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關鍵詞：計量屬性 現值計量屬性
伴隨著世界經濟一體化和我國經濟的高速發展，舊的會計概念框架已不能滿足社會的需要，新的經濟環境要求新的會計體系能夠為會計相關信息使用人員提供足夠的信息以對未來做出正確決策，進而有效避免社會中的相關風險，使會計工作更好的適應現代經濟。會計計量屬性中的現值計量屬性包含對貨幣時間的價值計量，能夠較好的適應時代的需求。
一、 現值計量屬性的優勢
1、信息反饋方面
現值計量屬性是用比較合理的折現率對公司財務方面產生的未來現金流進行折現的計量屬性，它不但涉及到對貨幣的時間價值的計量，還充分考慮到了未來現金流量分布的時間、數額及其不確定性并對資產、負債進行了計價，直觀的反應企業相關資產附帶的未來收益、負債信息，使得會計工作從單純的反應過去的報賬、記賬、算賬工作擴展到對未來現金流的分析，使決策者能夠直接從會計資料中獲取企業未來現金流的有關信息，并根據這些信息推測企業近期一段時間的財務狀況、經營狀況及現金流量，及時調整有關決策，增加收益、減少損失。
2、企業資產方面
在會計實務中現值計量屬性一般用在信用條件超過正常范圍的購銷業務，也就是說，當運用分期付款購買或出售資產時，合同中約定的付款期限超出正常信用條件即該購銷合同具有實質上的融資或信貸性質，那么此次購買成本或銷售收入就不是簡單的將各期款項的金額相加，而應當按照合同中價款的未來現金流的現值來確定，并且將合同各款項之和與其相對應的未來現金流的現值之間的差異額作為未確認或未實現的融資費用或收益，并分攤在各期款項中，是會計賬面值更真實的反應企業的現實資產狀況。
二、現值計量屬性在會計實務中的處理
為了是現值計量屬性的優勢最大化的發揮，在日常會計實務中應注意以下幾項的處理：
（一）混合性債券的現值計量屬性
企業運作過程中根據需要可能會發行某些混合工具，即非衍生性的金融工具，此類工具既有權利收益，又有負債，最常見的就是公司債券中的可轉換債券。對此類債券的現值計量屬性就不是簡單的對未來現金流的折現，而應該在初始確認時就將企業權益和負債分拆開來，并按順序先將負債部分的未來現金流按照合理的折現率折現，以便確認此部分在初始確認金額中所占比重，然后再從發行時的價格總額中減除負債部分所占的初始確認金額，進而得出企業權益部分的初始金額，這樣在此類證券發生交易，確定交易費用時就可以按照公允價值在企業權益及負債部分之間進行分攤，進而確保企業的權益和交易的公平性。
（二）折現率的確定
現值計量屬性除了要確定未來現金流及其時間、分布外。折現率的確定也是其中的關鍵環節，不一樣的折現率可能會導致同一資產的未來現金流產生截然不同的分布狀況及結果，所以折現率的確定要能夠反映當時的貨幣的市場時間價值及其特定的風險稅前的利率，保證確定的折現率是企業投資或購置一定資產時所期望的具有一定必要性的報酬率，秉持現金流與折現率估計相一致的基本原則，以避免對風險要素的雙重遺漏或計算。再加上每個企業自身狀況的不同，因此，在企業會計確定其某項資產項目的折現率時，要充分考慮到該項目所擁有的特定風險及其回報率、該項目的籌資成本及加權成本等各類因素，并應估計到該項目相關資產的未來現金流的市場風險評估，避免不相干因素干擾。
（三）稅務方面的處理
企業雖然在購銷貨物時可以采取分期付款或收款的方式，并按照合同具體收款日期確認收支狀況，但稅收法卻不承認現值計量對應納稅額的影響，因此，購銷雙方長期應付（收）款、資產、貨物在會計賬面的價值與稅務計稅的基礎會有暫時性差異。為了避免此類差異的出現購銷雙方會計應做以下處理：
1、應以合同中的金額貸記長期應付款，以現值計量貸記業務收支（若是固定資產的，買方應借記為固定資產），差額貸記為未實現的融資收支，同時買方應將貨物成本借記在主營業務的成本中，將庫存貨物貸記。
2、在首次貨款收支時，應將此款項借記為銀行存款，其余仍貸記為長期應收（付）款，并將應繳增值稅貸記為應交稅費（即銷/進項稅額），并據實際利率算出融資收益/費用，同時借/貸記為實現的收支，將財務費用貸/借記。
而稅收法規定，賣方只可按照本期收款額確認收益，并據此金額在全部應收款中所占比例結轉成本，將未結轉部分從庫存轉入發出，不承認長期應收款。而會計賬面上未實現融資收益實際上是長期應收款的備抵相，長期應收款的賬面值在收取貨款的年末大于計稅基礎0，使應納稅產生暫時性的差異，并且遞延所得稅負債也相應的得以確認。而同時發出商品在會計賬面上為0，小于其計稅基礎，進而出現可相抵的暫時性差異，并使遞延所得稅資產得以確認。因此，年末對遞延所得稅進行確認時，應將所得稅費用、遞延所得稅資產借記（分期收款發貨），將遞延所得稅負債（分期收取長期應收款）貸記。并且在當年申報所得稅時應進行納稅調整，避免對毛利確認不足或收益確認過多導致應納稅所得額與會計利潤產生差異。買方除了資金流向記錄不同，年末同樣也需進行納稅調整。
參考文獻
[1] 劉文輝，《現值計量屬性的應用及影響》，中國農業會計，2007（12）
[2] 喬東，晁延榮，《我國運用現值計量的思考》，中國新技術新產品，2009（90
[3] 亓碩，高嘉陽，《新準則下現值計量屬性的應用探討》，大眾商務（下半月），2010（8）
【關鍵詞】債務重組 公允價值 賬面價值 會計處理 稅務處理
一、新準則下以房抵債業務會計處理探析
