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隨著世界經濟的快速發展，人口的增長，世界環境問題日益突出，人們逐漸意識到環境保護的重要性，世界各國達成了“既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力”的可持續發展戰略的共識。面對日益嚴峻的環境問題，發達國家的環境保護已經取得了明顯的成效，研究表明，國外發達國家的環境保護是“自下而上“推動的，即由于多數國民具有較高的環境素質，通過環境運動，建立形式多樣的環保社團，開展聲勢浩大的環保活動，推動各級政府和企業決策者采取環境保護的政策、措施、立法等，并主動地實施，最終實現了環境狀況的根本轉變。與此相對的是“自上而下”的推動模式，這種適合于發展中國家的模式是由于發展中國家經濟相對落后，人均受教育程度低，公眾的自我意識和觀念相對薄弱，所以需要政府去引導。我國的環境保護是典型的“自上而下”型的，這就要求“一定要把培養和提高公眾的環境意識放在環境保護的首要地位”。
一、加強大學生環境教育的重要性和必要性
環保意識是社會進步和民族文明的重要標志，也是我國精神文明建設的重要組成部分。人的全面發展是建設和保護環境的決定性因素，環保教育具備全民性、終身性、社會性和綜合性的特征，滲透到社會生活的各個領域。當代大學生是祖國和人類社會的未來，也是未來社會建設的主力軍，是未來我國可持續發展的決策者、管理者和執行者，應該站在全人類生存和發展的高度，樹立環保意識，做一名維護人類社會健康和可持續發展的環保衛士和對人類生存環境有強烈憂患意識的環境保護志愿者，他們今天的生態意識和環保行為狀況在很大程度上決定著未來社會生態意識的主流和未來生態環境保護工作的力度和強度。加強大學生環境教育，有“教育一代，影響幾代”之效，只有通過對大學生實施有效的環境教育，才能達到盡快在全社會牢固樹立生態文明觀念、明顯改善生態環境質量、實現可持續發展的目的。
研究表明，大學生雖有環境保護意識，但環境保護行為不理想，沒有形成自覺地保護環境的行為習慣。放眼校園，一場活動結束后，場地滿眼盡是各類垃圾，旅游地的生態破壞問題等等都與大學生環境保護行為欠佳有關，因此對大學生進行環境教育就成為必然。
二、進行大學生環境保護教育的途徑
1、進行兩課改革，將生態文明理論列入思想政治教育課
社會主義生態文明寫入黨的十七大報告中，是對文明系統理論的豐富和發展，是對在當代中國新的理論表現，彰顯了時代特色的當代中國理論的重要組成部分。培育環境意識，是生態時代高校推進大眾化的應有之維。高校應加強研究兩課改革，將生態文明理論列入思想政治教育課，通過環保教育與生態文明建設的結合，把環境保護教育提高到德育的高度；利用兩課陣地，對大學生進行生態環境保護教育，使大學生在思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并合理調節人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目行為，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。
2、與專業課相結合，在專業教育中實現生態環境保護教育
生態環境是指影響人類生存與發展的水資源、土地資源、生物資源以及氣候資源數量與質量的總稱，是關系到社會和經濟持續發展的復合生態系統。因為生態環境問題涉及到人類自身生存和發展的方方面面，高等教育中不同專業的學科內容雖有很大差異，但都從不同角度和層次上與人類面臨的人口、資源、環境問題有著內在的聯系，也因此形成了不同的交叉學科或邊緣學科，如生態經濟學、生態哲學、生態倫理學、人類生態學、民族生態學等等。各專業的教學應緊緊跟上學科的發展，把專業最新的科學介紹給學生的同時對學生進行生態環境保護教育，將生態環境保護應用到本學科的教學和實踐中，提升學生對環境保護的意識和實踐能力。
3、開設選修課，加深學生對環境保護的認識
通過開設環境形勢、生態修護等方面的選修課，采用靈活多樣的教學手段，緊密聯系實際，使學生認識到環境污染的現狀，學習到環境保護的技術，從而加強學生環保意識，促進學生環保行為的形成。
4、發揮學生環保社團的作用，加大環保宣傳力度
由于我國的環境保護是典型的“自上而下”型的，這就需要政府、媒體、宣傳部門加大環保宣傳的力度，現實來看，幾乎關于環境污染、環境制度等方面的報道每天都可見諸報端，形成了一種良好的環境保護宣傳的社會氛圍，使人們認識到環境保護的重要性。但是，這種宣傳對于生活在象牙塔里的學生來說顯然是不夠的，不能加深學生的認識，充分發揮學生環保社團的作用就成為不可或缺的一環。許多大學雖然設立了自己的環保組織，但是真正能發揮作用的不多，這就要求學校領導對環保組織給予足夠的重視，指派具有專業背景的教師擔任指導老師，加強對環保社團的指導，研究開展環保社團工作的方式方法，使環保社團作為環境保護教育的第二課堂充分發揮出其應有的作用，尤其是在促使學生環保行為習慣的養成方面。
綜上所述，在社會主義新形勢下，高校應充分意識到開展環境教育的重要性和必要性，通過教學改革、宣傳教育、社團活動等途徑，使大學生在思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并合理調節人與自然的關系，有意識地控制人對自然的盲目行為，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。通過對大學生的環境教育形成大學生良好的環保行為，最終實現我國人們環保意識和環保行為的提高。
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［關鍵詞］大學生環境教育環境意識
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0143-02
環境教育有多種解釋或定義，普遍認可的是聯合國教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據UNESCO定義，環境教育著眼于通過學習來樹立環境意識，使得大學生具有參與環境保護活動的自覺性，并最終體現在有利于環境保護的行為上。大學生是國家未來的決策者、管理者和執行者，他們所具有的環境保護意識將對我國環保事業產生影響和作用，因此提高大學生的環境意識對于實現中國可持續發展意義重大。目前，大學普遍開設了環境保護的相關課程，這是大學開展環境教育的具體實施。大學在環境教育方面任重而道遠，應積極探索如何使環境教育達到樹立環保意識和自覺行動的預期目標，應對大學環保課程方向和側重點有準確定位。本文作者為多個專業的大學生開設了環境教育的課程，通過思考在教學和調查過程中發現的問題，提出對大學實施環境教育的一些思考和建議。
一、環境意識調查為先
在開設課程之初，宜先對大學生進行問卷調查，從而有針對性地根據學生的特點和需求設置相應的知識點，有的放矢地進行教學，有針對性地將環境保護觀念滲透到教學中，使學生能夠自覺為環境保護作出努力。調查活動一般采用問卷調查，調查問卷涉及有關環境意識的“知”和“行”兩方面內容。“知”是基本概念和知識，“行”是指行為取向和實踐，即環境教育的目標包括知識、技能和參與行動，具有很強的知識性和實踐性。以此為原則，調查問卷的設置從大學生日常生活的具體問題入手，調查大學生對環境問題的認知程度和面對實際環境問題時的行為傾向，調查結果有助于了解學生對環境問題所持有的認識與態度，明確環境教育的重點與方針，從而為大學環境教育方面的工作提供科學依據。
目前，對高校大學生環保意識調查的報道得較多。如吳云影的《高校生對環境問題認識的調查》以7個系學生為對象進行環保意識的問卷調查。調查表明，大學生主要通過電視、網絡等媒體獲取環境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學開展的大學生環境意識調查也表明，大學生掌握了環境保護的常識性內容，但在深度性方面有所欠缺。在環境意識調查的基礎上，針對當代大學生的特點，教師可指導學生收集傳播領域的一些“熱點問題”專題資料，并深入挖掘問題發生的根源，提高學生分析和解決環境問題的能力。將課堂環保教育與學生關注的新聞熱點緊密聯系起來，既讓學生了解自己的周圍環境問題，也促使他們關心具有全球性影響的環境問題，有助于提升學生對環境問題的關注和知識點的掌握，使課堂教學成為學生認識和理解環境問題的有效渠道。
二、因“才”施教
由于專業背景的差異，不同專業學生的環保認識和掌握程度存在差異，如文科專業的學生在環保技術和理論方面通常較理科專業學生要弱一些。教學過程中，宜根據學生的專業背景差異而因材施教。如有調查發現，在提問“消費時是否會選擇有生態環保標志的產品”時，化學專業的學生選擇“會”的比例較高，而法學專業學生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學生對環保知識相對欠缺，不知道、不了解導致他們在實際行為選擇時，考慮經濟因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環境保護的教學中，應針對學生不同專業背景的層次性特征，在教學內容和方法上有所區別。
