4滿堂支架搭設預壓及預拱度設置
3.4.1支架檢查
根據經驗，同時為減少預壓后標高調整工作量，支架搭設時可先設置約20mm的預留值，搭設完成后應對支架頂標高進行檢查。
支架搭設完成后應對支架搭設情況全面進行檢查，要求碗扣與橫桿扣緊，豎桿豎直，縱橫向整齊，同一排橫桿處于同一平面。剪刀撐按支架方案設置，剪刀撐與豎桿的是否鎖牢。基礎是否有不均勻沉降，立桿底座與基礎面的接觸有無松動或懸空情況。
3.4.2預壓目的及堆載方式
為檢測支架整體穩定性，消除基底及支架的塑性變形，準確測出支架及基底的彈性變形數據，為支架預拱度設置提供依據，在支架及底模安裝完成后，應對支架進行預壓試驗。
預壓按梁體自重50％、100％、120％進行三級加載，每級加載后進行觀測并根據觀測情況持荷不小于24小時。
在加載過程中應有專人24小時對基底及支架的沉降變形、堆載材料安全狀況進行檢查，確保堆載安全。如發現基底或支架變形異常或基底出現較大不均勻沉降，應立即停止加載并分析原因。
3.5模板工程
對于一次性現澆連續梁，一次性投入的模板較多，底模一般采用竹膠板或膠合板，內模及側模選擇形式也有廠制定型鋼模、組合鋼模、木模等，可根據當時當地市場行情、工期要求及作業工人工藝水平等因素綜合考慮。
首先在搭設好的支架上進行底模安裝，底模下橫向鋪設10×10cm肋木，中心間距按20cm布置，肋木下縱向鋪設20×14cm承重枋木；底模安裝完畢后進行外側模安裝，并在兩個腹板之間設置通拉桿。
內箱采用48×3.5mm普通鋼管搭設支架支撐內模結構，內模支架間距及步距均需計算確定。鋼管立桿下端須伸入到底板砼內，并支承在底模上，立桿下端墊置與梁體同標號的混凝土墊塊。
因模板在鋼筋安裝等工序中暴露時間較長，后期又難于清理，因此在下道工序前應將模板清理打磨干凈，均勻涂刷脫模劑，并在底模位置相對較低處開臨時小口，以便將后期模板內部的雜物沖出。
3.6鋼筋及預應力管道安裝
待內模安裝完畢后進行頂板鋼筋綁扎和頂板波紋管采安裝。波紋管使用前要取樣進行抗變形試驗和抗滲漏試驗。波紋管鋪設時要逐根進行外觀檢驗，表面不得有砂眼，咬口必須牢固，不得有松散現象。此外，波紋管表面不得有雜質和銹蝕現象。
波紋管鋪設：嚴格按照設計給定的孔道坐標位置控制，通過底模進行定位，按照設計要求對波紋管用U型鋼筋卡固定牢固，防止砼澆注時波紋管上浮。定位筋與梁體骨架鋼筋要焊牢，并與管道綁扎結實。綁扎間距不應大于60cm，曲線段與錨墊板附近適當加密到30cm；波紋管之間的接口處采用套管連接，兩接頭處再纏繞塑料膠帶，保證嚴密。
由于鋼筋、管道密集，如預應力管道與普通鋼筋發生沖突時，允許進行局部調整，調整原則是調整普通鋼筋，保持縱向預應力鋼筋管道位置不動。
錨墊板安裝前，應檢查錨墊板的幾何尺寸是否符合設計要求，灌漿管不得伸入喇叭管內；錨墊板要牢固地安裝在模板上，錨墊板要與孔道嚴格對中，并與孔道斷面部垂直，不得錯位。
3.7 混凝土施工
3.7.1 混凝土澆筑順序
混凝土應一次性澆筑完成，盡量在混凝土初凝前澆筑完成，至少應安排兩臺輸送泵同時進行澆筑。澆筑原則為先底板，再腹板，最后澆筑頂板。水平方向先同時澆筑中支點處，再由中支點向兩側分層延伸。將底板澆筑完畢，再順向和逆向布料澆筑腹板，腹板水平分段，豎向分層，逐層往上澆筑，橫橋向由中間向兩側均勻推進，最后澆筑頂板。澆筑過程中原則上中途不進行暫停，但在開始澆筑腹板混凝土時，應適當放慢速度，觀察底腹板倒角處混凝土是否有上翻現象，底板混凝土也可暫預留5～10cm最后補滿。
