時間：2023-11-21 10:15:01
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[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略
在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業試行了導師制培養模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養模式的重要創新，是對傳統班建制人才培養模式的有益補充。
一、運動人體科學專業本科生導師制的內涵
由于本科生的人才培養目標和業務培養要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。
1.本科生導師應成為學生思想的指引者
本科生對于獨立處理生活、學業等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。
2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養
大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養學習能力，幫助學生建立起與自己優勢特長、專業發展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養其專業素養。
3.本科生導師要側重培養學生科研意識與興趣
通過進行與本科生專業知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養他們縝密的思維習慣、創新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養他們嚴謹的科學態度和團隊協作理念，這些都將為其今后專業領域的發展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。
二、運動人體科學專業本科生實行導師制人才培養的必要性
1.有利于實現運動人體科學專業人才培養目標
運動人體科學專業人才培養目標為培養掌握體育學、生物科學、基礎醫學和教育學專業知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監控、運動健身指導、運動營養指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優勢特長進行個性化培養，是對傳統班建制人才培養的重要補充，有利于運動人體科學專業人才培養目標的實現。
2.符合醫體結合復合型人才培養要求
運動人體科學專業的業務培養要求為學習體育學、生物科學和基礎醫學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監控、醫務監督、運動營養指導的基本能力。通過導師制培養方式，可以使運動人體科學專業學生得到更多的科研實踐訓練，培養動手能力，有利于培養醫體結合復合型人才，滿足就業市場的需求。
3.促進運動人體科學專業健康發展
將導師制培養模式引入到運動人體科學專業本科生培養之中，有利于培養出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業積極良好發展的強大動力，實現打造精品專業，促進運動人體科學專業健康發展，起到助推體育事業發展的作用。
三、運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養的可行性
1.運動人體科學專業生師比例小
各體育院校運動人體科學專業招生規模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業現共有學生45名，專業師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創造了前提條件。
2.進行科研訓練的硬件條件相對完善
運動人體科學專業相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業均下設有基礎和專業教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業課學習硬件條件得以保障。
3.師資力量有保障
運動人體科學專業的師資由臨床醫學、康復醫學、中醫學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養醫體結合型人才給予強有力的師資保障。
四、運動人體科學專業本科生導師制實施策略
1.制定實施導師制人才培養相關規章制度
完善的規章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監督評價和獎桶旆ǖ取
2.完善導師遴選和師生互選方案
優秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養高、責任意識強、工作熱情高、專業知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。
3.精心組織導師制人才培養模式下的各項業務開展
第一，指導本科生專業課學習。本科階段是形成專業知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業學習。導師要幫助學生設計好學業課程結構，培養學習興趣，督促學生打牢課業基礎，引導學生將學到的專業知識與實踐進行緊密結合等。
第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協助老師準備教具、審核學生實驗報告數據、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹的教學工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業精神，對其今后選擇職業發展方向也有一定幫助。
第三，引導本科生進行科學研究。對于醫體結合的運動人體科學專業學生來說，動手能力和科研能力的培養至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創新科研課題、畢業論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養本科生的團隊合作精神。
4.定期進行效果檢查
第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發現和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環節進行監督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發現并解決。
在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優勢特長得到最大發揮，有利于運動人體科學專業本科生醫體結合人才培養目標的實現，提升人才培養質量，實現對傳統班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業人才培養方案。
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【關鍵詞】學科教學知識；專業化；教師教育；體育教師；途徑；研究
伴隨著我國社會分工的不斷細化，我國體育教師專業化這一問題已經成為了當今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業專業化，第二種以及是體育教師個體專業化。就當前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業專業化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業理想教育、體育教師教育課程設置等內容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業化程度，已經成為了這一領域研究過程中薄弱的環節，同樣也是體育教師專業化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學科教學知識對培養體育教師專業化途徑進行探討。