債務重組，是指在債務人發生財務困難的情況下，債權人按照其與債務人達成的協議或法院的裁定做出讓步的事項。債務重組主要有以下幾種方式：①以資產清償債務；②債務轉為資本；③修改其他債務條件；④以上三種主式的組合。根據《企業會計準則第12號——債務重組》及其應用指南的規定，以非現金資產清償債務的，債務人應當將重組債務的賬面價值與轉讓的非現資產的公允價值之間的差額確認為債務重組利得，作為營業外收入計入當期損益。轉讓的非現金資產公允價值與其賬面價值的差額作為轉讓資產損益，計入當期損益。債務人以非現金資產存貨抵償債務的，應當作為銷售處理，按照《企業會計準則第14號——收入》以其公允價值確認收入，同時結轉相應的成本。
可見，對于房地產開發企業以開發產品抵償債務行為，只有在符合債務重組定義并滿足債務重組條件時，才能按照債務重組準則的有關規定進行會計處理。對于前述第①、②種情況的以房抵業務，由于其符合或基本債務重組準則的規定，按照債務重組準則的有關規定對其進行會計處理，實務中不存在任何爭議；即：在協議生效或商品房所有權轉移時確認收入實現，按照以房抵債協議確定的所抵債務賬面價值，借記“應付賬款”科目，將照商品房公允價值確認銷售收入，貸記“主營業務收入”科目，將商品房公允價值與所抵債務賬面價值之間的差額確認為債務重組利得，借記“營業外收入——債務重組利得”科目；同時結轉商品房成本，借記“主營業務成本”科目，貸記“開發產品”科目；同時按照應交納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加等稅費金額，借記“營業稅金及附加”科目，貸記“應交稅費——應交營業稅（應交城市維護建設稅、應交教育費附加等）”科目。而對于第③種情況的以房抵債業務由于在相關準則中未對其會計處理做出明確規定，因此在實務處理就出現了二種不同的處理方法，即：①按照所抵債務的賬面價值確認銷售收入，同時結轉相應的成本，不確認開發產品公允價值與所抵債務賬面價值之間的差額；②按照《企業會計準則第14號——收入》的規定對其進行會計處理，即：按照開發產品的公允價值確認銷售收入，同時結轉相應的成本，將開發產品公允價值與所抵債務賬面價值之間的差額作為捐贈支出，計入當期損益。對于上述二種處理方法，第①種會計處理方法明顯不符合收入計量的有關規定，混淆了已收或應收合同或協議價款與公允價值的區別，因此不正確；而第②種會計處理方法則更符合該項經濟業務的實質，因為開發產品公允價值高于所抵債務賬面價值的部分實質上是一種無償贈與，按照捐贈支出對其進行會計處理是合理合法的；因此筆者認為對于第③種情況的以房抵債業務采取該種處理方法是正確合法的；即：在協議生效或商品房所有權轉移時確認收入實現，按照以房抵債協議確定的所抵債務賬面價值，借記“應付賬款”科目，將商品房公允價值與所抵債務賬面價值之間的差額確認為捐贈支出，借記“營業外支出——捐贈支出”科目，將商品房公允價值確認銷售收入，貸記“主營業務收入”科目；同時結轉商品房成本，借記“主營業務成本”科目，貸記“開發產品”科目；同時按照應交納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加等稅費金額，借記“營業稅金及附加”科目，貸記“應交稅費——應交營業稅（應交城市維護建設稅、應交教育費附加等）”科目。
二、以房抵債業務的流轉稅和所得稅處理探析
根據營業稅和企業所得稅的有關規定，房地產開發企業以開發產品抵債屬視同銷售行為，應按規定計征相應的稅款。營業稅方面，根據《營業稅暫行條例》及其實施細的規定，視同銷售的應稅營業額為納稅人提供應稅勞務、轉讓無形資產或者銷售不動產向對方收取的全部價款和價外費用。當納稅人提供應稅勞務、轉讓無形資產或銷售不動產價格明顯偏低而無正當理由時，主管稅務機關有權按下列順序核定其營業額：①按納稅人當月提供的同類應稅勞務或者銷售的同類不動產的平均價格核定；②按納稅人最近時期提供的同類應稅勞務或者銷售的同類不動產的平均價格核定；③核定計稅價格=營業成本或工程成本×（1+成本利潤率）÷（1-營業稅稅率）。可見，對于前述第①、②情況的視同銷售行為，由于開發產品的公允價值小于或等于所抵債務賬面價值，因此按所抵償債務的賬面價值確定其應稅營業額，按銷售不動產稅目計算繳納營業稅，在實務處理中不存在任何爭議。而對于前述第③種情況的視同銷售行為，如何確定其應稅營業額在實務處理中則存在二種不同的觀點：第一種觀點認為雖然開發產品的公允價值大于所抵債務賬面價值，但由于以房抵債行為是因企業資金緊張等原因引起的，不屬于價格明顯偏低且無正當理由應由主管稅務機關核定其應稅營業額的視同銷售行為，因此應按照所抵債務賬面價值確定其應稅營業額；第二種觀點認為開發產品公允價值高于所抵債務賬面價值的差額實質上是一種無償贈與或利益輸送行為，屬于價格明顯偏低且無正當理由應由主管稅務機關核定其應稅營業額的視同銷售行為，因此應按照開發產品的公允價值確定其應稅營業額；對于上述二種觀點，筆者認為第一種觀點的法律依據比較牽強，存在一定的納稅風險；而第二種觀點則更符合該項業務實質，且與開發產品實際銷售時的應納稅額一致；因此對于前述第③種情況的視同銷售行為，應按照開發產品的公允價值確定其應稅營業額，按銷售不動產稅目計算繳納營業稅。
一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發的《關于印發2009年度全國會計專業技術資格考試考務日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規定，2009年度全國會計專業技術資格考試繼續使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復習，但需要注意新修訂的增值稅、營業稅、消費稅暫行條例內容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。
