時間：2023-11-21 10:15:02
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇提高生物教學質量的措施范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、明確目標，激發學生學習興趣
興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。
二、認真鉆研課程標準和分析教材
鉆研課程標準和分析教材兩者既有密切聯系而又有區別，它們是生物學教師進行生物學教育的基礎，教師的一切教育教學行為，均是由此而生的，因而學會并運用好它，是生物學教師基本之一。
課程標準是國家教育行政部門頒布的國家標準，是國家對生物學教育教學要求的基礎水平線，是衡量教育教學效果的標準依據。在課程標準中，展示了具體教學目標和教學內容要點，指明在這些基礎知識、技能、情感態度、價值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時，必須“鉆進去”，既要反復體會，從總體上有個完整的、系統的認識。
在初步概括地認識了課程標準中關于生物學科各部門內容各開設在哪個年級，各應講授哪些基礎知識、基本技能，以及生物學科關于能力培養的要求；生物學教育教學應進行的思想教育要求與內在因素等之后，就應該對課程標準本文的內容一部分一部分研究；
1. 一個單元一單元細細體味，并記下感覺到存在的問題和看法。
2. 結合教材一部分一部分鉆研，這時就會將前一段鉆研體會落到實處。
3. 在每一個單元內對內容要點、教育教學要求、實驗內容和目的要求仔細推敲。
三、教育教學的全面、整體與重點的結合性
生物學教育教學過程必須做到對教材既全面而又有重點的進行，這就要求教師必須對教材在備課時進行一番分析，具體地一點一滴來分析才成。必須要符合教育教學目的與教學目標。
1. 教學中真正領會教材實質的要求。
2. 生物學教育教學必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學生接受教材內容的矛盾，因而就必然出現熟悉教材、了解教材、領會教材和駕駛教材的分析教材過程。
3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點和難點。
4. 分析教材的方法和途徑；
從總體上分析教材體系結構，任何一部分教材均有一定的知識結構，均自有其完整獨立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認識這一部分教材在中學生物學科中的位置，才可較好地對單元教材和課時教材進行分析。新知識是在學生已知的基礎上出現的。
從內容上分析教材內在的邏輯系統性，分析教材時，要明確教材內容邏輯結構方面的聯系和認識過程上的聯系，因為它反映了知識體系的構成。教師掌握了教材的邏輯系統性，在教學時，就不會被那么多的名詞、術語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導和枝節了。
從優化知識結構上分析教材的重點和難點；教材重點是在分析教材過程中，認清知識體系的主導成分后，才確定下來的。處理好重點教材是對一堂課知識結構的優化，做好這一點對生物學教育教學改革，提高教學質量，會起到較好的作用。關于“難點”一般是指多數學生理解有困難的某些基礎知識。生物學科教材中的難點是多種多樣的；有的因為看不見、摸不著，難以形成真實的生物生命表象，如：菌類、原生動物、細胞結構和功能；有的是事實材料多而雜，難于記憶，如解剖學上的名詞術語；有的由于概念抽象、原理復雜深奧，學生缺乏相應的知識準備，難于理解，或教師一時難于采取適當教學手段表達，在分析時，要找出“難”的關鍵外，采取相應措施，設法突破。突破的方法一般按照教育教學原理和學生的心理狀態加以解決，即多采取分散難點的方法，使難變為不難；或先掃清障礙，采取適當手段集中解決難點，以保證重點教材的順利學習。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認識到理性認識；或形象化使抽象內容更接近學生實際等。
從知道生產生活上分析教材中聯系實際的因素，中學生物學教育教學中貫徹理論聯系實際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學生對生物學知識的理解；它可以啟發學生注意生物學知識與周圍各種事物的聯系，有利于學習遷移；它可以加深對社會主義祖國科學技術成就的認識；它是培養學生一般能力和生物學能力的重要途徑。對學生進行思想教育是生物學教育教學的一個有機組成部分，是學校對學生進行全面的思想教育的一個方面。從辯證唯物主義的立場、觀點和方法出發，去認識教材、分析教材。
四、需要關愛學生、尊重學生，從而提高學生的學習興趣
關鍵詞：高中生物；實驗教學；日常生活
一、使高中生物實驗教學達到要求的方法
1.增加具體的假設環境條件
例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術性操作教學時，可以將學生的現實生活實踐經歷結合到課堂實驗教學中。在進行實驗時，老師可以在學生掌握了基礎內容時，創造一些環境條件，讓學生能夠積極地參與其中。從而使學生學習生物實驗的興致更加濃厚，讓學生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。
2.對比學習，獲得發現
對事物進行比照是在高中生物的技術性操作教學中經常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質食物的，而有時候當人體發燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學生討論當自己生病時，身體會有什么反應，使學生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結論。通過這樣的實驗教學，學生參與性較高，對內容的把握也更加準確，使學生的歸并和整合內容的技巧得以提升。
3.利用聲音與圖像技術進行探索研究
大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術進行生物的教學，那么學生比較容易直接接受，教學課堂也比較生動活潑，教學質量也就隨之提高了。
二、生物實驗教學結合實際的幾個實例
1.結合生物科技的進展歷程
當講到“基因重組”這部分內容時，要讓學生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結合了現實生物科學技術的發展案例，學生在學習這部分內容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學形式，使學生掌握基因的重組和變異這部分的知識內容。
2.結合平時的飲食習慣
在講“植物的葉綠體”時，課文先給學生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養價值越大呢，讓學生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學生對這方面知識的關注度，有些學生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習慣。
3.結合周圍的生物現象
因為高中生物實驗教學的內容和現實生活的聯系比較密切，在教學過程中，可以結合周圍出現的生物現象來教學，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學到“細胞的質壁分離”這一內容時，老師可以舉例生活中的一些相關現象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復原等，使學生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現代醫學如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學生明白醫學上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學生接受知識的程度會更深，學到的會更牢固。
4.結合生活日常用品
例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現實的實物聯系起來，學生更容易理解和掌握。
采取老師指點與學生領悟的方式，學生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學生可以把日常的實際事物和教學內容結合起來，從而開拓了學生的思維，增強了學生處理實際問題的能力。
參考文獻：
[1]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J]. 重慶大學學報：社會科學版，2010（04）.