文、理科學生都能積極關心周圍環境問題，但文科學生對環境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個人利益保護環境、重視生態校園建設等方面文科學生積極響應，而理工科學生則比較理性，善于從生活細節入手，采取實際環保活動，如理科學生在生活中能主動關電等。針對文科學生，除理論知識的傳輸外，還應指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學生通過小的舉措實現環境保護。而理科學生不同專業也有各自特點，如生物、化學等專業學生往往在學習過程中會接觸到生態環境保護等相關內容，針對此類學生在教學過程中可深入講解理論知識，引導其積極討論和采取實際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。
從具有環境意識到采取環保行為之間有大量的空間，學生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學中應針對這些不同類型的學生因材施教。王媛等調查表明，大部分學生認可保護環境很重要，僅 4％的學生認為應以個人利益優先，寧可犧牲生態環境。但當保護環境和個人短期利益發生矛盾時，50％左右學生是猶豫或被動接受的態度，不到10％的學生僅考慮短期個人利益。由此看出，大多數大學生的“行”明顯滯后于“知”。環境教育重點對象是表現猶豫態度的大部分學生，通過適當的環境教育，促使他們樹立堅定的環保意識，并能主動選擇環保行為。在課堂教育中，即注重加強知識的深度傳播，通過對科學道理的解釋與資料的引證，增強對環境問題嚴重現狀的信服。同時，將當代的熱點環境問題帶入課堂，引領他們關注一旦在身邊發生嚴重的環境污染，則對大家的生命健康安全將產生嚴重危害，迫使學生感受到環境保護的緊迫性。如近年來北方頻發嚴重的霧霾天氣，大氣污染使當地患呼吸系統疾病的人劇增，多年的醫療資料也表明該區域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數較以前增多。
三、“行”是環境教育的終極目標
如何使學生通過環境教育行動起來是我們工作的重點。學生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉化為環境保護的“行”，只有有了行動才能真正達到保護環境的目的。目前，大學生在環境意識“知”上的水平較高，關心環境問題，具有一定的環保科學知識，對環境現狀和危害有較多的認知，環保意識較強。但在環境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環保行為的大學生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調查中，相當多的大學生在犧牲短期個人利益來保護環境需要方面，態度不堅定，甚至有些錯誤想法。對大學生環境保護意識的教育，不僅僅是對大學生進行環保理念的培養，而更深刻的目的在于將環保意識內化為他們的思維方式，繼而成為他們穩定的行為習慣。
戴洪厚等在邯鄲學院進行的“節能環保意識”調查表明，大學生在環保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關注）的關注或執行程度低，對消費行為“畢業后，如果在您的工資里扣除一定的環境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學生支持。王媛等調查發現，只有約 30％～40％的學生能比較堅定地主動選擇以保護環境目標為至上的行為。
如何強化大學生在環境保護方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環境教學中的應用互動式教學模式，徐永榮等提出直觀式、體驗式、參與式教學的應用應貫穿整個教學過程。一般來說，環境考查法是使用較多且效果較好的一種教學方法。學生對周圍環境問題進行調查，加深對環境污染的認識，從而使課堂教育與實踐相聯系, 學生獲得正確、真實印象的同時，積極思考問題發生的原因及解決途徑，提出自己的觀點，有助于對環境問題的探究。另外，對有條件的學校或化學等等相關專業的學生還可采用實驗法，通過采集環境樣品進行分析，從數據上了解周圍環境的質量，有助于提高學生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點生態與環境問題，使學生參與到課堂教學中，促使學生課外查詢文獻資料，提出個人觀點。
四、教師身教重于言傳
環境意識是理論知識的積累，而環保行為需要持之以恒形成習慣。從課堂教學上可以告訴學生一盞燈一個小時耗電多少，但下課后提醒學生人走燈滅才是環保意識的真正實施，一次次的提醒和實踐，學生在往后的生活中會自覺形成習慣。在課堂上，提倡節約紙張，保護森林和生態環境，課后交代作業可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對該理論的具體實踐。對化學專業學生，將濾紙剪成小張來擦拭儀器，也是教師對環境保護的一個實際舉動。
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關鍵詞：大學生；環境教育；生態環保意識
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0082-02
大學生作為一個特殊群體，其價值觀代表了社會知識階層的發展方向，高等院校是培養高層次高素質人才的基地，在高校中普遍開展環境教育，使大學生形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣，對我國環境保護事業的發展具有重要的戰略意義。
一、大學生環境教育
1.國際環境教育的發展歷程。20世紀70年代以來，隨著全球性環境問題的不斷惡化和環保事業的發展，環境教育逐漸興起，成為一個新興的教育領域。1972年在斯德哥爾摩舉行的人類環境會議上，“環境教育”的名稱被確定下來。這次會議以后，世界各國對普及和發展環境教育、提高公民生態環保意識的也逐漸達成共識。1975年10月，國際環境教育研討會在貝爾格萊德舉行，這次會議是有史以來級別最高的一次環境教育專題研討會，標志著環境教育的確立。會議通過了《貝爾格萊德》，對環境教育的目的、環境教育的對象和環境教育的內容作了規定。1977年10月，在第比利斯舉行了“政府間環境教育會議”，通過了著名的《第比利斯政府間環境教育會議宣言和建議》，該宣言明確規定了環境教育的基本理念。此后，環境教育進入了一個蓬勃發展的階段。1992年6月，聯合國在里約熱內盧組織召開了地球高峰會議，這次會議上通過的《21世紀議程》是人類環境保護事業的綱領性文件。這次會議的召開，明確了新形勢下國際環境教育的發展目標——以可持續發展理念指導環境教育，實現人類社會與自然環境在更高層次上的和諧發展。隨著對環境問題的認識不斷深入，20世紀70年代以來，國際環境教育經歷了一個逐漸興起的過程，環境教育在世界各國不斷普及和深化。
2.環境教育的內容。環境教育并不是單獨的專業教育，而是綜合教育，它涉及自然科學、社會科學及其相關的各個領域。環境教育的內容包括：環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識。①環境科學知識。環境科學、自然資源合理利用、生態保護等方面知識教育和技能培養。目的是使學生了解什么是環境和環境問題，掌握關于環境、自然資源、生態系統的基礎知識。②環境法律法規。對公民進行環境法律法規的宣傳和普及，形成對環境的權利和義務的正確認識，自覺遵守國家環境保護的法律法規和方針政策，減少和制止對環境產生的破壞。③環境倫理觀。環境倫理學是對人與環境之間關系的道德原則、道德標準和行為規范等方面所作的研究，是人與自然協同發展的道德學說，是確立自然界的價值和自然界的權利的理論。環境倫理學是建立環境倫理觀的重要理論基礎，對環境教育具有重要的指導意義。
3.大學環境教育。環境教育是一種終身教育，其目的是使人建立起人與自然和諧發展的價值觀，以可持續發展理念指導人們的日常生活。對每一個公民來講，接受環境教育的過程是一個連續的、終生的教育過程，應根據人的不同發展時期的認知特點，對環境教育的目標、任務、內容、方法等進行科學分析和研究，制定相應實施方案。而大學教育階段的環境教育對公民形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣具有舉足輕重的作用。大學環境教育是指大學，包括研究生階段的環境教育，包括專業環境教育和通識教育。專業環境教育，如環境科學、環境工程，目的是培養環境保護、環境治理、環境管理方面的專業人員；通識教育是面向全體學生、覆蓋所有專業、跨學科的普及式環境教育，教育內容以環境倫理學為主。在校大學生將來是社會建設的主要力量，他們的生態環保意識和環境行為習慣對整個社會形成科學的環保意識和環境問題的解決至關重要。通過實施大學環境教育不僅傳授給大學生保護環境所必需的知識、技能，更重要的是使其樹立正確的生態環保意識和良好的環境行為習慣，這對國家可持續發展戰略的實施具有重要的意義。與中學環境教育相比，大學環境教育應該注重培養學生的和諧發展觀和可持續發展觀。
二、我國大學生生態環保意識存在的主要問題
