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[關鍵詞]地球科學 各領域學科 交叉研究
一、地球科學的研究意義
地球科學是一門以地球為研究對象的學科。而人與自然的關系是人類生存與發展的基本關系。因此，人類的生存前提是對自已的家園-地球有深入的了解。了解地球的結構和組成以及地球上各類地質現象和其與人類生活的關系是地球科學研究的首要目的。其次，當人類社會步入科學技術迅猛發展的21世紀，我們突然發現地球所能供給的自然資源正出現危機；人類賴以生存的環境遭受到人為作用的嚴重破壞；隨著社會財富的快速增長與聚集，自然災害所造成的損失也越來越大。這一嚴峻的事實，引起了國際社會的廣泛關注，一系列全球性科學計劃和資源環境問題的國際公約相繼產生。基于全球經濟一體化的趨勢，對資源、能源的爭奪和對本國環境利益的保護，又使一系列地球科學問題成為國際政治和外交斗爭的焦點[1]。地球科學的發展無疑對資源的合理使用，環境保護，國際合作以及人與自然和諧相處等方面具有積極和深遠的意義。
二、地球科學研究的現狀及進展
在中國，地球科學起步較晚，大眾對地球科學的認知度并不高，所以，在中國普及地球科學知識十分重要。在國內的大學，除了地質學及相關專業把《地球科學概論》等地質學入門課程作為必修課之外，其他專業學生對地球科學的認知停留在初中和高中的地理學認識上。這樣的局面亟需改變。因為眾所周知，地球科學是六大科學之一（數、理、化、天、地、生），它涵蓋了地質學、海洋學、氣象學等領域。地球科學研究可以從數學、物理、化學、生物等多角度進行。所以地球科學的研究是可以推動其他各領域科學發展的。如果其他領域的學者或學生對地質學有著相對深入的了解，研究內容的廣度和深度都會有巨大提高。從20世紀初興起的地球物理和地球化學到以趙鵬大院士為代表的于上世紀80-90年代建立的“數學地質學”新體系，都是各領域學科與地球科學相結合的典型實例。如今地質學的發展已經進入到量化的階段，多領域學科交叉對于研究的推動無疑是巨大的。早在1889年，美國化學家克拉克將來自不同大陸巖石的許多分析數據分別求得平均值，并得出陸殼中元素的豐度。從此，元素的聚集或者分散有了統一的標準，并隨之求得了各類礦床中可開采元素的豐度值與克拉克值的比值，隨著科學技術的進步，該比值越來越小。化學與地球科學的結合已經成為研究地球科學的重要手段，地球化學也成為地球科學研究的先鋒學科。1912年德國氣象學家魏格納提出大陸漂移假說，并通過古生物，古地理古環境證據加以證明。這一劃時代的假說開創了地球科學研究的新篇章，并為后期板塊構造學說的發展奠定了基礎。1937年，A.B卡察科夫（Kazakov，1937）根據海洋學和水化學的資料提出了磷塊巖的上升洋流假說，揭示了磷塊巖的生物成因。在我國貴州、湖北、湖南三省均發育該類含磷層位[2]。20世紀60年代之前，加拿大肖德貝里（Sudbury）銅鎳硫化物礦床（迄今為止世界最大的鎳礦床）一直被認為是深成巖漿熔離礦床，直到有學者發現在礦區巖盆附近變質巖中的金剛石，才有學者考慮該礦床隕擊成因的可能性，但是仍不能斷定礦床的確切成因。這需要進一步的地球化學證據以及模擬實驗的支持。再如對礦床中成礦元素的遷移形式，早期有學者認為是以硫化物或鹵化物存在于真溶液中并進行遷移的。然而成礦模擬實驗的化學數據表明金屬硫化物的溶解度大多很低，金屬鹵化物在H2S的存在下很不穩定，都不利于成礦。當代學者普遍認同金屬礦成礦流體以硫化物、硫氫化物或氯化物的絡合形式進行遷移。這一切都表明，學科的交叉對于地質科學的研究具有深遠意義。
三、有待解決的問題
如今，眾多地質學問題仍有待利用學科結合的手段去攻克。例如，金礦的選礦離不開氰化物，而氰化物的使用必然造成嚴重的環境污染，尾礦污染甚至幾千年都無法消除。能否利用化學方法提高選礦技藝是關鍵；近幾年，國內外都有利用生物方法進行尾礦處理的實例，如2012年廣東工業大學申請的專利：使用生物掛膜載體處理硫化鉛、鋅礦尾礦庫廢水的方法[3]，對閃鋅礦，方鉛礦礦床（中國的鉛鋅儲量居世界前列）的尾礦處理具有十分重要的意義。更多的催化劑或生物選礦技術有待我們在今后的研究中去發現并應用。
當今世界環境問題日益嚴峻，地球科學的研究方法也在不斷發生著改變―從研究如何開發并利用資源轉向如何高效地使用資源并減少資源的浪費和環境的污染。這一領域更需要我們采取學科綜合的方法開闊視野，多角度解決問題[4]。所以，作者提議，應該讓更多的學生有機會接觸到地球科學，不僅從化學、物理、數學等角度去思考地質問題，也要從生物學、天文學、氣象學、海洋學、人類學、歷史學等角度去研究地球科學。這樣的融合一定會讓地球科學更加生氣勃勃。同時這樣的結合也會讓地球科學的許多既定事實，融入到模擬實驗中，并促進其他領域學科的發展。
[參考文獻]
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[2]翟裕生，姚書振，蔡克勤.礦床學（第三版）[M].地質出版社，2011年10月.
[3]孫水裕，杜青平，黃紹松，林偉雄，許燕濱，宋衛鋒，戴文燦，劉敬勇.一種使用生物掛膜載體處理硫化鉛鋅礦尾礦庫廢水的方法.專利號：201210163067，2012年11月21日.
