時間：2023-11-20 10:24:01
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學生需求分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[關鍵詞] 電腦；在校大學生；電腦需求
[中圖分類號] F275.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0097-06
隨著經濟的發展、科技的發達，電腦也進入了千家萬戶，電腦在人們心目中變得越來越重要，尤其是大學生對電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場很大，但隨著經濟不斷的發展許多商家認識到了這廣大的市場能夠給企業帶來很大的利益，便紛紛投向電腦市場，競爭之激烈不言而喻。并且大學生對電腦產品及其相關服務存在各種各樣以及各個不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發成顯性需求的隱形需求。
鑒于大學生日益強大的消費潛力和獨特的消費心理，以期了解大學生對電腦的使用和購買情況，以期反映大學生對電腦的需求狀況，能給電腦經銷商制定合理的營銷方案提供一些建議。
一、統計分析報告
問卷回收后接下來的工作便是對問卷的整理分析工作。在對“關于大學生對電腦需求的調查問卷”543份問卷的統計分析過程中，首先剔除無效問卷20份，然后對余下的523份問卷的20個問題分類進行統計分析。
（一）總體描述統計
對523份有效問卷進行整理統計，總結有關我校大學生對電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統計情況如下
1.電腦購買問題的分析。
從圖1可以看出，在隨機抽取的523大學生樣本中，購買電腦的大學生人數占到調查總人數的81.07%，而沒有購買電腦的大學生占到總人數的18.93%。購買電腦的大學生和沒有購買腦的大學生的比例接近于4：1，可知，大學生中沒有電腦的人占的比例將近為20%，說明有20%的學生在未來有極大地可能對電腦有需求。且電腦已成為大學生學習生活必備品，也就是說大學生市場在整個電腦銷售市場占有一席之地。
2.已購買電腦大學生的使用現狀分析。
（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數有315人，學習及辦公軟件的運用的人數為275，從這些數據我們可以看出，影音排在第一位，學習及辦公軟件的運用排在第二位，說明大學生在休閑和學習方面的投入還是較多的，懂得勞逸結合，既不是只用電腦學習而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數用來影音，則可以得出學生對影音方面的軟件和功能要求較高，對辦公軟件的需求較大，在對電腦性能上要求較嚴格。
（2）性別、專業性質與對電腦的使用情況分析。由表1數據對比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學習及辦公軟件的運用的人比較多，可能男生比較貪玩，對電腦配置有較強要求；而理工的學生基本都是用影音的最多，人文類的學生里，用辦公軟件的比較多。
3.電腦配置需求分析。
數據統計分析（見圖3）可得，大學生在購買電腦過程中，首先考慮的是內存大小，其次是散熱和顯卡類型，再結合大學生電腦的使用情況，當代大學生對電腦的使用越來越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。
4.商家促銷及售后需求分析。
（1）促銷需求分析，在購買過程中接近一半還是選擇現金折扣這種立桿見優惠的方式，可能大學生會覺著這樣的促銷比較直接。這為我們以后營銷方式的提供幫助。
（2）售后需求分析，由圖5知，大學生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務質量、保修時間、售后人員素質。占總調查人數的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高產生下次購買的可能性更大。
5.對電腦的愿景分析。
據調查統計，選增加3D電影功能的人數為148人，選體感游戲和3D投影的人數均為96人，選增加其他功能的人數為84人。在調查的總人數中選3D電影功能占的比例最大，說明在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛，樂于創新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產品。
二、電腦需求的影響因素
在研究大學生電腦需求的影響因素時，對電腦價格、電腦配置、商家促銷方式和售后服務以及品牌做了調查分析。通過數據的分析，可以得出這些因素均是相關因素，對大學生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：
（一）價格因素的影響
對于大學生來說，一方面，他們有著旺盛的社會需求，另一方面，他們尚未獲得經濟上的獨立，消費受到很大的制約。表2為大學生的經濟來源。
根據數據統計分析可以知道，大學生的主要經濟來源為父母及親人，大學生經濟尚未獨立。所以，價格是影響大學生購買電腦的很重要的一個影響因素。
從圖7中可以看出，大學生在購買電腦時考慮的價格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學生在購買電腦時，價格是一個非常重要的因素。由下圖可知，大學生購買電腦的價格范圍。
從圖中看出，選擇價格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統計分析來看，4000-5000元是大學生能承受的心理價位，而目前主流產品的價位基本上在4500-7000元之間，這表明消費者心中筆記本電腦的理想價位一定程度上低于市場主流產品價格并有大幅度的交叉。
綜上，大學生在購買電腦時，受價格影響的可能性很大。
（二）外觀設計的影響
1.顏色外觀。
在調查的523名大學生中，性別及人數見表3。
大學生在購買電腦時，男生和女生在外觀選擇上有區別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調查的男生總人數333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調查人數為190人，選擇黑色的人數為80人，占女生的比例為42%，總的說來，男生相比女生來說，更青睞于黑色。在調查的人數中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說來，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對于女生來說，白色更能吸引她們的眼球。
2.屏幕外觀。
根據圖10可以看出，45.45%的大學生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當代大學生對屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學生使用電腦用于影音，游戲相吻合。
綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學生購買電腦的重要因素。
（三）促銷策略和售后服務的影響
1.促銷影響。
從表4中可知，選擇現金折扣促銷方式的人數為229人，占調查總人數的44%，這與大學生看中價格因素有著一定的聯系。選擇配套設施的人數為162人，占調查人數的31%，占得比重較大。總的說來，大學生在購買電腦時，很關注商家的促銷方式，并且大學生看中的促銷方案也各有千秋。
2.售后服務。
從圖11中可知，有290人在購買電腦時看重服務質量，有210人在購買時看重保修時間，對于一個電腦廠商來說，如果兩者在價格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會更大，所以，售后服務影響著大學生對于電腦的需求。
綜上，在現在電子產品競爭激烈的時代，要想贏得顧客，就必須有區別于其他企業的促銷方式和良好的售后口碑，因為這兩者在很大程度上影響著大學生對電腦的需求。
三、結論和建議
（一）結論
在校大學生有電腦的人數要比沒有電腦的人數多很多。且沒有購買電腦的同學大多數都有在校期間購買電腦的打算。電腦在大學生的學習生活中已經相當普及，大學生已成為電腦行業的主要銷售群體。
大學生使用電腦主要集中在影音娛樂和學習兩大領域，這不僅說明在未來需求發展中，電腦廠商應著力提升電腦影音配置和軟件系統。
（二）建議
企業應通過多方面樹立企業形象，在大學生消費市場中建立品牌意識，多多積累企業的忠客戶。
在面臨學習生活日益增加的壓力下，大學生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當代大學生思想前衛，樂于創新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設計出更加獨特時尚的產品，尤其是影音娛樂休閑方面。
服務質量在很大程度上影響著大學生對電腦的選擇，也影響著大學生對廠商的評價，服務質量高對樹立良好的品牌形象，對品牌產生忠實度，產生二次購買的可能性更大。在購買過程中接近一半的大學生青睞于選擇現金折扣這種立桿見優惠的方式。面對激烈的市場競爭，電腦生產企業和電腦銷售商應該根據本調研報告，順應市場變化和大學生的需求情況，生產和銷售符合大學生需求的電腦產品以及配套設施，采取適合大學生口味的銷售方式。
[參考文獻]
[1]賈俊平.統計學基礎[M].中國人民大學出版社，2010.
[2]胡 平.應用統計分析[M].清華大學出版社，2007.