(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務和經濟法基礎全部業務方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯系實際的實務操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數是順利通過考試的基礎，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計職稱考試教材復習要點分析
(一)《初級會計實務》根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資格考試《初級會計實務》教材內容仍為7章。初級會計實務內容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權益。教材中涉及的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應重點掌握該部分內容。考生還應認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現，而且都是與會計要素的確認和計量相結合。如2008年同時考到了資產負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業務，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應引起考生的高度重視。
(二)《經濟法基礎》 根據已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業技術資料考試《經濟法基礎》教材內容仍為8章。經濟法基礎分為稅法和經濟法(含會計法)兩部分內容，其中第一部分經濟法內容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內容所占分數為70％左右，經濟法知識所占分數為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內容雖然比較多，但主要側重于基礎知識的考核，會計法律制度、支付結算法律制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內容。
三、初級會計職稱考試備考策略分析
(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態度決定一切。凡事預則立，不預則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。
[關鍵詞]中級會計師考試；應試能力；實際應用
《財務管理》是會計電算化專業的主干專業課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據高職會計電算化專業教學目標，高職畢業生一般在畢業前后就已經取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務管理知識越來越多。因此學好財務管理對于他們來說是非常重要的。
一、夯實會計實務的學習
要想學好《財務管理》，必須學好會計實務。以高職二年制會計電算化專業為例，在學習《財務管理》之前，應該開設《會計基礎》、《會計實務》等會計基礎課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業經濟業務循環和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務管理》的基礎。夯實《會計基礎》與《會計實務》，應該注意以下幾點：
(一)關于《會計基礎》的學習。高職會計電算化專業的學生一般在第一個學期就開設了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應多安排實際操作的練習，規范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業經濟業務循環的內容和特點。
(二)關于《會計實務》的學習。現在的《會計實務》包括《會計實務1》和《會計實務2》兩部分內容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關教學。
(1)在第二學期，開設《會計實務1》。這一部分主要包括根據工業企業經濟業務內容，《新會計制度》的規定，對企業的經濟業務進行會計核算的一般方法，它的內容比《會計基礎》更全面、具體。內容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內容，為了達到實際應用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。
(2)在第二學期，繼續開設《會計實務1》本學期繼續完成余下的相關內容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復習《會計基礎》和《會計實務1》的全部內容，提高會計核算的實務操作能力。
(3)在第四學期，開設《會計實務2》。這一部分的內容主要是和上市公司財務核算關系密切的特殊業務核算，也是近年來根據市場要求新增加的內容，部分內容在實務中可以較多遇到，但大多數內容實務中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養上。在學期末配合綜合實務練習，繼續提高會計核算的操作水平。