關鍵詞：植物地球化學異常；金礦床；紅沙；梭梭；地學機制；水鹽運移；荒漠；甘肅
中圖分類號：P593文獻標志碼：A
Formation Geomechanism of Botanogeochemical Anomaly of 460 Au Deposit in Beishan Area of Gansu
SONG Cian1，2， SONG Wei3， DING Rufu4， LEI Liangqi1，2
（1. Guangxi Key Laboratory of Hidden Metallic Ore Deposits Exploration， Guilin University of Technology，
Guilin 541004， Guangxi， China； 2. College of Earth Sciences， Guilin University of Technology，
Guilin 541004， Guangxi， China； 3. School of Computers， Guangdong University of Technology，
Guangzhou 510006， Guangdong， China； 4. Beijing Research Institute of Geology for
Mineral Resources， Beijing 100145， China）
Abstract： In order to understand the formation geomechanism of botanogeochemical anomaly in arid desert， the samples were collected from bedrock （ore）， cover and plants of 460 Au deposit in Beishan area of Gansu， and the contents of water， pH and Eh values， element contents were measured， and the formation geomechanism model was built. The results show that a variety of soluble components， oreforming and associated elements carried by groundwater and soil water move upward vertically by the action of driving forces including the external potential evaporation， water content and its gradient， and absorption and transpiration of plants in Au deposit covered by arid desert； K， Na， Cl and Ca are vertically rich in the upper part， and the oreforming and associated elements （Au， Ag， Cu， Pb， Zn， As， Sb and Mo， etc.） are vertically rich in the lower part； laterally， the ore body and its upper covering layers， which are relative oxydic and acidic， are relatively high content areas of Au， Ag， Cu， Zn， As， Sb and Mo， but the bilateral bedrock and its upper covering layers， which are relative reductive and alkaline， are relatively high content areas of K， Na， Cl， Ca， Mg and Mn； the plants in the upper part of the ore body absorb more elements （Au， Ag， Cu， As and Mo， etc.）， and the botanogeochemical anomaly is formed； the depths and matrix types of elements and water absorbed by plants with different depths of roots are not the same， so that the element association and contents absorbed by plants are different； the formation of botanogeochemical anomaly in arid desert is mainly related with the underground and soil waters which transport oreforming and associated elements from the lower part to the upper part， so that the root of plant can absorb the elements； the element combination and strength of geochemical anomaly in the plants with different depths of root are different.
Key words： botanogeochemical anomaly； Au deposit； Reaumuria soongrica； Haloxylon ammodendron； geomechanism； warersalt transport； desert； Gansu
0引言
利用植物地球化學在旱區荒漠尋找隱伏礦已在世界許多國家和地區得到應用并取得積極成效。澳大利亞西部、北部旱區利用一種耐干耐鹽的灌木找金，異常反映的礦體深度可達40 m，還能反映深部礦體的形態和規模大小[14]。南美洲玻利維亞和阿根廷安第斯山脈高原旱區應用的一種作為植物化探的“Thola”灌木找礦效果極為顯著[57]。北美洲美國西南和墨西哥沙漠，非洲摩洛哥、埃及到撒哈拉沙漠以及博茨瓦納、尼日爾等旱區也開展了許多植物化探研究，至少總結出這些旱區35種以上的找礦有效植物 [812]。中國新疆、甘肅、青海、內蒙古等荒漠區也開展過少量植物找礦試驗：鉛鋅礦區植物中Pb異常能準確指示鉛鋅礦位置；銅礦區植物中Cu異常可以反映埋深20～500 m的盲礦體；金礦區植物中Au異常可以反映70 m深處的金礦信息[1322]。國內外實踐說明，在旱區荒漠應用植物化探找礦是一種有效可行的方法。但是直到現在，旱區荒漠植物化探依然沒有成為國內外化探的主流方法。在中國荒漠區的化探普查主要是應用地表巖屑化探，植物化探僅有極少數的試驗工作。究其原因，客觀上可能是因為該方法比巖屑化探復雜，同時從技術理論上來說，對荒漠區植物地球化學異常的形成機理、找礦深度等理論模型的研究基本上還屬于“空白”，這在一定程度上影響了對植物地球化學異常的科學解釋和評價，使得植物化探方法難以得到廣泛的推廣應用。本文選擇甘肅北山荒漠區460金礦床作為試驗場所，在已發現礦床上植物地球化學異常的基礎上，通過淺井開展從基巖（礦）覆蓋層植物系統采樣及多項目測試工程，以荒漠特殊水熱條件、剖面土壤地質物化特征研究為背景，重點研究荒漠植物系統元素的分布分配與遷移轉化，剖析植物地球化學異常形成的地學原因和條件，旨在從理論上探討干旱荒漠景觀植物地球化學異常形成的地學機制。
