時間：2023-11-16 11:02:50
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一、激發學生興趣，調動學習積極性
興趣是學生愉快而有選擇地探索某種事物的心理傾向，興趣是影響學習自覺性的最直接因素，是學生學習動機的體現，是學生學習活動的推動力，因此教學中要注意激發學生的興趣，應注意以下三個方面：
1.創設良好的學習情境，讓學生有新異感
從學生的心理結構的基本要素來看，設置帶有啟發性的物理情境，是培養學生學習興趣的有效手段。一堂課的成敗，學生學習的情緒是一個重要的因素，為了創設一個良好的學習物理的情境，我們可以采用實驗觀察法，展現物理情境；講述小故事，造就物理情境；利用插圖、掛圖，創設物理情境；選用習題，再現物理情境；開展競賽評比，設置競爭情境；師生情感交流，激勵好學情境等等。
2.教學要有層次性，盡量符合學生的心理、思維的一般規律
任何學習活動，都要符合學生的心理、思維的一般規律，使學生不斷產生新的需要，而滿懷激情地繼續鉆研下去，因而有層次、成梯度的啟發式教學，能使學生的學習興趣不斷高漲，而有利于學生理解掌握知識。例如：深與淺是一對矛盾，但又是一個統一體，深是本質，是從教學內容角度來談的；淺是現象，是從教學方法角度來講的。所謂深，是指深入事物的本質，抓住事物的規律性，清楚闡述反映事物本質屬性的規律性知識，如概念、規律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動有趣、明白清楚、引人入勝。一句話，教學過程要由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進。
3.教學要使學生有成功感，使學生在不斷的成功感中保持旺盛的求知欲
學生的學習興趣能否持久，能否一浪高過一浪，關鍵在于能否使學生在學習過程中不斷看到成功，在精神上得到滿足，產生愉快的情感。只有使學生獲得成功感，才能進一步使學生產生新的求知欲，滿懷樂趣地繼續鉆研下去，使學生越學越想學、越愛學，學生能“學有所得”，內心就會充滿喜悅，就會不以為苦，就會有持續的求知欲望。因此，教學要千方百計在“學有所得”上下工夫。
二、教師要發現問題，設疑誘導
一個成功的教學過程，教師要有目的、有意識、有層次地步步設疑、導疑、解疑，學生則不斷地生疑、質疑、釋疑，教師在步步誘導、啟發，學生在不斷深思、領悟，設疑成功了，就能推動導疑、解疑，因此要注意：1.教師的誘導啟發，在于善于設疑。一場成功的文藝演出，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在觀眾面前，緊緊扣住觀眾的心弦，使人欲罷不能。教學也是這樣，必須以疑引路，使學生產生強烈的求知欲，并把他們的注意力迅速吸引到所要研究的問題上來。大疑大進，小疑小進，無疑不進，要誘導學生發現問題、提示疑點、解決矛盾。2.激疑還表現在回答學生的問題上。教師要善于拒絕回答學生沒有認真思考過的問題，對于學生的提問不要一問就急于仔細回答，而要善于反問，讓學生先說自己是怎樣想的或者啟發他去思考。
三、實驗探究
關鍵詞：高中數學；概念教學；方法策略
一、首先要學會充分利用學生的求知欲來引入新的概念
在教學過程中，要通過設置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學生產生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節時，可以設計這樣的畫面：借助現實謎團的趣味性，讓學生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學生的學習興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學家在進去之后進行科學考察，身上帶的儀器都會出現失靈的現象.有的學者還發現，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學者做過這樣的實驗，把質量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經過兩天的時間之后，卻發現模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質，然而另外一杯變質了.因此學生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關的，這樣便會很順利的引入本節課的研究內容：棱錐.這樣的設計能夠使學生產生濃厚的學習興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統的灌輸式教學變為學生的自主性學習，這樣做可以更好的注重學生的興趣、愛好，并且培養動腦、動手能力.
二、其次要學會充分運用多媒體，輔助數學概念的教學
眾所周知，多媒體技術具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學的優勢發揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內涵的挖掘上，可以通過多媒體教學的引導，在活躍學生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態教學演示功能的教學輔助設施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學生深刻的印象，幫助學生很好地理解以及掌握所學到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環節的展示，學生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養了學生空間想象能力，并且引導學生利用數形結合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學生的聯想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.
三、理解了概念，在課堂教學后的復習中，要及時加以鞏固
數學的學習，不僅是在課堂上，在我們日常的生活中也是可以讓學生學習數學知識的.眾所周知，高中生的學業負擔過重，如果不能夠及時在課后的學習中復習，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學中，在相近和相似的概念出現的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復習好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學生先復習定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數學語言，并且加以比較，這樣可以做到復習定義的同時，教會學生尋找做題的突破口.
四、要學會精選習題，定時鞏固所學概念
在數學概念形成后，讓學生用概念解決問題是數學概念教學的一個環節.數學概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學生掌握數學概念后，教師要精選題目，讓學生運用概念處理問題，啟迪學生從中總結規律，培養學生的數學思維.例如，在學完“向量的坐標”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標值，試求另一個頂點的坐標.在學生充分的討論后，很多學生用平面解析幾何中學的知識，結合平行四邊形的性質，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學過的向量坐標，把向量的坐標和點的坐標聯系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學習中，從而激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在參與中產生內心的體驗.
總之，在高中數學概念教學的具體實踐之中，根據新課標對概念教學的具體要求，靈活性、創造性地運用所學教材，進而優化課堂教學設計，對于課程教材中干擾概念教學的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學生在參與性的學習過程中產生內心的強烈體驗，達到認識數學思想和本質的最終目的，培養學生運用數學知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養學生邏輯性思維和空間想象的素質和能力.這樣就可以讓我們在數學教學時目標更加明確，方法更加得當.