二、慎重選擇教材和教輔書籍
目前高職教育在我國已形成規模，相關專業的配套教材和實訓教材都有很多的版本出現。相關教材在內容的選擇和配套的練習上都是根據高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務管理》考試中涉及的內容都被刪除了，這是不利于學生未來的發展的。
建議使用財政部中級會計師考試用書《財務管理》，以及相關的考試輔導習題冊。盡管內容多，學時緊，但可以給學生一個《財務管理》內容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當的教學內容。未講授的部分可以讓有能力的學生發揮主觀能動性來自學。
三、在教學過程中應注意教學方法
在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：
(一)理清知識脈絡，把握各內容之間的邏輯關系。
財務觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內容串聯起來，財務管理的主要內容是圍繞企業經營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務分析，對實現企業經營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節之間是存在上述邏輯關系的。
(二)注重基本概念的深入講解。
理解基本概念是進行財務管理相關計算的基礎。在教學中應注意基本概念的講授，并注意聯系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現值，經過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。
(三)適當進行案例教學。
針對重點內容采用案例進行教學。案例里所包含的內容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養基本的財務管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務分析這個內容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務資料，根據財務分析的方法來進行分析，并聯系該公司的市場表現來驗證分析的結果。
這些教學方法可以在一定程度上提高《財務管理》的教學水平，提高學生對相關知識的理解，應試解題能力。
四、該課程設計在實施過程中應注意的問題
為了確保教學質量的提高，更好地實現以考為目標，培養具有實際操作能力的高職畢業生，在該課程設計實施的過程中應該注意以下問題：
(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。
(二)完善實訓教材。現在的實訓教材是分課程進行編寫的，沒有把財務管理的內容融入到會計實務中應該編寫會汁實務與財務管理綜合在一起的教材，注意財務管理內容與其它會計實務內容的緊密結合，使學生可以理解到兩者之間的密切關系。
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。
關鍵詞：重構；高職會計；課程體系；設想
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0298-02
一、高職院校會計專業課程設置的現狀
1.高職院校會計專業課程安排狀況。目前，高職院校會計專業課程設置大都為公共基礎課與專業課兩部分。公共基礎課一般開設了12門左右，專業課一般開設16門左右，開課學時各校不盡相同。調查顯示，現行的高職會計專業課程體系尚存在一些問題：一方面，專業核心技術教育課程偏少。在高職會計專業課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，60%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1∶1；其中會計專業核心技術課程少且課時少。另一方面，重知識傳授，輕能力培養。在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生文字表達、實務操作以及綜合分析問題能力的課程。如案例分析、模擬實驗、學年論文等。
2.高職院校會計專業教材的狀況。（1）理論敘述仍過多。盡管許多教材刪減了“原則”、“意義”、“作用”、“地位”等所謂的理論問題，但仍存在過多的理論。（2）教材的前后章節的編排不夠合理。仍以《基礎會計學》為例，大多是先介紹了會計憑證、賬簿等理論之后，才介紹會計循環。其實在闡釋了會計科目和賬戶及復式記賬的情況下，直接介紹企業的會計循環（也就是實務）的內容，然后再介紹賬戶分類及憑證、賬簿、會計核算形式、會計工作組織的話，則更便于學生理解和接受。（3）教材內容沒有考慮計算機技術對傳統會計系統造成的巨大沖擊。如，《成本會計學》中關于“輔助生產費用”的分配方法，依然是“交互分配法”和“順序分配法”。實際上由于計算機的迅速普及以及會計電算化軟件的廣泛應用，這些方法已在會計實務中很少使用、并正在被逐漸淘汰。
二、高職院校會計專業課程設置現狀的原因分析
1.與中國高職教育發展的現狀分不開。目前，中國高職教育規模還在不斷擴大，發展得還不夠成熟。部分高職院校過分追求數量和規模而不注重學校整體效益的提高；求大求全而不注重求特求精；只注重從普通高校引進碩士生甚至博士生，而不注重從企事業單位引進技能人才；只注重外延發展而不注重內涵建設等。這種“粗放式經營”使得課程設置依然沒有擺脫學科教育的模式。