一、學科教學知識內涵以及產生背景
自從十九世紀到現在，伴隨著我國將教育學作為了一門十分正式的學科初始，人們已經對教師不僅僅應該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學藝術進行了解這一重要的原則產生了共鳴。因此，教育學知識已經成為了教師所必須要掌握的基礎知識內容之一，但是，這一種專業化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學知識以及學科知識掌握以后，自身教育教學的水平仍然比較低，學科與教師的科學家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質性區別。一直到二十世紀的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當長的一段時期之內，對于教師教育以及教學教育的相關研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經超出了教師必須要掌握專業知識，這些專業知識包括教師學科知識究竟如何進行發展和變化，在教育教學過程中教師學科知識究竟如何對其教學產生影響，教師知識基礎所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學科專家知識和教師知識、教學知識和學科知識都有什么樣的聯系和區別等等。這位教授明確指出一般教學法知識以及學科內容知識都不能夠對具體教學進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學科教學知識。
二、學科教學知識對培養體育教師專業化途徑的研究
（一）體育教師教育教學中進行學科教學知識課程內容的增設
目前為止，我國的體育教師專業教育十分普通化，擬任教不同學段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業教育基本相同，這也就導致了學生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導致了教師不能夠對于具體教學問題進行很好的準備。
在當前形勢下的體育教師教育教學過程中，我們應該將學科教學知識課程內容進行增設，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠將學科教學知識的內容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學科教學知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內容，增設這些課程往往能夠將其安排到教學計劃之中去，還可以將學生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠將第二課堂的重要作用充分的發揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學科知識的教育教學過程中，將相關學科教學知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準備；第三種方法就是我們要將學科教學論課程的地位和內容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。
（二）對體育教學師資隊伍結構進行有效的整合
體育教師這一個個體專業化要求必須要擁有一支專業化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內部專業化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協調，這四種師資力量主要包括和教師專業教育息息相關教育
科學教師，有基礎教育經驗和興趣的學科教師；學科教師論教師以及優秀的中小學體育教師。如果想要將專門組織的機構建立起來，就要求我們必須要對這四種學術人員力量進行資助、整合和引導，并且使這四種師資力量和基礎教育密切關系，能夠促使教師教育邁向實質上的專門化。
（三）實現體育學習評價方式多元化
在進行體育師范生學習的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經成為了對他們學習評價重點內容，然而，作為師范教育的學生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應用。所以，筆者主張在體育學習評價的過程中，我們應該將學生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學生進行創新，對于新的教學方法要敢于嘗試。
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[關鍵詞]新升格院校 學前教育專業 培養目標 課程體系 策略
[作者簡介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學院教育科學學院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎教育。（寧夏 固原 756000）
[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學院科研項目“教師教育創新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高校科學研究項目“民族貧困地區民辦幼兒園發展問題與對策研究――以寧南山區為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學院科研項目“新升格師范學院本科層次學前教育專業全程實踐培養模式研究――以寧夏師范學院學前教育專業為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學前教育的戰略目標，“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學校都搶抓機遇，申辦學前教育本科專業，培養本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學院主要從普通高中畢業生中招生，學生普遍藝術技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學前教育本科專業重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統，使得培養的人才不能滿足高質量幼兒園對學前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學院要順應學前教育發展趨勢，滿足地方經濟社會發展需求，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量。
一、準確定位培養目標
新升格師范學院要摒棄學前教育的專業意識，加強與社會（幼教機構）的聯系，根據社會需求和學校實際，準確定位培養目標。在國家政策導向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調研了解到，大多數幼兒園園長和教師認為，優秀的幼兒教師應有愛心、專業技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應具有扎實的專業知識和先進的教育理念、一定的藝術素養和科研能力。幼兒教師作為一種專業化的職業，要求具備一定的專業知識和專業技能，即優良的道德素質（熱愛幼教事業）、扎實的專業知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業知識技能主要是在職前培養中獲取的。因此，新升格師范學院在定位學前教育本科專業的培養目標時，要充分考慮本地區經濟發展水平和文化差異，根據本地區及周邊地區對學前教育人才的實際需求與學校實際條件和資源，制定富有特色的學前教育本科專業培養目標。