參考文獻：
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啟發式教學法，就是運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法對學生進行知識傳授和能力培養。啟發式教學能夠有效的提高學生的學習自主性，并促進學生的身心健康發展。啟發式教學不僅有自己的一套教學方法體系，啟發式教學還是一種教學原則和教學觀的直觀體現。我們可以把啟發式教學靈活應用于管理學的日常教學活動中，從而實現啟發式教學在管理學教學中的滲透，從而促進學生在學習知識和技能的同時提高自己的綜合能力，促進學生綜合素質的全面發展。啟發式教學中，最重要的就是教師的引導，教師在啟發式教學應用過程中，承擔著將書本和自己的知識轉化為學生的知識和能力的任務，這種知識的轉化雖然用傳統的灌輸式教學法能夠實現，但灌輸式教學法應用于管理學的知識轉化過程中是低效的。我們在管理學教學通過啟發式教學法在管理學教學中的滲透，從而讓學生更容易掌握書本和老師傳授的知識，并促進學生將知識自行轉變為能力，最后實現學生綜合能力的提升。
二、啟發式教學法在管理學教學中的滲透
1.啟發式教學在管理學教學誘導教學法中的滲透
誘導教學法使一種將啟發式教學法和傳統灌輸式教學法相結合的一種教學方法，在誘導教學法應用時，教師首先要對教學內容進行分析和整理，進而從教學內容中提煉出能夠用于誘導教學的內容，通過教師在灌輸教學法實施的基礎上，對學生進行點撥、啟發并引導學生積極思維，從而實現學生知識的提升、能力的發展。誘導教學法需要教師在傳統教學方法中找準問題切入點，并適時提出問題，讓學生通過自己的思索來尋找答案，然后再由教師進行總結、歸納實現教學效果的強化。誘導教學法其實施的根本原理就是啟發教學在管理學教學中的滲透，在教師進行誘導教學中啟發教學法滲透時，可以運用舉例、比喻、對比等方法指點學生思路，并讓學生進行自主性的思索和學習，從而幫助學生理解管理學教學中的抽象概念，并最終將所學到的知識歸納整理成體系，將知識轉化為能力。啟發式教學思想在誘導教學法中的滲透，能夠有效提升傳統灌輸式教學法的教學效果，灌輸式教學法雖然有一定的弊病，但這種教學方法卻能夠準確、高效的將概念傳授給學生。利用啟發式教法的誘導教學法，更是能夠在管理學的理論教學中實現對概念的進一步闡述和解釋，從而提高學生對枯燥的管理學概念的學習興趣，并提升他們對管理學概念的理解，促使他們掌握管理學的理論和概念。啟發式教學思想在誘導教學法中還能將理論和概念具象化，提高學生對概念的應用能力，而對概念的應用正是教學任務完成的具體表現，因此，啟發式教學應用于管理學誘導教學法中能夠有效提升教學效果。
2.啟發式教學在管理學討論教學法中的滲透
討論教學就是學生在老師的組織下，針對某一知識點或教學內容進行討論，促進學生對知識點的掌握，并提高其知識應用能力的一種教學方法。討論教學法能夠有效的調動學生的學習積極性，并讓學生在討論中掌握分析問題、解決問題的能力。管理學不同于其他學科，其教學目的是為社會培養管理人才，因此管理學最終的目的就是讓學生在工作中能夠將理論知識運用到管理學中，獲得分析問題和解決問題的能力。討論教學法大致包含設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論四個環節，討論教學法中體現了學生的主體地位，教師在教學過程中首先需要根據教學內容和教學要求設計教學問題，并提前將問題交給學生，給學生準備的時間，在課堂開展教學活動時，先將教學資料提供給學生，讓學生針對教學內容展開討論。在討論中，教師要進行適當的啟發和引導，促使學生的討論能夠向著教師設計的方向發展，討論結束后，讓學生對討論內容進行自我評價和總結，最后由老師進行整體點評。討論教學法的四個步驟中，無論是問題的設計和啟發思路階段都包含著啟發教學的思想，通過啟發教學思想的應用，才能設計好啟發教學的內容，從而讓學生向著教師設計的討論方向進行發展，最終實現教學目的。
3.啟發式教學在管理學案例教學法中的滲透
案例教學是“管理學”教學中最為常見的方法。采用案例教學，學生要有針對性地運用理論知識去分析問題，這時，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過案例教學，不僅煅煉、提高了學生的分析問題和解決問題的能力，而且使學過的理論知識得以理解和鞏固，對所學過的知識能記得更牢。采用案例教學法能將部分現實生活和管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列管理事件和問題，這樣，管理案例教學實質上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。案例教學法作為管理學教學先進的教學方法，實現了將啟發式教學思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學法正是在啟發教學的核心思想中發展深化的，啟發式教學的滲透體現在案例教學法的方方面面，并實現了較優的教學效果。
三、結語
【關鍵字】：初中物理教學 啟發式教學 教學實效
引言
針對物理教學在初中物理教學中扮演的重要角色，如何有效的提升物理課堂教學實效，進而使學生的實踐能力、動手能力和創新思維能力等都有所提高，是物理教學工作者們急待解決的問題。啟發式教學作為初中物理課堂上大范圍使用的行之有效的教學方法，可以很好地被用來提升初中物理課堂教學服務。啟發式教學能夠調動學生的學習積極性和更好的開發學生的智力，下面將對啟發式教學法的相關問題進行探討。
1.啟發式教學簡介
啟發式教學就是這樣一種教學方式，如下所述：在開展教學活動時，任課教師可以按照不同的教學任務、內容和學生自身的能力等采用的不同的方式來充分調動學生的學習物理的積極性和興趣，啟發學生開展個性化思維，善于發現問題并對問題進行分析和解決，最終把所學的課堂理論知識應用到日常的學習生活實踐中。因此，讓學生主動的學習和有效的激發學生的學習興趣是啟發式教學的關鍵所在。