[關鍵詞] 大學生；面子需求；分析
一、問題提出
面子在我們生活中可以說是使用頻繁且涵義豐富的一個詞。許多國內外心理學研究者認為面子是非常典型的心理現象。“面子是個人從他人獲致的社會尊嚴，或經過他人允許、認可的公眾形象”。這種定義是對過去關于面子定義的整合，也是對已有面子定義的補充。有學者指出大學生對面子概念的理解有誤區，即面子就是金錢、地位、情感的占有等觀念，引發心理健康問題。由于大學生是一個高素質群體，因為怕“丟面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對大學生具體的面子需求的測量與分析尚屬空白，所以在現有的研究成果的基礎上，展開對大學生面子需求的測量與分析。通過對大學生面子需求的了解，我們可以就大學生心理健康教育的正確面子觀養成提供依據。
二、大學生面子需求量表的編制
何友輝認為對面子的測量轉化成一個界定歸屬領域的問題，根據內在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個人—關系的維度對面子屬性進行劃分，但沒有具體實證。朱瑞玲通過收集沒面子事件進行劃分，認為“沒面子”事件因素結構包括能力失敗、品德問題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒面子事件是全社會范圍，包括不同職業和不同年齡段，并沒有針對大學生這一獨立群體進行分析。所以此研究是通過收集大學生面子事件，對“有面子”、 “沒面子”事件的屬性的劃分。并在這個面子事件屬性劃分的基礎上，編制面子需求量表，測量大學生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個次量表：“愛面子”和“薄面子”。前者是對有面子事件的重視程度，后者是對沒面子事件的重視程度，但只研究了臺灣地區男女生在“愛面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對中國大學生樣本調查時測量面子需求強度是采用沒面子事件下的難堪程度來測量其強弱。這兩個面子需求量表都沒有指出大學生對在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進一步探討大學生面子事件的屬性和編制面子需求量表測量大學生對不同屬性的面子事件的重視程度，
邀請56位大學生，就日常生活中覺得有面子及沒有面子的事各寫出5到10項。共搜集有面子事件173件，沒面子事件181件。
根據何友輝對面子的界定屬性方式對大學生有面子事件屬性進行分類：（自身、與自己關系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質）。根據朱瑞玲劃分沒面子事件屬性的模式可以分為四類：能力失敗（舉例：學習成績不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因為著裝不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報批評）及聲譽尊嚴（舉例：在同學面前被老師訓話或指責）。將面子事件分類完成后，從每一類中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項目制成兩個次量表：18題面子事件制成 “愛面子”量表和20題沒面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個強度的等級。回答“愛面子”量表，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據事件使他感到沒面子的程度分為：“談不上沒面子、稍沒面子、比較沒面子、挺沒面子、很沒有面子、極沒面子”， 等級得分從0—5分。
三、大學生面子需求量表測量結果與分析
共施測218份問卷，有效問卷213份。男生87名，女生126名。
測得面子需求量表中“愛面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現了該量表一定的內容效度。
1、大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質（2.33）
表1 大學生對不同屬性的有面子事件的愛面子得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著
從表1可以看出，在有面子事件中，大學生對擁有高成就的有面子體驗最強，而且與先賦條件、道德品質方面得分高低差異顯著。其次是對擁有優秀的道德品質被贊揚的有面子體驗，最低的是先賦條件，但在道德品質方面與先賦條件方面得分沒有顯著高低差異。
2、不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
表2不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
**表示在p=0.01水平上顯著
從表2可以看出，大學生對主體是自身的有面子事件的體驗比對主體是與自己關系密切的人的有面子事件的體驗要強，而且在成就方面、先賦條件、道德品質這三個維度上都是對主體是自身的愛面子程度要高，呈現顯著差異。
3、大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分：能力失敗（2.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽尊嚴（2.57）
表3 大學生對不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分配對T檢驗
**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著
從表3可以看出，大學生對品行不端的沒面子體驗最強，即假設做了品行不端的事，受公眾評價所產生的難堪程度最高，而且與其他幾個維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽尊嚴受損，能力失敗帶來的難堪程度在這四個維度中最低。
四、結論與討論
本文通過對大學面子需求量表的編制與測量，對大學生面子需求的分析，我們發現，大學生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質三個方面，他們對自己成就所帶來的有面子體驗最強；大學生們所列舉的沒面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴受損四個方面，在沒面子事件中，大學生群體對品行不端所帶來的難堪程度最強。朱瑞玲研究臺灣大學生提到性道德這一方面，但是大陸大學生并沒有講述。以另一個角度看來，這些大學生受訪者可能以偏向陳述一些有關自己嚴重性較低的沒面子事件，可以解釋為一種自我防衛。陳之昭指出面子的測量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個面子事件必然涉及某些社會價值，而個體對這些社會價值有其主觀的重視等級，還有涉及自我知道他人的評價方向及強度，即他人對自我行為表現的評價，甚至還有面子在社會情境下，對象的重要性、場合、對象的熟悉度，對象人數、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒有考慮這些涉及的因素，所以需進一步研究涉及的面子因素對大學生面子需求的具體影響。
參考文獻：
[1]朱瑞玲.中國人的社會互動：論面子的問題 A .楊國樞主編.中國人的心理C.臺北：桂冠圖書公司，1989.
[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點分析面子的內涵及其在社會交往中的運作A.楊國樞、余安邦主編.中國人的心理與行為C. 臺北：桂冠圖書公司，1993.
【關鍵詞】小學 高年級 學生 英語 學習需求分析
一、引言
在英語教育不斷改革的今天，我們也越來越強調以人為本、因材施教，所以分析學生的學習需求必然成為英語教育研究中的重要一環。需求分析是收集特定信息來了解語言學習者的學習需求的過程，它對我國外語教育有著廣泛的現實意義。需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程、外語課程的內容涉及和實施、外語教學目標和教學方法的確定提供依據，并為現有外語課程的檢查和評估提供參考。而小學教育作為整個英語教育中最基本、最特殊的階段，我們更應該全面了解他們的心理特征以及學習需求，為提高學習效率、打好語言知識基礎提供必要的方法及依據。在小學教育這個漫長的時段中，我們把它分為三個階段，即小學低年級、中年級和高年級階段。小學高年級這個特殊階段的學生，既具有小學生的普遍心理特征，又具有升初中的心理壓力，這一時期他們具有如下特征：首先，這個階段的學生可塑性強。小學是人生觀、價值觀發展的初級階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同教育內容和方式以及不同的環境對以上因素的發展和培養有重大的影響。其次，與低年級學生相比，他們有了一定的自控能力，有升學考試的壓力，但是仍然很活潑，喜歡有趣的事物。再次，思維能力有所提高，能夠把握簡單的語言系統規律，能夠在老師的指導下獨立學習。有著以上特征的他們對英語學習又有著怎樣的需求呢？為了提高教師的教學質量和學生的學習效率，我們很有必要去了解他們的學習需求。