1區域地質概況
1.1地貌特征
460金礦床位于甘肅省肅北縣馬鬃山鎮境內，北山地區西北部，屬典型大陸性溫帶干旱氣候，降水量小，蒸發量大，干燥多風，冬季嚴寒，夏季酷熱，晝夜溫差大。該區年降水量不到75 mm，而潛在年蒸發量大于2 300 mm [2325]。該區屬山前平原荒漠戈壁及殘山丘陵地貌，海拔高度約1 800 m，比高為5～50 m。區內無常年性地表溪流，只有夏季暴雨短暫性洪水沖刷形成的沙溝。荒漠戈壁廣泛分布第四系松散堆積覆蓋物，主要由風積沙土和沖、洪積砂礫組成，呈半松散―半膠結狀。風積沙土一般為砂泥質；沖、洪積砂礫從細砂到礫石（粒徑為10～20 cm）均有，呈次棱角狀。覆蓋物厚度為05～300 m，一般厚度為2～5 m。第四系覆蓋物下的基巖風化強烈，殘積及風化層厚度為05～150 m，裂隙極為發育。地下水為第四紀堆積孔隙水和基巖裂隙潛水，地下水位深一般為3～6 m，最淺為05～2.0 m，最深大于50 m。深部基巖斷裂破碎裂隙發育時，則與其上第四系孔隙水、基巖裂隙潛水發生水力聯系，可形成構造含水體。土壤類型主要有灰棕漠土、含砂礫灰漠土、山地灰棕漠土及鹽土，pH值為7.5～95，其多為堿性土，有機質含量低[2526]。
該區自然植被是以溫帶半灌木和荒漠灌木為主[20]。占優勢的植物群落為紅沙（Reaumuria soongrica），次為梭梭（Haloxylon ammodendron）。伴生植物有霸王（Zygophyllum xanthoxylon）、 膜果麻黃（Ephedra przewalskii）、小白果刺（Nitraria sibirica）、合頭草（Sympegma regelu）、木本豬毛菜（Salsola arbuscula）、松葉豬毛菜（Salsola laricif olia）、泡泡剌（Nitraria sphaerocarpa Maxim）、細枝鹽爪爪（Kalidium gracile）、白莖鹽生草（Halogeton arachnoideus Moq.）等。植物總覆蓋度為15%～20%。紅沙屬檉柳科紅沙屬， 為半灌木，垂直根深可超過2 m；梭梭屬藜科梭梭屬，為小喬木，垂直根深可超過4 m。二者均為典型的旱生植物，耐旱、耐鹽、耐堿、耐貧瘠[2729]。
1.2地質背景
460金礦床大地構造位置處于西伯利亞板塊與哈薩克斯坦板塊碰撞形成的板塊縫合線上，緊鄰紅石山―黑鷹山地體。地層主要為下石炭統白山組中酸性變質火山巖及碎屑沉積巖。巖漿巖主要為花崗閃長巖，呈巖基、巖株狀產出。構造以近NW向斷裂為主，為礦區的主要控礦容礦構造。含金石英脈主要產于花崗閃長巖內接觸帶及外接觸帶變質巖的斷裂或裂隙中；單脈長200～400 m，最長900 m；厚04～10 m，最厚3.5 m；傾向NNE或SSW，傾角70°～80°，局部近直立。礦石礦物組合主要為黃鐵礦、黃銅礦、輝銅礦及石英、長石、綠泥石、絹云母等；Au以自然金及斜方碲金礦、針碲金銀礦等碲化物的形式存在。礦石構造有細脈狀―網脈狀及條帶狀、團塊狀等；結構有半自形―他形結構、填隙結構、網狀結構等。圍巖蝕變有硅化、碳酸鹽化、絹云母化、綠泥石化、綠簾石化等。成礦階段可劃分為石英黃鐵礦階段、石英多金屬硫化物階段和石英碳酸鹽階段。該礦床屬于淺成低溫熱液型金礦床[3032]。礦區中變質火山巖、碎屑巖及花崗閃長巖等巖石的Au、Ag含量較高，平均含量（質量分數，下同）分別為142×10-9和1.41×10-6，是區域背景相應巖石平均含量的157.8倍和10.1倍。
2試驗方法
2.1試驗地段選擇
在已發現礦床植物地球化學異常的基礎上，選擇具有一定厚度的第四系覆蓋、地表植被較發育且已被工程證實其深部存在有金礦體的地段開挖淺井進行試驗。該區曾開展過植物地球化學異常剖面工作，在花崗閃長巖和變質巖中的金礦體上方均發育Au、Ag、Cu、Sb、Mn、V等植物地球化學異常。Au異常強度為（4196～7589）×10-9，峰值為（520～738）×10-9[33]。
2.2淺井工程編錄
淺井長4 m，深5.87 m。淺井斷面自上而下可分為7層（圖1），分別為A0、A、B1、B2、B3、C、D層。
A0層為硝鹽殼層，厚0002～0040 m。
A層主要為風積中―細粒砂及泥，底部沖積洪積物增多，呈半松散狀，厚約1.6 m。紅沙、梭梭等植物側根可達該層，主根已穿過該層。
B1層為沖、洪積含中礫中―細粒砂及泥，呈半膠結狀，厚約10 m。紅沙主根到達該層，梭梭主根穿過該層。
B2層為沖、洪積含巨礫中―細粒砂及泥，呈半膠結狀，厚約115 m。梭梭主根穿過該層，在該層上部還發現少數紅沙細根。
B3層為沖、洪積含巨―中礫中―細粒砂及泥，呈半膠結狀，厚約0.7 m。梭梭主根穿過該層。
C層主要為殘積，具有片理化的大小不一巖石碎塊及砂泥。該層可見石英脈大的碎塊，石英孔洞中褐鐵礦銹斑發育，厚約0.4 m。梭梭主根穿過該層。
D層為弱風化綠泥石石英片巖，產狀近直立，均已蝕變，主要為硅化、含鐵碳酸鹽化、黃鐵礦化（部分已氧化為褐鐵礦），近礦蝕變較強，向遠處逐漸減弱。巖石中順層片理及裂隙發育。石英脈型金礦體產于片巖中，礦體厚約08 m，傾向20°，傾角70°～85°。礦石為被褐鐵礦強烈污染呈深褐色的石英塊體，塊體中見大量黃鐵礦流失孔，硅質隔膜及絹云母、綠泥石、黃鐵礦、含鐵碳酸鹽等礦物。梭梭部分主根插入到基巖（礦）裂隙中。
A0為硝鹽殼層；A為風積物層；B1為沖、洪積物上層；B2為沖、洪積物中層；B3為沖、洪積物下層；C為殘積層；D為基巖層（石炭系下統白山組火山變質巖系及金礦體）
2.3樣品采集
（1）覆蓋層及基巖樣品采集。采樣間距：淺井斷面上水平間距0.5 m，垂直間距約10 m（保證各層至少有一組樣品）（圖1）。樣品類型及數量：①巖礦鑒定標本，尺寸為3 cm×6 cm×9 cm（共6塊）；②覆蓋層、基巖（礦）含水量、pH值測定樣品，覆蓋層每一采樣點采取砂泥（土），質量約200 g（共54件），基巖（礦）每一采樣點采取粒徑為1～2 cm的巖（礦）碎塊數塊，質量約200 g（共20件）。③覆蓋層、基巖（礦）元素分析樣品，刻槽取樣，槽尺寸為10 cm×20 cm×5 cm，質量約1 kg（共74件），樣品粉碎至粒徑為0074 mm，稱樣50 g包裝待分析。
（2）植物樣品采集。在淺井斷面0、1、2、3、4 m處（圖1），覆蓋層上方沿290°方向（即礦體走向）約10 m距離內，采集紅沙和梭梭各5株，紅沙和梭梭植株地上部分長度要求分別大于10 m和15 m，植株年齡均在3年左右，分根、莖、葉3部分采取（共30件）。樣品采集后，立即用當地食用水洗凈、晾干、截斷、烘干（60 ℃），并粉碎至粒徑為02 mm，稱樣50 g包裝待分析。