經過多年在高校中普遍進行的環境教育實踐，我國大學生的生態環保意識已經有了大幅度的提高。但目前我國大學生的生態環境意識與社會可持續發展的要求還不相適應，有較大差距。因此持續開展和普及高校環境教育，是解決環境問題必不可少的保障條件。目前我國大學生環保意識薄弱主要體現在以下幾個方面：
1.生態環保知識膚淺。大多數學生對環境科學知識了解甚少，缺乏基本的生態環境科學常識，這在非環境專業學生中表現得尤為突出。這說明對于非環境科學相關專業的大學生來說環境科學知識的普及和引導力度不夠。
2.生態環保目的不明確。環境保護目的是不斷深入研究環境系統，探索環境問題產生的原因，尋求解決環境問題途徑和方法，實現人類社會與自然環境的和諧發展，使人類走上可持續發展的道路，而目前多數大學生對環境保護的目標認識不全面、不準確。
3.生態環保整體意識缺乏。大多數學生對生態環保是一個系統的社會問題還沒有形成整體認識，對環境惡化的嚴峻性還沒有更深刻的了解，因此需要通過普遍深入開展環境教育提高大學生對環境問題系統性、整體性的認識。
4.沒有養成良好的環保行為習慣。科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣，是當代大學生應具備基本素質之一。而目前大學生的生態環保意識欠缺以及日常行為習慣不文明的現象在高校中還較為普遍。
5.參與環保活動的積極性不高。保護生態環境是每個公民義不容辭的責任，大多數學生對此沒有足夠的認識。學生主動參與環境保護的自覺性還不高，對環境保護漠不關心，參與環保活動沒有熱情、缺乏積極性。
三、大學生生態環保意識培養對策措施
1.開設與環境保護知識相關的必修課。在大學課程建設的過程中增加環境科學知識的教學內容不僅是國家環境事業發展的需要，也是滿足大學生自身發展的需要。有調查表明，目前很多大學生認為現有的學校環境教育不能夠滿足他們對環境科學知識的需求。大學環境教育課程主要包括兩方面，一是公共必選課，授課對象是全體學生，其設置要兼顧各專業的特點，教學的重點是環境科學基礎知識、環境保護法律法規，使學生科學全面地認識環境和環境問題，形成科學的生態環境意識。二是專業必選課，如“清潔生產”“環境影響評價”等，專業選修課要結合各專業本身的特點，目的是提高學生解決環境問題能力。
2.積極開展環境保護實踐活動。生態環保活動包括廣泛的內容和多樣的形式：一是以展覽、講座、座談等形式為主的宣傳活動，通過宣傳使學生對環境保護的認識不斷深化，調動學生參與環保活動的積極性，自覺樹立生態環保意識。二是利用地球日、環境日等主題活動日，開展參與型生態環保活動，增強他們主動參與環保事業的自覺性，發揮學生的能動性和創造力。三是利用多種校內宣傳媒介定期向學生宣傳生態環保知識，在全校形成生態環境保護的良好輿論氛圍。四是開展校外活動。動員學生建立環保興趣小組開展環境保護活動，也可以在學生中成立環保協會等，開展環保活動。
3.引導學生樹立正確的消費觀。目前高校中有些大學生表現出高消費、追求享受的人生價值取向，因此，除了要結合環境保護宣傳綠色消費，倡導綠色、文明、健康的消費意識，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
綜上所述，高校能否培育出大批具有科學的生態環保意識的人才關系到國家可持續發展戰略的實施。對大學生進行環境教育，使其形成良好的生態環保意識，培養正確的環境行為習慣，是高校教育中必不可少的內容。
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一、和諧社會及高校思想政治生態價值觀教育的內涵
(一)我國構建和諧社會的基本內涵及內容
伴隨著我國經濟的不斷發展，越來越多的環境和生態問題引起社會的廣泛關注，努力構建和諧社會成為新時期發展的需要，我國屬于社會主義國家，提倡和諧社會就是構建社會主義和諧社會，即與馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論等優秀傳統文化一脈相承的社會主義價值觀。因此，我國構建和諧社會的基本內涵也有了自身的特點和內涵:一是個人自身的和諧，二是人與人之間的和諧，三是人、社會與自然之間的和諧，四是社會各系統、各階層之間的和諧，五是整個國家與外部世界的和諧。而構建和諧社會的主要內容則應緊緊圍繞我國社會主義的基本特征，建設民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人和自然和諧相處的社會。
(二)高校思想政治生態價值觀教育的內涵
高校開展思想政治教育是對學生中學時代思想政治教育的補充，而教育的目的主要是對一定的階級、政黨、社會(群體)或個人施加影響，形成符合政黨需要的思想觀念和道德規范，從而有效地促進社會的發展，滿足我國社會主義的實踐活動。高校開展思想政治教育的內容應圍繞世界觀、政治觀、人生觀、法制觀及道德觀進行教育，由于國家、社會和個人等對生態環境的關注度不斷提升，順應時展需要，在高校的思想政治教育中貫徹生態觀教育也成為重要內容之一。在大學生思想政治教育中滲透和重視生態觀教育，是指在大學生的思想政治教育課堂中，通過有目的、有計劃地對大學生進行生態理論的傳授，幫助大學生樹立正確的生態觀念，提高大學生的生態意識，培養大學生解決生態問題的能力和養成良好生態行為習慣。
二、和諧社會背景下在高校思想政治教育中提倡生態教育的原因
(一)和諧社會的構建對大學生思想政治教育提出了新的要求
1.和諧社會的構建有助于推動高校思想政治教育生態價值觀教學內容的更新。我國致力于構建和諧社會，其主要目的在于更好地處理人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系。盡管傳統的大學思想政治教育對于大學生的價值觀、人生觀、道德觀和法制觀等方面有較為系統的課程計劃和豐富內容，對學生施加了非常積極的影響，但是，伴隨著工業革命以及我國以經濟建設為中心的改革實踐，我國科技水平得到了飛速發展，人們的生活水平得到了有效的改善，生活質量也進一步的提高，但是，人與自然的關系卻是破壞與被破壞的關系，從短期來看，對資源的過分掠奪帶來了一定的效益，但是縱觀長遠利益，生態環境和環境污染卻制約著我國經濟的持續發展，并在近年來生態環境問題給人類社會帶來了巨大的災難。生態環境問題的解決成為人類探索的重要課題之一。重新認識人與自然的關系，進一步改善人類的行為，才能保障和諧社會的構建。
2.我國構建和諧社會為大學生思想政治生態價值觀教育營造了良好的環境。在高校有效地進行生態價值觀的思想政治教育需要有良好的學習氛圍和環境作為其有效的保障，教育環境作為教育構成的重要因素越來越受到人們的關注，而我國政府提出構建和諧社會的偉大構想為思想政治教育滲透生態價值觀教育提供了良好的環境保障。大學生在學習的校園環境中能夠很好地感受到和諧的校園文化，并能夠時刻感受到學校對于生態及環境保護的宣傳力度。構建和諧社會對大學生態環境的營造也同樣提出了新的要求，即:一方面強化生態校園的硬件設施建設，另一方面，注重對生態環境保護的宣傳，從物質和精神層次感染和影響大學生，從而在校園和諧的人際關系中感受到生態教育的必要性。
3.和諧社會背景下進行生態價值觀教育有助于促進大學生的全面發展。大學生接受教育的主要目的是為了適應社會發展需要，成為建設祖國的中流砥柱，而和諧社會理念下的思想政治教育中加深對生態價值觀的教育，有利于正確處理和提高大學生的行為素養和科學意識，從而更好地促進大學生的擇業觀和創業觀，能夠更早地將生態和環境的保護落實到大學生的課余活動中，并能夠掌握先進的科學知識，提高改造自然的能力，促進大學生的全面發展。
(二)高校思想教育生態價值觀的教育對和諧社會的構建起促進作用
1.在高校思想政治課堂開展生態價值觀教育能夠有效地保障人與自然的和諧相處。隨著生態環境對于人類生活的影響不斷擴大，探討人與自然的和諧相處就成為整個時展的需要。因此，開展生態價值觀教育能夠促使大學生重新定位大自然同人類創造之間的關系。在進行生態價值觀教育的過程中必然會重新認識人與大自然相處的歷史，從古代對大自然的敬畏之情到人類運用大自然進行生產和生活并創造價值的階段，以及近年來生態環境問題對于人類生產生活的考驗等。在教育和案例分析中能夠有效地分析出“人類中心主義”的弊端。深刻認識這種錯誤的觀念，并引導學生掌握改善生態環境和生態危機的相關做法，促進人與自然的和諧共生。
2.在高校思想政治課堂開展生態價值觀教育能夠有效地促進人與人之間的和諧相處。當前以經濟為中心和以人類為中心的決策在一定程度上都是短暫而錯誤的。對環境和生態的任意破壞既造成了一系列的生態破壞和環境污染問題，也影響著下一代人的生活，是自私的。在大學生中普及生態價值觀念有助于促進大學生的生態就業觀和良好行為習慣和先進思想的形成，從而確保我國經濟持續健康發展，正確處理當代人同下代人之間的關系。
三、當代高校生態價值觀教育現狀分析
(一)教育內容缺乏，學生認識不足