[2]奚素云.新課改下高中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.
[3]朱小燕.新課程背景下高中生物學生實驗開設的現狀調查[J].中學生物學，2010（01）.
關鍵詞： 新課改 高中生物 教學質量
新課改是我國教育部在教育理念上的一次改革，在教育界廣泛實行，并且產生了深遠影響。近幾年，在新課改的號召下，高中生物教學質量已經顯著改善，但是仍然存在一些不足需要不斷改進。就目前的形勢來說，對高中生物教學進行進一步改革是我們必須面對的問題。
一、當前我國高中生物教學中存在的問題
1.學生缺乏現代意識。學生不具備較強的現代意識，是新課改下高中生物教學面臨的主要困難。在高中生物教學中，教師受到傳統教學觀念的束縛，只注重知識的傳授和講解，忽視了學生現代意識的培養，導致學生在高中生物學習階段嚴重缺乏現代意識[1]。再加上部分高中生物教師沒有意識到學生生物科學素養對提高生物教學質量的重要性，使得我國目前的高中生物教學質量不高。
2.教師整體素質較低。高中生物任課教師普遍素質較低，導致我國高中生物教學水平難以提高，制約了高中生物教學的發展。部分教師并沒有掌握新課改的意義和價值，不能全面理解新課改下高中生物教學的基本內容，不能認真貫徹落實新課改的教育觀，進而提高高中生物教學質量。隨著科學技術的發展，高中生物教師的授課標準隨之提高，目前我國高中生物教師本身的知識體系不夠完善，沒有真正接觸過現代生物技術，很難對生物科學的思想和方法進行理解和滲透，進而傳授給學生。
3.課堂教學形式單調。課堂教學形式單調枯燥，都是制約高中生物教學質量的主要因素。當前，在高中生物課堂上，高中生物講課方式傳統單調，難以適應新課改下高中生物教學的需求。總的來說，高中生物教學并沒有把學生的主體地位彰顯出來，在課堂教學活動中仍然采用以教師為主導的授課方式，對提高高中生物教學質量起不到幫助作用。
二、新課改下提高高中生物教學質量的有效措施
1.加強學生現代意識的培養。高中生物課程改革下的教學已經不同于傳統的生物教學，生物教師應該積極力培養學生的現代意識，關注學生全面發展[2]。對高中生物教師來說，教師在講授生物課程的同時，應該傾向于注重學生現代意識的提高，培養學生的生物科學素養，從而實現提高生物課程教學質量的目標，為國家和社會培養一批符合現代生物科技發展需要的先進人才。
2.提高教師整體素質。教師素質對新課改下高中生物教學的提高起著重要作用。高中生物教師必須理解新課標的各項具體內容，了解新課改的發展趨勢，積極發揮新課改的引導作用，用新課改的科學理論體系指導高中生物課程教學活動。提高教師的整體素質，必須從鞏固學生生物知識和提高學生實驗動手能力兩方面入手：首先，高中生物教師必須適應新課改的發展要求，積極與現代生物相配合與時俱進；其次，進行生物實驗活動的同時，必須全面了解生物基礎課，熟練掌握實驗步驟，并有效指導學生進行實驗操作。
3.科學合理優化生物教學資源。生物是一門主要講究實驗操作的基礎性學科，將課堂教學和實驗操作巧妙融合，將教師講授的重難點借助實驗的途徑傳遞給學生。在科學合理地優化高中生物教學資源的基礎上，將生物課堂基礎知識和實驗操作相結合，并實現二者之間的融合，在結合教學目標之后，善于使用一些與時俱進的生物技術，將課堂內容帶到課堂教學和實驗操作中，并合理開展外部教學[3]。加大生物教學探究力度，在新課改的大背景下，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，積極參與到實驗操作中，提高學生自學能力。
三、結語
新課程標準下的高中生物教學，必須積極培養學生的現代意識，加強教師隊伍建設，加大生物教學探究力度，科學合理地優化生物科學課程資源，為學生創造愉悅自然的課堂環境，促進學生學習與發展。只有通過這樣的形式，才能真正提高新課改下的高中生物教學質量，進而實現高中生物課程目標。
參考文獻：
[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.