為順應時展、滿足社會對高質量學前教育專業人才的需求，各高校先后對學前教育專業的培養目標進行了調整，如華中師范大學學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美等方面全面發展，具有創新精神和實踐能力的從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養高素質的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優質的生源”。蚌埠學院學前教育本科專業的培養目標調整為“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學前教育專業必備的基礎理論知識和基本技能，具備學前教育活動的設計、組織、指導及管理能力，能在學前教育機構從事保教、研究和管理工作的應用型高級專門人才”。可見，學前教育本科專業已將培養幼師、中師的專業課教師轉變為主要培養幼兒園專業化教師和幼教機構的管理和科研人員。
隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學前教育的支持力度，加快了學前教育的發展速度，社會對學前教育專業人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設了學前教育本科專業，期望培養出高素質的學前教育師資。必須準確定位學前教育本科專業的培養目標，突出應用型人才培養。培養目標可確定為“培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握學前教育教學及保育的基本理論和基本知識，具備學前教育教學及保育的基本能力，能夠在學前教育機構及相關部門從事學前教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務工作的高素質應用型人才”。
二、合理設置課程體系
1.新升格師范學院學前教育本科專業課程的基本結構及存在的問題。當前，新升格師范學院學前教育本科專業課程的構成主要包括公共課程（通識課程）、專業基礎課程、專業核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養；專業基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養；專業核心課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力；教育實踐的目的在于培養學生理論聯系實際，運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調、分布不均、教育資源浪費、學生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調。分析新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置會發現，通識課程的比例大且內部結構不盡合理；專業課程中理論課程學時過多且內容上有交叉、重復；選修課程過少，不利于學生多方面發展；技能課程比例偏低，不利于學生職業技能的培養；實踐教學環節薄弱，不利于學生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學院學前教育本科專業主要是為學前教育機構培養高素質的應用型人才。要求學生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學前教育機構的調研中發現，與原幼兒師范學校的畢業生相比，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生的實踐操作能力和藝術技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。三是實踐教學環節薄弱。在新升格師范學院學前教育本科專業課程設置中，實踐環節學時少、學分比例低，缺少對第二課堂技能訓練的安排，使理論與實踐相脫節、課內與課外相脫節，學生難以提高實踐操作能力和藝術技能技巧。
2.新升格師范學院學前教育本科專業課程設置的依據。新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，以提高學生的專業素質和綜合素質為根本目的，整體規劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業基礎知識，強化實踐環節，突出專業特色，著力為地方經濟和社會發展培養高素質應用型人才。第一，要以學生的可持續性發展為出發點。學生的專業發展是課程設置的著眼點，在學前教育本科專業的課程設置上，要順應時展，體現終身教育的思想，為學生提供寬厚而堅實的專業基礎教育，使他們具有后繼發展的專業知識和技能。第二，要體現學前教育專業的特色。根據筆者對各高校學前教育本科專業課程設置情況的調研發現，各高校學前本科專業課程設置或與教育專業近似，或與心理學專業近似，或與藝術專業近似，難以體現學前教育專業的特色。學前教育專業要注重能力、突出實踐，課程設置要體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現理論與實踐相結合的原則，把教育實踐貫穿于學生培養期和教育的全過程。
3.新升格師范學院學前教育本科專業課程改革的建議。新升格師范學院學前教育本科專業新的課程體系應立足發展性，體現教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術技能訓練。第一，優化課程結構比例，加強專業課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學生更多自由活動的時間。新升格師范學院學前教育本科專業的課程設置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學外語課程模塊”“計算機應用課程模塊”“軍事理論與軍事訓練課程模塊”“專業認知及職業素養與發展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領域的課程模塊構成）、學科基礎平臺（由心理學、教育學、藝術學三個學科的基礎課程構成）、專業教育平臺（包括專業基礎課程、專業核心課程與專業方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領域課程）、實踐教育平臺（包括課內實踐和課外實踐）。這樣的課程設置可以降低通識課程比例，優化內部結構；可以整合內容上交叉、重復的專業課程，給學生更多的自由時間；加大選修課比例，使學生根據不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學生的職業技能培養；加強實踐環節教學，增強學生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優化課堂教學過程，加強課外訓練。目前，新升格師范學院學前教育本科專業畢業生藝術技能技巧較差是普遍現象，這與藝術課程開設不足和學生技能訓練的質量有很大關系。因此，人才培養方案首先要加強學生的職業技能訓練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業技能訓練，努力做到教師基本技能訓練的常態化，課堂教學技能訓練的主題化，使用現代教學媒體技能訓練的任務化。其次要加大藝術技能課程的學習與訓練。在音樂、美術、舞蹈等藝術課程教學中，要強化藝術技能訓練；要開設音樂、美術、舞蹈等藝術技能強化班，使課內學習與課外訓練有機結合，將藝術技能訓練貫穿于學生整個學習階段，保證訓練時間，鞏固課堂教學效果。同時，要提出相應的要求，使學生畢業前音樂、美術、舞蹈等藝術技能達到一定的標準。第三，加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，注重教育效果。學前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學實踐中才能得以發展與完善。只有加強實踐環節教學，理論與實踐相結合，才能促進學生實踐智慧的形成。在新升格師范學院學前教育本科專業人才培養方案中，實踐教育平臺應主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學科專業實踐”“學生實踐創新與素質拓展”構成。“通識教育實踐”主要培養學生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學生將所學習的教育教學理論知識與實踐相結合；“學科專業實踐”主要培養學生從事學前教育教學的專業實踐技能；“學生實踐創新與素質拓展”旨在鼓勵學生大膽創新、拓展素質，激勵學生進行科學研究和設計創作。要努力做到教育見習在時間上的常態化和內容上的序列化，教育實習的系統化。要加強對教育實踐活動的設計， 增加教育實踐環節的學分， 提高教育實踐的學分比例。把實踐性教學環節貫穿于應用型人才培養的全過程，強調實踐能力和素質的養成，加大技能課程和實踐訓練的比例。