2.高職會計教育與本科會計教育目標的定位沒有明顯區分。中國高職會計教育培養目標曾經定位為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。這與本科會計教育對于教育目標的定位沒有明顯的層次區分，都是“培養高級會計專門人才”，不能很好地適應社會經濟發展對不同層次會計人才的需求。
3.與高職院校會計教師的現狀分不開。目前，高職會計教育師資隊伍中，一部分青年教師都是從“校門”到“校門”，從來沒有接觸過會計實務。另一部分中老年教師由于近幾年來招生規模不斷擴大教學工作量又相對繁重，學校沒有安排其到企事業單位頂崗鍛煉。從總體上看，大部分教師缺乏對企事業單位具體會計實務的全面了解，缺乏按職業崗位或工作過程知識為主的課程體系轉換能力。
三、改革高職院校會計專業課程設置的基礎
1.重新定位高職會計教育目標。高等職業教育不應注重學術型、科研型人才的培養，而應當注重直接可上崗的技藝型、操作型技術人才的培養。因此，現階段高職會計教育目標應為：以培養學生的學習能力和動手能力為主線，以“實踐性、技能型”為特色，科學地設計學生的知識與能力結構，在教學過程中強化學生職業崗位能力的培養、職業技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養和訓練，使學生成為既具有一定的財會基礎理論知識和財會專門知識，又能重點掌握從事財會崗位所需的基本能力和基本技能，并且具有良好職業道德的中高級技能型專門人才。這個目標的含義如下：（1）強調的是“高等性”和“職業性”。既區別于普通高等教育，又不同于中等職業教育。（2）強調的是“技能型”和“操作型”。學生畢業后就能直接上崗，中間沒有也不應該有一個所謂的過渡期或適應期。（3）強調必須具備知識更新能力和會計專業知識的再學習能力。當由于社會經濟變革而引起的《會計準則》及相關會計制度等的變動時，有能力做出適時的調整。（4）強調的是“中高級技能型人才”。 “中高級技能型人才”的提法是勞動部門鑒定技術工人技能水平時的通俗提法。就會計專業而言，這個層次大約相當于由人事部門所管理的會計人員評定技術職稱時的“員”級和“助理”級之間的水平。
2.提高高職會計教師業務能力。當前特別要注重會計專業教師的實踐教學能力和從事會計實務實踐的能力培養，重點培養“雙師型”教師。（1）采取外聘的方式，向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作并進行教師培訓。（2）采取下派的方式，對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到企事業單位頂崗或掛職鍛煉，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）鼓勵和引導教師積極參加會計師專業技術資格考試和注冊會計師資格考試。因為這些考試的內容都側重于考核會計實務水平和實踐能力，利于教師通過考試提高實務水平。
3.改善高職會計課程實踐教學條件。（1）完善會計基本流程手工模擬實訓室，不再使用假憑證和假數據，將整個會計處理流程所采用的紙質憑證、賬冊和報表等都要是真實的，并且整個會計處理流程所采用的會計數據是某企事業單位的真實數據。（2）完善會計電算化模擬實訓室和ERP沙盤模擬實訓室，不再是幾個學生一臺電腦和只安裝一種財務軟件，而應保證一生一臺，并且安裝2~3種財務軟件。（3）建設會計崗位情景仿真實訓室，在實驗室設置不同的企業、銀行、會計機構、不同的會計崗位，設置不同的會計業務處理情境。將學生置身于這一情境下進行會計操作訓練，受到真實會計環境的陶冶。（4）不斷創建新的校外實訓實習基地，使學生了解課程中的知識在實務中的運用情況和對會計職業的社會責任有一定程度的了解。
四、高職會計專業課程設置改革設想
1.突出職業特點，按“工學結合”設置專業核心課程。（1）與會計崗位“證書”相關課程。一是為取得會計從業資格證書而設置的課程。如《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》和《初級會計電算化》等。二是為取得會計初級職稱資格證書而設置的課程，如《初級會計實務》、《經濟法基礎》等。（2）與會計崗位相關課程。由于各企業會計機構所設置的具體崗位不盡相同，很難設計出符合各企業會計崗位的課程，但可以根據各企業較統一的會計崗位來設置一些課程，如《出納實務》、《存貨會計實務》、《固定資產與無形資產會計實務》、《成本會計實務》、《投資與籌資會計實務》和《稅法與稅收會計》等。
2.突出行動導向特點，按“做中學”設置技能訓練課程。（1）核心技能訓練課程。如設置《手工賬務處理技能訓練》課程，通過仿真業務原始憑證按手工賬務處理原則、程序進行賬務處理。（2）輔助技能訓練課程。設置一些會計專業應會的輔助技能訓練課程。如《點鈔與偽鈔識別訓練》、《會計數字與文字書寫專業化訓練》、《原始憑證認識、鑒別及審核訓練》、《實用表格編制訓練》等。上述訓練課程可在實驗中穿插安排進行，既能提高學生的技能又能帶動學生的學習興趣。（3）拓展技能訓練課程。設置一些初級會計人員拓展技能訓練課程。如，《會計報表編制與分析訓練》、《會計職業技能綜合訓練》、《財經應用文體寫作訓練》和《Excel辦公軟件應用訓練》等。