關鍵詞:醫學微生物學;實驗教學;教學質量
醫學微生物學實驗作為醫學微生物學的重要組成部分，擔負著理論與實踐聯系的重要任務，是一門實踐性和技術性都非常強的課程，它綜合了醫學微生物學、醫學免疫學及相關的臨床醫學等多學科知識和技能。醫學微生物學實驗教學對培養學生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學素養非常必要［1，2］。我們在近幾年醫學微生物學實驗教學中通過整合現有的實驗內容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環節等手段，不斷完善與豐富實驗教學內容與體系來改進實踐教學方法，取得了不錯的教學效果［3－6］。將學生所學的基礎理論知識與實驗項目操作進行有效的結合，增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學的質量。
1整合現有相關實驗項目，構建系列鑒定實驗
以往實驗教學中開設的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯系不強。以糞便標本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學檢驗技術(標本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養技術等)、生化檢驗技術(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學檢驗技術(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導致學生形成完整的知識鏈。因此，整合現有的相關實驗內容，構建系列實驗，是深化學科間聯系、構建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內容相關的不同實驗項目進行有機組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標本中致病菌檢驗涉及的實驗內容整合成培養基的制備與消毒滅菌，標本的采集與分離培養，碳、氮生化代謝反應，抗體的制備(視頻教學內容)與血清學反應等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學方式，加深了學生對微生物學及其檢驗相關知識的整體理解，加強了學生理論基礎知識與實踐操作能力之間的聯系，激發了學生對實驗內容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設計能力提出了新的要求，達到以教促學、以學促教。
2理論聯系實踐，圍繞病例討論，開展設計性實驗
提高實驗教學質量不僅要豐富與優化現有的教學內容，而且還可以選擇適宜的教學形式來承載教學項目。大學生探究與創新能力的培養不僅可以直接推動社會科技的發展，而且是維系社會科技可持續發展的源泉。如何在現有的實驗條件下最大限度激發學生對實驗操作的主動性和創造性?除了構建系列實驗進行教學外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學形式，并結合臨床實際病例，開設設計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發熱，午后高達40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規:WBC(3000/mm3)，中性粒細胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養陰性，肥大氏反應結果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復查肥達氏反應，結果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據上述病例內容請設計如何開展微生物學檢測，并根據實驗檢驗結果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內容和病例材料提供給學生。每班根據實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎性實驗組成，設計操作較多。在具體實施前，匯總每組學生討論的實驗方案，結合教研室現有的實驗條件，整理出可以實施的詳細方案，并在課前進行反饋給學生。該病例主要是沙門菌引起的感染。可根據這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術，動力學實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術，血清學反應，藥敏實驗等。整個設計性實驗的實施主要由學生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網絡教學資源指導過程中涉及的基本實驗技能，輔助監督實施并及時解決實驗中出現的問題。這種實驗的開展對學生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學生提供了自主探索學習的動力，將理論知識與實驗操作結合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學習、協作，共同提高。開放性實驗中，每組學生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學生在考慮問題時細致、全面，有助于鍛煉科學思維。
3引入優秀數字網絡視頻教學資源，豐富實驗教學手段
醫學微生物學實驗操作涉及很多形態學方面的內容(如細菌的形態與結構、菌落特征、動力學結果等)以及基本操作的技能(如接種環的使用、細菌標本的涂抹與制備、細菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進行示教而只靠文字描述，學生很難理解和接受這些內容。教師進行課上示教又很難保證全部學生都能清晰觀看。基于此，結合教室的多媒體系統，可以購買現有的視頻教學材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網絡、視頻教學資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學生基本的操作技能有很好的促進作用，豐富實驗教學手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學生對微生物實驗操作技術產生直觀、感性的認識，也是對課堂實踐操作的有益補充。