盡管在高校思想政治教育過程中涉及生態價值觀教育，學生能夠了解一些生態環境保護的相關知識，但還不夠全面和細致。例如，很多學生對“白色污染”和“工業三廢”等基本問題有所掌握，但是卻不太清楚世界環境日是哪一天，不同顏色的垃圾箱也不能很好地說明其標志的含義。因此，就目前高校思想政治教育過程中的生態價值觀教育的內容而言存在滯后性和片面性。盡管在思想政治教育的過程中要求其教育的內容保持一定的穩定性，但是，生態問題和環境問題的日益凸顯，滲透生態價值觀的教育在內容和形式上也應結合實際不斷更新。盡管大學生在校園內外開展了一系列的環境保護的志愿活動，但是很多現象僅僅停留在口頭和表面，對于環境保護的常識很多學生根本不了解。不但在思想政治教育課堂上生態價值觀教育內容缺乏，而且很多大學生對于高校思政課堂是否滲透生態價值觀教育并不明確。有很多學生對學校的生態環境教育不滿意。很多大學生甚至提出了高校應開設生態環境的相關課程，而他們從網絡等媒體上獲取的知識要遠遠多于思政課堂上的所學內容。同時，思想政治課上的生態價值觀教育并沒有有效地改善學生的日常行為習慣。例如:很多學生并不愿積極參加植樹活動，很多學生仍然堅持使用塑料袋購物。
(二)教育方式單一，學生實踐缺乏
與高校教育模式一樣，思想政治教育的方式也長期保持著以教師為中心的灌輸式教學模式。教師是課堂活動的主體，課堂上教師對著PPT念，學生被動接受知識，對于案例的評析也以教師的觀念為主，因此，課堂上毫無生機。學生被動地接受相關的生態教育的理論知識，由于缺乏互動所以容易遺忘，而且不能引起學生的思想共鳴導致生態道德意識薄弱。因此，不能從根本上解決學生生活習慣對于環境污染和生態破壞的影響。學生的實踐能力也不能得到有效的引導。
(三)教育環境貧乏，學生文化缺失
對于高校思政教育來說，校園文化是思想教育的重要內容。當前盡管提倡生態價值觀教育，但是，在校園文化建設中對于生態價值觀的體現并不明顯，缺少相關的內容支撐，同時在相關的制度和法律制定中沒有強調生態保護的重要性。與思想政治教育密切相關的培訓講座形式缺乏，所以不能夠在學生價值觀形成中營造出良好的學習文化氛圍。因此，單靠課堂進行生態價值觀教育的形式不能從精神層次上得到學生的認可。
四、和諧社會背景下加強思想政治生態價值觀教育的措施
(一)豐富生態價值觀教育內容
加強高校思想政治生態價值觀教育首先要進一步加強相關知識的學習。生態觀是關于世界觀、人生觀和價值觀的進一步豐富。引導學生掌握相關的知識能夠提高大學生的思想認識，從而影響大學生的日常行為。在日常的教學過程中，要對相關的內容進行更加細致的探索，要努力將生態環境的相關知識、環境保護和資源利用的技術教育與生態觀念的教育緊密聯系起來，進行生態觀的政治教育，并且努力構建相關的理論體系，一方面，在課堂上要對學生進行生態基本知識的灌輸，例如:生態學知識、生態法律法規(森福法和環境保護法)等內容，同時，要針對人們的日常行為習慣進行有效的互動交流，在內容方面創新，并學會借鑒國外先進的生態教育做法。同時，在思想政治教育的課堂上要引導學生樹立可持續發展等先進科學的觀念，注重對大學生的生態意識培養和教育，從而形成科學的認識，提升學生的實踐能力。
(二)采用多元化的教學方法
1.在教學過程中要采用理論教學與實踐教學相結合的教學模式，廣大的思想政治教師在開展教學的過程中要轉變思想，更新觀念，堅持以學生為本，在進行生態價值觀教育的過程中既要注重相關理論教學，提高學生的思想認識，也要注重培養學生的實踐能力。不僅讓學生學習有關生態及環境保護的理論知識，還要指導和鼓勵學生參與到日常環境保護等社會實踐中去。
2.在教學過程中要堅持課堂教育與學生的自我教育相結合。在課堂上教師要敢于與時俱進提出最新的生態環境方面的案例進行評估，鼓勵學生針對案例提出自己的觀念，借助網絡等媒體資源提升學生自我學習的能力，并在課堂中以分享交流的形式提高大家對生態環境保護的認識。通過提升學生的自學積極性能夠更好地實現教學目標。
(三)營造良好的學習環境
在進行生態價值觀教育的過程中要重視生態價值觀在學校校園文化建設中的滲透，依托校園文化建設平臺為學生提供一個良好的學習氛圍。首先應從校園物質文化建設中一點一滴滲入生態氣息。在注重校園物質文化建設的同時還應重視精神文化建設，不僅有標語還應體現在日常行為中，通過一些宣傳生態環境保護的校園文化節、文化周等活動營造出良好的學習氛圍。學習環境的優越性加上學生豐富的實踐活動必然會產生積極的效果。
五、結語
[關鍵詞] 非環境專業大學生 環境保護教育 教育方式
地球為人類提供了陽光、空氣、水、土地和大量的生物及礦物資源,人類的生產生活活動不斷地影響和改變著這些環境條件,甚至引起對環境的污染。工業革命產生了巨大的生產力,極大地豐富了人類的生活,與此同時,也造成了全球性的環境污染與生態破壞。目前環境污染與生態破壞已對人類生存和發展構成了現實威脅。痛定思痛,人類在總結過去經驗的基礎上,提出了環境與人類和諧發展的新模式――可持續發展。這就要求全人類具有環境保護的意識。作為將來國家建設的生力軍,大學生更應該具備超前于其他人的環保意識。環境保護教育不僅僅是針對環境專業大學生而言,非環境專業大學生更應該接受環境教育,因為非環境專業大學生數量要遠遠大于環境專業大學生數量。但大學生的總的學習時間是有限的,因此,如何在有限的時間內,培養非環境專業大學生的環境保護意識,使他們接受基本的環境保護教育,已經成為當務之急。筆者正從事非環境專業大學生的環境保護教育工作,對此有一定的認識和體會,在這里同大家進行探討。主要有以下幾方面的內容。
一、環境保護教育必要性分析
我國生態環境問題相當嚴重。我國每年環境污染和生態破壞造成的經濟損失約占當年國民生產總值的14%,其中生態破壞約占65%,而且在逐年增加。由此可見,我國經濟高速增長造成的生態環境代價巨大。作為發展中國家,我國在現代化建設的過程中面臨比世界其他國家更為嚴峻的人口、資源和環境形勢。環境狀況惡化,嚴重影響著黨和政府發展經濟的宏觀決策,也影響著人民群眾生活水平的提高,已經成為我們全面建設小康社會、加快推進社會主義和諧社會建設的重要制約因素。
改革開放以來,我國的發展模式總體上仍然承襲了原來的粗放型發展模式,對環境的方針策略依然是“環境讓步于經濟”。因此,雖然國家在保護環境方面作出了巨大的努力,但依然無法遏制住環境持續惡化的勢頭。造成環境污染和生態破壞的原因是多方面的。其中根本問題是人們對環境保護缺乏意識,歸納起來就是國民、尤其是高層人才還缺乏環境意識。高校畢業生大多會成為不同層次的決策者、管理者和執行者。在校期間,對所有學生進行環境教育,使其了解環境保護知識,形成較強的環境保護意識,今后就可以在本職工作中重視環境問題,最大限度地避免“先污染、后治理”的現象出現。目前高等院校環境專業學生已經接受過系統的環境保護知識教育,而非環境專業學生的環保知識較為薄弱,因此對非環境專業大學生開展環境保護教育是則非常必要的。
二、環境保護教育目的
環境專業的大學生畢業后會有很大一部分人從事著非本專業的工作,那么非環境專業的大學生從事環境專業的工作比例就更小了。所以在教學過程中要明確對非環境專業大學生的環境教育目的,即讓非環境專業大學生了解環境保護的基本知識,培養環境保護的意識,其中培養他們的環境保護意識更為重要。以此作為教育指導思想,在教育實踐中有所側重,不必深究環境保護技術的細節問題,而讓學生在將來的工作中具有愛護環境意識就達到了教育目的。
三、環境保護教育內容
本校選用的教材為劉天齊主編的化學工業出版社2000年出版的《環境保護》第二版。該教材難易適當,內容豐富,作為非環境專業學生的環境教育教材非常適宜,在此教材中再選取適當內容可以使教學起到事半功倍的效果。根據本人的教育實踐,發現選取以下內容可以有效達到環境教育目的。
1.主要環境問題
目前全球面臨的環境問題有許多,主要有臭氧層破壞、溫室效應、光化學煙霧、水污染、重金屬污染、有機污染物等。
臭氧層破壞是當前面臨的全球性環境問題之一,臭氧層破壞的后果將使紫外線等短波輻射增強,會導致皮膚癌患者增加,同時對自然生態系統帶來嚴重影響。自上個世紀70年代以來臭氧層破壞就開始受到世界各國的關注。聯合國環境規劃署自1976年起陸續召開了各種國際會議,通過了一系列保護臭氧層的決議。尤其在1985年發現了在南極周圍臭氧層明顯變薄,即所謂的“南極臭氧洞”問題之后,國際上保護臭氧層的呼聲更加高漲。
1940年,在美國洛彬磯首次出現了光化學煙霧,此后,在世界各地不斷出現,如日本的東京、大阪、英國倫敦以及德國、澳大利亞的大城市。
1953年在日本熊本縣水俁灣附近的漁村,發現一種中樞神經性疾患的公害病,稱為水俁病。在1968年日本政府確認水俁病是由水俁灣附近的化工三在生產乙醛時排放的汞和甲基汞廢水造成的。這是世界歷史上首次出現的重金屬污染重大事件。
以上列舉的環境問題是人類當前面臨的一部分環境問題。此部分內容可使學生認識到這些環境問題對人類的影響是全球性的,正嚴重威脅著人類的生存和發展,自己也身處其中,不能幸免,為了自己乃至全人類的生存與發展,需要自己的點滴努力和積極參與。
2.環境與健康
人體和環境都是由物質組成的,人體血液中60多種元素的平均含量與地殼中化學元素的平均含量非常接近。這種化學元素高度統一的現象表明人體與環境也是統一的,即人體與環境之間處于一種動態平衡。環境如果遭受污染,會致使環境中某些化學元素或物質增多。這些元素再通過食物鏈在人體中富集,破壞了人體內原有的平衡,其中某些元素還具有致癌、致畸、致突變等所謂的“三致作用”,從而引起疾病,甚至貽害子孫后代,極大地損害了人體健康。這方面活生生的例子除了前面所提到的水俁病外,還有“大脖子病”、氟骨病、克山病等。環境污染與人體健康休戚相關,而健康對每一個人來說都是頭等大事,這部分內容自然會引起學生的濃厚興趣。
3.環境管理