啟發式教學較其他教學方式的獨特性主要體現在：啟發式教學是把學生的思考和教師的開導結合起來，做到兩方的有效互動。之所以要開展啟發式教學是因為，啟發式教學能夠調節課堂氣氛，對學生的興趣具有很大的吸引力，具有開展的可行性和科學合理行。啟發式教學在課堂上的開展對于物理教學而言，是大有裨益的[1]。在開展教學活動時，無論講述什么內容或者采用何種方式，只要是深入貫徹了啟發式教學的主要思想要求就屬于啟發式教學的范疇。
2.在物理教學中開展啟發式教學的措施
2.1 通過列舉生活實例開展啟發式教學
在日常的學習生活中，學生會留心觀察身邊許多的物理現象和物理理論知識在生活中的應用實例，在這種情況下，教師可以抓住學生的這點生活經歷來布設物理教學的全過程，如此，學生能夠很好的學習物理知識。因此，任課教師要注意在開展教學時引入生活實例。例如，在向學生們傳授壓強這個物理學概念時，啟發學生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當我們漫步沙灘上時，鞋子會不自覺的陷進沙子中去，但是假如有木板墊在沙子上的話就不使腳陷進去，那么就可以啟發學生來思考在這個例子中壓力與其他什么因素有關呢？如何區分壓力產生的效果？如此就可以充分調動學生的學習積極性和激發學生的個性思維。
2.2 通過實驗來開展啟發式教學
大部分的物理學概念和定律單單靠列舉生活實例來啟發學生，只能夠幫助學生發現這些現象而不能深刻分析、解決問題，并發現其中隱含的規律。如果能在引用實例的基礎上加以實驗輔佐，教學活動會取得非凡的效果，而且學生對于物理知識的理解將會更加深刻。通過實驗可以為學生們營造一種活潑生動的學習氛圍，進而更有效的激發學生的學習樂趣和自主學習能力。因此，教師在開展物理教學時要注意為學生盡可能多的安排各種實驗，從而使學生高效理解物理概念和定律。例如，在向學生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學生通過日常生活實例來發現要研究的問題所在，這個日常生活實例可以是：善于觀察生活瑣碎的學生會發現，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當電壓保持一定時，高瓦數的白熾燈要比低瓦數的亮一些，這是什么原因呢？從而引發學生做出如下思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數的白熾燈的電阻和低瓦數的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學生認真思考過這些問題后就可以組織學生做相應的實驗來證明這個問題中所涉及的物理學定律：（1）保持電阻不變，變化電壓，觀察電流的變化情況；（2）保持電壓不變，使電阻發生改變，觀察電流的變化情況。實驗完成后對得到的數據進行分析，最后在教師的幫助下得出相應的結論。
在開展物理教學時，引入學生親身經歷的生活實例及其實驗，能為學生高效的掌握物理概念和定律營造一個十分適合的物理情境，從而為學生綜合物理知識水平的提升打下堅實的基礎。
2.3 指導學生對所學進行實踐應用
通過日常生活中的實例的引入和組織學生開展形式多樣的物理實驗，在學生的頭腦中已經形成了物理概念和定律的大體輪廓，但是仍然存在問題，不能更真正的消化吸收。所以，要在前兩步的基礎上，指導學生對課堂所學進行相應的實踐應用，以幫助學生更深刻的理解物理概念和定律，而且讓學生明白了如何學以致用。例如，在結束了歐姆定律的課堂教學后，可以向學生提出如下問題：假如有一個電壓為10V的電阻，經過其的電流恰好是1A，則這個電阻的阻值會是多少？設通過電阻的電壓為0伏時電阻的阻值該是多少？通過對學生提出這些問題，能幫助學生找出自身存在的不足，以便更好的改正，從而取得更大的進步。
3.結語
綜上所述，要想在初中生中有效的開展物理教學活動，還需要形式多樣的教學方式的運用才能夠完成，其中最有效的教學方式當屬啟發式教學。因此，在今后的初中物理教學過程中，應加強對于啟發式教學的運用，在明確學生學習需求的額基礎上，加強對于該種教學模式的不斷完善，以切實提升學生的綜合物理水平。
關鍵詞： 語文教學 啟發式教學 應用 誤區
新的語文課程標準對語文教學提出了更高的要求：語文教學要全面提高學生的語文素養，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力，并且要積極提倡自主、合作、探究的學習方式。所以，在語文課堂上，啟發式教學勢在必行，我們不僅要教會學生知識，而且要教會他們思考，“授之以魚，不如授之以漁”。
啟發式教學，就是根據教學目的、內容，以及學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是一種教學思想，是教學原則和教學方法。而在語文教學中，啟發式教學應用最為廣泛，小到一個問題的質疑，大到一種理念的熏陶，甚至是世界觀、價值觀的影響。
一、啟發式教學在語文教學中的應用
啟發式教學，主要就是教會學生去質疑，積極思考。質疑是思之源，疑是學之始。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他認為:“不憤不啟，不悱不啟。”“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，這就要求老師給予指導、解釋，使其清楚。在語文教學中，對學生而言，需要掌握的內容多，很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題，因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”。教師應該通過自己的外因作用，在學習過程中幫助學生理解學習，引導學生采用不同的思維方式分析解決問題，調動學生學習的積極性。在語文課堂中，應用啟發式教學法應該做到以下幾點。
1.采用發散學生思維方式進行啟發式教學
啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。譬如在《泊秦淮》中，可以設置這幾個問題：（1）作者停泊在秦淮河看到、聽到了什么？（2）看著眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者聽到商女的歌聲，他又作何感想？（4）秦淮之景之聲寄托了作者怎樣的思想感情？這樣學生會很容易感受到杜牧的聆聽“亡國之音”不勝感慨的情感。