4完善實驗考核內容與形式，加大考核力度
有效的考核是檢驗實驗教學質量的有效方法，也是教學過程中的重要環節，是對教學質量最直觀的評價。雖然強調實驗教學的目的是提高學生實際操作能力，但是如果沒有嚴格、有效的考核機制，就很難對教學質量進行監控和評價。實驗教學是理論與實踐的結合。因此，建立合理考核內容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學效果。同時，根據考核內容和形式，合理設置分數比例，既要引起學生對實驗教學的重視，促進學生對實驗基本技能的掌握，又能實現對實驗教學質量進行有效的監控，提高實驗教學質量的目的。例如，對實驗教學的考核，我們從以下兩個層面進行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現場進行操作考核，考查學生實際操作能力和基礎的實驗知識掌握情況，如接種環操作動作要領是否標準，儀器設備能否使用，病原微生物標本的制備與染色及各種相關實驗結果的識別等;另一方面，還要結合實驗理論知識，進行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細的實驗數據、圖片以及對實驗結果的分析等資料。
5關于提高醫學生物學實驗教學質量的思考與體會
5．1教學效果的評價
通過系列改革措施的實施，對激發學生學習興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養學生分析能力、創新能力、綜合實踐能力的內在驅動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統教學模式起到了一定作用。它能刺激學生變被動學習為主動學習，促使學生自己到圖書館或上互聯網查閱資料相關的資料，培養了學生科學探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導書上采用的是濾紙片法。學生通過前期對相關知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養了自身解決問題的能力和知識運用能力。在整個教學實踐過程中，我們體會到這種實驗教學方式的改變培養了學生的自學能力、工作態度、團隊合作、科研能力和創新能力，涌現出許多對科研產生濃厚興趣的學生，并獲得了多項省級大學生創新創業項目資助。如2014年、2019年，臨床醫學專業的學生直接以微生物培養與生理代謝活性有關為研究內容申報了大創項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術人員的自身素質和責任心。
5．2存在的問題
雖然這種實驗教學改革提高了教學質量，但是在新的實驗教學方式下，教學計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術人員共同討論，加之指導教師少、而學生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經費、時間、場所等條件的限制，學生有了好的設計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設計性實驗。此外，對于實驗技能考核環節，雖然采用現場考核，但是由于考試內容及參與考試人數等各方面原因，也很難在有限的時間內全面實施。因此，盡管取得了一定的教學效果，但離預期目標還有一定距離。如何更好地將這一教學模式持續下去，還需繼續探索。
5．3體會
一項技能的培養是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗以及新教學手段的使用，這對培養學生整體能力非常重要。基礎性實驗著重強調微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養學生綜合分析能力，而設計性實驗的開展進一步鍛煉了學生的動手能力，同時也初步培養了科研思維和科研能力，為將來從事學術研究奠定了基礎。作為醫學微生物學實驗教學改革的措施，它們之間的有機整合在一定程度上促進了醫學微生物學實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內容進一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內學生不同類型的要求，也達到了培養不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經費有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰和鍛煉。
參考文獻:
［1］李端，郭利偉，鄧保國，等．提高醫學微生物學實驗教學質量的探索［J］．基礎醫學教育，2017，19(4):277－280．
［2］葛新，屈野，毛立群．臨床微生物學檢驗實驗教學改革探索［J］．衛生職業教育，2017，35(13):93－94．
［3］楊成，劉輝．醫學微生物學實驗教改及其考核制度的構建［J］．生物學雜志，2016，33(4):124－125，129．
［4］楊成，劉輝，董群．病原性球菌鑒定系列實驗教學的實踐與探索［J］．基礎醫學教育，2013，15(4):380－381．
關鍵詞：中學生物；生物教學；生物實驗；教學質量；評價體系
建立中學生物學評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學習活動能沿著健康的軌道發展。為確保生物教學活動的深入、健康發展，在教學過程中建立一種切實有效的教學質量評價體系是非常有必要的。
一、建立評價體系的目的
（一）倡導方向――體現課程改革的思想、觀念及原則，有利于促進課堂教學中學生自主學習活動的開展，突出對學生的自主學習能力和終身學習能力的培養。
（二）引導和規范――最終目的在于促進課堂教學質量的提高。評價體系以及指標構成要素，應對教師的行為有明確的引導和規范作用，并能被廣大教師接受和理解，使之成為不斷改進教學的依據。
（3）客觀公正地評價教學質量――評價指標的選擇與權重的分配，要恰當處理現實與愿望的關系，既要能夠激勵教師努力向上，又不能挫傷教師的積極性。
二、構建評價體系的原則及策略
（一）先進理念與現實條件結合
評價體系的各項指標要鮮明地體現課堂教學改革的思想、觀念及原則，體現自主學習活動開展與自主學習能力培養的新要求。評價指標的先進性要符合現實，具有客觀性。指標定得太高，可望不可及，不能被大多數教師所理解，會失去對教師的激勵作用；指標定得太低，又會失去指標的先進性和倡導性，不利于促進課改深入。在策略上，一部分指標處于高水平，讓教師心中始終有向上的目標；一部分指標處于較高水平，讓教師通過努力可以達到，對教師具有成功的激勵作用。