新升格師范學院要順應學前教育發展的趨勢，加強與社會的聯系，準確定位培養目標、合理設置課程體系，提高學前教育專業本科生的培養質量，以滿足地方經濟社會發展的需求。
關鍵詞： 高職 學前教育 實踐 課程
學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實際能力、培養創新人才的重要環節。學前教育專業的實踐教學應立足于職業崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。
一、高職學前教育專業實踐課程體系設置現狀及成因分析
近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發展，對幼教專業實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業課占據了學生大量的教學時間，而且課程內容與現實幼教工作脫節，實用性不強，實踐環節重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業季，要根據實際情況進行調整，過于頻繁且無規律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質的培養力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經驗與扎實的職業技能等優于本科生的優勢，那么這樣的專業實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。
針對現狀，究其原因，大概有以下幾個方面。
1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。
對于就讀學前教育專業的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發點，圍繞兒童發展為中心思考幼教老師應做的職業準備。從目前學前教育專業培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態，這是一種不考慮被塑者的身心發展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養目標理想化、培養對象同質化、培養路徑格式化、培養方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的脫節。
2.對幼教專業理論與實踐課程設置銜接不順暢。
長期以來，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現象。具體表現為專業理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會和現代幼兒教育的師資。現有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學前教育專業課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業基礎課多，專業實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來的學生技能特長不過硬。
3.實踐課程的教學過程缺乏規范性和可操作性。
目前的教育實習（踐）帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執行規范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環節教育管理方面的辦學水平。
二、構建學前教育專業實踐課程體系的路徑建議
根據學前教育專業培養層次和目標的要求，從實踐教學目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統的訓練，使學生在畢業時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。
【關鍵詞】中職 專業課教學 學生參與度 探索
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0132-02
中職專業課教學中，學生的參與度指的是學生基于本人的學情基礎上，根據自身對專業知識與能力的求知欲、學習愿望與責任感，積極參與到課堂學習活動中，在不斷地知識探索與能力挑戰的學習過程中，體驗到的成功與快樂的程度。因此，學生的參與度是課堂教學的風向標，不僅貫徹在課堂學習的始終，還體現在課外的專業實踐學習活動中，并與學生的行為情感成正比，積極、熱情、興致高、好奇等情緒可以有效提高學生的參與度，反之一些負面情緒會使學生的參與度隨之降低。基于中職生的特點與學生參與度的影響因素，我認為應從以下幾種教學方法進行研究。
一、興趣導入，以快樂為鑰匙
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂導入是課堂教學中的必要環節，是全部教學藝術的重要組成部分。中職專業課的課堂興趣導入是根據學生的愛好，利用學生的興趣設置一個引人入勝的課堂導入，可以把學生的注意力迅速集中起來，最大程度地發掘出學生的潛在能動性，從而積極、快樂地投入到新的學習情境中，開啟了學生的心扉，營造出愉快的學習氛圍，為提高課堂學習效率起到良好的鋪墊作用。
例如：《日光燈電路及其連接》的學習中，教師可以制作一個五分鐘課件視頻，視頻內容：晚上的燈光就像是白天的陽光一樣，對我們的生活非常重要，看！明明家喬遷新居了，新買的日光燈好漂亮！明明家請來的電工師傅忙碌起來，突然出現了日光燈的燈管兩頭發紅，中間卻不亮的現象，這是什么原因呢？到底應該怎樣連接才是正確的呢？同學們，你們都是未來的電工專業技術人員，是光明的創造者。我們今天來學一下日光燈的電路與連接，接著板書標題。知識來源于生活，知識應用于生活，學生體會到科學知識在身邊的同時，在身臨其境的興趣導入中產生了求知欲，生動的故事和美麗的畫面營造了愉快的學習氛圍，開啟了快樂的學習之旅。
二、分層教學，以適學為核心
針對中職生生源良莠不齊的差異化特點，中職教師應因材施教，將知識基礎、學習能力、接受能力、理解水平不同的學生進行分類分組，以學生最近發展區論為原則，采用小組合作的方式，制定適合學生發展的分層遞進式教學方案。形成“分層+分組+自主探索”的學習模式，旨在以學生為主體，讓學生在不同層次的知識與能力基礎上，不但都可以擁有平等的參與機會，而且在參與活動中都可以得到不同程度的提高，體會成功的喜悅。
例如：在電子專業（家用電器方向）課程中，按照功能性的分類可將課程分為：電視機原理與維修、通信設備維修、可編程控制器三個模塊。將三個模塊再進行細分，找出適合于每個小組的學習任務，教師再根據不同知識與能力基礎的學生，分為幾個小組進行分層教學，即制定不同的學習任務，鼓勵各小組根據學習任務共同研究、討論、解決相關問題，最終完成本組的學習任務。基礎差一點的小組可以分派簡單的“根據電器故障分析電路原理”，基礎好一些的制定“比較、分析電路以及元器件維修”等難度高一些的故障處理任務，基礎最好的小組要設置具有挑戰性、拓展性的“設計電路與編程”等學習任務。這樣的分組分層教學，使不同層次的學生都可以得到提升、發展知識能力與職業能力的空間，促進了學生的參與度的提高。
三、多元評價，以鼓勵為動力