2.采用設疑法激發學生的探索興趣
學生本來對事物有很強的好奇心和旺盛的求知欲，在教學過程中，要盡量打破學生的思維定勢，激發學生的疑問，引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問，使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如在課外閱讀中學生接觸到蘇軾的《浣溪沙》，其中有一句：“誰道人間無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞?！蔽揖吞釂枌W生：為什么流水會向西流，不是都說“百川東到?！毕驏|流的嗎，難道是詩人犯錯了？這下子學生就來興趣了，互相討論，查找資料，最后得到了正確答案――蘄水（今湖北浠水縣）“水極甘洌，下至蘭溪，水作西流”。
3.運用多種授課模式激發學生積極思維
現代化的課堂教學應該具有科學與現代的教育理念，科學的課堂管理模式，積極健康的課堂文化氛圍，教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確認為最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。在授課過程中，教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。
不僅在課內要運用網絡資源進行學習，而且在課外要參與社會實踐。教師啟發應該能夠激起學生參與智力活動的興趣，從而使學生獲得多方面知識。教師的啟發還應該具有一定的難度深度，需要學生進行比較復雜的思維活動，學生通過自覺積極的思考能夠獲得基本正確的結論。順利簡單的“啟發”出的結果對學生的思維力度價值是有限的。
4.讓學生成為認知的主體
學生是學習的主人，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候，要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程如下:（1）設置情境。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境環境，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景，讓學生提起學習的興趣。（2）示范操作。圍繞當前學習的知識點，作示范操作，以便于學生“學習知識遷移”。（3）獨立探索。讓學生獨立思考是認知的主體體現，能為解決問題打下基礎。（4）協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同解決問題。（5）總結評價。教師總結點評學生學習的效果，是學生學習的參照點。
二、啟發式教學在語文教學中應用的關鍵
運用啟發式教學方法，在教學過程中必須充分調動學生學習的自覺積極性，使學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學生的語文學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養學生的創新能力。在語文教學中采用啟發式教學法時，要把握以下幾個方面。
1.把握學生現有的認知結構
根據個體心理發展特征，低年級學生是以形象思維為主的，語文與生活與歷史各個領域都有聯系，這樣就決定了對各類學生應該有不同的要求，應該立足于他們的知識結構。學生現有的認知結構是啟發式教學法的基礎和出發點。按照當代認知心理學的觀點，學生的認知結構的發展是隨著學習層次的深入而獲得的。學生利用原有的認知結構積極主動地與新的知識進行相互作用，或者將新知識同化到已有的認知結構中，從而豐富原有的認知結構，或者改變原有的認知結構以順應新的知識，從而使認知結構得到發展。
2.把原有的認知結構向新的認知結構轉化
教師運用啟發式教學法的中心環節是調動學生學習積極的思維過程。找出新知識與舊知識之間的落差，在新知識與舊知識之間設置平臺，使新、舊知識之間呈階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識向新知識過渡的難度。對學生來講，分步式訓練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導。教師三言兩語直接向學生介紹概念，然后立即讓學生運用概念解答教學問題的情況是十分常見的。這事實上是在學生沒有真正獲得概念的時候就要求學生運用概念。顯然，這樣的教學是不可能富有成效的。而反過來，引導學生分析概念、理解概念，那么運用概念就容易多了。
在啟發式教學中，教師要注意把握“梯度”，分階段對學生加以訓練，再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學內容和學生現有的認知結構，巧設疑難，恰當引導。另外，設置懸念也是引導學生思維的好方法，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”，使學生按一定的程序自我提問啟發。這樣，學生就能掌握解決一類問題的方法，同時也能提高獨立思考和獨立解題的能力。
3.掌握廣博而精準的知識
任何一門學科知識都不是孤立的，與其他學科知識是相聯系的。教師要向學生傳播某一門學科的知識，本身必須掌握與這門學科知識有關的其他若干知識。要求教師必須掌握豐富廣博的文化科學知識，這對于培養學生的理想，發展學生的智能，開拓學生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發，恨不得把自己所掌握的知識全部傳授給學生，以為在課堂上講得越多越好。其實，這樣做反而會適得其反，因為不讓學生獨立思考，不調動學生學習的主動性和創造性，教師所傳授的知識內容，學生并不能全部接受。只有少而精，才能啟發學生獨立思考，讓他們通過自學去獲得多博的知識；只有精準，才能使學生有時間和精力去思考問題，不致被過重的教學內容壓得喘不過氣來，應當讓學生有充裕的時間去思考，去消化，去創造。因此，要讓學生獲得的知識多一些，教師就要教得少一些，但要教得精一些。
4.掌握學生對知識的反饋