（二）共性標準與特色加分結合
各項評價指標對廣大教師應有普遍性，對于課堂教學質量高低應有共同一致的標準。但是，教學是一個紛繁復雜、變化萬千的過程，教師的個性、特長也是千差萬別的，評價體系應為教師形成自己的風格留出空間，不因統一要求而扼殺個性和特色。策略上，在統一要求、共性評價的同時，對確有特色的教師教學給予特色加分，肯定和鼓勵這樣的教師和這樣的教學。
（三）全面評價與重點評價結合
教學評價有自身的規律，也有公認的標準（效果標準、工作標準、素質標準等）。全面收集信息并參與評價是保證評價科學客觀的基本準則。但全面評價絕不是面面俱到，而應參照評價標準，在滿足信息全面、w系客觀科學的基礎上，突出評價體系的先進性與倡導性，恰當選擇評價指標與分配權數。在策略上，應針對當前生物學課堂教學的薄弱環節，如學生活動流于形式、質量不高，對部分指標分配較高的權數，同時針對課改要求，部分指標予以簡化，部分指標加以突出。
三、評價指標的確定與評價表的構成
我們在廣泛調查生物學課堂教學的基礎上，初步確定了中學生物學課堂教學質量評價標準的一級指標：教學目標、教學素養、教學活動過程與教學效果。它們是影響課堂教學質量的關鍵因素，是衡量一堂課成功與否的重要指標。
（一）教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿。教學目標是否符合大綱的要求、學生的實際，是否具有培養學生自主學習能力的具體要求和措施，是衡量一堂課水平高低的一個重要指標。制定教學目標時，我們特別強調兩點：①目標的全面、明確、具體，符合學生實際；②目標對學生獨立性、自主性培養的要求、措施具體。
（二）教學素養
教學素養是教師駕馭課堂教學、確保教學目標順利達成的基本素養，包括教師的基本技能和教學理論基本修養。我們篩選了兩方面的素養作為評價體系的二級指標：①具有為學生開展自主學習活動、營造良好的學習氛圍的素養和能力――這是學生自主學習活動的基本條件。只有在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，學生的自主性、主動性、創造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養、提高。良好氛圍是師生共同營造的，其中教師起主導作用。該指標的目的在于讓教師通過學習、摸索，能在這方面有所提高，有所作為。②對教學活動具有較強的組織調控與應變能力――學生的自主性與自主學習能力是在一定的教學活動中體現和提高的，因而教師應根據每堂課的實際情況，恰當地指導學生自主學習活動。課堂上教師對學生學習活動的組織、實施與調控能力，就成了衡量一個教師對學生自主學習活動教學設計與實施水平的關鍵。
（三）教學活動過程
一堂課質量的好壞最終還是看教學的實際效果。評價的項目應詳細，力求既能真實、全面地考察教學活動的實際效果，又能檢驗和考察教學目標是否合理、切合學生實際和教師素養。它由4個方面的要素（二級指標）構成并加以體現：①自主學習活動設計是否科學合理，活動內容、形式、情景是否符合教材內容和學生實際――該指標在于幫助和指導教師開展高質量的學生活動；②為學生提供自主思考、自主學習的時間和空間――該指標在于通過保證學生自主學習活動的時空，讓學生自主學習能力得到培養和不斷提高；③為學生提供的自主學習活動形式多樣、內容豐富，學生廣泛參與――該指標引導教師在課堂教學中組織開展的學生自主學習活動更加靈活多樣、豐富多彩，以提高學生參與活動的積極性和主動性；④在活動中要體現學科知識的形成過程，結論要讓學生去發現或者自悟――該指標提示教師在開展學生自主學習活動時，必須思考活動的目的、過程與結果。這是自主學習的核心，是檢驗開展的學生學習活動是否具有自主性和有效性的主要標準。
（四）教學效果
因為學生的自主性與自主學習能力具有形成的長期性和隱蔽性，用常規的考試難于檢測，因此對于課堂教學中學生自主性培養的有效性，只能從聽課中去感受，從課堂的氛圍中去體驗。我們選擇了兩項指標來加以評價：學生的學習狀態和課堂的氛圍。
總之，建立中學生物學評價體系，是新形勢對教育的要求，是為了自主學習活動能沿著健康的軌道發展。近年來，我們在評價體系方面的探索僅僅是開始。隨著社會變革和教改的不斷深化，我們在這方面的探索還會繼續下去。
參考文獻：
[1]陸鳳艷.《生物學實驗課程中發展性學生學生評價初探》[J].生物學教學，2005，30（7）：43-45.
[2]范芳.《細胞生物學實驗教學中的多元評價》[J].理化生教學與研究，2011，（16）.
[關鍵詞]高中生物 教學質量 制約因素 對策
隨著社會的發展，生物學科在推動社會發展方面發揮著越來越重要的作用。為培養更多滿足社會發展需求的生物人才，應從高中階段入手，認真分析制約高中生物教學質量的因素，優化高中生物教學過程，使學生掌握扎實的生物知識，為其更深層次的學習奠定堅實的基礎。
一、制約高中生物教學質量的因素
1.學生基礎水平差
高中生物教學實踐中，不少生物教師經常會遇到這種情況：部分學生入學時具有比較好的生物成績，但隨著生物教學內容的增多以及課程的推進，成績逐漸下滑。而且教師在提出問題時很多學生只知其然，而不知其所以然。出現這種情況的原因在于，學生生物基礎水平較差，未形成連貫的生物知識架構，部分知識點間出現脫節。另外，學生在初中階段并未充分理解生物的重點、難點知識，只是死記硬背。因此，一旦隨著生物知識難度與深度的增加，就會感覺不知所措，嚴重影響高中生物教學質量。
2.教師教學方法不合理
教師在高中生物教學實踐中扮演著領路人的角色，發揮著主導作用，然而很多教師并未意識到這一點，認為自己是教學的主宰，控制著整個生物課堂，而學生只是處于被動接受知識的地位，學習的積極性及主動性沒有被調動出來。另外，部分高中生物教師采用的教學方法比較單一，只注重教材理論知識的講解，使生物課堂變得枯燥無味，無法調動學生的學習積極性。
3.不注重運用多媒體技術
在計算機與網絡技術的支撐下，多媒體技術被逐漸應用到教育領域。然而部分高中生物教師一時難以轉變傳統教學觀念，應用多媒體技術的意識不高。部分高中生物教師專業水平較低，即便應用了多媒體技術但也很難使多媒體技術的優勢得以充分發揮。因此，從整體上來看，高中生物教學實踐中，多媒體技術的應用率并不高，這在一定程度上影響了高中生物教學質量的提高。
二、高中生物教學改進策略
1.夯實學生生物基礎知識
高中生物教師應采取測評以及詢問相結合的方式，了解學生的生物基礎知識情況，尤其應明確學生薄弱的知識點，而后結合教學內容加以合理安排，定期為學生進行講解，使每個學生充分理解生物基礎知識，領悟生物基礎知識內涵。同時，生物教師還可將生物基礎知識編輯成冊，而后分發給學生，要求學生在閑暇時間加以消化與吸收。另外，高中生物教師還應給予學生及時指導，使學生明白哪些知識需要記憶，哪些知識需要靈活應用，做到有的放矢，為高中生物知識的學習做好鋪墊。