在《中職學生質量多元評價制度》中指出：針對文化課、理論課、技能課有所不同，使用的各種評價可以細化為學生自評制度、學生互評制度、教師評價制度、督導評價、實習評價等等。主要目的是以鼓勵評價為紐帶，實現以評促學、以評促教、以評促進學生職業水平與教師教學質量的提高。多元評價一方面可以使學生在評價過程中，通過相互鼓勵激發主動參與到學習中的意識，另一方面可以深刻地反思自己的不足之處，有利于提高學生的專業素養與能力，培養出適應社會與企業高素質的應用型人才。
例如：在培養學生綜合職業能力的專業課考核中，為了調動學生的學習積極性，提高學生的參與度，要求學生以手腦并用的方式將理論和實際密切結合起來。電工電子的技術試驗考核中，根據課程的教學目標，教師命題或者由學生自行選題后，針對學生設計制作出的相應電路電子作品以及設計報告演示，進行教師評價、學生互評、自我評價，通過多元化的評價方式，一方面可以提高學生電工電子專業的設計與制作能力，另一方面通過評價過程中的溝通、交流與評論，可以使學生的語言表達能力與邏輯思維能力得到鍛煉，學生參與度隨之提高。
綜上所述，電工電子專業類課程教學的教師，為了提高中職生的學習參與度，可以采取多種教學方法，可以采用多媒體教學手段，利用其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境、促進教育技術的信息化，構成一種新型的現代化教學模式。將需要教授的教學目標轉化為學生的專業學習目標，有了目標就是有了明確的學習方向，學生在學習過程中自主學習，并自覺規范自己的學習行為，在實現學習目標的過程中，積極努力，學習參與度明顯提高。只有學習的參與度提高了，專業知識與專業能力才會隨之提高。事實證明，擁有豐富的專業知識與高水平的專業技術能力是打造德智體全面發展的金、藍、領人才的重要基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施
中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。
1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題
目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。
1.1專業課程體系建設不合理
由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。
1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離
大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。
1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀
近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。
2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施
針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：
2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設
隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。
2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程
既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。
2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能
綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。
3總結
綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。
【參考文獻】
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關鍵詞 中職；學前教育；案例教學；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02
1 單項性實踐設計
單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。
單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。
在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學
法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。
2 綜合性實踐設計
綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。
綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。
綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。
模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。
在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。
1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。
2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。
因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施。可以先讓他們以小組為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。
3 功能性踐設計
功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。
功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。
如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。
4 拓展性實踐設計
拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。
學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進。■
參考文獻
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關 鍵 詞：學校體育；全日制體育碩士專業學位；課程設置；體育教學；中國
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0094-04
An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China
——Taking the physical education teaching area for example
LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2
（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；
2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）
Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students’ course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.
Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China
隨著時代的變遷，以學術型為主的碩士研究生教育已不適應我國經濟社會的發展，教育部決定大力發展以培養高層次、應用型人才為目標的全日制專業學位碩士研究生教育，把招生對象從以往的在職人員拓展至應屆畢業生。2009年3月，教育部決定擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，主要是為了招收應屆本科畢業生[1]。2010年2月，教育部調整研究生招生計劃，2010年專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例達到24.67%[2]。教育部逐年縮小學術型碩士研究生教育的規模，逐步增加全日制專業型碩士研究生的數量，到2015年，我國學術學位研究生和專業學位研究生招生比例將達到1︰1。可以看出，著力發展“全日制專業型碩士”教育成為我國研究生教育未來的趨勢。
近年來，全日制體育碩士專業學位課程設置的建設已引起各培養單位的廣泛關注。體育碩士專業學位包括體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個領域，本研究以體育教學領域為例，通過對國內有代表性的10所高校的全日制體育碩士專業學位課程設置的比較和對研究生調查問卷的分析，檢討存在的問題及提出相關建議。
1 指導性培養方案課程設置分析
2009年國務院學位辦頒發了《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《全日制方案》）（見表1），并要求各個單位根據指導性方案，結合自身實際情況，制定出實施細則。
從表1中可以看出，《全日制方案》課程設置類型分為公共課、專業領域核心課、教學實踐課和選修課，實行學分制教學，總學分不得少于36學分，與2006年制訂的非全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案（以下簡稱《非全日制方案》）相比要多出4個學分。公共課未設置科研方法課程，說明《全日制方案》更強調學生實踐能力的培養；公共課學分也有所減少，由《非全日制方案》占總學分的46.9%降到27.8%。《全日制方案》與《非全日制方案》對應專業領域的核心課程門類沒有變化，但由《非全日制方案》占總學分的37.5%降到33.3%。教學實踐課是《非全日制方案》沒有的，其比例占總學分的22.2%，《全日制方案》重視專業實踐，要求學生參加教學實習或實踐至少1年。《全日制方案》和《非全日制方案》在選修課學分設置上差別不大，《全日制方案》選修課占總學分比例為16.7%，《非全日制方案》為15.6%[3]。
2 部分高校課程設置比較分析
2.1 課程設置基本情況
我國從2005年開始在高校設置體育碩士專業學位，從最初的21所到2013年的68所，除競賽組織專業領域外，體育教學、運動訓練和社會體育指導3個專業2009年后主要以招收應屆本科畢業生為主，實行全日制教學。本研究從中選取了有代表性的10所高校全日制體育教學領域碩士專業學位課程設置進行分析，包括單科體育院校5所，綜合性大學（師范大學）5所（見第96頁表2）。
從表2中可以看出，10所高校體育碩士專業學位課程設置的課程類型、課程結構、課程內容（公共課、專業領域核心課）、總學分、各類課程的學分比例等，基本上依據 2009年《全日制方案》（課程設置部分）設置，可以說是大同小異。當然，少數高校在個別方面也有所變化，如成都體育學院將課程類型分為公共課、專業課、專業領域核心課、選修課、教學實踐課。選修課（限于篇幅，不一一列出）由各個學校自行設置，但是不難發現各高校多數選修課為本科階段所學課程，缺少符合體育碩士專業學位研究生層次及專業特點的課程，在課程中所占比例也較小。另外，10所院校中有7所對教學實踐課的具體內容未作具體說明或比較模糊。
2.2 課程設置存在的問題分析
為了進一步深入分析全日制體育碩士專業學位課程設置存在的問題，本研究編制了關于全日制體育碩士專業學位課程設置的學生調查問卷，調查對象是上述10所高校的全日制體育碩士專業學位研究生。根據對10所高校全日制體育碩士專業學位課程設置的比較分析，綜合學生的反饋意見，認為目前我國全日制體育碩士專業學位課程設置存在如下問題：
1）課程供給不到位。