在課堂教學中，教師對于學生的回答，不能僅給予“對”或“錯”的回答，而要啟發學生反思其思考問題時的思維過程，從中發現學生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學生才能真正發現自己的問題所在，從而加以即時的有針對性的修正，避免同樣的錯誤再次發生。同時，對于學生在思考問題時有意識地運用科學的思維方法的傾向，要及時給予表揚和鼓勵，促進學生良好思維習慣的養成。
三、在語文教學中運用啟發式教學法的誤區
啟發式教學法是在對傳統的注入式教學法的深刻批判背景下產生的，在教學研究和實踐中取得了許多成果。然而啟發式教學法，更主要的是作為一種教學思想，在實際應用中，還沒有一套固定的模式可導，因而在教學實踐中出現一些問題。
傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個答案，然后通過啟發式提問，提出一個一個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點，應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
1.結果啟發式的誤區
傳統的啟發式教學法，在很大程度上可以看做是一種結果啟發式。即在教學過程中，對于某個特定的問題，教師的頭腦中已經有了正確答案，而學生頭腦中還沒有，于是教師就通過一系列的問題，千方百計地把正確答案問出來，自以為用的是啟發式教學法。
這種“結果啟發式”忽略了學生是教學活動的主體這一重要因素，雖然能使學生印象深刻，但勢必造成教學以教師為中心，學生完全被教師牽著鼻子走，學生的主觀能動性發揮不夠，對于較復雜的問題，學生往往難以深入理解，而且，在一定程度上，學生往往會產生對老師提問的依賴，即老師提問他就會答，離開老師提問他就不會答。
2.“提問”即是啟發的誤區
啟發式教學法發展至今，仍有一些教師只將其簡單理解為提問，不管問題簡單與否，課堂提問都是每節課的慣例，盲目地認為“提問”才是真正的啟發。其實，這種情形也可歸入結果啟發式教學法的大范疇，在此將之細化了。
語文教師在課堂上常常這樣提問：“這篇文章可以分為幾段??？”提問甲同學，甲回答：“分為六段?！闭Z文老師搖搖頭，說：“有沒有同學有不同意見？”乙同學說：“分四段?！崩蠋熑該u頭，這時大家一起回答：“分五段?！崩蠋煾吲d了：“完全正確?！边@是“提問即是啟發式教學法”的誤區。
3.少講多練的誤區
有許多人把啟發式教學法理解為“少講多練”，甚至有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”，認為教師一堂課講到底，沒有留出一定的時間給學生做練習，就認為這是“滿堂灌”。是不是“灌”，客觀地說，衡量的標準是看學生有沒有學習的主動性和積極性。只要啟發有方，誘導得法，就能符合學生實際，創設出一個問題思維情境，即使一堂課講四十五分鐘，也是好的方法；反之，只灌了二十分鐘，后面做了二十五分鐘的練習，那也是形式上的練，不過是灌的延續。
四、結語
在語文教學中采用啟發式教學法能發散學生思維，激發學生的探索興趣，促進學生積極思維，讓學生成為認知的主體。
參考文獻：
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關鍵詞：數學 啟發式 教學
孔子是啟發式教學的創始人。曾有“不憤不啟,不悱不發”之說。“憤”是經過思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態,孔子認為這是教師才應引導學生把問題搞通,即“啟”;“ 悱”是經過思考,想要表達而又表達不出來的窘境,孔子建議此時教師應指導學生,即“發”,所以學生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發的前提條件。
有些教師喜歡越俎代庖,把知識嚼爛再喂給學生,結果數學課上一人唱獨角戲,學生覺得學習毫無挑戰性,索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方式,以為問題在老師講得太多,于是,他們增加學生練的時間,或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間,這樣的教學仍不具有啟發性。現代啟發式教學是創設一種學習的環境,讓學生更好地展開學習行為的過程:是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律,通過引導、指導、開導、啟發等方式激發學生的學習興趣,使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考,并投入實踐的一種教學方式。
啟發式教學是教師依據學習過程的客觀規律,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生,而是引導學生自己獨立地去發現相應的結果。具體操作程序:教師提出某一個學習問題,引導學生解決它,并從中獲取解決問題的經驗(即知識與思想方法);然后教師再提出一些與前述問題有關的問題,進一步引導,逐步解決。從而形成整體經驗。
一、啟發式概念在數學教學中的解讀
運用啟發式即啟發學生積極思考,使他們自己先作出判斷。
1、按照認識過程進行教學,在概念的教學中則經歷抽象定義的由具體到抽象的形成過程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過程。而這樣的過程也就是判斷的過程。這就是說,在概念的教學過程中,是含判斷因素的。是要反映一個判斷的過程的。
2、按照認識過程進行公理的教學,其過程和概念教學過程類似,無需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個判斷的過程的。按照認識過程進行定理的教學,首先要經歷抽象定理(定理的內容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過程。即觀察、比較、聯想、類比、分析、綜合、歸納、概括的過程,顯然,這是一個判斷的過程,在推理論證“猜想”的過程中,突出一個判斷的過程,就是尋求了論證思路的過程。在定理的教學過程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個判斷的過程。