2.采用合理的教學方法
隨著新課程標準的實施，傳統高中生物教學方法與模式已很難適應當今生物教學實踐要求，因此，高中生物教師應采用合理的教學方法。首先，高中生物教師應充分認識到學生才是學習的主體，應將學習的主動權交給學生，即在課堂上通過積極的引導，促使學生積極主動去學習。同時，在課堂上給學生留下充足的時間，鼓勵學生討論、交流等，以充分激發學生學習熱情;其次，教學方法要多樣化，為營造良好的教學氣氛，更好地吸引學生的注意力。例如，生物教師結合教學內容積極采用分組討論法、分組競爭法、動手實踐法等，調動學生生物學習的積極性，提高高中生物教學質量。
3.善于運用現代技術
在生物教學中應用多媒體技術可顯著提高學生的學習的積極性，提高生物課堂教學效率，為此，高中生物教師應善于運用多媒體技術。首先，高中生物教師應充分認識到多媒體技術在教學實踐中的優勢，積極尋找教學內容與多媒體技術的切合點，將多媒體技術應用到高中生物教學實踐中;其次，積極學習多媒體技術專業知識，熟練掌握多媒體課件制作方法，制作出讓學生喜歡的教學課件，增加生物教學的趣味性;最后，運用多媒體技術形象、生動地呈現抽象、難度較大的生物知識，幫助學生加深對生物知識的理解與掌握，切實提高高中生物教學質量。
從當前高中生物教學實際來看，要想提高高中生物教學質量，教師應在認真分析制約高中生物有效教學因素的基礎上，不斷總結與反思，不斷改進生物教學策略，最終找到適合自己的高中生物教學方法，實現高中生物教學質量的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]謝兆梅.當前高中生物教學成效提升的制約因素及其對策探討[J].教師，2011（15）：99.
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 影響因素 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.125
隨著現代教育的發展，很多新的教學思想得以提出，在新的教學思想的引導下，人們的思想觀念也發生了很大的變化，因此，在新的教學理念作用于課堂教學的情況下，課堂教學質量取得了很大的進步。生物作為一門重要的學科，尤其在高中階段，對學生產生重要影響，然而高中學生的學習時間是有限的，想要使學生在有限的時間內更好的學習生物知識，就必須提高生物課堂教學的有效性，而在實際的教學中依然存在一些影響生物課堂教學有效性的因素，因此，教師必須及時克服，促進高中生物課堂教學的穩步提升。
一、影響高中生物課堂教學有效性的因素分析
雖然高中生物課堂教學質量較之于傳統教學而言有了很大的進步，但是在實際的教學中我們不難發現，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，教師在教學過程中必須針對影響課堂教學有效性進一步提升的因素采取有效的應對措施，使生物課堂教學變得更加高效。
（一）課堂教學枯燥無味
生物雖然是一門與實際生活聯系十分密切的學科，但是實際的生物課堂教學卻是枯燥無味的。高中生物不僅研究學生能夠用肉眼看到的現象，而且還研究一些學生用肉眼難以觀察到的顯現，因此，教師在對一些比較抽象的生物現象進行教學的時候，如果不能采用有效的教學方法營造良好的課堂教學氛圍，那么，學生僅僅依靠個人的抽象思維，難免會感覺生物課堂教學枯燥無味。學生一旦感覺課堂教學枯燥無味，勢必影響學生的學習效率，進而影響到整個課堂教學的有效性。
（二）對生物實驗的重視程度不夠
高中階段的生物實驗十分重要，實驗既是學生學習生物理論知識學習的有力助手，同時也是學生提升實際操作能力的重要途徑，因此，教師必須對生物實驗引起重視。但是目前在高中生物課堂教學過程中，教師對生物實驗的重視程度不夠。翻開高中生物教材我們不難發現，有很多生物實驗，但是最終這些生物實驗只能停留在教材上，難以真正的被師生付諸實踐。教師注重對學生進行生物理論知識的教學，很少對學生進行實驗教學，而學生到實驗室做實驗的機會更少。實驗是高中生物的重要組成部分，對實驗沒有引起高度重視，在一定程度上影了課堂教學的有效性。
（三）學生的練習針對性不強
高中學生都會有這樣的感受：每天都有做不完的習題。生物作為高考要考的一門重要學科，自然學生在學習生物的過程中也要做大量的習題。但是在調查研究中我們不難發現，習題的針對性并不高，有些習題是多次重復的對同一個知識點的考察，有些習題難以有效鍛煉學生對生物知識的綜合應用能力。學生的練習針對性不強，不僅使學生投入了大量的時間，卻沒有收到應有的學習效果，在一定程度上還影響了學生生物學習的有效性。
（四）重理論、輕實踐
重理論知識的教學，忽視培養學生的實踐能力是目前高中生物課堂教學中存在的一個明顯問題。現代教學要求培養具有較強綜合素質的人才，生物作為一門能夠有效培養學生實踐意識與實踐能力的學科，應該肩負起這一重要使命。但是目前生物課堂教學依然以理論知識的教學為主，有些生物課堂教學依然以高考為指向標，這既違背了現代課堂教學的理念，同時也影響了學生的發展，注重進行理論知識的教學表面上看是提高了課堂教學的有效性，實際上卻降低了課堂教學的有效性。
二、解決影響生物課堂教學有效性因素的重要措施
為了使高中生物課堂教學能夠順利的開展，課堂教學質量得到穩步提升，就必須對目前存在于生物課堂教學中的不良因素引起重視，并采取有效措施及時加以解決。
（一）提高高中生物課堂教學的趣味性
為了是生物課堂教學不再枯燥無味，教師在教學的過程中就應該不斷提高課堂教學的趣味性。高中生物具有一定的抽象性，尤其是在進行微觀生物章節課堂教學的過程中，學生可能會感覺十分枯燥，而實際上較之于其他學科而言，生物卻是一門十分有趣的學科，這首先就需要教師發現生物的趣味所在，進而引導學生發現學習生物的樂趣。教師在教學的過程中可以從以下兩個方面提高生物課堂教學的趣味性：第一，從生物學知識本身提高課堂教學的趣味性。教師在教學的過程中應該運用生動想象的語言，將抽象的生物知識展現出來，使學生通過豐富的想象對生物產生濃厚的興趣。第二，通過有效的教學方法提高生物課堂教學的趣味性。為了提高生物課堂教學的趣味性，僅僅依靠有趣的知識點講解是不夠的，還需要教師能夠將一些學生喜歡的元素運用于課堂教學之中，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
（二）對生物實驗引起重視
新時期，生物教師在教學的過程中，一定要對生物實驗引起重視。教師在進行生物理論知識教學的過程中，應該將理論知識與實驗結合起來對學生進行教學，使學生更好的理解知識點。同時為學生創造更多進行實際操作的機會也十分重要，學生應該到實驗室將一些生物實踐付諸實踐，只有在親自操作的過程中，學生才能體會到更多，才能真正達到提高學生的實驗能力的目的。