二、研究方法
本次研究的調查對象為廣西桂林市臨桂縣一文語言培訓學校小學高年級三個班的學生，共35名，他們下學期將就讀小學五年級和六年級。數據資料的收集采用的是調查問卷的方式，問卷根據需求理論和小學高年級教學大綱來設計，涉及學習動機、英語教師、教材、教學環境、教學內容等方面。在調查時共發放問卷35份，回收有效問卷31份。
三、調查結果分析
（一）學生學習英語的動機和興趣
根據調查，統計結果顯示67.7%的學生學習英語的目的是為了通過考試，12.9%的學生是因為對英語感興趣才學習，9.7%的學生認為學習英語是因為英語有用，可以為以后出國或工作打基礎，而9.7%的學生認為自己根本不想學習英語，因為父母和學校要求才學的。我們可以看出大多數學生學習英語的目的是屬于功利型動機的，即學習英語是為了得到一定的利益，如通過考試，可以出國、找好工作等。而只有少部分學生出于對英語真正感興趣才學習，甚至有些學生根本不想學習英語。這些數據表明小學高年級學生已有了升學考試的壓力，雖然初中是屬于義務教育的，但是家長仍然希望自己的孩子能上個好初中，所以在學習方面會給孩子施加一定的壓力。在回答對英語是否感興趣這個問題時，12.9%的學生對英語很感興趣，48.4%的學生選擇了一般感興趣，29%是學生選擇了不感興趣，9.7%的學生討厭英語。可以看出小學高年級學生對英語普遍不是很感興趣，原因可能是他們有升學的壓力，再加上高年級英語難度有所增加，不如低年級時有趣等。所以，如何培養學生的英語學習興趣仍然是非常棘手的問題。
（二）學生對教學內容的需求
在問及目前哪方面英語能力還比較弱，想要提高時，排在前三位的分別是語言交際、聽力水平和語法知識，百分比分別為93.5%、83.9%和64.5%。可見，大部分學生都希望提高自己的聽說能力，而學習資源的相對匱乏使得學生的英語學習僅停留在課堂，尤其是聽力和口語的學習，這些情況說明學校沒有充分的學習資源供學生們課外學習。學生利用現有的學習資源的能力很有限。對于聽力的學習僅在課堂上，極少數學生會在課后去英語角鍛煉口語或采取同學間相互學習的方式來提高聽力和口語。而一些學生也希望加強語法知識，說到語法方面，90.3%的學生認為有必要講解語法，有80.6%的學生認為原因在于考試經常考，所以要講，而只有9.7%的學生認為因為學習語法有助于規范使用語句。可見應試教育思想在小學高年級階段比較強烈。
在談及對課堂活動的態度時，54.8%的學生選擇了一般積極，22.6%的學生表現得很積極，16.1%的學生覺得無所謂，6.5%的學生很反感課堂活動。而93.5%的學生希望大多數課堂活動是游戲，6.5%的學生希望大多數課堂活動是小組合作學習。以上數據表明大多數學生對課題活動還是比較積極的，但是積極度仍有待提高，他們對游戲的渴望度非常高，希望能夠在生動有趣、輕松的課堂中度過。同時，他們很反感一味的只有教師講解，缺乏互動的課堂。
在對教材的要求方面，所有學生都要求教材要生動有趣，87.1%的學生認為教材不能局限于書本，要及時利用各種渠道補充鮮活內容，74.2%的學生認為教材要有利于提高學生的交際能力，58.1%的學生認為教材要多介紹英語國家的文化習俗。數據表明還是生動有趣的教學內容能夠吸引學生的眼球，他們也希望教師能多補充課外知識，讓課堂內容更多樣化。
（三）學生對教師的需求
當談到學生對教師的需求時，所有學生都認為教師要采用靈活多變的教學方式， 教學要生動有趣，教師還要具有親和力，與學生建立良好的師生關系。而90.3%的學生認為教師要基本功扎實，知識淵博，83.9%的學生認為教師還要嚴而有道，以身作則。可見學生對教師的要求無論在知識水平、教學方法還是為人方面都很高。學生尤其希望教師講課要生動有趣，還要具有親和力，能夠主動關心學生的生活。
（四）學生對教學環境的需求
在教學環境方面，所有學生都希望課堂學習與課外活動能夠交替進行，因為長久的課堂學習難免會枯燥乏味，給人一成不變的感覺，會降低學生的學習積極性。而課外活動大都生動有趣，能夠讓學生親身體驗，在實踐中培養手腦并用能力和創新能力。
四、對小學高年級英語教育的啟示
（一）英語教學要生動有趣，貼近學生生活，激發學生的學習積極性
根據以上的調查數據我們發現，小學高年級學生更喜歡生動有趣的課堂教學，他們對英語學習的積極性是與課堂是否有趣直接成正比的。面對越來越難的知識點和教師枯燥乏味的知識講解，小學高年級學生更希望課堂能加入一些有趣的元素。這個階段的小學生仍然有著愛玩的天性，教師在講解知識的同時，也應當適當地加入一些游戲活動。游戲是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。首先，通過游戲學生克服了恐懼、害羞的心理障礙，滿足了學生享受快樂的心理需要，這使他們積極參與到課堂上來，聽說能力、動手操作能力、觀察能力等都得到進一步的培養。其次，游戲能有效的幫助學生記憶語言材料，更重要的是它幫助學生集中精力，促進學生積極思考，發揮他們的想象力和創造力，從而進行有效學習。當然，游戲并不是盲目的放縱學生，游戲的設置永遠是以教授及鞏固知識點為基礎的。
除此之外，貼近學生生活的教學也能激發學生的學習積極性。英語教學要生動有趣就要進行情境教學，教師有目的地根據學生的需要引入或創設一個具有一定生活色彩與情節的生動場景，讓學生自覺地在自然或半自然的語言環境之中接觸大量的語言材料過程中，將所學到的語言知識，通過交際的方式運用到特定的場景中，從而起到主動練習已學語言、學習新的語言知識的目的。例如，角色扮演是情境教學常用的一種活動，學生可以通過扮演某個簡單的場景來復習和學習語言結構。情境教學使學生通過做來學，而不是由教師直接告訴學生答案，這充分體現了學生的主體地位，提高了他們的學習積極性。所以，在知識點越來越難和面對升學考試壓力的小學高年級階段，英語教學更應當營造一種輕松的學習氛圍，提高學生的學習積極性，減輕學習壓力。
（二）教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，減輕壓力
在小學高年級階段，新的詞匯有所增加，語法規則也相對變得越來越復雜，學生要開始面對人生中的第一次升學考試，難免會有一些壓力。這時，教師無論在學習上還是生活上都應當以多鼓勵學生為主，幫助他們樹立學習的自信心，以減輕學習壓力。例如，對于那些在課堂上積極發言的學生，無論答對答錯，教師都應當給予一定的鼓勵。對于那些回答不出問題的學生，教師不能一味地予以批評，要通過引導的方式把學生的思維帶入到正確的答案中，要讓學生知道問題其實并不難，只要肯動腦筋，就能通過自身的努力找到正確答案。教師還要特別關注那些后進生，他們往往基礎知識薄弱，但渴望教師的關懷。在對后進生的教學中，教師應當適當降低標準，先問他們最基礎最簡單的問題，通過引導的方式循序漸進地增加難度，讓他們一步一步的有所提高。當然，這個過程是相當困難的，教師要有耐心，多給予學生鼓勵，讓他們充滿自信，減輕負擔。
（三）開展豐富多彩的英語課外活動
長期的課堂教學難免讓學生感覺枯燥乏味，大多數學生都希望課堂教學能和課外活動交替進行。一學期舉辦一兩次簡單的課外活動對于大多數學校來說還是可以接受的，如英文朗誦、英文兒歌比賽、英文書寫比賽這些活動都是比較容易舉辦的，不需要花費什么人力物力和財力，小學高年級學生也有能力參加。有條件的學校還可以組織學生和外教或者外國小朋友一起去郊游，學習感受外國生活和文化。此外，在平常的課堂教學中如果教授到相關的知識，教師還可以帶學生到相關場景里學習。例如，在講到運動會的比賽項目時，教師可以帶領學生到運動場，讓學生感受每項運動項目，了解他們的英文說法。這些課外活動既豐富了學生的課余生活，又使他們學到了相關知識，在緊張的學習之余，給高年級學生營造了一種輕松的學習氛圍，培養了他們的實踐能力和創新能力。
五、結語
小學高年級是一個特殊階段，這個時期的小學生既具有小學生的普遍心理特征，又有著面對人生第一次升學考的學習壓力。通過了解他們的英語學習需求，教師可以有針對性的開展英語教學，提高教學效率，因材施教，突出學生的主體地位。而教育部門也可以針對學生的需求編寫教材，制定正確的教育政策，幫助學生更好更有效的學習以及健康全面的身心發展。
【參考文獻】
[1]郭志斌. 小學高年級英語教學現狀調查與分析[J]. 語文周刊，2006.
[2]劉婷. 英語教學需求分析研究綜述[J]. 高等函授學報.哲學社會科學版，2010.