3、關于例題的教學,按照認識過程進行,可多至三個判斷過程。這就是解文字敘述的實際事例形式的題(即教科書中所說的“應用問題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項或幾項數學問題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進行解題。在概念、定理和例題的教學過程中,都是含有判斷因素的。從而在數學的教學中,是無時無處不可用啟發式的教學過程來進行的。比如概念教學中,由于數學概念往往是由一些實際事例和具體材料抽象而成的,數學中要想讓學生經歷概念的發生、發展過程,就必須從這些學生已知的實事例和具體的數學材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、啟發式教學的必要性
啟發式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點是誘使學生思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系,作出猜想或判斷。判斷一種教學是不是啟發式教學,不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平,是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發式教學的概念,在實際中如何搞好啟發式教學呢?在長期的實踐中總結出了三個方面:啟發的原型、啟發的時機、啟發的力度。
啟發的原型。就是學生現有認知結構中待學知識的生長點。我們知道,數學學習過程是以學生原有認知結構為基礎,通過內化、領悟,把新知識納入到已有認知結構去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調動學生的知識儲備,使新的數學知識與原有認知結構中的相應材料建立起實質性的聯系。因此,教學中必須分清哪些是學生認知結構中得以同化新知識的相關材料,即啟發原型。并在此基礎上設計好教學。
啟發的時機。這一時機的把握有一定的技巧。
1、要把握時機。如證明角角邊定理時,先讓學生自己思考,當學生雖明白題意而又不知如何小手時,抽取第一個啟發原型,從而把思路定向為“證第三角相等”;當學生在分析中不知用何法證角相等,出現第二次思維困惑時,再次抽取啟發原型,將思路定向為“利用角公理”;及時誘導、點撥,將學生的思路引到“公理”上來,收到良好的效果。
2、要創造時機。教師根據教材特點,學生水平,在啟發原型的基礎上,及時創設憤悱情境,營造良好的啟發態勢,使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。
啟發的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”“示之始而正之終”,意思就是:給學生指出思考的方向但不要牽著學生的鼻子走;要嚴格要求但不要施加壓力;提醒學生但不能直接告訴答案,教學的一開始,教師誘導,提示,學生嘗試并得到一些結果時,教師再予以指正。搞好啟發式教學,就必須把領悟和判斷作為啟發式的主要特征,把啟發原型作為啟發的基礎,及時創設并抓住啟發的動機,準確把握啟發的力度,才會啟而得“法”,啟而得“發”。
三、啟發式教學的方法
教學中,不論是教師講解、提問、演示、實驗、小結、復習、解答疑難、布置練習,都要以各種方式啟發學生積極思維,激發學生潛在的學習動機和學習興趣,使之主動地、充滿熱情地參與學習活動。那么在啟發的過程中,就要考慮啟發的方法。啟發的方法是多種多樣的,教師應針對學生的實際和教材知識的特點,采用不同的方法,提高教學質量。
四、啟發式教學與分層教學相結合
關鍵詞：歷史課 啟發式教學 誤區
啟發式教學打破了以往的結論教學模式，符合人由感性到理性、由現象到本質的認識過程，融入了過程式教學思想，有利于培養學生主動思考及提出分析和解決歷史問題的能力。然而，由于對啟發式教學還存在著種種思想認識和應用上的誤區，因而一定程度上妨礙了它的教學效果。
一、歷史教師對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區
誤區之一：“啟發式就是由老師提出問題，學生回答?！睔v史教學過程中，常會看到一些歷史老師自己提出問題，然后學生思考回答，從而進行“啟發式教學”。此做法，看似是“啟發”，實質是“”。它使學生被動地接受問題的設計，學生學習的主體地位沒有充分體現出來，不利于培養學生發現問題的能力。因此，學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。對于這種當前歷史課堂中最常見的“啟發式”，實質上沒有引起學生的思考，也沒有達到“啟發”的目的。
誤區之二：“啟發式教學就是老師提出問題學生回答后，老師再總結出正確答案?！背姷揭恍├蠋熖岢鰡栴}學生回答后，再由老師總結出正確答案。因而，名為“啟發式教學”的環節，實則是“結論式教學”。
誤區之三：“啟發式就是通過啟發，解決實際問題而得到正確答案?！比绱藢嵤┑摹皢l式教學”，學生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。
二、“啟發式教學”的含義
我國最早采用“啟發式教學”的是春秋時期的大教育家孔子?！白尤眨翰粦嵅粏ⅲ慌挪话l，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是孔子對“啟發式教學”原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出“啟發式”這一抽象概念，但他指出了“啟發式”的實質，即啟發和舉一反三。啟發，關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。舉一反三，實質上還是強調發揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養成，學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發是教師啟發，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