3.7.2布料及搗固方法
由于是全橋一次現澆，在頂板位置每隔5米在內模頂面上開50*50cm的下料口澆筑底板，腹板位置根據現場實際情況隔5米左右布置串筒。
搗固工應在頂板及內箱均勻分布，劃分搗固區域。底板倒角處以在頂板上下棒振搗為主，倒角從外向內進行下棒振搗為輔，搗固時間應掌握好，防止出現過振和漏振現象的發生，在混凝土澆筑至倒角和隔板位置時要用榔頭輕輕敲擊模板外側，以確認混凝土是否密實，防止出現蜂窩麻面現象。
3.7.3混凝土指標控制
混凝土應充分攪拌均勻，和易性良好，延展度不小于50cm，坍落度除滿足泵送要求外，應控制在180mm～220mm之間，在澆筑隔板等鋼筋及預應力較密集的區域應適當調整坍落度至較大值，澆筑頂板時可適當減小。
3.8預應力工程
3.8.1預應力穿束
中短束(直束L≤60M、曲束L≤50M)由人工穿束；長束和曲束用牽引法。穿束前應用壓力水沖洗孔內雜物，觀察有無串孔現象，再用風壓機吹干孔內水份，然后再穿束。穿束結束后，應檢查整個鋼束能否在孔道內自由滑動。較長鋼束的穿束作業，可從孔道一端由卷揚機進行牽引，另一端人工送束，卷揚機牽引應緩慢進行，如遇障礙不可強行牽引，待查明情況并處理后，方可繼續施工。
3.8.2預應力張拉
張拉時混凝土齡期、強度及彈性模量等指標應滿足設計要求，張拉順序先腹板束后頂板束，從外到內左右對稱進行。預應力施加采用雙控措施，以油壓表讀數為主，以預應力筋伸長值進行校核，張拉過程中應保持兩端的伸長值基本一致。
安裝張拉設備時，應使張拉作用線與孔道中心線重合，人工配合用吊車、手拉葫蘆安裝千斤頂等張拉機具。施加張拉應力前，應檢查工作錨、工具錨及其夾片安裝是否符合要求，操作人員安全防護是否到位，無誤后進行張拉作業。兩端張拉應同步、均衡進行，兩端應設置人員讀數和協調，以確保張拉的準確性。
預應力張拉施工時要注意及時記錄各階段張拉參數，持荷時間、操作及記錄人員等信息。
3.8.3孔道壓漿
張拉工藝完畢后，應立即將錨具周圍預應力筋間隙用水泥漿封錨。待封錨水泥漿抗壓強度達到2Mpa時，才得進行壓漿。且管道壓漿應在張拉完成48小時內進行。
預應力管道壓漿采用真空輔助壓漿工藝，同一管道壓漿連續進行，一次完成。張拉完成后，先用高壓水對管道進行沖洗，清除孔道內的雜物后，確認孔道無堵塞后，用高壓風清除孔道內的積水后，再對孔道進行壓漿作業。
壓漿順序應先下后上，逐孔進行，防止漏孔。壓漿時，出漿口臨時安設一個三通管，管道待出漿口濃度與進漿濃度一致時，方可封閉保壓，同時設于預應力管道中部的出氣孔的出漿濃度與進漿濃度一致時，封閉保壓，在0.5～0.6MPa下持壓2分鐘。然后封閉壓漿口，進行下一孔道壓漿。
3.9支架拆除
張拉完畢后即可進行支架的拆除，拆除時制定嚴格的拆除順序，即先中跨，后邊跨，先翼緣板，后底板，施工中應特別注意施工安全，操作人員必須系帶安全繩，安全帽。防止墜物傷人。
4、結語
4.1重視支架基底處理的質量。支架基底處理前要進行承載力檢算，選擇適合的處理方案，處理后必須要經過檢算合格后再進行后續工作，避免發生不均勻沉降而導致安全、質量事故。
4.2注重預應力管道施工質量。一次性現澆預應力管道多數較長，如在安裝、鋼筋施工、混凝土施工過程中不注意管道的保護，極易出現破損或堵塞，而造成后續穿束及張拉的困難或無法進行。
4.3部分區域（如隔板）鋼筋、預應力非常密集，對混凝土自身性能及搗固工藝要求很高，質量不易控制，應在施工前制定針對性措施。