一、調研方法及對象
（1）調研方法：文獻法、問卷調查法。（2）調研對象：大學生。共發放 500 份問卷，收回有效問卷 496 份，資料有效率99.2% 。
二、調研目的及意義
在春節出游的群體中，閑暇時間較多的大學生是其重要組成部分。然而現今旅游市場上大學生旅游這一細分市場并未得到旅行社重視，還處于邊緣化群體狀態，因此旅行社并沒有針對大學生群體需求所設計的旅游線路極其宣傳方式，從而很大程度上失去了這一潛在的大市場。而該調研旨在發現總結大學生春節旅游需求，為旅行社提出有效的建議。
三、調研材料分析
問卷回收后，通過數據分析與統計，總結出了大學生春節旅游的需求與傾向。
（一）大學生春節消費結構
大學生春節期間在餐飲飲食行業消費、娛樂場所費用以及旅游（外出旅游、探親訪友的總和）的支出分別占了58.82%、49.02%和47.06%。由此可見，大學生用于春節期間的旅游以及由于旅游的而間接引起的消費比例十分樂觀。
（二）春節出游時間的意向
在春節這一法定長假里，大學生對于出游時間的選擇持有自己的觀點，數據顯示，56.86%的大學生更傾向于3-6天的出游時間，僅有5.88%的大學生喜歡長時間的旅游。
（三）旅游目的地選擇意向
調查中，筆者發現一半以上的大學生更傾向于選擇風景秀麗的自然風景區，其次由于春節獨特的年味特色，大學生對于春節民俗文化風景區亦表現出了濃厚興趣，占了23.08%。至于商業購物區和游樂園，大學生的意愿反而相對較薄弱。
（四）影響大學生春節出游的因素
數據顯示，78.43%的大學生在春節出游時較關注線路的價格和交通信息，76.47%的大學生擔憂天氣變化。其次，酒店住宿、目的地的情況、出行安全以及景區服務也作為大學生面對出游所比較重視的方面。
（五）出游消費情況
由于大學生是無收入或低收入的特殊群體，經濟主要來源于父母，因此：一半以上大學生傾心的旅游價格在3000元以下，而對于5000元以上的出游則存在經濟壓力。
（六）旅游同伴方面的意向
除出游價格、時間等因素外，大學生對同游的人員也十分重視。愿意與親朋好友一起出游的大學生占了72.55%，而喜歡與同事或者一個人獨自出游的大學生總和只有10%左右。（七）出游購物情況
大學生出游期間愿意購買一些具有當地特色的產品，其中：當地特產占78.85%；風俗特色產品占48.08%。相反地電子產品、保健品等的吸引力就稍顯不足。
根據問卷調查結果分析，可以得出：1.大學生在春節期間具有出游動機，也具有足夠的時間，因此開發大學生春節出游路線擁有很大市場。2.大學生在出游時間、地點、陪同人員以及價格的選擇上具有自己的旅游偏愛，因此旅行社在設計旅游產品時重點考慮以上因素。3.大學生有文化的青年旅游者，其購物行為具有追求文化、追求新穎的特點。因此旅行社在產品開發上要注意結合大學生的消費心理。
四、旅行社視角下的大學生春節旅游市場開發建議
（一）旅行社產品設計
當代大學生群體有鮮明的個性，他們開放、自主，在開發大學生旅游產品時一定要考慮這個群體的獨特性，不能“一視同仁”，要找對方向，迎合需求。
1.自然風光與人文景觀為重點。針對大學生在春節期間更傾向于自然風景區和民俗文化區的特征，旅行社在設計大學生出游路線時，應突出自然風光和人文景觀的旅游產品體驗。2.加大旅游產品組合的靈活性。考慮到大學生自由、自主、自我的特質和多樣化的出游形式，以及大學生出游前對天氣、交通情況等外在條件的廣泛關注，旅行社應在旅游產品的組合上增加靈活性，讓大學生有更多的選擇權。3.開發個性化旅游產品。首先可以開發能滿足大學生求知欲望、增長見識這一旅游動機的人文景觀旅游產品。其次，旅游企業可以針對大學生特點開發修學旅游產品。此外，還可以大力發展靈活多樣的組合旅游產品功能供大學生選擇。4.挖掘旅游產品的潛在價值。大學生作為“最大”的學生，很多都是異鄉求學，與親人在一起的時間少之又少。所以寒假成了大學生與家人交流感情的最佳時間。因此旅行社面對愿意與親朋好友一起出游的大學生占72.55%這一數據，在設計產品時要以親子游路線為主，為與親人、好友一起出游的大學生提供一次增加親情、友情的機會，賦予旅游產品以情感交流的潛在價值。5.建立多層次的的價格定位體系。在產品開發時應主要以廉價路線為主，并盡量在各個旅游環節給大學生實施優惠政策，從而提高大學生市場占有率。同時，也應該抓住條件較好，比較注重生活享受的大學生群體，向他們試探性地推出部分價格比較高的旅游產品，以提高旅行社的利潤空間。再次，還可以根據不同的時間和空間變化情況來制定不同的價格，使其達到用優惠價格部分吸引更多的大學生，同時也達到旅游資源的充分合理利用。
（二）建立旅游基金新模式
根據調查來看春節前后，相當一部分的大學生的金錢還是相對寬裕的，這在物質上，保證了大學生出游的可能性。然而大部分大學生又不愿意跟團旅游，因此如何平衡背包客與旅行社之間的關系顯得尤為迫切，筆者認為建立旅游基金能在一定程度上解決該問題。
隨著差旅模式逐漸被社會所接受，但其模式稍局限，而且很多是有著長時間合作關系的合同形式，交易雙方都相互比較了解和信任為前提，并且有部分是面向VIP客戶的專項服務。
因此，旅行社可以借鑒差旅模式和銀行基金運行模式，在春節時期通過各項營銷手段吸引大學生在旅行社旗下開設一個賬戶，吸納大學生的閑散資金，并承諾以稍高于銀行定期利率的利息返利給該客戶群，在將來的過程中咨詢等服務將不收取費用，其他優惠活動也會以最優惠的價格提供給大學生，如果邀請同學朋友一起出游，將有額外的優惠，并且在旅途中將額外免費提供風味餐、滿多少金額住宿免費升級、免除一項原額外收費的活動項目等優惠活動。在淡季推出大學生出游優惠計劃，并提供良好的、適合大學生心理的出游計劃。為這些VIP顧客并推出類似于出游咨詢、服務、定房、訂票的一條龍差旅服務。旅游基金的具體運行模式如下圖：
關鍵詞：移動學習；學習認識；學習載體；學習方式；學習系統
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0170-02
Mobile Learning Needs Analysis and System Design of Higher Vocational College Students
ZHANG Wen-ying
（Jinan Engineering Career Technical College， Jinan 250200， China）
Abstract： Mobile learning as the current popular learning model，Must be used in the study of higher vocational college students to carry out the use of， Help students to learn the curriculum， improve learning efficiency. Through the analysis of mobile learning needs of students in Higher Vocational Colleges， Including the network environment of Higher Vocational Colleges， Students' understanding of mobile learning， Students like mobile learning methods， The analysis of students' need for learning system functions， A suggestion of building a student's mobile learning system is put forward， In order to guide students in Higher Vocational Colleges to effectively carry out mobile learning to lay a foundation.