從以上孔子對“啟發式教學”的闡述以及對這一原則的具體應用可以看出，“啟發式教學”始終強調鼓勵學生自己去發現隱藏在某種事物后面的問題。一旦學生把不解的問題向老師提出，教師怎樣啟發點撥學生使之能舉一反三成為關鍵的時候，矛盾的主要方面便轉向教的一邊。也就是說，在“啟發式教學”中，就教學工作而言，教師與學生相比，教師起主導作用；就教與學的主要矛盾而言，既然是矛盾，其對立的雙方必然相互轉化，不能限定。這就是“啟發式教學”中教與學這對矛盾的辯證關系，也是“啟發式教學”中教與學的精髓所在。
三、走出誤區的方法
認識“啟發式教學”的內容及精髓，目的是使歷史教師走出對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區。
對于第一個誤區，其解決辦法有：1.針對“由老師提出問題，學生回答”，名為“啟發”，實為“”的“啟發式教學”，不妨在上新課前，先讓學生預習，有條件的學校，也可放映一些有關歷史題材的錄像、影片或組織學生到歷史博物館參觀，使學生發現弄不懂的問題，產生一種對知識的渴求。這樣做，既符合學生學習認知的規律，又為實施“啟發式教學”提供了必要的前提條件。2.“由老師提出問題”可以作為當前歷史課堂教學中常用的“啟發式教學”方法，歷史教師也應對問題進行科學設計并加以科學引導而提出。重要的是所設計的問題內容本身要帶有啟發性。一是歷史課本中無現成答案，必須在大范圍、多章節中，在新舊知識之間建立聯系；經過深入思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有結論的問題。二是能使學生的思維在歷史與現實之間，在歷史知識的縱橫面之間，往返運動，進行聯系分析、歸納對比、得出結論的問題。
面對“學生回答后，歷史教師再直接總結出正確答案”的“啟發式教學”的第二種誤區，其解決辦法是：教師不要代學生回答，而應分析學生的回答，合理的地方給予肯定，不正確的地方則幫助學生分析。分析問題時，最好是不斷設疑，層層深入，調動學生積極思維、主動參與，使最后得出的結論水到渠成。
關鍵詞：互動啟發式；高職；數學教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0096-02
一、高職數學教學中存在的問題
當前的高職數學教學現狀并不讓人樂觀，受多種因素的影響，高職數學教學難以維系。其中存在的主要問題有：
1.學校教學觀念僵化、守舊。許多高職院校不重視基礎科目的培養，仍然采用“滿堂灌”的方式，教師照著課本念，學生無精打采的聽，導致教師教得辛苦、學生學得更痛苦。
2.學生自身對數學學習的熱情不高。經調查，多數選擇上高職的學生，在高中階段普遍存在偏科現象，尤其是數學偏科更加嚴重。導致學生自身的基礎薄弱，從而對數學產生厭倦心理和恐懼心理。
3.教學環境不理想。許多高職院校只重視學生的專業技能學習和訓練，對文化基礎課重視不夠、支持力度小，導致文化課讓位于專業技能課，學生更加不愿意學習文化課。
4.教師的教學積極性不高。由于數學課不受重視，再加上學生的興趣不高，導致教師的滿腔熱情被澆滅。還有的教師并非數學專業科班出身，對數學知識不甚精通，卻被安排執教數學，導致喪失應有的教學熱情。
學生、教師、學校這幾個方面的問題使得高職數學教學總體水平下降，也會相應地影響其他專業課程的學習，從而影響高職院校的整體教學水平和就業率。這是高職院校當下面臨的非常嚴峻的問題，如此惡性循環下去后果難以設想，因而提高數學教學質量成為高職院校迫切需要解決的問題。
二、互動啟發式教學方法的含義、特點和意義
1.互動啟發式教學的含義?；訂l式教學主要是指，教師和學生分別作為“教”和“學”的主體，要充分發揮各自的優勢，在教學過程中互相交流、探討、協商，平等的進行對話；通過科學的、理性的辯論和研究，達到思維的碰撞和開發，從而激發雙方的積極性、主動性、創造性和求知欲、探索欲，確保課堂教學效果和教學質量。
2.互動啟發式教學的特點。①理論和實踐相結合，主張把課本知識和動手操作能力緊密聯系起來；②突出學生的主體地位和教師的主導作用，教師要運用科學的方法充分調動學生學習的積極性和主動性；③強化學生的智力開發，主張進行發散型思維訓練，確保學生數學知識體系的建構和智力的良好發展；④注重培養學生的求知欲、激發學生學習的內在動力，增強學生的整體素質，展現高職學生的良好素養。
3.互動啟發式教學的現實意義。互動啟發式教學的實質在于正確處理“教和學”的關系，實現雙方的積極互動。在高職數學教學中實施互動啟發的方法，有助于培養學生的興趣、激發學習的熱情、增強自制力和注意力；有助于轉變教師的教學態度，增強教學的信心；有助于提高高職數學教學的整體水平，促進高效的就業。
三、互動啟發式教學的運用
當前，高職數學教師可以根據學生的實際情況和教學內容的難易不同，在課堂上采取互動啟發式的教學方法?；訂l式教學方法的運用主要體現在以下兩點：
1.對數學概念理解的互動啟發。概念是學習數學的根本，學生學習數學知識首先必須要理解數學概念的涵義。如果單純靠學生去死記硬背數學概念，只會在無形中扼殺學生的興趣。數學學習是一種理解力的訓練和思維方式的培養，因而教師要擔負起引導學生入門的重要作用。
在導入數學概念時，教師可以運用提問互動法、實例互動法和先自學后講解互動法等。提問互動法，是指師生之間互相“提問――思考――回答”的一種方式。教師可以把概念中需要掌握的重點提煉出來向學生提問，引發學生的一系列思考；學生也可以就概念中難以理解的地方向教師咨詢。師生在互相提問和解答的過程中就能正確理解、掌握概念。實例互動法就是教師通過舉例子的方式講解概念的產生和發展，在具體的數學例子中，學生可以明確的認識概念的背景，與教師一起把特殊問題一般化、抽象化，便能夠得到概念的含義。先學習后講解的互動方法旨在充分調動學生的積極性，讓他們帶著問題去學習和思考，實在難懂的地方再由教師講解。這樣就能很好地提高學習效率，學生學得自在，教師教得也輕松。