課程供給不到位體現在：一方面，學校提供的課程資源不夠豐富，學生可以選擇的空間不夠大，這在各種類型的課程設置中均有不同程度的表現。另一方面，學校提供的課程資源沒能照顧到學生的需要和興趣。
2）學生課程選擇權缺失。
從調查結果來看，學生普遍反映他們作為課程的享用主體，其選擇權是不夠充分的。這主要表現在兩個方面： 首先，無論公共課還是專業課，學生基本沒有選擇的權利。有的學校的選修課實際上成為必修課，學生不選也要上；有些學校開選修課不征求學生意見，開課隨意，學生為了完成學分，不得不“選修”。其次，由于課程豐富性的相對欠缺使學生無法行使選修權。
教學實踐課 實習1年，教學實踐或社會實踐，擔任本科課程部分項目的技術教學；擔任導師的助教工作，對本科學生進行技術輔導；參加教研室業務進修學習；協助導師指導本科學生畢業論文的工作。社會實踐主要包括：積極參與教研室建設工作；參加校內外裁判工作和參加社會調查工作等
3）課程內容陳舊。
政治課程是各校公共必修課，但政治課內容陳舊，沒有把政治理論和日新月異的國際環境和國內環境相結合，政治理論與社會時事、熱點問題結合不夠。專業領域核心課相同率達90%，失去了辦學特色。
4）跨專業課程比例偏小。
跨專業課程資源有限，遠遠不能滿足學生的需要。而且，由于很多學校學分制建設不夠完善，還不能允許學生跨院系選擇課程，學分無法互換；或者有些可以跨院系選擇，學生卻要為此付出課時費，面對這種情況學生一般都不會再去選修。
5）課程實用性不強。
大部分學生認為培養方案中大多為理論型、學術性課程，方法類課程和技能類實踐性課程比較少，專業學位的特色不突出。全日制體育碩士專業學位的性質之一在于實踐性，但由于目前專業型教師隊伍建設的滯后，參與專業學位課程設置的大多是從事學術型研究生教育工作的教師，因此，在專業學位課程的設置中，沿用傳統的學術學位課程設置的基本做法。
3 課程設置的改革建議
1）適當調整公共基礎課。
首先，增加政治課的類型，改良政治課的內容。開發多種政治課類型，融入適合專業研究生特點的、與時代緊密結合的課程內容。同時，賦予學生選修的權利，讓學生在多種類型的政治課中挑選。其次，適當調整外語課的教學內容，拿出一部分學時開設專業外語，提高學生運用專業外語解決專業領域實際工作問題的能力。
2）加強專業領域核心課的實踐性。
實踐性是體育碩士專業學位的重要特點之一，在專業領域核心課程設置中尤其要重視實踐能力的培養，調整專業領域核心課中理論類與實踐類課程的比例，提高實踐課程的比重。
3）注重教學實踐課的開發。
國家指導性培養方案對全日制專業學位研究生實習或實踐提出了總體要求，要求時間不低于1年，實習或實踐的形式可以集中與分段相結合。調查中發現，高校在實施的過程中缺乏創造性，很多全日制體育碩士專業學位學生感覺教學實踐課與之前本科的教學實習沒有太大的區別。事實上，培養單位可以實施多種類型的教學實踐，并不一定要半年或全年都在學校實習。高校要重視教學實踐課程的開發，要建立類型多樣的實踐基地，注重開發社會資源，合作建立校內外聯合培養基地，實踐環節以校外導師為主，校內與校外聯合培養專業學位研究生，要大膽改革、創新實踐性教學模式。同時，要建立全日制體育碩士人才培養教學實踐過程的管理、服務和質量評價體系。
4）開設多樣的選修課程。
研究生教育的特點就是個性化教育和差異性教育，所以在選修課上要體現課程“寬”的特點，必須充分利用一切教育資源，提供給碩士生足夠多的、內容廣泛的選修課程。選修課應品種多樣，供學生自主選擇。如師資缺乏，應跨學科、跨學校、跨行業聘請文化名人、政府官員、企業管理人員等，開設一些人文和科技融合的講座。特別值得注意的是，要重視3類選修課程的開設：教學類，管理類和創業教育類[4]。這與當前碩士生就業情景密切相關。目前學生就業主要有3種流向：大中小學教師、學校或公司從事管理工作、自主創業。因此，針對要在學校當老師的人應該開設一些有關教學方面的課程，如教學論、課程論等。而針對從事管理工作的人則應設置一些管理學、政策學等課程。另外也可開設一些創業教育方面的課程，因為隨著就業形勢的嚴峻，各高校也鼓勵畢業生自主創業，創業也是一條出路。
參考文獻：
[1] 教育部.教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[Z]. 教發[2009]6號，2009-03-11.
[2] 教育部、國家發展和改革委員會. 關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知[Z]. 教發[2010]1號，2010-2-11.