2.4樣品分析
（1）基巖（礦）、覆蓋物含水量（W）測定：在現場采集覆蓋物砂泥和基巖（礦）碎塊樣品后，立即用感量為0.01 g的天平稱取濕重為M1的樣品，在105 ℃下烘干24 h后取出，在干燥器內冷卻至室溫后稱取干重M2。按公式W =（M1/M2-1）×100%計算覆蓋物、基巖（礦）含水量（質量比，下同）。
（2）基巖（礦）、覆蓋物pH值測定：半膠結覆蓋物砂泥和基巖（礦）碎塊粉碎過2 mm篩孔之后，稱取10 g置燒杯中，按1∶1的固水比例加入蒸餾水，攪拌靜置30 min，用pH計測定懸浮液pH值。
（3）植物、覆蓋物和基巖（礦）元素分析：用濕法消化處理植物、覆蓋物和基巖（礦）樣品之后進行元素定量分析，得到了Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo、Co、Ni、Ti、V、Cr、Mn、K、Na、Ca、Mg、Cl等元素含量；Au元素分析方法為泡塑吸附電感耦合等離子體質譜法，As、Sb元素為原子熒光光譜法，Ag元素為發射光譜法，Ca、Mg、K、Na元素為原子吸收分光光度法，Cl元素為離子色譜法，其他元素為電感耦合等離子質譜法。
（4）基巖（礦）、覆蓋層Fe3+和Fe2+測定及Eh值計算：利用重鉻酸鉀容量法分析各覆蓋層、基巖（礦）Fe3+和Fe2+含量，通過Nernst方程計算求出各采樣點的Eh值。
近地表條件下，常見Fe2+Fe3++e-反應的標準氧化還原電位為0771 V，則Eh=0771+0059log（Co/Cr）。Co和Cr分別為氧化態Fe3+和還原態Fe2+含量，由此可計算得到Eh值。
3結果分析與討論
3.1元素在基巖（礦）及覆蓋層中的分布特征
試驗淺井基巖（礦）及各覆蓋層元素的平均含量見表1。淺井斷面元素含量等值線見圖2、3。元素在基巖（礦）和殘積層（C+D層）中的分布可分為3類：一類是成礦元素Au及主要伴生元素Ag、Cu、As、Mo（Ti）含量在殘積層中含量較高，礦體中的含量高于基巖2倍以上，以礦體為中心形成了原生異常；第二類是在礦體中心部位的含量高于基巖不到2倍，沒有形成原生異常，如元素Pb、Zn、Sb、Co、Ni、V、Cr、Mn、Mg；第三類是基巖中元素含量高于礦體中的含量，主要是鹽類元素Ca、K、Na、Cl。這可以認為是元素分布的原始基礎狀態。整個斷面（基巖（礦）及其上部各覆蓋層）上元素的分布特征為：元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo、（Ti、Cr）在C+D層含量最高，從C+DB3B2B1A層呈降低趨勢，有些元素到A層稍有增高；鹽類元素Ca、Mg、K、Na、Cl及Mn從C+DB3B2B1A層有規律或波浪式升高；元素分布從C+D層由下向上大致形成了元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo元素Ti、Cr、V、Co、Ni元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn的分帶。從元素分布的發育狀態（圖2、3）來看，元素Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo、Ti、V、Cr、Co、Ni、Mn含量在礦體及上部各層形成一個高值區，富集中心在D層礦體，在基巖及其上部各層為低值區，而元素Ca、Mg、K、Na、Cl含量在礦體及上部各層形成一個低值區，在基巖上部各層為高值區，富集中心主要在A層。綜上所述，元素的遷移富集既受到基巖和礦體中元素原始分布的影響，也受到元素本身活動性的影響，成礦及伴生元素主要富集在下部C+D層，鹽類元素主要富集在上部A層。在整體上，無論哪類元素都是以垂向方向上的遷移為主。
3.2基巖（礦）及覆蓋層含水量、pH值和Eh值的變化特征
試驗淺井基巖（礦）及各覆蓋層含水量、pH值、Fe3+ 和Fe2+含量及計算的Eh值見表2。淺井斷面含水量、pH值和Eh值等值線見圖3。基巖（礦）及覆蓋層含水量由下至上從基巖C+D層的15.06%～1524%有規律降低到上部風成砂泥A層的815%～840%，含水量等值線呈舒緩波狀。含水量與各類元素含量的相關性分析發現：①覆蓋層元素Cr、As、Sb、Pb、V、Ti、Ni、Au、Mo與含水量呈非線性正相關關系，這些元素含量由下至上隨著含水量的降低而不同程度地降低；②覆蓋層元素Cl、K、Mg、Ca、Na、Mn、Cu、Zn與含水量呈非線性負相關關系，這些元素含量由下至上隨著含水量的降低而不同程度地增加；③有些元素（如Ag、Co）與含水量的相關性不顯著，近乎零相關。這表明不同元素在覆蓋層中的分布同含水量有著密切的關系。
基巖（礦）及覆蓋層pH值和Eh值分布特征差別很大。Eh值在中部礦體及向上覆蓋層中較高，兩側基巖及其上部較低，而pH值正好相反，因此，礦體及其上部覆蓋層是一個相對氧化酸性的環境，而其周圍基巖及其上部是一個相對還原堿性的環境。這可能同礦體產出部位（斷面中部）及水垂直向上位
移有一定關系。pH值和Eh值與各類元素含量的相關性分析發現：①基巖（礦）及上部覆蓋層元素Mo、Co、Ni、Ti、V、Cu、Au、Ag、Pb、Zn、As、Sb、Cr、Mn含量與Eh值呈非線性正相關關系，與pH值呈非線性負相關關系，反映出這些元素含量從兩側基巖上部覆蓋層相對還原堿性的環境中部礦體上部覆蓋層相對氧化酸性的環境是增高的，說明這些元素的富集環境主要是相對氧化酸性的環境；②基巖（礦）及上部覆蓋層元素Cl、Na、K、Ca與Eh值呈非線性負相關關系，與pH值呈非線性正相關關系，反映出這些元素含量從兩側基巖上部覆蓋層相對還原堿性的環境中部礦體上部覆蓋層相對氧化酸性的環境是降低的，說明這些元素的主要富集環境是相對還原堿性的環境；③有些元素（如Mg）與pH值和Eh值的相關性不顯著，近乎零相關。
3.3生長在基巖（礦）及覆蓋層地表的植物中元素含量特征
試驗淺井地表生長的紅沙和梭梭中元素含量見表3。紅沙和梭梭中元素含量特征基本上繼承了其生長的基質中元素含量分布特征。在礦體及其上覆蓋層中形成的元素Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo、Ti、V、Cr、Co、Ni等含量高值區，其地表生長的紅沙和梭梭中這些元素的含量也相對較高，其中元素Au、Ag、Cu、As、Mo含量高于基巖及其上覆蓋層地表生長的紅沙和梭梭中元素含量2倍以上，形成了植物地球化學異常；而在基巖及其上覆蓋層中形成的元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn含量高值區，其地表生長的紅沙和梭梭中這些元素的含量也相對較高。總體上，多數元素含量在紅沙和梭梭根、葉部較高，在莖部較低。元素Au、Ag、Cu、Ti、V、Cr、Mn、Ca含量，根部最大，葉部居中，莖部最少；元素Zn、Mo、Co、Mg、K、Na、Cl含量，葉部最大，根部居中，莖部最少；元素Pb、As、Ni含量，根部最大，莖部居中，葉部最少。這反映出營養性元素向葉部積聚的能力較強，而毒性較大的元素主要積聚在根部。比較而言，在礦體及其上覆蓋層中生長的梭梭中元素Au、Ag、As、Sb、Mo、Zn異常的含量要高于紅沙，這可能與這些元素在C+D層礦體中心部位含量高而梭梭的根又能達到C+D層有關。梭梭的根可以直接接觸到礦體或巖石地球化學異常，可能形成了“固生物地球化學異常”；而紅沙的根最多只能到達B層上部，其形成的這些元素“異常”可能主要與水化學異常中的元素有關，屬于“液生物地球化學異常”[3436]。同時，對于一些傾向于在剖面中上部富集的元素（如Mn、Co、Ni、Cl、Ca、Mg、K、Na等），根部相對較淺的紅沙元素含量都高于根部相對較深的梭梭。由此可見，不同植物的根深不同，其接觸到的基質中元素組合、元素含量不同，對不同植物產生的地球化學異常元素組合、強度和發育程度有著重要的影響。