（三）提高學生生物練習的針對性
想要使學生能夠對理論知識進行靈活的運用，就需要進行一定的練習，生物學習也是如此，因此，為了提高學生對生物知識的應用能力，同時也為了迎合現代考試的要求，教師要讓學生做一些練習題，并且要提高練習題的針對性，使學生以較少的時間投入，收獲大量的知識，提高學習的有效性。
（四）將理論知識教學與實踐結合起來
初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發展對復合型人才的需求越來越大，而教育作為培養人才的重要途徑，做好素質教育工作極為重要。生物作為素質教育中的一部分，提高生物教學質量對促進學生的全方面發展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學習階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現銜接問題，從而影響到學生的發展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學質量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學生的全面發展。
一、初、高中生物教材銜接存在的問題
在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發展階段，為此初中生物教材的編排是根據初中生自身的特點出發的，教材是以基礎知識為主，內容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結合，符合當代初中生的學習要求，有利于促進初中生的學習。而在高中階段，高中生各方面的能力都發展到一定的程度，對一些內涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內容多，專業性強，初中生在初中階段習慣了以圖為主的生物教材，轉入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數內容較抽象，尤其是核心概念、原理等內容的敘述較初中教材深入、抽象。當學生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內容，從而就會造成學生跟不上教學步伐，學生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學的開展。
二、針對初、高中生物教材銜接問題的應對措施
1.教材內容的銜接
新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上主要呈現遞進和互補的關系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關系。就生物教材內容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質》一節中，DNA是遺傳物質，學生已經在初中學過，為什么是遺傳物質，在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學生腦海形成一定的網絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。而這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。
2.優化教學內容
初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關系到初中生在升入高中后的學習狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學內容，科學地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內容，同時還要了解高中生物教材的內容，把握兩個階段的生物教材結構，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學，才能使高中生物教材有效地促進學生的發展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學生對已有知識的了解，從而引發學生的學習興趣，更好地接受高中生物教學。
3.改變學生的學習方法
初、高中兩個階段是學生學習的兩個主要階段。然而在我國當前教學環境下，教師容易受傳統教學方法的影響，大多以本為本，在這樣的環境下，學生的學習主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學就必須改變學生的學習方法，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，在某高中生物教學中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學當中實行探究式教學，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式來提高學生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發現學生的興趣愛好，更有助于培養學生各方面的能力。
4.加大初、高中教師的交流
初中生在轉入高中后所要學習的知識也日益抽象化、復雜性、系統化、專業化。就生物這一門學科而言，學生在初中階段受初中生物教師的影響，已經習慣了其教學模式，而轉入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎上的理論與專業的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內容的銜接，才能更好地促進生物教學質量的提高，促進學生全方面的發展。
三、結語
隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質教育的一部分，為了更好地促進生物教學質量，促進學生全方面的發展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內容的銜接，轉變學生的學習方法，針對初、高中的生物教材，優化教學內容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質教育的發展，為學生的發展打下基礎。
參考文獻：
[1]聞大震.新課程標準下高中與大學生物教材的銜接問題初探[D].河南師范大學，2012，（08）.
[2]郝艷芝.分析中學生物教材中的銜接問題以及應對策略[J].電子制作，2013，（12）.