環境管理包括環境質量評價、標準、監測、環境保護法、環境經濟等。環境問題的解決主要在于管理,只有加強環境管理,才能更有效地利用人力、物力和時間等要素,多快好省地解決環境問題。同時運作良好的環境管理,還可以積極有效地預防和減少環境問題的發生。這部分內容可以使學生認識到運作良好的環境管理可以積極預防環境問題的發生,促進人類與環境的和諧發展。
四、環境保護教育方式
對非環境類專業大學生有效開展環保教育,最重要的是要讓環保教育受到學校、教師和學生的重視。因此,最為有效的方式就是將環保教育正式列入學生必修課程或選修課程計劃。這樣做既能引起學生的重視,又能使學生受到較為系統的環境保護基礎教育。桂林理工大學根據國家教育部的要求,已經連續多年將《環境保護概論》列為全校公共選修課程,并且特別提高該課程的學分(比一般的公選課學分要高),充分調動了學生的學習興趣。另外在校園網絡上還開設環保BBS、環保聊天室等現代化設施,實現教師與學生的互動,獲得了非常好的環境保護教育效果。總的來說,教育方式分為以下兩種。
1.室內教學
教師現身說法,結合學生的生活實際,將生活中遇到的一些具有環境意義的典型實例描述出來,引起學生的共鳴,提高教學效果。通過對其問題的分析,總結出其中所包含的環境規律,使學生對環境問題的理解能從感性認識上升到理性認識,并能加深學生的記憶效果。如講述水污染的治理原理時,可以從學生所實際看到的地表水污染現象出發,引導講述。每個學生都可能有這樣的感覺,即水體受到污染時,會發黑、發臭、起泡沫、表面長有不少浮萍。這樣就可以講述水體受污染的原因,如有機污染物的過多排放、表面活性劑物質如含磷洗衣粉的使用等。這些物質的厭氧發酵,使水體缺氧、發黑、發臭、起泡,含磷洗衣粉的使用使水體發生富營養化產生浮萍。接著引導南方學生回憶家鄉的魚塘多數會有曝氣裝置,啟發學生認識這些裝置的作用,于是就可以講述水體受污染后微生物處理污染物過程的原理,加深學生的印象。學生通過這些感性和理性認識,可以認識到如何保護水體免受污染,水體污染后如何治理,從而從自身做起,節約用水,不用含磷洗衣粉,認識到自己所做的點滴小事實際上都在為愛護自身處的環境作貢獻。
人們對客觀事物的認識總是遵從從形象、具體到抽象、理性的過程,非環境專業大學生對環境問題的認識同樣也遵循這樣一個過程,所以我們在實踐的過程中可以通過生動形象的PPT來展示環境問題,使學生產生興趣,樂意接受。比如,全球性的環境問題之一――溫室效應。桂林地處亞熱帶地區,有機會感受夏天的炎熱和冬天的溫暖的學生很多,他們可能感受不到溫室效應的影響,而通過PPT則可以讓學生了解溫室效應的產生過程。全球平均氣溫的上升有一個過程,這個過程可以通過圖片展示,讓學生了解全球平均氣溫的變化情況,使學生了解到正是由于工業革命以來人類大量使用煤、石油、天然氣等化石燃料排放的大量二氧化碳造成了全球平均氣溫的上升。使學生認識到應該響應中央節能減排的號召,與全世界人民一起共同努力,只有這樣才能減緩溫室效應的加劇,避免引起全球性氣候變化造成的災難性后果,樹立起厲行節能意識。
2.課外實踐活動
按照教育規律,激發學生的主體意識和主動性是提高教學質量的重要因素。課堂上僅僅講授一些理論知識,很難激發所有學生的學習興趣,理論與實際脫節正是國內環保行業總體技術含量不高的一個重要原因。因此,需注重實踐教學與理論教學相結合。實踐教學正是圍繞教學活動目的而開展的、學生親身體驗的學習活動,它不僅是理論教學的驗證、補充與延伸,更是培養學生實踐能力與創新精神的重要途徑和人才培養中不可缺少的重要組成部分。
另一方面,大學生對學校外面的世界充滿著好奇與憧憬,對學校組織的各種校外實踐活動總是積極參與。因此,高等院校更應該利用這種積極性,引導大學生,使他們積極參與到學校組織的各種生態環境保護活動中去,在實踐活動中增加見識、開闊視野、培養自身的環境意識。同時,非環境專業大學生可以利用自己的環境保護方面的知識,在本地區了解生態破壞、環境污染情況以及環境保護進展狀況,并寫出調查報告,學校進而對優秀的調查報告進行獎勵。由于桂林理工大學BBS上開設有環境分論壇,非環境專業大學生積極與環境專業大學生一起,面向全校師生甚至面向社會積極開展各種宣傳活動,宣傳我國的環境保護政策及法律法規,提高全民的環境道德素質。所有這些課外實踐活動的開展,不但增強了非環境專業學生自身環境意識,也有利于提高社會人員的環境意識。
五、結束語
大學生是明天建設國家的生力軍,而非環境專業大學生占了大學生總數的絕大多數。因此,在當前我國日趨嚴重的環境污染形勢下,在非環境專業大學生頭腦中樹立起牢固的環境保護意識,對提高我國的環境質量水平具有重要意義。筆者以非環境專業大學生的環境保護教育實踐中的切身體會和點滴思考,和同行交流,以期共同提高。
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摘要：基于2013年中南民族大學的調查數據，在André Hansla（2011）進行的關于對環境政策措施與價值觀的關系研究基礎上,在心理學的研究范式上，加入社會學和經濟學的研究觀點,研究環境價值觀中的大學生個人利益價值對環境保護行為的影響因素。本研究通過以大學生團體為基礎，從利用社會學與經濟學的角度為心理學關于環境意識與環境行為之間的相關系數的研究提出了新的思路。
關鍵詞 ：環境意識；個人利益；環保行為；環境成本
環境是人類賴以生存和發展的基本條件，每個人都有與生俱來的享有適宜環境的權力。對環保問題影響因素的分析對公民來說，既是依法維護自身在環境問題上應當享有的權益的需要，也是環保運動得以持續進行的內在動力基礎。同時，對于環境保護問題的研究有助于探討促進個體參與環境保護行為的方法，從而有利于人們對環境問題的解決與環保行為的實施，同時為環境問題的解決提供新的思維方式與解決途徑。
環境保護行為的研究在國外早在20世紀80年代就已經展開，有三種基本理論。第一種是德國學者Diekmann和Prei?sendorfer（1992）提出的“低成本理論”。第二種是美國學者羅納德·英格爾哈特（In?glehart）提出的“ 后物質主義”價值觀（1977）。第三種是施瓦茨（Schwartz）的“規范—行動”模型，認為人們的認知方式即對環境問題的歸因是影響環境保護行為的因素。
國外早期的研究都將環境保護行為作為環境意識或環境態度的重要維度。但是國內由于關于環境行為或環境意識的測量爭議較多，因此關于環境保護行為的研究比較零散，但總體上這方面的研究已具備一定規模。國內關于環境保護行為影響因素的研究主要是年齡、性別、文化程度、家庭所在地等人口學資料對環境保護意識水平的影響，進而研究環境保護意識對環保行為的影響。
綜合文獻發現，研究者關于環境保護問題的研究取得了一定的成果，但實證研究仍有一定的局限性，仍需進一步完善。社會在發展,人們的觀念也在悄然改變。因此,關于利益價值對于環保行為的影響應當進一步研究。
一、概念界定
環境意識是一個哲學概念，是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。也就是說，環境意識包括兩個方面的含義，其一是人們對環境的認識水平，即環境價值觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；其二是指人們保護環境行為的自覺程度。這兩者相輔相成，缺一不可。
環境保護行為也稱“環境友好行為”或“環境適宜行為”。簡而言之，是指個人或者團體參與環境保護的行為。本文所指的環境保護行為是指個人發生在日常生活中作出的有利于環境的各種行為，比如節能、節水、節電、垃圾處理等，簡稱為日常型環境保護行為。環境行為可以分為兩個行為領域：私人領域和公共領域。私人領域環境行為，是指個人在私人領域內，無需與他人直接互動時采取的正面的環境行為，如清洗餐具時的節水習慣、購買環保型洗衣粉、廢舊電池放到回收處等。而公共領域的環境行為是指個體處于一定的社會情境之中，有他人在場，并需要與他人直接互動時采取的正面環境行為，如與他人討論環保話題、參與環保社團或環保活動、為了環境問題進行上訪、投訴等。
本文中個人利益表示在有環境行為產生時，個體在此類行為上要付出的總代價和總收益。其中按來源分類包括直接利益和間接利益。按利益本身的性質分類則分為物質利益和精神利益。而我們本次研究的主導在于探討大學生個人直接利益對于大學生環境行為的影響。
二、調查與研究方法
1.問卷編制與修改
問卷總共包括4 部分，人口學資料（性別、年級、生源地、家庭經濟水平等7方面）、環保行為（私人領域的環境行為、公共領域的環境行為）、環境意識（環境知識、環境價值觀、環境保護態度）、利益成本。問卷的題目類型為封閉式問題，環保行為部分的回答方式：經常如此、偶爾如此、從不如此，分別賦值3分、2 分、1 分，而環境意識（參考NEP 量表）、環境成本（André Hansla，2011）部分的回答方式為Likert 5點量表式。
問卷初步編制完成之后，先發給了60名大學生進行預測。在預測問卷回收時請求被試提出修改意見，然后針對回收的問卷利用spss16.0統計分析發現整體信度為0.569偏低。隨后借助統計分析工具對問卷進行調整修改，最終確定環境行為部分包括7題、環境意識包括16題、利益成本包括5題。
2. 問卷發放與回收
問卷經過修改之后，重新選取被試進行第二次問卷的發放。本次被試為中南民族大學學生，共發放問卷200 份，有效回收問卷194份，有效率97%。
3.結果分析