Key words： mobile learning； understanding of Mobile learning； carrier of mobile learning； the way of mobile learning； mobile learning system
移友習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來不可缺少的一種學習模式。學習者在移動終端設備的幫助下可以進行隨時隨地學習，并獲得即時順暢的交互。移動學習以其學習時間靈活、學習內容短小精煉的特點，開辟了全新的學習理念。同時移動學習作為遠程教育的有效手段，必須在高職學生的學習中發揮作用。
1高職院校開展移動學習條件
以濟南工程職業技術學院的校園網絡覆蓋情況為例，校園無線網絡已經覆蓋全校，能夠保證被覆蓋需求的網絡訪問流暢。在室外廣場、大型教室、禮堂、會議室、圖書館、體育場館等場所，可以方便、快速、移動式的使用網絡。學生可以在校園內任意地方通過筆記本或者智能手機接入無線網絡，并且移動智能終端在大學生中的普及率十分高，完全具備開展移動學習的硬件基礎。
2高職學生的移動學習
移動學習是數字化學習的基礎上發展起來的，除具備了數字化學習的所有特征之外，還有它不受空間和時間的束縛，可以自由自在、隨時隨地地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境是移動的，教師和學生都是移動，從它的實現方式來看，實現移動學習技術基礎是移動計算技術和互聯網技術。現階段移動學習模式越來越受到大學生的歡迎，很好地輔助了大學生的課程學習。
2.1 對移動學習的認識
移動學習的便攜設備突破了有線連接所帶來的束縛，學習者不再被限制在電腦桌前，可以在不同時間不同地點進行不同方式的學習。由于移動終端的大量出現和普及，為移動學習的普及打下堅實的基礎。并且，移動學習可以根據學習者的特點和要求進行專有的個性化的服務。移動學習使學生在學習上真正實現時空的超越，可以增強學習者的學習興趣，提高解決問題的能力。
目前大多數學生已經能夠認識到移動學習是正規學習的補充，認為移動學習能夠隨時隨地學習，可以強化和促進了日常學習效果，能增強學習自主性，提高學習興趣。實際上大多數學生的移動學習已經轉化為一種內在的潛意識行為，學生并沒有意識到自己是在“移動學習”，但實際上移動學習行為已經發生了。現在經常進行移動學習的人數快速增加，多數學生有遇到問題用手機查閱資料解決問題的經歷，移動學習行為已經在有識無識中普遍展開了。
2.2 適宜學生的移動學習資源形態
移動學習區別于傳統電子學習的重要特點就是學習情境的相關性以及學習終端的多樣性。為了滿足移動學習的需要，必須要有適合移動學習的學習資源。短小精悍的學習內容符合學生在“閑暇”時間的學習。每個學習單元的知識量少而精，時間長度在10 分鐘以內，3分鐘最適合。教學單元最好以單個知識點為單位，以集中解決某問題為目的，以任務驅動為主線。在對移動學習資源進行設計開發時，文本與音頻資源一般控制在1MB 以內，圖片資源控制在100KB 以內，視頻資源一般不超過10MB，動畫資源一般在5MB 以下。移動學習內容中的文本要力求精簡。一般不超過100 字，字號盡量放大，字體盡量加粗，最好多用標題文字，顯示內容文字要加寬行距。而且移動學習資源還需要突出娛樂性也要突出教育性。視頻、動畫或游戲形式等動態交互媒體形式比文本、圖像等靜態媒體更能突出趣味性。視頻與動畫雖然直觀生動，但只能實現單向傳播，無法進行學習的交互；具有交互性與競爭性的學習游戲更能刺激學習者的學習興趣與激情。因而基于移動學習特點精心設計的微型移動學習課程以及微型移動學習模式，可以滿足學生在離開課堂后的移動學習需要。
2.3學生擅長的移動學習方式
推送的移動學習方式學生利用微信公眾平臺、微信、QQ等工具建立各種群組進行交流和信息。該模式需要教師的大力支持，教師利用這些群組發送相關文章、視頻給學生學習，并解答學生問題。
手機短消息學習方式，學生通過短消息進行信息溝通，短消息不再局限于文字，還有聲音、圖片、動畫等多媒體形式，學生能夠瀏覽很多格式的學習資源。
電子郵件學習方式，師生通過互發郵件可以解決較為復雜的學習問題，但這種學習方式有一定的延遲性。
校園網絡在線移動學習方式，學生通過校園網訪問學校的教學資源稻菘猓，然后下載和在線觀看所需要的學習內容，學生還可以自主選擇學習方法和學習環境，能夠和教師進行較好地互動，實時解決問題。
2.4學生對移動學習系統的功能需求
對系統功能的需求。學生和教師可以利用手機或平板電腦進行課程學習和課程管理；學生和教師通過智能手機進行的學習活動產生的信息資料，要能同步保存在數據庫服務器上，確保用戶更換上網方式和操作終端后，依然能繼續訪問前期學習資源。手機端的資源上傳、下載和共享功能，數據下載后可以進行離線閱覽和學習。在線閱讀、在線討論和在線測試的功能的移動學習的重要組成部分，可以實現非正式學習、微課、自主學習等學習實踐。
學生對系統交互的需求很強烈，希望教師能往系統中主動推送專業學術發展的動態信息，并根據學生學習行為習慣主動推送相關前瞻性信息資源，滿足學生拓展專業領域的學習需求。
對于移動系統的性能需求，響應時間要小于1s 的應答時間，服務器數據余，可追溯，能滿足2000人同時在線。
對學習資源的需求。移動學習資源不僅限于文字、圖片、演示文稿等基本教學資源，微課程作為新的教學資源類型更是學生進行移動學習所需要的。對于職業院校的學生而言，學習資源一定要以實際工作問題的分析、解決為主線，能解決學生遇到的各種專業技術問題或者知識點等疑難問題，能成為學生的“工作手冊”。高職學生對新知識新技術的個性需求是很強烈的，學習資源應及時更新或拓寬領域。還有，對于專業課輔助學習和熱門考試考證方面的學習資源需求也是很大的。
3 對在校學生的移動學習系統設計
根據學生對移動學習系統功能的需求，系統設計遵循按需開發、模塊化、易操作及最小化原則，對于在校學生的在線學習系統，系統用戶分為學生、教師和管理員。學生通過認證后登錄進入系統，學生可下載所需學習資料、訂閱學習課程、進行在線交流和習題練習；教師通過系統認證后可以訪問數據庫，上傳學習資源，進行在線交流、課程通知、管理上傳資源、習題等，系統管理員通過認證登錄系統后，可進行系統管理，對系統功能模塊進行設置、對用戶權限進行管理等。
登錄功能。整個系統架構分三個角色進入，教師、學生和管理員。教師、學生和管理員各安角色登陸，以便記錄各自的工作學習狀態。
課程播放功能。對于學生而言，進入系統后，可以進行課程的直播、點播以及下載的播放，有一個適宜的課程展示界面。
個人存儲功能。師生均可以有自己的存儲空間，不用將數據拷貝到本地，師生無論身處校園何處都可以方便地獲取自己的學習資源。
學習資源庫建設更新與共享功能。教師可以建設和完善教學資源，學生可以按需獲取。
自動答疑功能。學生可以提出疑問并得到答案。
通知公告功能。
在線測試功能。在線測試是學生很需要的，學生很希望通過測試了解自己對知識的掌握情況，有效把握自己的學習效果。
總之，移動學習方式越來越受到高職學生的歡迎。雖然目前因費用和技術等因素的制約其普及推廣還需要一段時間，教師的積極參與和有效引導還沒有形成良好的氛圍。但是隨著無線移動設備和通信費用的降低、硬件的改進和軟件平臺的不斷完善，隨著移動學習氛圍的越來越濃厚，移動學習會在高校中普及開來。
參考文獻：
[1] 胡航，張育才. 大學生移動學習調查研究_2009_2014年發展現狀與建議[J]. 軟件導刊?教育技術，2015（6）.
[2] 張艮山.智能設備下的移動學習需求分析[J].產業與科技論壇，2013，12（8）.
[3] 張頎寅，鄭燕林.大學生移動學習需求調查與分析[J]. 軟件導刊?教育技術，2011（5）.