4.4全過程嚴格安全檢查。尤其在支架搭設、拆除及混凝土灌注過程中安全風險較高，在全過程中加強安全檢查，以保證結構及人員安全。
參考文獻
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[3]姚玲森.橋梁工程（第二版）.中國交通出版社.
[4]劉世忠.橋梁施工.中國鐵道出版社.
[5]王冰.城市橋梁工程常見質量問題及處理260例.天津大學出版社.
一、組織機構
全國歷史教師教育專業委員會、《歷史教學》編輯部
二、征集對象
全國普通高中在職歷史教師
三、征集時間
即日起至2013年9月20日（電子稿及紙質稿須在9月20日之前寄到，逾期不再受理）
四、內容要求
1.征集的優秀教學設計，不限教材版本，但必須是高中新課程歷史必修模塊（1、2、3）的教學內容，必須是一節完整歷史課的教學設計。
2.征集的優秀教學設計應未在公開出版物上發表過。
3.征集的優秀教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑒他人研究成果必須標明出處。凡發現有抄襲內容，取消征集資格。凡由作者單方引起的侵權糾紛，責任由作者自負。
4.教學設計格式要求：
（1）所有征集的優秀教學設計須采用統一模板形式（參見附件1），提交電子稿（WORD文檔文件）、郵寄紙質稿，頁面設置請使用A4紙，上、下、左、右各留邊距2.5cm，行距為1.5倍，正文用小四號宋體，英文用Times New Roman五號字體。
（2）作者須提供以下信息：姓名、工作單位、通訊地址、郵編、聯系電話、電子郵箱等（參見附件1）。
（3）優秀教學設計正文不超過5，000字為宜。
（4）文中的標題層次請依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……
五、作品提交
1.優秀教學設計電子稿，請用附件方式，發送電子郵件至（“全國歷史教師教育專業委員會秘書處”電子信箱），郵件主題和附件名稱的格式均為“必修×——××省·××市（縣）——設計者姓名及學校。
2.教學設計紙質稿郵寄地址：甘肅省蘭州市安寧東路967號西北師范大學260號信箱（全國歷史教師教育專業委員會秘書處），郵編：730070。
3.優秀教學設計提交截止日期
2013年9月20日24時止
六、評選說明
英文名稱：R&D Management
主管單位：國家教育部科技司
主辦單位：高等學校科研管理研究會;復旦大學管理學院
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1004-8308
國內刊號：31-1599/G3
郵發代號：4-670
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1989
期刊收錄：
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
《研究與發展管理》（雙月刊）是由復旦大學主辦的綜合性科技管理學術刊物,主要刊登科學技術發展及其應用方面的管理研究論文,面向大專院校、科研單位與企業的廣大科技人員、科技管理人員、科技管理研究人員和有關專業的研究生,以及其他有關人員。
【關鍵詞】 科研課題 經費管理對策