3.突出高等教育特性，按“適度、夠用”設置拓展提升課程。（1）《財務管理》。主要提升籌資管理、投資管理、資產管理和預算的編制與執行情況的分析的職業行動能力。（2）《Excel與財務管理》主要提升處理及分析不同來源、不同類型的各種數據，以及靈活運用Excel的各種功能進行財務數據分析和管理及輔助決策的職業行動能力。（3）《服務業會計》。主要了解金融、保險、旅游、餐飲以及超市等不同服務業的特點，掌握服務行業的會計制度及相關規范，提升其職業行動能力。（4）《管理會計》。主要了解全面預算、經營決策、標準成本法及責任會計等的基本原理和方法，提升其職業行動能力。（5）《審計》。主要了解審計的基本程序、審計一般技術方法和撰寫審計報告的基本技能，提升其職業行動能力。（6）《企業管理》。主要了解企業經營決策與計劃、生產過程組織、勞動定額與物資消耗定額、技術改造與新產品開發、質量管理、設備管理、技術經濟分析和工程項目可行性研究的基本原理與方法，提升其職業行動能力。
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當前，人們提出以“做學教合一”加強職業教育教學改革，這是對我國職業教育“工學結合、知行合一”培養人才模式的具體化，是對陶行知“教學做合一”思想的繼承與發展。2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》提出，堅持“工學結合、知行合一”，突出“做中學、做中教”，強化教育教學的“實踐性”和“職業性”，促進“學以致用、用以促學、學用相長”。近年來，相關職業教育專家將“做學教合一”進一步闡釋為“‘做’字當頭，‘學’貫始終，相機而‘教’”，其別強調“做”字，學生在“做中學”，教師在“做中教”。[1]而職業教育有眾多的專業及課程，不同專業實施“做學教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業教育會計專業技能課程――初級會計實務為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學教合一”的內涵，開展“做學教合一”，以期實現“真做”“真學”“真教”的有機統一、緊密銜接。
一、職業教育“做學教合一”的內涵
“做學教合一”從字面理解，在課堂教學過程中涉及“做”“學”“教”三個方面的深度和廣度，但關鍵要實現“合”。我們需要根據實際情況恰當把握“合”的原由、“合”的內容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯系，因此我們要全面而深入地把握“做學教合一”內涵。
從靜態來看，“做”的內涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結果。學生要主動做，教師是指導做。“學”的內涵包括：為什么學、學什么、什么時間學、如何學、學的結果。學生要善于學，教師是引導學。“教”的內涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結果。學生要融入教，教師是相機教。
從動態來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學內容，先“做”的目的，是讓學生發現自己哪些可以通過自主學習就能掌握的內容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學”的目的確定教學內容，先“學”的目的，讓學生了解自己自主學習的能力，看看到底能學會多少。后“學”的目的，可以引領學生針對不會“做”的部分，再自主“學”，在教師引導下“學”，達到復習、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學內容，先“教”的目的，對于學生尚未涉獵的專業領域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導學生對自己無法自主學習掌握的內容，充分發揮“教”的作用，或者對學生已經掌握的內容，進行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]
初級會計實務課程開展“做學教合一”教學探索，“做”是核心，“學”是必須，“教”是必然，達成時機先后、場合左右、內容深淺恰如其分。這也對“做學教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學智慧。職業教育的“做學教合一”，學生“做”“學”的重要性高于“教”，體現在“做”“學”的分量與目的上；“教”的重要性體現在對“做”“學”的引導與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現“做”“學”“教”因時、因人、因地的恰當合宜、有機融合，充分發揮各自的有效作用。
二、職業教育“做學教合一”課堂的建構
（一）“做學教合一”課堂建構的基本思路
目前，《初級會計實務》教材的結構是按照會計要素與核算事項編排的，從資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，到會計報表、產品成本核算、產品成本計算與分析、事業單位會計基礎。這種編排形式是典型的按照會計實務知識體系排序，不利于學生按照會計崗位學習掌握會計專業知識與職業技能。因此，根據對用人單位會計崗位設置的調研分析和會計專業中職生未來就業時可能性較高的崗位職業能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業知識，培養學生職業技能。重構課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學內容與職業技能培養要求。