關鍵詞： 需求分析 教材選擇 教材評價
一、引言
無論是分析或評價教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者（包括教師、學習者及教育行政部門）的需求。素質教育的核心是以人為本，充分發揮個人的潛能，實現個別化發展。因此，如何使英語教學和教材滿足學生的需求顯得越來越重要。
為了使教學和教材滿足學生的需求，首先要了解學生有哪些方面的需求，為此必須進行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（語言教學與語言課程設計中）確定個別學生或一組學生的語言需要并將其按先后緩急的次序進行排列。換言之，就是了解學生為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言，以及需要學到什么程度等方面的信息，即確立學習的起點和終點，以及測量兩者之間的距離。它通過最大限度地收集有關的需求信息，為教學大綱的設計與實施、教材的組織和使用，以及教學效果的評估等提供依據。需求分析同時運用主觀性和客觀性的信息調查方式，如調查表、測試、面談、觀察等來獲取以下幾個方面的信息：將來語言使用的場合及語言使用時的對象；使用語言的目的和作用；使用的交際類型，如書面、口頭、正式、非正式；要求達到的水平。通過對所獲得的信息進行分析和總結，教師可以了解學生對英語學習的需求，從而為學習者選擇合適的教材，因材施教。
Hutchinson和Waters把需求分為目標需求和學習需求兩大類。前者指學習者在將來目標場合使用語言的客觀需要，分為三小類：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。一般認為，學習需求可以歸納為這幾個方面：物質條件，如學習場所、學習材料、學習時間等；心理條件，如學習興趣、動機等；知識技能條件，如現有知識、學習策略和方法等；支持條件，如教師、學校等。
本文在上述兩個需求分析框架的基礎上編譯了問卷調查表，以了解成賢學院2011級不同專業學生學習英語的目的、動機等需求情況，在此基礎上，分析了現用的《大學體驗英語》教材對學生需求的滿足程度。
二、需求分析的理論基礎及實踐意義
需求分析的理論基礎是語言交際功能理論。語言研究的發展表明，語言不僅是符號結構的組合，而且是交際功能的載體，更是在社會交往中用來完成各種功能的工具。語言教學不僅要使學生掌握語言的結構，更要使他們了解使用的規則，即發展學生運用語言進行交際的能力。任何課程的設計首先是明確目標，而目標則是根據學生的需求來制定的，需求又是以某種交際形式表現出來的。這種現象說明了語言交際理論與需求分析之間的密切聯系，交際理論必須通過需求分析得以實現，而需求分析是以交際理論為依據的。
需求分析對教材的實踐意義在于：通過對學生的需求分析，教材的編寫和選擇要不斷激發和維持學習者的學習動機。教材應適應學習者的需要，不斷激發和保持他們的學習動機，從而使他們達到預期的學習目的。教材的編寫應著力于內容的豐富性、體裁的多樣性，以及書面表達的完整性和邏輯性等方面的高度完美的統一，讓學習者在實現自身學習目的的過程中不斷提高學習興趣，在不斷提高學習興趣的過程中達到學習目的。首先，提高學習者直接興趣的策略——課文內容生動有趣，詞匯、語言點難度適中；提高學習者間接興趣的策略——任務性學習方式的引入。其次，培養學習者成段表達的能力，如誦讀體裁豐富多樣的課文。“背誦有利于語音，語調的正確、熟練，有利于所學詞匯和語法的鞏固，有利于把握住正確的語感，無論是對口語能力還是書面能力的提高都十分重要”。選編教材的原則是，既要注意內容的有趣生動實用，又要注意文章的凝練、精悍，以及語言的典范、流暢。由于不同問題的表達方式往往不同，因此在選編教材時，編寫者應盡可能多地將樣本提供給學習者，讓他們體會敘述、說明、議論、描寫等不同的表述手段、風格，以及謀篇布局、銜接方法。最后，要使學習者產生愉快的情感體驗。
因此，教師選擇教材應該建立在需求分析的基礎上，且教材評價應遵循兩個原則，即效果原則和效率原則。效果原則就是考查教材能否達到預先設想的效果。效率原則是被評價的教材是否比其他教材更加有效地滿足學習需要，達到預先設想的學習效果。
三、研究的設計與實施
1.實驗對象。筆者所教授的來自2011級建工、電科、藝術、動畫專業四個班共215名學生，使用的教材為《大學體驗英語》，使用時間為一年。
2.實驗步驟。首先確定學生的需求；其次分析該教材是否符合不同專業學生的需求；再次收集部分學生及教師使用教材后的意見，分析前試與后試學生使用該教材的效果；最后對學生使用該教材前后的分析結果進行對比。
3.實驗工具。筆者主要應用調查問卷、訪談、測試等工具分析學生的需求，及學生使用教材的情況。
四、實驗結果
通過問卷調查和訪談，筆者了解到大多數學生學習英語的需求主要是掌握英語的基本知識，提高聽說讀寫的能力。故教材內容應由易及難，貼近學生的生活，所選主題內容應豐富，能夠吸引各種專業的學生。另外，學生需要通過全國大學生英語四級考試，所以教材內容還應貼近考試的要求。
體驗式英語教學的基本概念是一種以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征，以情景、互動、任務項目、合作學習為主要方法，更多借助現代信息技術整合英語教學資源，搭建英語學習的生態環境，營造英語學習的人文環境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，幫助學習者獲得語言交際能力的新型外語教學模式。在此4E模型，即參與、愉悅、共鳴、環境的基礎上編寫《大學體驗英語》教材，從編寫目的、教材難度、語言的真實性和實用性、教材主題和教材的組成來看，更好地引導學生在一定的環境中主動參與到英語學習中來，引發其共鳴，體驗到英語學習的樂趣，適合各專業學生的需求。
為了進一步證實假說，筆者對使用該教材的教師和學生進行了訪談，結果證實有90%的教師和85%的學生認為該教材基本符合學生的需求。在收集反饋意見的同時，筆者采用測試的方法對學生使用該教材前后的效果進行了分析，在第一學期開學后和第二學期結束時分別對以上四個班進行測試，測試題目選自全國大學生英語四級考試真題，測試后各專業學生的英語成績均有顯著提高，進一步證實了《大學體驗英語》教材能滿足各專業學生的需求。
五、結語
通過問卷調查、訪談和測試，筆者證實了假說，教材的選擇和編寫要符合學生的需求。尤其是基礎較差的學生，如果選材不當，就很容易使他們對英語學習喪失信心、興趣。選擇適合他們需求的教材設定比較容易達到的目標，能激發他們的動力。在使用該教材的基礎上，筆者認為《大學體驗英語》符合成賢學院學生的需求，進一步證實了教材的選擇和編寫要在學習者需求分析的基礎上。
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].外語教學與研究出版社，2002.
[2]Richards J. C. et al.朗文語言教學與應用語言學詞典[M].外語教學與研究出版社，2005.
[3]Hutchinson，T & Waters，A.English for Specific Purpose[J].Cambridge： CPU. 1987.
[4]肖路.從學習者的視角談高級精讀教材編寫[J].語言教學與研究，2005（1）.