高校是我國開展科學研究的一支重要力量。科研經費收入主要包括：一是縱向科研經費，指列入國家計劃或省、自治區、直轄市以及各地市計劃項目和各類科學基金，進入學校財務賬戶的經費；二是橫向科研經費，指在進行技術開發、轉讓、咨詢和服務等科技有償服務過程中，各類企業及社會其他單位、自然人支付進入學校財務賬戶的經費。科研經費收入占學校總經費收入比重的高低，也是學校綜合實力的反映；同時也是高校社會聲譽、學術地位、人才培養等各項事業的根本保證。
在科研經費的管理和使用過程中，絕大部分高校根據財政部、教育部等部門的要求，加強管理，合理使用，保證了科研項目的順利實施。但也有少數高校對科研經費管理重視不夠，或管理制度不夠健全，或已有的管理制度執行不嚴格，致使學校在科研經費管理方面出現一些問題，影響了正常的科研工作。就當前科研經費管理工作中存在的問題談談看法。
一、科研經費管理中存在的問題
第一，科研經費來源渠道多樣化。目前科研經費分縱向科研和橫向科研，縱向科研主要有國家各部委、省級主管部門及地市的專項撥款。經費種類多種多樣，有國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目、國家發改委專項、省重大科技專項、科技三項費用、人文社會科學研究專項等等。來源渠道不同導致文件下發到學校相關部門也不同，有的直接將文件轉發到高校計財處，有的文件轉發到高校的科技處等部門，文件下發后資金不能及時到位，致使科研經費管理帶來困難，有的科研人員到財務詢問資金到賬情況，財務未收到款，有時收到科研專款，未見到撥款文件，不知是哪個渠道來的資金，使財務人員無法判斷收入到哪一級科目，年終與財政對賬受到影響。橫向科研主要是學校教師為企事業單位研究相關課題和提供服務取得的收入。縱向科研和橫向科研要求不同，經費管理辦法也各異，給財務管理帶來難度。
第二，科研經費支出范圍不明確。高校科研經費普遍沒有進行預算管理，不同渠道來得經費主要是設項目號，在代管科目使用，報銷內容不明確，票據種類繁多，與科研活動無關的內容很多，但真正屬科研項目使用的不多，如日用品、招待費、禮品等等居多，從事科研使用的房費、水電費、固定資產使用費、科研人員工資等支出不計入科研成本，而是在教育事業費中列支。
第三，科研經費日常核算任務繁重。部分高校為使學校整體科研水平提高，給各學院下達科研任務，鼓勵個人聯系科研課題，許多教師為完成科研任務，從企業轉進科研經費，但很快又用票據將可支配的部分報銷，現在財務報賬主要就是科研經費報賬，主要體現在下半年，進賬同時又開始報賬，賬上只留少許資金，這種現象無形中增加了財務人員的工作量，也影響了事業財務預算經費的核算；顯而易見，科研經費并沒有真正地使用在科研項目上，有的課題幾年不結題，使剩余經費長期掛賬，未發揮作用，影響資金使用效益。
第四，科研經費購置的固定資產使用率低。部分科研人員認為利用自己科研經費購置的設備只能自己課題組使用，導致有些設備重復購置，有些設備又長期閑置，造成浪費。課題組對固定資產日常管理也不嚴格，常常歸個人使用，結題后也不上交。同時，科研經費購置的設備出現問題需要維修時又伸手找學校要維修經費。
第五，無形資產管理管理意識淡薄。高校財務對無形資產基本沒有賬務處理，而由校科研部門掌握資料，主要有專利權、著作權和非專利技術等無形資產，這是一筆可觀的財富。目前有些高校對這部分的資產管理重視程度不夠，管理比較弱化，自我保護的宣傳力度不夠，造成無形資產在不知不覺中流失，給學校帶來的是經濟損失。
二、加強科研經費管理的對策
第一，目前，管理科研經費的部門主要有發改委、科技部、科學院、教育部、基金委以及一些相關部委，上級部門對高校科研撥款除給學校相關部門下發文件，建議同時給學校財務部門發文，便于財務人員按正確會計科目入賬。