私人領域環境行為平均分（2.465）明顯高于公共領域環境行為得分（2.146），且通過T檢驗顯示大學生在公私不同領域中的環境行為具有顯著差異（p=0.000）。即大學生更多地在私人領域中從事環境友好行為，較少從事公眾參與意識的公共領域環境行為。可見，目前大學生的環境行為具有選擇性。
表2為私人領域的環境行為、公共領域的環境行為、環境知識、環境價值觀、環境態度和直接成本的平均值、標準差，以及各變量間的相關系數。可以看出環境保護意識與環境價值觀有較好的負相關（-0.629）和環境態度有較好的正相關（0.642），但是直接成本與其他因素的相關系數不顯著，結構效度一般。在環境意識的問卷中，數據表明大學生的環境意識較高，即在除了行為外，大學生對于環境行為的認識和評估是處于較高的水平的。
在日常生活中，數據表明私人領域的環境行為明顯比公共領域的環境行為發生的頻繁。雖然從其平均值無法直接看出，但從其標準差可以看出私人領域的環境行為大都集中在“經常如此”和“偶爾如此”之間。而公共領域的環境行為幾乎成一條直線分布，行為發生分散。
在環境意識的測試中，數據表明大學生的環境意識較高，即在除卻行為外，大學生對于環境行為的認識和評估是處于較高的水平的。
在最后一欄中，數據表明面對直接的利益損失時，大學生對于環境行為和環境政策的看法向“無意見”靠攏。
表3 為看出家庭經濟水平在當地所處的層次對環境行為與直接成本的影響方差分析。從表3可以看出家庭經濟水平在當地所處的層次對環境行為與直接成本的影響，對私人領域的環境行為影響較大（sig=0.040），同時對公共領域的影響卻幾乎沒有。回歸系數為-3.583,說明經濟特征對環境行為的影響是負向的:家庭經濟水平較低的大學生,反而比來自家庭經濟水平較高的大學生更傾向于從事私人領域的環境行為。由此我們推論，對于家庭環境相對貧困的大學生而言，他們更注重環境資源的合理利用從而避免浪費的情況出現，而家庭相對較好的大學生有可能存在對資源不重視的情況。
三、私人領域的環境行為多于公共領域的環境行為的原因
私人領域的環境行為多于公共領域的環境行為的原因有三點：（1）私人領域的環境行為相對于公共領域的環境行為而言，花費的代價會更少。比如時間代價，在私人領域，大多數的環境行為是不需要花費多少時間和精力的。而在公共領域，則會要花費更多的時間和精力，因為其所具有的團體性間接地說明了此類行為的復雜性和秩序性。甚至上訪、投訴這些公共領域的環境行為可能還會牽扯到一些不必要的糾紛中，具有一定的風險性。(2)由于我國社會的大環境影響，在比如像公益環保、環境保護宣傳等活動中，大部分公民都不能對其有正確的看法，認為這是一種浪費時間和精力的事，甚至鄙視和嘲笑從事這種行為的人，從而導致了小部分有心進行環境行為的人產生遲疑，影響公共領域環境行為的發生。(3)在此次調查的人群中，大部分被試家庭條件屬于中等偏下水平，自身家庭的狀況，使得其更多地傾向于花費時間從事其他的事情，從而為以后的創造物質利益打下基礎。
四、大學生對于環境行為和環境政策的看法
由于此問卷的研究對象是大學生，故大學生環境意識的偏高沒有面對直接的利益損失時，他們對于環境行為和環境政策的看法贊成度提高。在面對利益損失時，大學生也會更多地去考慮成本問題。雖然，環境狀態的提升是對人們生活質量的提升，是一種間接價值，但在現有的社會經濟體制和社會現狀下，人們更多地是考慮眼前的利益，即“后物質主義”人群。當今社會，人們對于環境的認知和評價已經達到了相當的水平，我們了解自己生活環境的現狀，以及環境保護的迫切性。人們也有意識地去保護環境和不破壞環境，講究文明生活，保持整潔干凈的生活環境。但是這種意識和行為卻遭到了個人利益的無限限制，當經濟利益產生時，行為就將發生改變。就像前人的研究一樣，我們的研究也證實了環保意識的高低與大學生環境行為沒有直接的關聯，但是個人的利益與環保行動需要付出的個人成本卻真實地影響著大學生的環保行為。這一點是需要引起我們現在社會重視的，現代的教育在不斷加強意識層面的教學上也應該加強對行為的直接的強化。
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關鍵詞：美麗中國；大學生生態觀；生態觀教育
“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”。十報告明確指出了建設生態文明的重要性，實現中華民族的偉大復興離不開美麗中國建設的重要前提。
一、“美麗中國”建設的理論奠基
”美麗中國”代表著綠色的、生態的生活環境，是人們賴以生存的基礎和重要生活保障。對于廣大人民來說，”更優美的環境”如同豐衣足食、人身自由、知書達理、公平公道、安居樂業、和平和諧一樣，不需要什么高深莫測的說教，當山川秀美、山清水秀離人們漸行漸遠，甚至連呼吸安全都成為一種奢求的時候，每一個正常的人都不難理解正確處理人地關系的極端重要性、不難理解無人能置身于美麗中國建設之外的道理。美麗中國建設是新時代的聲音，在當今人與自然關系如此緊張的大背景之下，呼吁”建設美麗中國”是國家長治久安、國富民強的重中之重。轉變不合理的經濟增長模式，應首先注意保護生態環境，為經濟發展提供良好的自然和社會環境，從而促進經濟的可持續發展，造福于民。
在倫理學領域，道德是改善人與人之間利益關系的行為規范和準則，是人際關系建立和改善的重要標桿。建設”美麗中國”將道德關系延伸至人與自然的關系范疇，認為當下的生態危機是人與自然關系相對立的后果，應在人與自然之間建立和諧的道德關系，堅決反對以自然為手段的不合理開發和使用，改變不合理的唯利論觀念，注重以促進社會發展的整體利益，在人類與自然之間建立平等共贏、和諧共生的道德關系，在和諧關系中逐漸改善生態危機的現狀。因此，應做到關懷自然，理解自然，明晰自然的收獲就是人類的收獲。建設”美麗中國”即建立美麗生態，更是為人們建立美麗人生的舞臺。
二、當代大學生生態觀現狀
每個中華兒女都有為建設美麗中國盡心盡力的責任，接受高等教育的大學生更是責無旁貸。大學生有著較為豐富的理論知識積淀和較高的綜合素質，其言行代表著國家發展的整體后備力量的文明程度，并且在現實社會中起著舉足輕重的標榜作用。觀念決定行動，在生態建設的進程中，不容忽視大學生的基本生態觀念，掌握大學生對生態建設的基本看法，明晰大學生存在的不合理生態文明觀念，從而有的放矢地采取有效措施轉變生態理念偏見，培養學生良好的生態意識和生態道德修養，是高校思想政治教育的內在價值取向所在。
（1）生態知識相對匱乏。隨著經濟的快速發展，生態問題日益凸顯。大學生作為國家公民的一部分，也認識到了生態問題的嚴重性，明白了進行生態保護的緊迫性和必要性，但是缺乏相關的生態理論知識。生態理論主要指的是區別于專業生態學知識、更為普通非專業人群所接受的常識性生態學知識。盡管是常識性知識，很多大學生依然了解的不清楚，比如有關生態保護的節日“世界環境日”、“世界衛生日”等的日期和節日要求均不詳，以及關于可回收垃圾與不可回收垃圾的分類也不清楚，還有類似廢電池、白色垃圾的處理及消化也不甚解等，諸多現象表明，大學生雖然屬于高等教育的接收者，卻對基本生態保護知識卻是一知半解，對生態系統也缺乏深刻的認識和了解。
（2）生態責任感薄弱。當代大學生雖然認識到保護環境的重要性，在言語上充分表明進行生態保護的決心，但同時，又認為日常生活中的小瑕疵不會影響生態全局，無形之中造成亂扔垃圾、隨地吐痰、踐踏草坪等現象，對他人違反環境保護的做法也無心去勸阻，或避免與他人不必要的矛盾選擇無視和逃避。由此看出，大學生在生態文明建設中缺乏較強的責任感，以人為主的思想觀念指導著其日常行為，面對環境污染，只想到自我所受傷害，忽略了自我作為環境問題的制造者，這就導致大學生的主體意識淡薄，進行日常環境保護的責任感較弱，缺乏生態保護的自覺意識。
（3）知行轉化能力較弱。綠色生態夢的實現需要人們腳踏實地去實踐，將具有的生態保護理論知識轉化為生態實踐行動，切實做好生態保護的各項工作。大學生在自我意識中明白保護環境的重要性，但在實際生活中卻無法很好的進行實踐活動。為了省事，隨手丟棄垃圾；看到校園內的廢棄物，繞開代替了撿起；出于方便，大量使用一次性碗筷等。雖然只是生活中的小事情，但顯示出當代大學生在將理論付諸實踐的環節是斷裂的狀態，沒有很好的運用生態理論知識約束自我，沒有真正的將所學只是轉化為實踐。這種僅僅停留在思想上的生態保護是遠遠不夠的，應逐漸改善較弱的知行轉化能力。
三、“美麗中國”建設下大學生生態觀教育路徑
美麗中國的創建離不開生態建設，生態建設則需要依靠生態文明教育。正如前文所述，大學生作為社會主義現代化建設的主力軍，在生態建設方面，大學生的生態文明意識和生態文明活動至關重要。因此，應培養大學生良好的生態責任意識和生態道德修養，倡導大學生生態保護的自覺性，引導其積極投身于生態建設中來，推動美麗中國建設。
（1）將生態文明教育與專業課、基礎課有機融合。生態文明教育是新時期賦予高校德育的歷史重任。大部分高校還沒有實現開設生態文明公共必修課，由于現實條件的制約，也不可能短時間實現，但將生態文明教育理念納入思想政治理論課，并加強其與專業課知識的聯系，是較為可取的。通過對大學生進行生態觀教育，使學生了解在與自然環境的摩擦中的是非善惡，正確調整個人言行。