目前，大多數高等職業院校都開設了旅游英語課程，尤其是旅游管理類英語專業學生的一門主修課程，課程開設的目的在于培養具備優異英語能力，有一定市場營銷和旅游文化素養、同時具有良好的溝通和組織能力的高素質復合型人才，經過多年的學科建設，雖然取得了很大的進步。但仍普遍存在課程體系和教學模式與人才培養目標不相適應的現象，從而限制了相關專業學生的職業能力培養，只有大膽開拓、勇于創新，才能進一步提高學生的適應能力，不斷滿足社會需求。
一、當前高職旅游英語教育中存在的問題
（一）教學理念與高等職業教育不相適應
目前，許多高職院校的旅游英語教育普遍存在教學理念與旅游專業發展不相適應的問題，有的系學科建設時間較短，相關經驗不足所致，但更多的是由于老師本身的教學理念難于轉變引起，他們在從事旅游英語教學之前往往從事其它領域的教學，有著相對固有的思維模式，一時難于適應高職教育要求，或過于強調基礎知識的學習，或過于強調理論的把握，與高職學生的特點和能力不相適應，從而無法充分培養他們的實踐能力和職業能力。
（二）課程體系設置不合理
旅游行業具有極強的地區性，雖然與之相關的行業和語言有其相通性，但在具體如旅游目的地開發、相關產品開發、地區旅游業發展、各項服務產業及人才需求儲備等方面又有其獨特性。目前普遍采用的教材和課程體系一般都是針對整個全國和旅游行業編制的，無法體現出地域旅游業特點，相關的英語教材更是少之又少，而且教材和課程體系的建設一般與旅游產業發展的程度密切相關，對于那些落后地區及有潛在開發價值的地區的課程體系建設急待加強。
（三）教學模式嚴重滯后
目前，教學模式的改革還比較緩慢，存在著一定程度上的思想守舊現象，過于強調黑板加粉筆的傳統教育模式，而有的則出現改革過頭的現象，雖然老師本身均能夠認可和接受教學模式的創新，但由于不知道怎樣實踐，往往達不到理想的效果。
（四）未能充分培養學生的實踐能力
旅游英語不同于單純的英語，是旅游與英語的結合，需要學生具備較強的旅游知識和英語溝通能力。因此，學生旅游英語的實踐能力培養極為重要，然而在目前高職教育中，對旅游英語的重視程度還不夠，缺乏相應的實踐教學方法，往往只停留在課堂模擬，與真實的語境有較大的差距，而且相關的考核手段不合理，過于重視書面的掌握，而對于實踐能力考核還缺乏一套合理有效的方法，極易造成學生學習導向上的錯誤。
二、如何創新課程體系和教學模式
（一）科學設置課程體系
要從將來的實際需要出發，科學設定課程內容，大膽嘗試、勇于創新，根據職業特點和需求來確定課程內容。根據學生未來面臨的真實情境和工作流程來設計教學內容，按職業資格要求來設置課程，要按遞進式的理念設置課程，以便于學生掌握和提高，同時在設定課程時要充分考慮英語國家的文化特色，提高學生的跨文化交流能力。
（二）在教育方法上要大膽創新
要想真正做到為學生傳道、授業和解患，老師自身素質的提升是至關重要的，老師要不斷學習，一方面努力提高專業技能，如精通旅游業和服務行業的運作模式及操作流程，尤其是一線部門的職業特點，另一方面要不斷強化英語水平，將兩者進行有機融合，通過自身的提高帶動學生綜合能力的提升，提高課堂和實踐效果。
教學過程中，英語教師不僅要運用傳統的講解和啟發式教學，真正調動學生的思維，還要努力培養師生之間、學生之間的溝通交流，多多采用模擬和課外教學等導向型教學方法，激發學生的學習熱情，并在實踐過程中充分培養學生的團隊精神和創新精神。而且要運多種表現方式，將本地區的人文地理、風土人情融入教學當中，培養學生良好的學習方法，同時加深投身旅游事業的決心。
營造真實的語境，通過真實情境的模擬，可以給學生創造一種如聞其聲、如見其人的環境，對于培養學生的思維能力和表達感覺有極其重要的作用，可通過在課堂上營造的實景模擬和到酒店和公園等地的真實情景兩種手段對學生進行有針對性的訓練。通過老師的啟發、必要的情景營造和學生對于角色的模擬，使學生真正置身于未來的環境當中，為增強實戰效果，可在課堂模擬時聘請外教參與，使課堂的模擬效果更加逼真、對學生的培養效果更明顯。
三、完善評價體系
由于旅游英語不同于普通英語，更注重實踐、應用能力的培養，因此在評價的時候要注重多元化，不僅要考核書面知識，還要進行口試，并重點考核實踐能力。同時對于平時的表現及知識掌握程度也要重視，加大日常考核力度，在考核過程中綜合評價日常能力、角色扮演能力和溝通實踐能力等方面，以便于全面評估學生的綜合能力。