第二，加強科研經費使用管理。根據《教育部、財政部關于進一步加強高校科研經費管理的若干意見》教財[2005]11號文件規定，高校要明確學校科研、財務等部門及項目負責人在科研經費使用與管理中的職責和權限，要加強對項目管理費、人員經費、業務費等支出的管理。項目管理費、人員經費、業務費等支出是科研經費支出的合理組成部分，科研人員應合理測算科研成本，確定科研項目管理費、設備費、人員經費、業務費或科研合同明確的費用等支出的比例，根據本校的科研經費管理辦法，財務部門對各種費用額度進行控制，避免與科研活動無關的內容報銷，同時也保證了科研經費的確使用在科研上。科研經費的使用應實行課題負責人負責和管理機構審核相結合的制度。學校科技管理部門負責科研項目管理和合同管理，并配合財務部門做好經費管理的有關工作；財務部門負責科研經費的財務管理和會計核算，指導課題負責人按照有關財經法規在其權限范圍內使用科研經費；課題負責人應按照項目立項書或合同規定使用經費，并對科研經費使用的真實性、有效性承擔經濟與法律責任。科研項目負責人應按有關規定辦理科研報賬、項目結題及結賬手續，并對科研經費使用的真實性、有效性承擔經濟與法律責任。在科研經費不超支的前提下，對于2人以上的課題組，可由課題組成員作為經手人、課題負責人審核簽字報銷，當發票涉及課題負責人本人時，可由學校科技管理部門審核簽字報銷；當課題組由一人組成或由家庭成員組成時，所有發票的報銷必須經過該課題負責人所在的教研室（或相關機構）負責人、學院分管科研的領導、學校科技管理部門逐級審核簽字報銷。科研經費轉撥業務必須由學校財務部門統一辦理。所有轉撥的科研經費，必須由學校科技管理部門和財務部門共同審批。申請轉撥經費的課題組負責人應向學校科技管理、財務部門提供科研項目批復、項目合同和其他必要的資料，否則不予批準。財務部門依據經費轉撥批件、項目合同、協作單位的合法有效財務憑據辦理轉撥手續，不得將款項轉入非協作單位或個人的銀行賬戶。課題負責人不得借協作科研之名，將科研經費挪作它用，或轉入與課題負責人有直接經濟利益關系的關聯單位。違反規定者，一經發現，必須嚴肅處理。
第三，加強科研經費購置的固定資產管理。除項目管理辦法或項目合同另有規定外，凡使用科研經費購置的固定資產，均屬于學校的國有資產，必須納入學校資產統一管理。因此，學校資產部門應有權調配儀器設備，在學校財力有限的情況下，避免重復購置，妥善安排實驗時間，提高儀器設備使用率，達到資源共享，既滿足科研需要又能滿足教學需求。科研人員在進行科研過程中，在原有設備基礎上，自行試制成新的設備或購買零配件完全自制設備，對這種自制設備要及時請專家評估，促使設備保值增值。從事科研使用的房費、水電費等支出應計入科研成本，而不應該在教育事業費中列支。
第四，加強對無形資產的管理。財務部門應協同科技等部門加強無形資產的管理，采取適當的措施保護無形資產，同時還要加強對科研人員的保密宣傳和教育，使科研人員自覺地規范科研行為，多出人才培養效益、學術研究效益；科研成果推廣應用、轉化轉讓應由學校按照《中華人民共和國促進成果轉化法》和《高等學校知識產權保護管理規定》等相關法規執行，未經學校允許，泄露學校的技術秘密或者擅自轉讓、變相轉讓科技成果的，應依法承擔相關法律責任。同時在科技成果轉化成收入后，從中給予科研人員一定獎勵，以此激發他們的創新熱情和潛力，更好地為高校服務。