從思想政治教育角度考慮，進行大學生生態觀教育，需要注意以下內容。第一，注重中國傳統文化生態思想的學習。儒家”天人合一”思想、道家”回歸自然”思想，都是強調人與自然和諧相處的經典思想，提倡崇尚自然，反對惡意征服自然和破壞自然本性，應以一顆關懷的心對待自然環境，使自然生態永續發展。第二，大學生生態觀教育應與當下生態現狀緊密結合。教育不可脫離生活實際，否則就是凌駕與實踐上的空洞理論。讓大學生正確認識我國當前生態問題，深入了解我國生態環境的惡劣現狀，才能深刻意識到生態環境中的嚴峻危機，才能使大學生真正樹立生態文明意識和生態保護觀念，也才能自覺地在日常學習和實踐中主動關心生態問題，切實參與到生態建設中去。第三，加強大學生在法律層面的生態觀知識。近年來，我國不斷出發相關環境保護法律和政策，旨在制止惡意破壞環境的違反分子。使大學生對生態方面的法律知識有所了解，有助于大學生自覺遵守生態保護法律法規，做合格公民。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0076-02[ZW（N]
[基金項目]本文系衡陽市社會科學基金項目“生態文明與當代大學生思想政治教育契合的實踐研究”（2013C25）的研究成果。
[作者簡介]劉妍君（1982―），女，湖南永州人，湖南環境生物職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。
一、高校生態文明教育的內涵
高校生態文明教育是指按照生態文明發展的基本要求和目標，結合大學教育的原則和基本規律，以生態文明觀――人與自然以及生產力的和諧發展為出發點，以科學發展觀為指導思想，以可持續發展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態文明的內涵形成生態文明道德觀，自覺遵守自然規律和生態系統原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協調發展服務的教育實踐活動。
二、高校生態文明教育的課程內容
（一）生態危機觀教育
大學生既是高效生態文明教育的對象，也是新時期先進的生態文明觀的傳播者、發揚者。但由于大學生絕大多數時間都是在校園里學習，很少參加社會實踐活動，對社會環境和生態環境的惡化及其嚴重后果的認知不足，從而可能會有意無意地忽略、放任自身可能會危害生態的行為；因此，對大學生進行生態現狀及危機教育是對大學生進行生態文明教育的首要前提。
（二）生態科學基本知識教育
生態科學基本知識是高校生態文明教育的重要內容。缺乏生態科學基本知識，大學生就無法正確認識生態危機產生的原因、危害及其對人類社會各領域的連鎖反應，更沒有正確有效的理論來指導自己有利于生態保護和治理的行為。大學生通過學習生態科學的基本知識，學會從生態系統、生態平衡、自然規律的角度來認識、分析和解決有關生態保護、生態破壞后的修護以及科學防治等路徑、方法，學會以生態文明的視角來重新審視傳統文化，理解生態文明的內涵，有助于他們去除糟粕吸收發揚精華，成為生態文明的傳承者。
（三）生態文明觀教育
生態文明觀教育是當代大學生生態文明教育的核心內容，主要包括生態自然觀教育、生態倫理觀教育和生態價值觀等內容。
1.生態自然觀教育
生態自然觀教育要求大學生正確認識到人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的關系，人與自然之間又存在一種對立的關系。改變過去“以人為主”對自然環境過度索取，而進行有效保護的錯誤觀念和行為，正確認識人在整個生態系統中的位置，認識到人在整個自然生態系統中的依賴、依存的一面，善待自然環境及其他生物，只有人與自然和諧相處，才能促進人類生態系統的和諧穩定與發展。這就是生態自然觀的主要內容，也是生態文明觀建立的基礎。
2.生態倫理觀教育
生態文明是以人與自然生態和諧共生共榮為根本追求的，只有人們以更加理智、明智和自覺的態度來尊重、保護自然生態，反對過度索取、開采、破壞，重視保護和建設良好的自然生態環境，并把這樣的認識升華為自身的道德素質，才能真正有益于自然環境的保護和人類社會長遠的發展。生態倫理觀教育凸顯了人類生存的自然環境的倫理底線和倫理責任。
3.生態價值觀
傳統的價值觀基本是以人為中心、人定勝天的理念，追求索取自然、改造自然、以自然及其資源無限度為人類服務，從而導致了人類社會反被自然報復，蒙受巨大的自然災難和經濟、社會損失。要建立生態文明觀，就要從大學生的理念入手，不僅僅讓其認識到自然生態平衡與人類社會和諧關系的重要性，更要讓他們對自然有一種精神需求，即樂于走入自然、融入自然，享受自然的美好，感受到自然對其生命的偉大意義，實現物質追求和精神追求的統一。
（四）生態文明法制教育
在現實生活中，有關生態環境保護的法律法規并不像有關民法、刑法、勞動法等法律法規貼近人們的日常生活，所以，生態環境保護的法律法規容易被人們忽視，而其直接的后果就是人們缺少了對相關法律的了解和法律威嚴對人的約束，從而人們放松了對環境破壞的警惕。
生態文明教育必然要求對大學生加強生態法制教育，國際上有關生態環境的條約、協議以及國內有關生態環境保護的法律條文和規定，都是大學生生態文明教育的重要內容。認真學習和掌握相關法律法規和政策文件，對當代大學生熟知生態環境法律制度、增強環境保護法律意識、豐富環境保護知識、規范環境保護行為具有非常重要的意義。
三、生態文明教育課程體系的建設與延伸
（一）把生態文明教育納入高校思政德育教育整體規劃
生態文明教育是高校思政德育教育的重要組成部分，生態文明觀是社會主義和諧社會所呼喚的價值觀之一，因而，應當在學校思政德育教育和考評的整體規劃中明確提出生態文明觀教育的建設目標和具體要求，尤其要把這種目標和要求放入到高校的教學改革的藍圖中來整體考量。只有這樣，才能使高校生態文明教育取得符合高等教育目標和社會價值的成果。
（二）建設好生態文明教育必修課
上至教育領導部門下至學校各院系教師都要對生態文明教育加以重視，將生態文明教育相關課程列為高校必修課，尤其要深化其在有關環境保護相關專業院系的地位。而公共基礎課程方面，如思想品德修養、法律基礎等課程中，應突出人與自然的辯證關系和正確對待自然、保護生態以及相關法律法規建設、教育等一系列人類與自然和諧相處等方面的內容。
（三）組織編寫專業教材
教育部門要組織專家編寫專業教材。教材在注重理論知識的同時，要符合大學生的心理特點，融入思想政治教育的相關經驗，更重要的是把理論與實踐相結合。教材也可因地制宜，針對當地生態文明教育的實踐環境，把當地的鄉土地理、歷史、人文傳承等內容整合在教材中，既有綜合課程教育的理念，又有符合當地需求的教育特色。作為國家生態文明教育基地，湖南環境生物職業技術學院理應在教材編寫方面發揮示范基地的專業性、權威性，對教材的編寫和教學的引導起到引領作用。
（四）構建生態教育課程評價體系
第一，評價主體的權威性和廣泛性并重。評價主體既要有生態、環保領域的專家，也要有授課教師、教學管理人員、大學生代表、政府職能部門代表和社會公益群眾代表。第二，課程評價對象的立體性，即要對課程內容、授課方式、學習效果、實踐活動等項目進行評價。第三，評價方式要靈活多樣。既要質與量的評價結合，又要具體問題與綜合應用評價結合，還有自我評價與他人評價相結合。
（五）注重日常實踐
最新大學生環境保護調查報告一
一、調查背景和目的：
在環境問題日益嚴峻的今天，環保已成為一個全球的熱點。為了美好的未來，我們必須選擇可持續發展的道路，建立人與自然和諧相處的綠色文明。因此，在學校中開設環境教育和有關環境保護的活動也顯得越來越重要。 當前，新世紀的新技術革命將在更為廣闊的領域內發生日新月異、突飛猛進的變化，大學生是未來社會的主人，是社會行動力的主體，他們對環境的認識將決定未來社會的發展趨向。所以，培養學生正確的環境意識和環境保護行動意識，是環境教育的首要任務。
因而學校的環境教育也應從傳統的環境教育向新時期的環境教育轉變，同時把培養學生的人格、能力、行為提上環境教育的日程，把學生的社會實踐參與作為教育的主要方式。而且越來越多的事實和經驗也證明，光有環境保護的認識是不夠的，怎么樣落實到實處才是最重要的。
二、調查方法：
對首都師范大學良鄉校區的部分學生采取了隨機抽樣調查。
三、調查時間和地點：
首都師范大學良鄉校區綜合樓，20xx年x月x日下午5點到6點。
四、調查基本資料：
1、總共發放調查問卷50份，收回50份，回收率100%。
2、男女比例分別占40%和60%。
3、調查對象主要為首都師范大學良鄉校區在校大學生，全為大一學生。
4、本次調查對象來自不同的院系。
五、調查內容分析及建議：
(一)調查內容分析：
本次針對大學生環保意識的調查問卷，主要從環保行為、環保意識和環境問題對策這三方面進行了調查，就這三個方面進行如下調查結果分析：
1、環保行為方面
問卷的第2題至第6題涉及到被調查者的環保行為：
① 一次性盒飯問題：只有5%的學生會絕對不會在吃放打包帶走時使用學校食堂提供的一次性飯盒，24%的同學是幾乎不會使用一次性飯盒，而40%的同學偶爾會使用學校食堂提供的一次性飯盒把飯打包帶走，16%的同學會習慣性地使
用一次性飯盒。
② 踐踏草坪問題：為了方便或其他原因踐踏草坪的同學中，幾乎每次都會那樣做的占40%，偶爾會做的占40%，經常那樣做的占20%，這表明大部分同學都會為了方便而踐踏草坪。
③ 燈和空調的開關問題：在自習室時，看到人不多的情況下，偶爾會自覺地關掉一些燈或關掉空調的同學占大多數，占56%，幾乎不會那么做的占20%，絕對不會那么做的和習慣性那么做的分別占12%.