（二）“做學教合一”課堂建構的基本策略
1.教學內容設計策略。初級會計實務課程教學內容的設計，要根據課程教學標準，結合教材主體內容，明晰課堂教學內容。同時，由于初級會計實務課程是全國初級會計專業技術資格考試兩門科目之一，全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室制定了初級會計專業技術資格考試大綱。而且考試大綱動態調整，目前已經公布了2017年度會計專業技術資格考試大綱。我們在教學內容設計時，要主動結合考試大綱要求，實現“課程內容與職業標準”對接，準確把握要求會計從業人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務實例，幫助學生掌握基本的會計專業知識與技能。如存貨核算中原材料賬務處理，首先要區分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務處理使用的會計科目，再設計三種典型的業務（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進行原材料的確認、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現金、銀行存款、應付票據等）。只有準確把握專業知識的核心內容，我們才能科學設計“做學教合一”課堂教學內容，?x擇教學方法，設計教學流程。
2.教學過程設計策略。教學過程是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序進行互動，從而生成和開展教學的過程。教學過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學生已學基礎上的教，為了學生的學而教；學是在教師的教指導下的學。教學過程一般圍繞教學內容，依據教學目標取向、教學內容結構、學習心理過程、學習環境資源等差異而精心設計。[4]“做學教合一”課堂的教學過程設計，要突出“做”“學”“教”的典型特點，即“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”，圍繞教學內容，合理設計，優化組合，銜接連貫，遞進教學步驟，實現教學目標。如存貨核算中原材料賬務處理，既要以典型業務的賬務處理為基礎，適度引入原材料的總分類核算和明細分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內容，進一步對接會計實際工作業務內容，突顯課程內容與生產服務管理實際內容對接，增強“做學教合一”的“工學結合、知行合一”內涵。
三、職業教育“做?W教合一”課堂教學的實施
（一）“做學教合一”課堂教學的優化策略
1.優化教學內容，對接職業崗位活動。職業教育“做學教合一”課堂建構過程中，教學內容的選取與組織設計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當前比較推崇的“同課異構”課堂方式，比較、檢驗教師的教學能力與水平。在職業教育專業技能課程教學中，人們對加強教學內容與產業、行業、企業對接，已經形成共識。但對于具體專業、具體課程、具體教學內容如何對接，需要任教教師根據人才培養方案、課程標準、學生稟賦特點、教學環境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學經驗影響。因此，職業教育“做學教合一”課堂的優化，存在比較大的操作空間。課堂教學實踐是教師判斷如何改進、優化課堂教學內容的主要依據。人們要通過不斷優化教學內容，實現“做學教合一”，達成滿意的教學效果。課堂教學的優化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。
2.優化教學環節，達成課堂預期目標。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要不斷優化教學環節。課堂教學中，各個教學環節的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現共進的過程。通過比較科學合理的教學環節設計，我們可以引導學生掌握知識、陶冶性格、發展智力、形成能力。因此，“做學教合一”課堂的教學環節，具有優化的空間和優化的需要。如初級會計實務課程的原材料核算業務，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進行采購、領用、結存的核算，設計教學環節；也可以對原材料按照采購、領用、結存的連續步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進行核算，設計教學環節。實踐中，兩種方法各有優、缺點，需要教師根據學生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當，將會影響教學目標的實現。