第五，督促科研人員對完工項目結題，及時處理結余經費。科研項目負責人要加強本課題管理，科研項目結題驗收或鑒定后，結余經費按國家有關規定用于補助學校的科研事業發展支出。根據這一規定，縱向科研項目完成后，結余經費按照國家、地方政府科技財政管理部門或教育部有關規定進行管理；橫向科研項目完成后，結余經費可作課題組的發展基金，也可作課題組人員工作的酬金。
第六，財務人員要牢固樹立服務意識，做好科研經費管理工作。保障科研經費出效率、出成果是科研財務管理的最終目標。財務部門工作人員要牢記全心全意為人民服務的宗旨，在工作中不斷提高業務素質，認真做好科研服務工作，不斷建立健全科研經費管理辦法，提高服務質量，更好地為科研服務。
總之，財務管理在科研管理中地位越來越凸顯其重要性和關鍵性，規范的、開拓創新的財務管理會更好地為科研工作服務，促進高校科研的良性發展。
（注：本文為武漢工程大學人文社科基金資助項目階段性研究成果。）
關鍵詞：科技查新；查新機構；“云服務”模式；科技傳新服務平臺
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374-(2011)12-0008-02
科技查新是科技管理部門為使科技成果管理科學化和規范化而產生的一項工作。我的科技查新工作從1985年開始直到今天，已走過了26年的歷程。科技查新主要作用是提高科技管理與決策的科學化和規范化，減少科研項目低水平重復和科技成果評審失準，保證科技項目的立項、科技成果的鑒定、評獎等工作的新穎性、科學性、公正性和正確性。而現在由于種種原因，科技查新已逐漸失去往日的光彩，成為食之無味，棄之可惜的雞肋。因此，必須下定決心對科技查新工作進行整頓、規范和改革，不然，這些曾經輝煌一時的科技查新機構將面臨被歷史淘汰的危險。
一、我科技查新工作現狀
(一)科技查新機構各自為戰，缺乏統一監管
我的科技查新機構主要由4個部分構成：(1)原家科委家一級查新機構；(2)各省、市級科技查新機構；(3)教育部設立的高校科技查新站；(4)其它部委設立的專業科技查新機構。
從這些查新機構目前的情況來看，只有教育部設立的查新工作站管理比較規范。教育部迄今為止共計認證了四個批次67家科技查新工作站，這些工作站均設立在大學內，由教育部科技發展中心統一管理。教育部科技發展中心于2009年6月發出了《關于規范教育部科技查新工作站查新報告撰寫的通知》(教技發中心函[2009]105號)，制定了《教育部科技查新工作站查新報告撰寫規范(試行)》，自2009年9月1日起遵照執行。教育部辦公廳二四年四月十三日制定了《關于進一步規范教育部科技查新機構工作的意見》。
除教育部科技查新工作站以外的其它科技查新機構，由于2003年《務院關于取消第二批行政審批項目和改變一批行政審批項目管理方式的決定》中取消了科技部對科技查新機構業務資質認定職能，以及科技部于2008年1月25日實施的科學技術部令第12號《科學技術部關于廢止部分規章與規范性文件的決定》中廢止了《科技查新機構管理辦法》。致使這些科技查新機構陷入了無政府狀態，沒有一個權威部門對它們行使管理和監督職能，嚴重影響了科技查新工作的健康發展。
(二)服務模式被動、服務內容單一
科技查新工作從誕生開始，25年來一直處于被動應答式服務，查新人員每天坐在辦公室中等待客戶上門，有客戶則查，無客戶則閑。而大多數的查新委托人往往在科研課題立項申報、科技成果鑒定或評獎前一個月，甚至是幾天內才來查新，這使得科技查新機構要在比較集中的時間內完成大量的查新工作，查新人員不得不加班加點的高強度工作，從平時每人每天一兩個課題，暴增至每人每天十幾個課題，因此科技查新報告的質量很難得到保證。而在科研課題立項申報、科技成果鑒定和評獎結束后，科技查新課題又急劇減少，使得科技查新人員經常無事可做，白白浪費了人力資源。