④ 垃圾分類問題：偶爾會分類扔垃圾的同學也占大多數，占50%;而絕對不會分類扔垃圾的占24%。
小結：由①②問題可得同學們為了方便，會經常使用一次性盒飯，也幾乎每次都會踐踏草坪，可見當面臨便捷方法與消極的環境保護行為的選擇時，大家會選擇對環境造成危害或消極影響的行為;而由③④問題可以看出，大部分同學的環保行為還是積極的，他們會主動節約資源，會主動做出有利于解決環境問題的行為。
2、環保意識方面
問卷的第7題至第9題涉及到被調查者的環保意識：
①個人在環境保護中的角色問題：有40%的同學認為個人在環境保護過程中起到非常大的作用，50%同學認為起到比較大的作用，10%的同學會認為個人在環境保護中不能起到任何作用，沒有人不知道個人環境保護中起到什么作用。
②有關環境保護的關注問題：在有關平時是否會關注保護環境這方面的新聞的問題上，36%的同學的回答是經常，62%的同學選擇了偶爾，還有2%的同學從不關注保護環境方面的新聞，這表明大家對環境保護方面的消息不是特別關注，這點值得大家注意。
小結：①表明大家對個人在環境保護過程中的作用是肯定的，一個人的力量可以改變環境的，也許改變的不是很大。②中的數據表明，同學們的環保行為過程中大家環保意識不是那么令人欣慰，有一部分同學的環保意識需要加強。
3、環境問題對策方面
問卷的第10題與第11題涉及到被調查者面對環境問題的對策：
發現有污染現象時，只有20%的同學會直接找有關部門反映，而卻有50%的同學會想參與但認為由于身單力薄而放棄 ，有24%的同學會直接撥環境問題免費舉報電話，竟也有6%的同學認為無所謂，事不關己，這可見面對環境問題時，大部分同學會選擇逃避，也許這也是我們應該深思的問題，為什么會出現放棄為環境問題出對策的現象。
(二)有關環境保護意識的建議
就調查結果分析從學生自身、整體文化氛圍、學校管理這三個角度出發給出一些有關環境保護意識的建議：
1、 從學生自身出發
(1).大學生應積極了解與環境問題相關的知識和新聞，提高環保意識 ：
在問及大學生環保意識增強的想法時，選擇學生自身素質高的大學生是最多的。由此可見多數的大學生認為提高環保意識的根本是從學生自身出發。在問卷中我們可以看到大學生對環保基本知識的了解較少，對環保知識或者新聞的關注度并不高。對于與自身密切相關并且具重大意義的大會，作為大學生，應該做為常識了解。
(2).大學生應從日常生活中養成良好的生活習慣 ：
雖在前面的調查結果中我們介紹到大部分有較好的生活習慣，但在對白色污染這一世界性的難題上，我們需要每一個大學生的參與。
(3).以自己的力量感染更多的人參與到環保事業中 ：
作為大學生群體中的一員，不僅要從自身出發，做個環境的守護者，也要讓自己的行為感染周圍的人，譬如在面對亂扔垃圾等破壞環境的行為時，我們自己撿起來的同時亦需要勸導他撿起來，重申維護環境是每個人的責任，不必區分是陌生人還是熟悉的人。大學生是應當勇敢地承擔起社會責任，以自己的力量去感染更多的人。
2、從整體文化氛圍出發
整體文化氛圍好是大學生認為群體環保意識最強的第二大原因。所以我們建議大學校園中，各類學生組織，如學生會，團委，各類社團都可以通過一些宣傳活動，如舉辦知識大賽，晚會來營造良好的氛圍，促使更多的大學生加入環保事業的大家庭中。在前面的調查結果中，我們看到絕大部分大學生用實際行動響應低碳。我們相信，在他們的影響下，更多的同學也能積極地參與到響應低碳生活的行列中，并為環保發現自己的力量。
3、從學校管理出發
(1)多進行環境保護意識宣傳：
學校可以 開展關于保護環境的班隊會，讓同學們自由發言，想出保護環境的辦法，讓同學們更多的為保護環境、愛護環境做貢獻;多開展一些環保手抄報制作活動，多貼一些環保手抄報和一些關于環保的資料在展示區里，讓同學們多了解環保，知道環保的重要性等等。
(2)對有關部門提出合理化方案：
通過調查可知，有94%的同學希望通過雙面打印，并適當降低打印價格以節約紙張，由此我們認為對復印或打印實行雙面，以在一定程度上可以達到減少紙張被使用的目的。從而我們對學校復印店提出有償使用雙面打印或復印的建議。而同學們為了方便會使用一次性飯盒和踐踏草坪，因此學校可以對食堂提出合理化建議，如改變食堂飯菜分類方式，擴建食堂以至于學生不會因為食堂擁擠而選擇使用一次飯盒把飯帶回宿舍等等。
六、調查結論：
此次環境意識調查活動雖然只在一所大學一個年級進行，但具有以點及面的效果。調查結果也確實反映出學生普遍環境意識水平較高。在學生的環境意識中，環境保護的重要性和迫切性都有很高的認識，但在行動力方面就顯得略有不足，表現出知與行有些脫節，令人擔憂。希望通過這次調查結果的顯示，讓同學們有所深省。
我們賴以生存的環境，是生存的基礎，保護他就是保護自己。希望學生們通過學校接受系統的環境教育和社會的一些公益活動或著環境保護特別活動，在日常生活中，在各類環境保護活動的宣傳灌輸和成人言傳身教的影響下，可以自覺地將理論和實踐相結合，從意識里樹立起保護環境的思想。
最新大學生環境保護調查報告二
人們多有這樣的經歷：一大盒禮品，拆開一看，大部分是用泡沫塑料填充的;去商店買一支牙膏或一盒玩具，售貨員會用一個小塑料袋包裝;去快餐店吃快餐，服務員會遞給你一份用塑料盒裝的飯菜;去農貿市場，可以收集到一大堆塑料袋，蔬菜、水果、肉類、米面??無一不用塑料袋裝給你，甚至買一頭蒜，也會用一只小塑料袋裝起來。塑料制品給我們的生活帶來的許多方便，而且價錢也便宜。但是，你可曾想過，它在為人們提供方便的同時，也給人們帶來了一場白色災難。
我們進行了多方面的調查研究，查閱各種資料，并進行分析總結。
一、我們的調查研究：
1、我們在小吃街路旁的一個垃圾箱口統計了一下，半小時扔大大小小的包裝袋、快餐盒與塑料制品的次數：早上總共扔了210次;中午扔了105次;而晚上則扔了95次，這僅僅是一個垃圾箱，一天之內廢棄的塑料如此多，不難想象全國乃至整個地球上廢棄的塑料，將是一個天文數字。
2、我們在小學學校門口的一家小快餐店里打聽到：他們一天中能賣掉快餐250份左右，每份快餐至少需要塑料快餐盒2個，也就是一天至少用掉塑料快餐盒500個。
4、我們去了新華書店，學校的圖書室查閱資料，但關于白色污染這方面的資料非常少，看來，我們得找另外的辦法。
6、為了擺脫困難，在老師的幫助下，我們利用網絡進行研究。在網上我們尋找到了一片廣闊的空間，使我們對白色污染有了更為深刻的認識。這對我們撰寫論文起到了很大的幫助。
二、什么是白色污染?
白色污染已成為一個眾所周知的新型名詞。那么，到底什么是白色污染呢?白色污染主要指白色的發泡塑料飯盒，各種塑料袋，農用地膜等給環境造成的污染。白色污染物的主要成分為：聚乙烯(PE)、聚氯乙烯(PV)、聚丙烯(PP)、聚苯乙烯樹脂(PS)。在這些污染物中，還加入了增塑劑，發泡劑，熱穩定劑，抗氧化劑等。
三、造成白色污染的主要原因：
1、塑料垃圾沒有得到妥善的管理和處置，垃圾沒有實行分類收集，能回收回的不回收利用。
2、許多企業對于生產過程中產生的白色垃圾沒有科學地處理，放任自流。
3、我國現有的法律沒有對塑料包裝廢棄物的處理，制定出過硬的相關法規。
四、白色污染的危害：
(一)視覺危害：
散落在環境中的塑料廢棄物對破壞了市容景觀。如散落在自然環境、街頭巷尾、江河湖泊的一次性發泡塑料餐具和漫天飛舞或懸掛枝頭的超薄塑料袋，給人們的視覺帶來不良刺激。
(二)潛在危害：
1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，造成土壤板結，影響農作物吸收養分和水分，導致農作物減產。
2、拋棄在陸地上或水中的塑料廢棄物，被動物當作食物吞食后，會導致動物死亡。
3、進入生活垃圾中的塑料廢棄物質量輕、體積大，很難處理。如果將它們填埋，會占用大量土地，而且，在很長一段時間內難以分解。
4、部分的塑料含有毒性，如果用作餐具或食品包裝的材料，這樣對人體的健康不利。
5、使臭氧層變薄。
我們對使臭氧層變薄這一危害尤其感興趣。因為塑料廢棄物一般存在于地面，而臭氧層存在于天空中，兩者相隔那么遙遠，怎么會有關系呢?經過翻閱資料，查閱書籍并問了一些教師得出：白色污染經過太陽的發照射而把塑料中大量的毒物排入大氣層，大氣層上面是臭氧層，這樣使臭氧層的氣體逐漸變薄。我們大家都知道太陽是一種溫度可達到上萬度的天然發光和發熱的大火球。當鋼鐵還未靠進它幾千米，就已經化為氣體。這么高的溫度怎能不破壞地球?為了地球不受到大幅度破壞，臭氧層可真是立了大功了。當太陽輔射時，它便挺身而出，擋住了一次又一次的攻擊。可由于白色污染確實破壞了臭氧層，使它變薄，這將會是地球巨大的危機。
五、行動起來治理白色污染
通過這次調查活動，我們了解到：隨著工農業生產的迅速發展，為人類創造了前所未有的巨大物質財富的同時，也使環境付出了沉重的代價。生態破壞、環境污染對人類生存和發展已經構成了嚴重威脅。每當大風刮起時，空中就彌漫著黃色的粉塵，有時在空中還飛舞著白色塑料袋。使人們出門十分狼狽。因此，解決環境問題已成為刻不容緩的重大任務。改變這種狀況，光靠環衛工人的努力是遠遠不夠的，還必須提高我們大家的環保意識。環境的污染和破壞不是一個人造成的，所以保護環境應該是全社會的行為。我們每個人都有保護環境的義務。
同時，我們也懂得了：我們就是社會的主人，改善地球環境，是我們這代人義不容辭的責任和義務。我們應該努力增強環保意識，節約資源。如果全球人人破壞，天天破壞，地球就會變成垃圾場;如果全球人人環保，天天環保，就能創造一個美好的世界。讓我們攜起手行動起來，共同努力保護好地球我們共同的家園。
為此，我們建議從我們自己做起，從一點一滴小事做起，要做到：
1、不亂扔垃圾及廢棄物，將垃圾放到指定的垃圾箱內。
2、我們學校早已經設置了垃圾分類存放處，我們就要積極參與和宣傳。
3、不要浪費，包括不浪費一張紙、一滴水、一分錢。