關鍵詞：學習需求；知識；能力；物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)8(S)-0015-4
1 前言
“需求”是理想狀態和現實狀態之間的差距，是對存在的不平衡狀態的體驗。學習需求是社會和教育的客觀要求反映在學生頭腦中形成的學生對學習的主觀需要;需求是一種差距，是指當前結果和期望結果之間存在的距離；學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。學習需求分析的結果是提供“差距”的有關數據和資料，以此形成設計項目總的目標。而以學生為對象，用科學的方法收集信息，了解學生在學習上的缺失或不平衡，確定現實狀態與目標狀態之間的差距，并尋求滿足這種差距的對策的過程，就是學生學習需求分析。伯頓(J. K. Burton)和梅里爾曾把學習需求分為六類，分別為: (1)標準的需求(normative need )；（2)比較的需求(comparative need )；(3)感到的需求(felt need )；(4)表達的需求(expressed need )；(5)預期的需求(anticipated need)； (6)重大事件的需求(critical incident need )。六種學習需求的核心均在于確定“現狀”與“應該是或必須是”之間的差距。本文主要依據標準的需求(normative need )、比較的需求(comparative need )和感到的需求(felt need )進行分析。標準的需求即學生個體和班集體在物理學習方面的現狀與既定高考標準相比較而顯示出來的差距，而高考標準主要分為知識標準和能力標準；比較的需求是同類主體通過相互比較而顯示出來的差距，這里主要是特長班與平行班的比較；感到的需求即個體認為的需要，是個體必須改進自己行為或者某個對象行為的需要和渴望。
經過高三的總復習，在面臨高考前，學生的學習現狀是怎樣的？和高考要求的標準之間有多大差距，師生如何進一步加強知識的復習和能力的培養？這些是高考前物理教學中急需解決的實際問題。目前的文獻資料顯示，研究的主要方向在校本課程的學生需求分析，而高考前的需求分析幾乎沒有，筆者根據學生需求分析理論結合考綱和教學實際，從知識、能力、對老師的希望三個需求維度編寫物理學習需求問卷，對學生物理考前需求進行分析研究。以期對考前物理復習提供一定的參考。
2 方法
被試：在南陽市第一中學選擇高三兩個平行班和兩個特長班，每個班隨機抽樣15名學生，平行班、特長班分別30名學生。（特長班為高中入校時成績靠前的學生組成的班級，平行班為入校成績稍靠后的學生組成的班級）
方式：根據需求理論和考綱要求設計調查問卷。共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份。
3 研究一：知識疑難需求調查與分析
3.1 研究結果
3.1.1 知識疑難需求登錄
對任一模塊均從考綱要求的知識進行總結，知識疑難問題出現頻數超過3，則作為一個典型問題進行頻數登錄。
3.1.2 知識需求頻數變化特點
（1）筆者根據登錄的問題需求情況繪出問題需求頻數與問題之間的關系曲線,以期能更清晰地反映問題需求情況。
圖1展示了特長班問題需求頻數變化情況。
由圖1可以看出,特長班知識需求頻數較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；8、狀態、內能12、電路分析；13、安培力應用；15、波爾能級。頻數最大的是功能關系和電路分析。
圖2顯示了平行班問題需求頻數變化情況。
由圖2可以看出，平行班知識需求頻數較大的是:1、彈簧問題；3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；6、沖量動量；8、氣體狀態、內能；10、場基本概念；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。
圖3顯示了特長班與平行班問題需求合計情況。
由圖3可見，特長班與平行班共同問題需求頻數較大的是：3、受力分析；4、運動分析；5、功能關系；11、粒子運動；12、電路分析；13；安培力的應用；其中最大的是功能關系。
3.1.3 特長班、平行班情況對比
針對前面問題需求分析,筆者想探討兩個樣本所代表的總體在知識需求上的關系,結合前面的調查分析,筆者挑選了問題需求較大的前13個問題項目,考慮到影響學生知識需求的因素受其它變量的影響,對特長班和平行班進行偏相關分析,計算結果顯示,兩個樣本的偏相關系數為0.9736,P值為0.000
由以上兩個表反映的情況與教學實際工作相符,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,因此學生對這些問題的掌握現狀與高考標準的距離較大,兩個樣本表現出很強的相關性;同時,在相同問題上的需求平行班更強烈于特長班,因此表現出較大的差異性。
3.2 討論
結合內容和圖表可以看出：
力學：特長班、平行班共同的問題是彈簧問題、摩擦力問題、受力分析、運動分析、功能關系、沖量動量關系等六個問題。但平行班更突出的問題是彈簧問題、受力分析、沖量與動量關系問題。在受力分析問題上，特長班主要表現在受力比較綜合的情況下容易出錯和受力分析時研究對象的轉換不熟練；而平行班主要集中在受力比較多時，變力的分析易出錯。運動分析問題上，特長班主要表現為多物體多運動的拆解和物理量的對應關聯上不熟練，平行班主要表現為運動分析過程的細節把握不準。功能關系問題，特長班問題集中在系統能量守恒和隔離體的功能關系轉換不清，功能關系的利用容易出現丟掉一個力的功，平行班主要表現為不會求基本力的功（摩擦力的功，彈簧彈力的功），少求力的功，少計算能量，基本的功能關系不清；動量觀點上，特長班主要表現為動量的觀點以及與能量的綜合應用不熟練，平行班主要表現為矢量運算、規律應用不熟練。因此，在問題的反映上特長班表現為復雜的、綜合的應用不熟練，而平行班表現為基本知識的應用不熟練。
熱學：特長班和平行班共同的問題是氣態方程和熱力學定律的綜合應用不熟練。
電磁場：特長班和平行班都表現為場的基本概念和運動軌跡分析問題不清楚，平行班表現尤甚。
電磁感應回路：特長班、平行班共同表現為復雜電路及其結構的變化、回路動態變化不清楚，含電容器電路、電動機電路、高壓輸電線路和安培力作用下導體棒的運動、安培力的沖量、安培力的功與電量、熱量、距離、動量、能量等的關系不清楚，平行班表現尤甚。
平行班和特長班受教學目標、內容等共同因素的影響,在知識需求上表現為強相關性;但是由于平行班和特長班學習情況的不同,兩者在需求強度上表現出很大的差異性。
3.3 結論
在知識問題需求上,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,學生這些問題的現狀與高考標準的距離較大, 因此需求相同,兩個樣本表現出很強的相關性;同時,平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班,兩個樣本表現出較大的差異性。
4 研究二：考前能力需求調查與分析
4.1 考前能力需求統計
筆者在研究知識需求的基礎上,對學生能力需求進行了調查,以期能發現考前學生的能力需求的共性和差異性。
4.2 討論：學生普遍認為自己的實際能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高，但是，在相同能力需求項目上，平行班的頻數比特長班要小，這是為什么？有待于進一步研究。
5 研究三：對教師教學的需求調查分析
5.1 對教師教學需求統計
5.2 討論
從圖5可以看出學生對典型題、錯題講解的需求最大。無論是平行班還是特長班,共同的是對老師高考前能講典型題,易錯題的希望。調查顯示學生在考前的這些需求,實質上與學生對高考的想法對應,學生需要解題有思路,并且結果要正確,學生最關注的就是符合高考考試的要求。
6 總結論
1.在知識問題需求上,受力分析、運動分析、動量、功能關系、電路分析等是所有高中階段學生學習共同的難點,學生這些問題的現狀與高考標準的距離較大, 因此需求相同,兩個樣本表現出很強的相關性;同時,平行班相對于特長班在相同問題上的需求更強烈于特長班,兩個樣本表現出較大的差異性。
2.在能力需求上,學生普遍認為自己的能力與高考能力要求有較大距離，特別是認為分析綜合能力和實驗能力需要進一步提高。
3.高考前學生對老師的教學需求是進行必要的限時訓練，最重要的是講易錯點和典型題，適當地講知識結構和方法。
【關鍵詞】公共英語教學 學生 需求分析 策略
學習需求是人的一種本能，在英語課程學習中，學生的學習需求包含學生的個人對英語課程本身的需求，也包含著學生對英語學習環境的需求。學生的學習需求可以氛圍個人需求和社會需求兩種。個人需求主要指學生的英語學習水平及英語學習目標。社會需求主要指社會及企業用人單位對學生英語能力的要求。隨著我國教育事業的發展，高校公共英語課程教學受到社會各界的普遍關注。在新課程改革的趨勢下，高校基于學生的主體地位，積極培養學生的自主學習能力。在這種情況下，公共英語課程教學中學生W習需求受到高校英語課程教學的高度重視，成為高校公共英語課程教學的重要研究方向。研究公共英語課程教學中學生的學習需求不僅有利于提高學生的英語水平，而且對我國教育事業的發展有著深刻的現實意義。
一、公共英語課程教學中學生的學習需求
1.學生對英語學習的需求。首先，高校學生大多數比較重視英語四六級考試，但有很多學生希望自己的英語水平可以達到跟外國人交流，閱讀英文作品的程度。大學生的英語學習不僅限于證書的要求，更多的出自自身對英語能力的渴望；其次，有些學生希望自己能夠運用英語技能熟練進行閱讀、寫作、口語表達等，在英語技能中，口語能力更加受到高校學生的重視；最后，隨著高校擴招政策的實施，大學生的數量不斷增長，并且生源質量逐步下降。在這種情況下，用人單位對大學生的要求越來越高，很多用人單位需要大學生的四六級證書。因此，學生對英語學習的需求很大程度上決定于用人單位對大學生英語證書的要求。
2.學生對教師教學的需求。首先，學生對教師教學內容的需求量較大，且期望值較高。大多數學生希望教師在講課的過程中希望教師能夠以四六級考試為主，一部分學生希望英語教師在講課過程中以課外內容為主，只有少部分學生希望在英語教師在講課過程中以教材內容為主。這表明，大學生的英語學習受到用人單位對學生英語等級證書要求的影響，很多大學生學習英語并不是為了掌握英語知識和英語技能，而是為了獲得用人單位的認可，以找到好工作；
其次，學生對英語教師的教學方式有著一定的需求。在新課程改革的背景下，傳統的教學方式已無法適應教育事業的發展，因此，學生希望英語教師能夠積極更新傳統的教學理念，積極創新科學的教學方法；
最后，學生對教師的教學技能有著一定的需求，大部分學生希望教師能夠充分利用教學資源和教學經驗，積極學習新知識和新技能，完善自身的知識結構，提高教學質量。
二、公共英語課程教學中學生學習需求的策略
1.完善教學內容，培養學生的應用能力。高校應積極了解學生對英語學習內容的需求，根據學生的需求改進教學內容。首先，高校的公共英語課程應重視學生的興趣和愛好，在英語教學中加入學生感興趣的英語知識，提高學生的學習積極性；其次，高校的公共英語課程應重視學生的英語技能、創新能力和應用能力的培養，在公共英語課程教學中，加強學生的實踐鍛煉，提高學生的英語應用能力；最后，做為公共英語課程，在教學內容的設置上英語教師要加強與各專業教師的溝通與了解，在對公共英語課程教學內容進行整體規劃的基礎上，做到對各專業學生有傾向性的開展公共英語專業教學。如，對于外貿專業學生，要多引入外貿相關英語用語；對于幼教專業學生，則可以將一些簡單易學的英語歌曲作為公共英語例子教授給學生。