2.對解題訓練、鞏固的互動啟發。數學學習就是不斷解題訓練的過程。在解答數學題目的過程中，充分調動已經學習過的知識，不斷發現問題、解決問題。解題訓練不僅能考查學生對基礎知識的掌握，還能檢測學生的思維靈敏度，是幫助學生鞏固基礎知識、培養動手動腦能力的靈丹妙藥?；訂l式教學在解題訓練中可以這樣運用：學生和教師互換角色，由學生把自己的解題思路和具體方法講出來，其他同學可以發問或提出不同的意見，大家共同探討甚至辯論，最后由教師進行總結。運用這種互動方式時，教師應鼓勵學生，讓他們放心大膽地講，不要給他們壓力。此外，還可采用分組討論的形式，小組內部共同思考一個問題，集全體組員的智慧找到解題方法。這樣，不僅解決了問題，還培養了學生的合作意識和能力。
四、如何有效運用互動啟發式教學
在高職數學教學中，必須堅持“以學生為中心”的原則，才能使互動啟發式教學在高職數學課堂上得到高效的運用。首先，要注意學生的信息反饋。在進行互動啟發式教學活動中，教師提出問題后，一定要仔細觀察學生的表情，耐心地引導學生，激發學生思考問題并及時地作出回應。在師生的相互交流中，增強啟發互動的效果。古代偉大的教育家孔子主張：“不憤不啟，不悱不發。”筆者在教學實踐中發現，互動啟發式教學能夠改善師生關系、加深師生情誼；其次，教師要靈活安排教學設計。互動啟發式教學隨機性較大，學生受到啟發、發散思維，可能會提出教師想不到的問題，這就要求教師抓住學生提問中有價值的信息，靈活調整教學計劃?！敖毯蛯W”是活靈活現的互動過程，隨著教師的引導學生開動腦筋，隨著學生動教師也相應地變。因此，互動啟發式教學要求教師有良好的課堂調控能力和應變能力；最后，最關鍵的是要合理地設計問題。問題是師生互動的紐帶，課堂教學是緊緊圍繞問題一步一步進行下去的。作為課程活動的計劃者，教師要在備課時合理設計問題，找到可啟發的關鍵點，以免影響互動效果。對問題的設計要結合學生的水平，難易適中，巧妙搭配，留給學生思考的余地，也要確保他們解出答案。
綜上所述，互動啟發式教學對高職數學教學有良好的促進作用，能充分改善師生關系，調和“教”“學”矛盾，必須確保它能夠有效地發揮。當然，互動啟發式教學并不是十全十美的，還要在實踐中發現不足，彌補不足，使其不斷地發展和完善，為高職數學教學質量和教學水平的提高保駕護航。
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一、高中化學教學中存在的問題
遍歷我國目前化學教學課堂的現狀，可以看出很多問題，首先由于一些化學教師自身的素質不夠高，照本宣科，采用滿堂灌的教學模式，使得課堂效率低下，學生學習沒有動力，主動探究化學問題的能力弱.其次由于一些老教師抱著陳舊的教學理念，因此在課程教學過程中，不能發揮創新思維，轉變教學模式，導致即使講得很有深度，學生依舊存在接受困難的現象，學習壓力大，老師自身也覺得很苦惱，更有甚者導致學生產生偏科現象，并且影響其他課程的學習.另一方面學校和當地教育局在化學課堂上不夠重視，學校投入力度不夠，并且學校對于相關的實驗設備不夠完善，導致學生不能具體去認識化學這個學科的魅力所在，不能對化學有個更直觀的反應，讓學生對于化學只停留在老師所講的書本上，永遠投入不了實踐，更使得好的教師無用武之地，漸漸喪失教學信心，幫助學生機械地應付學習任務和考試，淪為照本宣科教師中的一員.這些暴露在高中化學課堂教學中的種種問題，都亟需我們去解決，同時這就要求我們廣大教師們要本著勇于創新的先進理念，積極進取，不斷開拓，在高中化學課堂教學方法上不斷推陳出新，在教學理念上與時俱進，為學生的化學教育把好關，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎.
二、互動啟發式教學方法的含義、特點
1.互動啟發式教學的含義
互動啟發式教育主要通過老師和學生在課堂中的交流，互動的模式來啟發、引導學生.在這種教學方式中，教師和學生都作為課堂的主體參與教學環節，同時教師作為課堂教學的方向標，引導學生進行學習、探究，各個學生和教師能夠發揮自己的創新思維，在教學活動中積極主動參與學生的交流，做到有問題提出來，大家一起分析，共享課堂，同時教師要組織學生運用發散性思維思考問題，對課堂中的問題進行多維度的探討，這樣既可以激發學生學習的動力，又讓課堂效果達到預期的目標.讓學生在學習到化學知識的同時，能夠主動探究化學問題，主動推開化學世界的大門，提高學生的綜合素質和探究問題的能力.
2.互動啟發式教學的特點
互動啟發式教學模式能在抓住課堂效率的同時，由老師滿堂灌的模式轉變為全新的教學模式，讓老師和學生一起參與到這個課堂中來，調節課堂的氣氛，激發學生濃厚的化學學習熱情，同時在完成課堂教學任務的同時，能夠更大的擴充教學的容量，拓展學生的課外知識，培養了學生獨立思考和解決問題的能力，互動啟發式教學模式需要因人而異，不同的老師根據自身的不同采用不同的互動模式，在具體的實踐應用中并無固定的模式，所謂千種變化盡在不言中.
三、互動啟發式教學的運用
根據我們調查研究，開展互動啟發式教學，要根據各個高中化學實際情況開展，教師要進行互動啟發式教學就要考慮教師和學生等相關因素.
1.對化學概念理解的互動啟發
在實施互動啟發式教學模式的條件是首先讓學生做好一定的預習工作，讓學生對書本上的知識有個大概的了解，然后教師根據化學的概念巧妙的穿插互動環節，不斷引入學生進行新的思考，通過舉例子，反問等等各種各樣的方式，讓學生對化學中更概念有一個更深層次的理解，例如我們在學習小蘇打和麥秸竿的反應時，我們可以親自讓學生進行實驗，用一小勺的麥秸竿灰里面加入一點點蘇打粉，同時下面用酒精燈進行加熱，等到加熱到一定程度，我們可以明顯的看到兩個互相發生反應，并且麥秸竿灰呈現蓬松式的發泡，體積變大很多，同時里面出現很多小孔，火焰的顏色呈現黃色，同時在這實驗的過程中我們可以對學生進行提問例如它們反應出現啥現象，反應的劇烈表現是如何，他們反應的生成產物是啥，同時火焰的顏色為啥是淡黃色，是否有鈉參與反應等等通過這些形式的問題我們讓學生加強對化學反應的記憶，并且提高了課堂效率，培養了學生的學習化學的興趣.提高記憶，減少遺忘率，同時互動式教學方式脫離了原來的照本宣科的模式，不會讓學生感覺到枯燥和無聊，培養了學生的訓練和思維能力，教師在課堂設計中，注重對學生的引導過程，這樣可以讓學生認真的去思考，形成對整個高中化學知識結構的清晰理解.教師只有在對學生化學概念整體把握的基礎上才能對學生進行一定的深化，這是一個必要和前提.
2.對解題訓練來鞏固的互動啟發