4植物地球化學異常形成的地學機制
土壤水鹽運移理論認為：在干旱少雨強烈蒸發的地區，土壤水中的可溶性鹽類通過水的垂直運動向地表累積是土壤積鹽化過程最為普遍的形式，土壤水是鹽分遷移的重要載體[3739]。本次試驗金礦的成礦和伴生元素在荒漠覆蓋層中的遷移與這種水鹽運移過程的機制極為相似。蒸發條件下，土壤水鹽運移的數學方程模型為[3839]
（θc）t=z（D（θ）（θc）z）±（kc）z-S
式中：θ為土壤體積含水量；t為時間；z為垂向坐標，向下為正，向上為負；D（θ）為水擴散系數函數；k為水滲流系數；c為土壤水溶液質量濃度；S為根系吸水項。
在蒸發條件下，土壤水溶液向上運移的量隨時間的變化與土壤水溶液的擴散系數、滲流系數、質量濃度及植物根系對水的吸收作用有關。土壤水向上運移的動力有外界的蒸發能力（由外界氣象條件決定的潛在蒸發量）和土壤水向上輸送的能力（主要取決于土壤含水量及其對擴散系數、滲流系數產生影響的變化梯度），植物根系對水的吸收也是重要的因素。試驗區年降水量不到75 mm，而潛在年蒸發量大于2 300 mm，蒸發是該區土壤水向上運移的最重要動力；基巖（礦）及覆蓋物中含水量由下至上從15.06%～15.24%降低到8.15%～8.40%，含水量變化梯度約-05，說明土壤水向上輸送能力提供了一定動力來源。試驗區植物的覆蓋度雖然有限（植物總覆蓋度為15%～20%），但根系對土壤中水分及元素的吸取并通過蒸騰作用向大氣揮發仍然是導致土壤水向上運移的重要動力。
根據水鹽運移的基本理論，結合試驗剖面基巖（礦）及覆蓋層含水量、pH值、Eh值的分布特征以及元素遷移特點，不同根深植物接觸到的基質類型以及產生的地球化學異常元素組合和強度差異，可以初步建立該區干旱荒漠覆蓋條件下植物地球化學異常形成的地學機制模型（圖4）。
在干旱荒漠覆蓋條件下，由于強大的外界潛在蒸發力、含水量及其變化梯度、植物吸收蒸騰等驅動力，地下水土壤水攜帶的各種可溶性成分和成礦伴生元素垂直向上運移，隨著土壤水的減少，到達覆蓋層上部后，作為溶劑的水分被蒸發，而作為溶質的各種元素被截留下來。總體來說，在垂向上溶度積較大的鹽類元素K、Na、Cl、Ca淀積在上部，溶度積相對較小的成礦伴生元素Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo等在下部。同時，由于礦體產出部位的影響，在橫向上礦體及其上部覆蓋層形成的相對氧化酸性的環境形成了Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo等元素相對高含量的淀積區，兩側基巖及其上部覆蓋層形成的相對還原堿性的環境形成了K、Na、Cl、Ca、Mg、Mn等元素相對高含量的淀積區。生長在礦體部位的植物吸收了較多的Au、Ag、Cu、As、Mo等元素，形成了植物地球化學異常。不同根深的植物對土壤中水分及元素的吸取深度和基質類型不同，導致植物吸收的元素組合及含量不同，形成的植物地球化學異常“成因”不同。因此，在旱區荒漠覆蓋條件下，植物地球化學異常的形成主要與水鹽運移將下部成礦伴生元素搬運到上部植物根系所能吸收的部位有關，不同根深的植物產生的地球化學異常元素組合、強度等特征具有一定的差異。
5結語
（1）460金礦床地處甘肅北山西北部，屬典型大陸性溫帶干旱氣候，地貌為山前平原荒漠戈壁及殘山丘陵，植被是以溫帶半灌木和灌木荒漠為主的植被類型，占優勢的植物群落為紅沙（Reaumuria soongrica），次為梭梭（Haloxylon ammodendron），二者均為典型的旱生植物。
（2）試驗區年降水量不到75 mm，潛在年蒸發量大于2 300 mm，因此，蒸發是該區土壤水向上運移的最重要動力；基巖及其上部覆蓋物中含水量變化梯度約-05，為土壤水向上運移提供了一定的動力；植物總覆蓋度為15%～20%，其根系對土壤中水分及元素的吸取蒸騰也是導致土壤水向上運移的重要動力。在這些驅動力的作用下，荒漠覆蓋條件下金礦床的地下水和土壤水攜帶的各種可溶性成分和成礦伴生元素在垂直方向上運移。
（3）元素的遷移富集既受到礦體和基巖中元素原始分布的影響，也受到元素所處環境及本身活動性的影響。在垂向上，Au、Ag、Cu、Pb、Zn、As、Sb、Mo等成礦伴生元素主要富集在下部C+D層，K、Na、Cl、Ca等鹽類元素主要富集在上部A層。在橫向上，礦體及其上部覆蓋層形成的相對氧化酸性環境形成了Au、Ag、Cu、Zn、As、Sb、Mo等元素相對高含量區，兩側基巖及其上部覆蓋層形成的相對還原堿性環境形成了K、Na、Cl、Ca、Mg及Mn等元素相對高含量區。
（4）在礦體上部地表生長的紅沙和梭梭中元素Au、Ag、Cu、As、Mo含量是兩側基巖上部地表生長的紅沙和梭梭的2倍以上，形成了植物地球化學異常，而在基巖上部地表生長的紅沙和梭梭中元素Ca、Mg、K、Na、Cl、Mn含量相對較高，表明紅沙和梭梭中元素含量基本上繼承了其生長的基質中元素含量分布的特征。多數元素在紅沙和梭梭根、葉部含量較高，營養性元素（如Zn、Mo、Mg、K、Na、Cl等）向葉部積聚的能力較強，而毒性較大的元素（如Pb、As、Ni）主要積聚在根部。
（5）礦體上部生長的梭梭中元素Au、Ag、As、Sb、Mo、Zn異常的含量要高于紅沙。這可能與梭梭的根（深4 m以下）能達到C+D層并直接接觸到礦體或巖石地球化學異常有關，梭梭可能形成了“固生物地球化學異常”，而紅沙的根（深2 m以下）最多只能到達B層上部，其形成的元素“異常”可能主要與水化學異常有關，屬于“液生物地球化學異常”。因此，不同植物的根深不同，其接觸到的基質中元素組合、元素含量不同，對不同植物產生的地球化學異常元素組合、強度和發育程度有著重要影響。
（6）本次試驗金礦的成礦伴生元素在荒漠覆蓋層中的遷移同蒸發條件下水鹽運移過程的機制極為相似。結合試驗剖面氧化還原和酸堿性條件、元素分布特征和遷移特點、不同根深的植物接觸到的基質類型以及產生的地球化學異常元素組合和強度差異，初步建立了干旱荒漠覆蓋條件下植物地球化學異常形成的地學機制模型。旱區荒漠植物地球化學異常的形成主要與水鹽運移將下部成礦伴生元素搬運到上部植物根系所能吸收的部位有關，不同根深的植物產生的地球化學異常元素組合、強度等特征具有一定的差異。