大多數科技查新機構對課題進行查新，也僅僅對查新內容的新穎性進行判斷，并出具查新報告。由于服務內容單一，所以查新委托人也僅把科技查新作為立項、報獎所必須走的過場，并沒有從心理上認同查新的作用。如果科技管理部門沒有科研課題立項申報、科技成果鑒定或評獎必須出具科技查新報告的硬性規定，則很少有人自愿、主動地來進行科技查新。
二、科技查新服務新模式探索
(一)建立管理機構，實行統一管理
成立科技查新行業管理協會或類似的管理機構，制定統一的章程和標準，對查新機構和查新人員進行統一、規范的管理。建立準入制度，設立最低門檻，對查新機構的軟、硬件環境等進行評估，達到標準后才能授予開展科技查新工作的資質。設立級別標準，對現有的科技查新機構定期進行級別評估，每個級別限定名額，實行首位升級、末位降級的動態管理，讓所有查新機構都具有向上一個級別前進的希望和可能被降級的危險，以督促各級查新機構都能積極、認真地開展工作。
(二)查新員進行資格認證，定期進行知識更新培訓
查新人員業務水平的高低直接影響查新課題的質量，因此，應對查新員實行全統一的、具有權威性的認證資格考試，并對合格人員頒發從業資格證書，以保證查新從業人員隊伍的質量。定期組織開辦查新人員知識更新培訓班，請各行業的知名教授講解技術發展現狀、熱點、趨勢等，使科技查新人員的知識能夠跟上當今科學技術發展的步伐，以便查新人員在查新過程中更好的把握課題，對課題內容做出準確的評價。
(三)拓寬業務范圍，提升服務質量
科技查新除了為科技項目立項、成果鑒定及評獎服務外，在專利分析、技術研究和產品開發等領域也可發揮較大作用，因此，應充分利用查新機構的軟、硬件設備及文獻信息資源優勢，圍繞信息收集、分析、加工，擴大科技查新工作的業務范圍，提供全方位、多層次、多樣化的信息服務產品，以滿足不同用戶的實際需求，不斷提升科技查新工作的輻射面。例如：幫助企業了解研發趨勢、選擇研發目標、預測研發前景、規避侵權風險、分析競爭對手、選擇合作伙伴等。
(四)引入ISO質量認證和過程評價體系
衡量科技查新工作的好壞僅僅靠查新數量這單一指標很難科學、全面地反映查新工作的真實情況。而ISO質量認證標準是現代質量管理和質量保證的結晶，它要求組織按標準建立質量管理體系，形成文件，加以實施和保持，并持續改進其有效性。在科技查新過程中引入ISO質量認證可以幫助查新機構建立規范的查新業務流程和操作程序，使科技查新工作從用戶委托開始直至最終提交報告的各個環節都處于監控之中，在科技查新過程中針對查新人員業務水平、服務態度和查新報告質量進行跟蹤評價，有助于督促查新人員認真負責，不斷提高科技查新服務質量，增強客戶滿意度及提高自身信譽。
(五)建立科技查新互助協作平臺，打造科技查新“云服務”模式
所謂科技查新“云服務”和當前比較流行的“云計算”、“云存儲”等概念相類似，就是將各地的查新機構通過網絡形成一個大的互助協作平臺，實現資源的有效利用。當其中一個或幾個查新機構面臨短時間內大量的查新課題集中涌現，查新人員應接不暇時，則可以利用該平臺將一部分課題通過網絡委托給其它具有相同資質的查新機構進行查新，將大量的查新課題進行分流，這樣既可以充分有效的利用各地的查新資源，又可以在保證查新質量的基礎上，按時完成查新任務。