關鍵詞：新課程；初中生物；實驗教學；有效性
新課程教學大綱要求，在初中生物教學過程中，要將知識教學與素質教育有機結合起來，即注重對學生基礎理論知識和實踐能力的雙重培養。生物課程是一項實驗性較強的綜合性學科，既要求學生生物思維的培養，亦要求學生能在生物思維的指導下用科學的角度去觀察自然、認識自然。因此，在初中生物教學過程中，將理論教學和實驗教學結合起來，更加注重實驗教學，是培養學生實踐動手能力及生物理論知識綜合應用能力的重要方式。
1、新課程背景下初中生物實驗教學的現狀分析
就目前初中生物實驗教學現狀來看，雖然在新課程改革的大力推動下，多數學校開始重視實驗教學在生物教學中的地位，為學生提供更多的生物實驗機會，但由于實驗儀器設備、實驗環境、資金等方面因素的影響，初中生物實驗教學的有效性仍難以保障，嚴重影響了生物實驗教學質量，總結來說，影響初中生物學科實驗教學有效性的主要不利現狀表現如下：
1.1、生物實驗教學地位的低下
就目前我國中學教學體系課程設置而言，中招考試并不包含生物學科，而多數初中一般只在初二階段開設生物課程，這就決定了初中生物學科在初中教學課程體系中處于副科的地位。生物學科的這一現狀導致了一方面校方并不注重對生物實驗設備的投資，另一方面主課教師常常以考試為名占據生物實驗教學的課時，最終導致初中生物實驗教學存在著明顯的“形式化”現象，教學效率比較低下。
1.2、生物實驗教學方式的失誤
課時的限制、實驗設備的缺失等使得初中生物教師在實驗教學過程中存在著明顯的誤區現象，主要體現在兩個方面：一是生物教師為在有限課時內講完規定的生物實驗課程，常常以口述的方式來講述實驗內容、步驟等；二是受實驗設備缺失因素的影響，往往是教師一個人邊做邊講，學生處于實驗觀摩的狀態，并不實際操作實驗。這兩種生物實驗教學方式，無論是哪種都違背了生物實驗教學的“實踐性、操作性”原則，嚴重制約了生物實驗教學的有效性。
2、新課程背景下有效提高初中生物實驗教學的策略探究
為更好的完成新課程背景下的初中實驗教學的大綱要求，提高初中生物實驗教學的有效性，要積極采取以下策略：
2.1、轉變對生物學科的認識，提高生物實驗教學的地位
初中生物實驗教學有效性提高的前提是轉變對生物學科的認識，只有進一步提高生物學科的教學地位，嚴格遵循新課程體系下的生物教學大綱要求，才能真正提高初中生物實驗教學的有效性。因此，各初中學校首先要轉變對生物學科的傳統認識，肯定其在學生實踐能力以及知識應用能力培養上的重要作用，具體措施包括：一是擴充初中生物實驗教學課時，既要合理分配生物學科與其它學科間的課時比例，亦要注重生物學科中理論教學課時、實驗教學課時的合理搭配，為教師進行生物實驗教學及學生生物實驗操作提供充足的時間支持；二是要加大對生物實驗教學的資金投入，為生物實驗教學的實施提供足夠的實驗設備和場所支持。
2.2、綜合采用多種教學方式，優化生物實驗教學過程
多樣教學方式的采用是有效彌補初中生物實驗教學設備不足、學生實驗興趣缺失等方面缺陷的重要措施。因此，在初中生物實驗教學過程中，要綜合采用多種教學方式，不斷優化生物實驗教學過程，具體措施包括：
2.2.1、將多媒體技術引入初中生物實驗教學中，即教師首先可以將自己動手操作的實驗過程錄制下來，并在實驗課堂以多媒體計算機為媒介播放出來，供學生觀摩，之后再讓學生投入生物實驗中，節省老師講解時間，為學生提供更加充足的實驗操作時間或者是針對生物實驗設備缺失現狀，可以通過多媒體計算機技術對生物實驗過程進行模擬，以更加生動的形式展現在學生面臨，使學生體會到生物實驗的動態化變化過程，提高生物實驗教學的有效性。
2.2.2、注重合作學習小組教學方式的使用，將學生分為不同的學習小組，并以小組的方式進行生物實驗操作，這樣以來既有利于學生在實驗過程中相互交流，培養學生的溝通及合作能力，亦有利于節約實驗操作時間，提高生物實驗課堂教學效率。
2.2.3、引入情景教學方式，提高學生生物實驗學習的興趣性和積極主動性，生物學科是一項具有強烈神秘感的學科，因此，教師可以通過營造生物良好的教學情景，將其與生活現象緊密聯系在一起，以激發學生強烈的探知欲和好奇心，有效提高生物實驗教學的有效性。
3、結語
綜合上述可知，初中生物實驗教學的有效性不僅是新課程教學大綱的要求，亦是提高初中生物教學質量，培養學生實踐動手能力及知識應用能力的必要要求。因此，在初中生物實驗教學過程中，要針對目前生物實驗教學存在的不利現狀問題，通過綜合采用多樣性教學方式、提高初中生物教學地位等方式提高初中生物實驗教學的有效性，保障初中生物教學質量。
參考文獻