2.轉換教師角色，培養學生的自主學習意識。隨著教育事業的發展，學生在學習中的主體地位受到高校的普遍重視。在這種情況下，高校公共英語課程教師應積極轉變自身角色，充分認識到學生自主學習意識和自主學習能力的重要性，積極重視學生的主體地位，培養學生自主學習的習慣。同時，教師應正確認識自己在教學中扮演的學生學習的引導者和幫助者的角色，增強自身的職業道德和工作積極性，提高教學技能。為此，教師要圍繞學生的英語學習狀況，制定相應的英語學習計劃，如適當的開展合作學習、多媒體教學等英語教學活動，在教授學生英語知識的同時幫助學生培養自學能力，教師則在一旁充當學習引導者的角色，幫助學生解決學習中遇到的困難。
3.因材施教，滿足學生的個性需求。隨著學校教育的發展，學生的個性需求受到英語教學的重視。高校的公共英語課程教學應積極重視學生的個性需求，積極了解學生在英語學習中的現實需求，并進行深入的調查研究，對學生的英語需求進行整合。根據學生的英語需求制定個性化教學方案，以滿足學生的個性需求。例如，英語教師可以結合當今學生喜愛的英劇、美劇等挑選其中的經典臺詞，作為教學案例對學生開展公共英語教學。并將句子中的英語單詞、語句構成等英語基礎知識對學生進行講解。在提起學生學習興趣的同時，順利的完成教學任務。
參考文獻：
[1]施曉燕.基于學生學習需求分析的大學英語課程設置改革探索[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016，（02）：89-93.
[2]石萌萌.大學公共英語教學中護理專業本專科學生ESP教學模式需求調查分析研究[J].瘋狂英語（教師版），2012，（02）：55-56+60.
關鍵詞：課程設置；感知；需求；社會學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02
本科教育是大學教育最重要的基礎，而課程是制約本科教育質量的關鍵之一。[1]本科課程設置與改革不僅需要考慮課程設置的目的、課程內容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設置的比較為基礎，了解兩種課程設置下學生的感受和需求，并提出了相應的對策建議。
一、兩所大學本科社會學專業課程設置的差異和區別
本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業在全國高校位居前列。B大學是我國財經和管理領域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業的課程設置上雖然存在一定的共同點，但也表現出了很大的差異和區別，主要表現在以下四個方面。
1.課程學分分配比例的差異
兩所大學社會學專業課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設置的學科專一性相對更強。
2.校內選修課程范圍、數量和要求的差異
校內選修課即素質教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數量更多，A大學在其所擅長的人文領域開設校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領域的三個類別中要求設置兩門或更多，體現出在廣泛性、多樣性的基礎上存在專業側重。
3.專業課程設置方式和順序的區別
這兩所大學本科社會學課程設置最顯著的區別在于A大學學生入學后先不分專業，一起學習專業必修課程，直至大二下學期再進行專業劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業，各自上課。相應地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應用基礎課都分布在大一、大二完成，但專業課程方面A大學將三個專業的概論課放在最前，然后是專業主干課程，大三才展開專業選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業課程則類似于每個學期分別由一定數量的基礎課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統性。
4.專業課程要求的差異
A大學社會學專業課的課程要求特別是專業選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現在課表中，故必修課和選修課的區分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區別。二是因為無論是專業必修課還是專業選修課，A大學的學生被要求在學期內完成的與課程相關的課后作業和實踐的比例要高得多。
二、本科生對兩校社會學專業課程設置的感知和需求
學生不僅是專業課程設置最直接、最深刻的感受者，也是課程設置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設置，該專業學生應該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設置對她們需求的滿足程度進行調查。
1.A大學受訪學生
雖然A大學社會學專業課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業課程占到80%左右。
關于A大學對校內選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設的校選課從數量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來。”對于學校要求選夠十一門校內選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領域的知識”，所以目前的校選課數量要求比較合理且能夠接受。
針對大二下學期之前不分專業以及大一只開設概論課的設置，受訪學生認為“大一專業課比較少還是很好的，可以先打基礎，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業有一定的總體的認知，有助于之后的選專業”。因而這樣的專業課程設置有明顯的系統性。對于學校提前安排好專業選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關鍵問題在于學生“把所有的專業課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質量都挺高的”。
在被問到有多少專業課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了。”
另外，受訪學生總結說A大學生整體比較“務實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業單位包括“政府部門、企事業單位、新聞媒體、大學”等。
2.B大學受訪學生
B大學社會學的專業課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業的受訪學生表示專業課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。
該受訪學生認為B大學對素質教育選修課不是很重視，大致表現在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經出現過“想選的課沒有”的狀況。在專業課程設置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應該少一些、基礎一些；大二、大三的課應該多些、難一些。”關于課程結構的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關聯”的，能夠“互相補充”，但學期間的關聯不是很大，系統性不強。
目前B大學社會學專業開設了26門專業選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學校可能考慮得更周到。”在被要求從學校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。
對于專業選修課，受訪同學認為與專業必修課沒有區別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態度和上課狀態“沒有影響，其他同學應該也不會有影響”。
最后她總結本專業的學生“勤奮認真、上課積極、發言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經金融領域，文學修養沒有太大進步”，而這種狀態對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠寬泛，太局限”。當被問到B大學該專業學生最常去的就業單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。
三、結論與建議
綜合以上對兩所大學本科社會學專業課程設置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設置的感知和評價，可以看出在校內選修課的數量、專業課程設置順序和結構、專業選修課開設情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業選修和必修的差別、分專業的時間、學校安排專業選修課程方面持有類似的看法，同時在專業課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發，本科課程設置應該注意以下四個方面的內容：
1.重視素質教育選修課程的種類、數量和課堂要求的設置
學生認為素質教育選修課是拓展知識面、培養新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規定選課數量的多少，學校開設的素質選修課的種類和數量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數量與教師在課堂上的要求共同構成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。
2.增加對專業選修課程選擇和整體規劃的指導與建議
沒有選課機會的學生能夠對規定的專業選修課程適應良好，本身有自主選擇權利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業選修和專業必修同等對待也說明了他們對專業選修課程的重視。
3.加強學生在本科初期對學科基礎知識和專業興趣的把握
切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎和找準專業興趣的積極作用。該模式下學生認為專業課程順序和結構具有一定的系統性與層次性，符合學生在本科初期降低專業強度和難度的期望。
4.在合理安排下充分發揮課程中實踐展示的作用
專業課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現和學習態度的關鍵還是在于自身。
參考文獻：