3.優化教學組織，提高課堂教學效率。職業教育“做學教合一”課堂教學的組織，直接影響課堂教學效率。教學組織形式是教學活動中教師與學生之間相互作用的活動方式。當前教學組織形式的基本特點是以班級教學為基礎，探究多樣化的教學組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學、合作學習、現場教學、開放課堂、個別化教學等適應職業教育的教學組織形式。教學組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優化。初級會計實務課程開展“做學教合一”教學，一般選擇分組教學、合作學習等組織形式，教師在事先設計的基礎上，要精心組織課堂教學，優化教學組織的實施過程，主動發現問題、思考解決對策，切實提高課堂教學效率。如分組形式，既要考慮按學生的學習基礎平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應教學要求，教師要及時進行調整。
4.優化教學激勵，濃郁課堂教學氛圍。職業教育“做學教合一”課堂教學，需要采取適當的激勵方式，選擇恰當的激勵時間。心理學理論認為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業教育“做學教合一”課堂教學，學生參與程度高，學生“做”的結果和“學”的結果，是教師評價學生的重要依據。而教師要鞏固學生良好的學習狀態、學習行為，必須及時進行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優化，努力打造濃郁的課堂教學氛圍，實現課堂教學氛圍良性循環發展，引導學生保持良好的學習狀態。如初級會計實務課程教學中，面對眾多的知識點、技能點學習，每位學生表現出來的學習結果、學習能力是不同的，教師需要采取恰當的激勵方式。顯然，這是動態的過程，教師不能漠視任何類型的學生，需要采取動態化的激勵方式。
（二）“做學教合一”課堂教學的評價策略
1.準確把握教學評價內容，提高評價針對性。“做學教合一”教學評價要適應以任務驅動的項目化課程特征，體現過程考核和終結考核的統一，注重對學生能力的考核。教學評價的內容包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質，引導學生在理解的基礎上進行記憶，對完成任務情況進行評價。評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應在評定時給予鼓勵。
關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養。
隨著經濟和社會生活的發展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環境已發生了變化，作為培養應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
本文擬就高職高專會計教育作以粗淺的探討。
一、現行高職高專會計教育中存在的間皿
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業課程，而誠信教育及經濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統的會計教學方法。基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯系，定期到企業去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現有的會計課程設置模式，要根據高職高專會計專業的具體培養目標、培養規格要求，以市場為中心，以就業為導向，兼顧部分同學的升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經法規與會計職業道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發展中國家和發達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經法規與會計職業道德教育。同時作為會計從業人員，會計上崗證是必不可少的從業資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經法規與會計職業道德仍然必須通過。所以在增加財經法規與會計職業道德課程時，一定要教導學生 重視該課程的學習。
2.專業基礎課的設置。應開設“基礎會計、統計學原理、經濟應用文寫作、經濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業技能課程設置。為突出專業技能培養，從“適度與夠用”出發，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、審計等課程課時，優化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業會計等課程。
4.與會計相關能力培養的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經法規與會計職業道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計 實務、經濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環節，又注重實踐教學環節。在進行會計案例教 學時，要依據教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創造逼真的會計模擬實訓環境。會計實驗室包括電
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數據貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