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本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《第一場雪》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點。二精讀、研讀，三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。閱讀使學生的個性化行為。閱讀引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現，使我感到這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：
一、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。
二、建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮，而有效的教師主導作用的發揮標志是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。本節課中，我走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。
三、恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景圖，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四、課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注恰如其分地運用激勵性語言。通過一句句發自發腑的賞識、激勵，學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：
一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。
數學的應用是很廣泛的，滲透到生活的很多方面。諾貝爾獎是世界上最有影響力的獎項，人們通常都關注獲獎人選，但并不清楚諾貝爾基金運作情況。1896年，諾貝爾死后留下的遺產變現后約折合現金920萬美元，不僅在當時，即便是現在，這筆遺產都可說是一筆巨額財產。可是，隨著每年獎金發放及基金運轉的開銷，到1953年諾貝爾基金竟然只剩下330萬美元，眼見基金消耗大半，管理者及時醒悟，他們不再將基金單純地存在銀行吃利息，而是投資到股票和房地產上，于是基金開始不斷地增值積累，其獎金金額也逐年增長。到現在，基金的總資產已近三億美元，每項獎金已達百萬美元之多。說到這里，不妨看一道數學題：假定一個年輕人身無分文，從現在開始努力工作，能夠每年存下一萬四千元，并且將這些錢投資到股票、房地產等方面，每年獲得20%的收益，如此堅持40年，那么40年后，他能積累多少財富？這是一個一般人難以想象的數字，通常猜個三、五百萬，往多了猜不過一千萬，然而依照等比數列計算復利的公式，正確答案應該是1.028億萬元，一個眾人都不敢想象的數字。臺灣著名的理財專家黃培源先生在許多場合，多次講到這個制造億萬富豪的神奇致富公式。這個神奇的數學公式表明，一個20歲的上班族如果依照這種方式進行投資，到60歲退休時就會是億萬富翁了。若是將這個神奇的致富公式告訴孩子、孫子……精打細算，妥善經營，不愁一個家不富。這是從一本雜志上看到的一個小小的例子，由此是否能領略到枯燥的數學公式的另一面呢？
《數學課程標準解讀》指出：實現“人人都能獲得必需的數學”有多種途徑，最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功……2001年教育部頒布新《數學課程標準（實驗稿）》后，數學生活化被提到了前所未有的高度，并在新教材中體現得淋漓盡致，已成為一線數學老師的共識。可見教學素材應是“從學生自己熟悉的生活背景中發現”的，與學生生活實際緊密相連，且容易被學生接受的，從而給數學課堂注入新鮮血液。
其次是學生的思想定位很關鍵，汽車大王亨利·福特說：“不管你認為自己能或不能成功，你都是對的，結果卻大不相同。”我想這是亨利·福特在創業過程中一個很經典的見地。數學的學習也是這樣的，不無論你認為自己能或不能學有所成，你都沒錯，結果卻大不相同，未來的收益也大相徑庭。有這樣一個小故事，一家鞋廠派出兩個業務員去一個地方做市場調查，當他們踏上這片島嶼時，他們看到島上有許許多多的人，都光著腳，于是他們返回匯報，其中一個業務員說：這個市場沒有開發的可能，因為大家都不穿鞋。而另一個業務員卻是神采飛揚：太好了，這個市場太大了。大家都沒有鞋，哪怕每人只買一雙鞋，需求量都是非常可觀的。這是大家很熟悉的一則小故事，其中的道理同樣可用在數學學習上，所以學生應該給自己的思想作一個合適的定位，好讓自己有勇氣面對接下來的學習中可能遇到的各個難關，因為結果會大不相同。
再者是要更新理念，不要以為“賺多賺少都是賺”，據說美國公務員考試中這樣一道題：有一個人在市場上花8元錢買了一只雞，然后以9元錢的價格賣掉，后來一想，感到自己賣便宜了，便用10元錢買回來，又以11元錢的價格賣了出去。問題是，這人是賺了還是賠了？當我們看到這個問題時，會覺得美國公務員考試怎么出這么粗淺的一道題，答案不是明擺著嗎，賺了2元錢。讓人意外的是，本題的正確答案竟然是“這個人賠了4元錢”。解析如下：按照題目所說，8元買9元賣，10元買11元賣，是賺了2元錢，但他本可以8元錢買兩只雞，然后以11元錢的價格賣出，這樣算就能賺6元錢，他少賺了4元錢，所以就是賠了4元錢，“少賺就是賠”，這是一種追求更好的思想意識。很多時候，只要努力還可以有更多的收獲，學習數學跟經營生意道理是相同的，少賺就虧了，既然數學是基礎教育不可或缺的一門學科，就爭取最大限度地獲得每節課的收益，這應該是學生踏入職校學習的重新擁有的理念。
以上幾個方面是我在職校上數學的第一課時想要做的，一是讓學生看到自己知識的欠缺，以及因數學知識的匱乏可能帶來的缺憾，激發他們想努力、想積累的決心；二是讓學生認定可行，數學雖然難，只要付出會有所成；三是讓學生知道要好好地經營每節課，因為少賺就賠了。希望這一課能幫助學生站在一定的高度上看待數學基礎教育，有助于他們新的學習階段的開始。
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醫生解釋說，我國有2億多人患有高血壓，發病率高達25%，而且如今高血壓已經不是老年人的專利，越來越趨向于年輕化。運動量少、肥胖、學習壓力大、焦慮以及不良的生活習慣，是青少年患高血壓的主要原因。雖然小明只有15歲，但是由于長期重口味的飲食以及久坐不動，再加上生活節奏快、課業壓力大等因素，促使高血壓形成，并且可能演變為頑固性高血壓，需要終身服藥。若血壓監控不良，則與老年人一樣會有心腦血管疾病發生的風險。
重口味增加中風危險
不良的飲食方式是導致高血壓的重要原因，進食過量脂肪、鹽分，缺少運動，體內脂肪過量堆積，引起小血管收縮使血壓升高。世界衛生組織強調，每天若減5克鹽，成人收縮壓將下降約5.5毫米汞柱，高血壓患病率下降7%，可減少24%的中風和18%的冠心病。如此，每年可避免36萬人因中風和冠心病死亡。
為何食鹽對高血壓有如此大的“助推力”呢？醫生解釋說，鹽易存積在血管壁內。血管的阻力越大，血壓就越高，心腎等內臟的負荷就越重，機體正常代謝功能被打亂，會出現水腫，產生腦血管意外或心力衰竭的危險性大幅度增加。同時，高鹽飲食，需要飲用大量的水，血液中的水容量增加，會增加血管的負擔，也會使得血壓增高。因此，世界衛生組織建議成年人每人每日鹽攝入量不超過5克，中國營養W家建議不超過6克。
高血壓癥狀多種多樣
專家介紹，30%左右的高血壓患者是沒有癥狀的，但是大部分患者會出現頭暈、頭疼，有些患者的高血壓主要表現為心悸、后頸部疼痛，后枕或太陽穴搏動感等；也有部分患者會出現失眠、健忘或記憶力減退、注意力不集中、耳鳴、情緒易激動等神經系統癥狀，有些還會出現流鼻血等。
高血壓出現相應癥狀，相當于給患者發出身體的報警信號。應警惕的是許多病人在血壓慢慢升高的過程中逐漸適應了高血壓狀態，沒有癥狀，反而更加危險。有的患者長期不了解自己高血壓的病情，直到發生中風、心衰、心梗才知道。
1.領導部門意識淡薄，家長學生思想偏激
鄉村中學地理教育存在一個令人困惑的問題：一方面，隨著社會的發展越來越需要地理學科發揮更大的作用；另一方面，有關領導部門的思想觀念仍停留在對傳統地理學科的認識水平上，對現代地理教學的教育價值缺乏應有的認識。地理課在鄉村中學中尤其不受重視，重視的只是中考和跟中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，地理也被排除在外。在中考這根指揮棒下，主課教師成為校長的寵兒，初三教師是校長的掌上明珠，地理教師成為可有可無的角色，與評優無緣，與獎金無份，更談不上晉級，因此大部分教師不愿擔任地理課。
鄉村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，存在輕視地理教育的思想，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，考試不及格也無所謂；學生也存在這種意識，在行動上表現為不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。
2.師資力量不全
要提高地理教育質量，只有建立一支穩定的、具有一定專業水平的地理教師隊伍。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課時湊數的；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。有的鄉鎮學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，就不足為怪了。如有的老師還在課堂上提出“拉丁美洲是北美還是南美”等問題。我在一次地理考試出卷時，出了一道很好的與地理有關的開放性試題，結果還被一位非地理專業的教師把他給刪除了，弄了一個大笑話。我縣多年以來，地理教師奇缺，不但初中如此，就連高中都是如此。近幾年的高中升學志愿中，幾乎沒有學生填報地理專業。而且每年招聘教師也不能招到一個地理教師。在我縣的店前高中，有一位教師每個星期要教30多節地理課，可見地理教師少得可憐。
由于不合理的教學評估和不寬松的教學環境使得部分教師不愿教地理課，往往在開學時教師們搶著擔任主課。即使是地理專科畢業的教師也改弦易轍，寧愿學非所用，也要削尖腦袋鉆進主課教師隊伍中去。（就拿我自己來說吧，是從地理專業畢業的，可是到中學19年以來，主教數學課程，地理都只是附帶地教點。當然這也有數學教師偏少的原因。）在平時的教學中，有的主課教師絞盡腦汁占用副課，尤其是期中、期終階段特別嚴重。有的地理教師也無所謂，別人上，他樂得休息，其樂無窮。
3.教研機構空缺，教學方法不當
可以說，大多鄉鎮學校連地理教研組都沒有，更不談開展教研活動。即使有的學校有，教研活動也不正常，許多教學中出現的問題解決不了。因此，有必要建立相對穩定的地理教師隊伍，專門成立地理教研組，在教師隊伍中要有骨干教師帶領，要開展傳、幫、帶，互相學習提高，才能根本扭轉這種局面。
在教學方法上，有些課堂上有不負責任的老師上課甚至讓學生自習，任由學生；有的教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾；有的教師讓學生在書本上畫出認為的重點內容，讓學生死記硬背；有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨；有的教師缺乏讀圖、識圖、繪圖的能力。一幅地理圖表，所揭示的地理事物相互聯系、因果關系、現象等，可以代替教師的大量語言，有助于教師口頭講述，達到簡明、醒目、具體形象的特色，還便于記憶。但現在許多地理教師不具備這種基本能力。
鄉村初中現代化教育設備相對落后，有些教師在電教方面孤陋寡聞，沒有掌握最基本的演示、制作課件的水平。部分教師雖然經培訓學會了一定的操作方法，但由于不常用，時間一長，便望“機”興嘆。所以課堂中大多還是老辦法來教學。只關注教師的教，而忽視學生的學，是地理課堂教學普遍存在的問題。鄉村中學仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講、學生聽的灌輸式教學。這種教學方式重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重演繹輕歸納，嚴重忽視學生個性的發展，阻礙學生素質的全面提高。可以說，教學方法的不當是鄉村地理教育質量低下的最為主要的原因。
4.教學設備短缺，教輔資料空無
學校歷來是一個窮的單位，近年以來，國家對教育的投入在不斷地增加，但是教育經費仍然有限。大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備，許多鄉村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，不少學校未能配備完整圖書室、實驗室，教師備課時手頭上只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實物展示沒有標本模型。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務，教學效果和教學質量就不能不大打折扣了。即使有一些地圖、掛圖，也是不能跟上時局的變化。象我校的一張中國政區圖，香港和澳門都還在外國人的手里呢！
有些鄉村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，連教師的參考書都沒有。地理學科成了“無課標，無教參，無練習”的“三無”學科。雖然“課程標準”規定有“鄉土”地理教材的有關要求，但能夠真正實施的并不是很多，以至于“標準”中對“鄉土”地理的要求，形同虛設。這樣缺乏對鄉土地理的理解，將來如何建設和改造自己的家鄉呢？
5.學生素質低下，課標要求超高
一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
1、作為科任，認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
2、教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
3、作為教初三政治課的老師，明白自己教學工作任務的重要性，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
4、通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生使得本學期各個班級的政治成績有了明顯的提高，達到了預期中的教學目標，完成了教學任務。在學期考試中也取得了較為優異成績。
自去年年底，北京出臺異地高考方案逐步放開中職、高職學校后，最近又傳佳訊：市屬博士后子女將不再受異地高考約束。北京作為一個外來人口扎堆的國際大都市，教育資源緊張可以理解，短期內全面放開異地高考顯然也是不現實的，更多的資源配置、更完善的方案出臺都需要時間準備。一部分北京家長反對放開異地高考，其對于外地人員搶占教育資源的擔憂也值得有關部門重視。畢竟，當前北京的學校、師資等教育配置都是針對當地戶籍學生而設置的，如果忽然涌入大量外來人口學生，恐怕現有設施難以滿足激增的需求，稍有不慎，只能造成兩敗俱傷的局面。所以現在北京采取逐步放開的措施，無疑是理智而現實的。
但是，既然是為了教育公平，最終仍要落實到一個公平上去。北京需要博士后等高端人才，可以出臺子女可在京參加高考等激勵政策，讓他們先行一步。但是，何時才能讓普通百姓的子女也能參加異地高考，我們需要一個更明確的說法。倘若“另一只靴子”遲遲未能落下，不僅會讓公眾倍感煎熬，更會讓他們對教育公平產生質疑。
同樣是分步走，廣東的異地高考方案卻要具體多，最起碼給予了普通百姓一個奮斗的目標和具體的期限。北京在這一問題上，不應再諱莫如深，保持沉默，分步走，必須要讓人們知道走到了哪一步，還有多少步，否則不免讓人陷入擔心與猜疑之中，畢竟異地高考開放的艱難眾所周知。對此，相關部門應盡快給出一個相對具體的期限，給老百姓一盞照亮前路的燈，不僅是為了安民眾的心，更是為了給自己一個目標，保證任務的完成，加快配套設施的改革完善，從而最終實現公平教育這一目標。
1創設質疑的氛圍，讓學生敢問
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地課堂上，老師要放下架子，態度要和藹，語氣要親切，尊重學生，和學生建立一種朋友關系，鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑，營造一種民主、寬松，和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎，如：在學習生字時，學生經常提出“老師，你多了個鉤，你少了一撇”，當時自己心里清楚是寫的快連筆的結果，如果你當時說：“知道了，就你多事。”從此，這個學生也許不再提出問題，而換一個角度，先肯定這個學生的觀察力，再請同學們也看清楚老師的這個毛病，以后不要再犯老師同樣的錯誤，氣氛形成了，同學們就敢問了。
2培養質疑的興趣，讓學生愿問
對于學生提出的問題，如果問錯了不能指責，要肯定積極動腦的一面。如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，組織同學們開辨論會。如我在講《小小的船》一課時，學生看過了課文后問：“船在地上，月兒在天上，他們之間有什么聯系？”“船那么小，月亮那么大，怎么把它們兩個聯系在一起？”這些問題，備課時都考慮到了，而班上一學生提出的問題是我沒料到的，“小女孩坐在月亮上看星星，那么多星星為她照明，她還點著蠟燭干什么？”她這個問題一提出，還沒等我回答，同學們就議論紛紛，于是我就靈機一動，讓同學們先討論，再總結同學們的發言各種各樣，有的說星星雖亮，可離小女孩遠。然后轉入正題，這正是我們今天要學的詩歌想象。她這一個問題引起大家的熱烈討論，成功的喜悅溢于言表，小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題，必須開動腦筋思考，挖空心思找疑問。我覺得在這樣的教學過程中，老師啟發了學生的創新思維，學生的質疑興趣得到了培養，越來越愿意問了。
3留出質疑的時間，讓學生能問
改變舊的教學模式，要把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。在預習中提出：“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。在講課過程中要鼓勵學生對老師的講解，從而引導學生去問。學生問“水田”是什么意思？學生的回答是“水很甜”、“水里有田地”，最后通過討論，得出了“水田”就是“地里有小的稻田。”用這種老師問學生，學生問老師的質疑方法，課堂上做到生生互動，師生互動，從而達到了較好的教學目的。
4教給質疑的方法，讓學生善問
學生愿問、敢問，但有的學生問的質量不高，這個詞是什么，那個詞是什么意思，疑不到點上，這里存在著一個善于思考，善于質疑的問題。如何問，怎樣疑？我在教學中是這樣安排的：
4.1從課題上質疑
許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，引導學生針對課題提出問題，即有利于文章的理解，又能培養學生的質疑能力，如《小竹排在畫中游》，打開課件后，引導學生質疑。“小竹排”是南方的運輸工具，我們北方的學生沒見過，所以學生自然會問：“小竹排在畫中游”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好的理解課好了鋪墊。然后利用多媒體，通過在屏幕直觀理解問題，使學生猶如身臨其境。
4.2從課文詞、句的妙處質疑
引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受的地方，從中尋找問題，如《神奇的塔》一課，有一句是媽媽說：“這是廣播電視塔，它很神奇，能讓我們看到多彩的世界。”學生質疑：“平時，我們常用‘精彩’，這時為什么用‘多彩的世界’”我通過多媒體課件展示，把動物世界、各國的風光、動畫故事、新聞聯播等展示給他們看，引導學生解答了這一疑問，也使學生也體會到作者用詞的準確性、形象性，訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。
4.3對課文的重點、難點句段質疑，即有利于深入理解課文，同時，也有助于老師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。
4.4 從標點符號上質疑
各種標點符號的用法不一樣，它能幫助認別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑，如《憫農》一詩，我正講其意思，一學生突然舉手問：“你不是說過，‘誰’的后面都是問號嗎？為什么‘誰知盤中餐’后面不用問號呢？”
“學起與思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、問答的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。質疑，也能發現學生不懂或不愛懂的字、詞、句、篇，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。總之，鼓勵學生質疑，把學生引入自由的天地，學生思維閘門就打開了，學生各抒己見，聽、說、讀、寫、思的能力提高了，就覺得學習有趣了，從而幫助學生認識自我，建立信心，調動學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。
