時間：2023-11-21 11:14:03
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1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，最好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學
語文作為眾多學科的基礎，具有綜合性較強，與其他學科擁有一定的聯系的特點。所以提高小學生的閱讀能力，可以有效促進他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學科W習也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關于小學生閱讀教學的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、創設情境激發閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學生的性格特點，有效把握他們學習思維的焦點，利用科學有效的方式創設和閱讀內容有關的教學情境，讓學生在形象、真實且新奇的情境中激發閱讀興趣，帶動學生在閱讀過程中的情感體驗，提高教學效率。
舉例而言，在進行《歡樂的潑水節》的閱讀教學時，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節的視頻和紀錄片，為學生創設真實的場景，讓學生能夠感受潑水節中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創設可以讓學生擁有身臨其境的感覺，激發學生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們去植樹》和《田園詩情》這些涉及自然風光、世間百態的課文，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然中體驗文中的意境，讓學生激發對大自然的熱愛之情的同時，更好地感悟文章內容，提高閱讀能力。
二、有效提問提升教學質量
恰到好處的課堂提問可以有效提高教學質量。這是因為合適的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學生的閱讀進度和理解情況進行及時的掌握。通過這個方法，教師可以有效了解和掌控教學的進度和節奏，實現更好的教學。一般而言，教師的提問可分為兩類：
首先就是根據題眼進行提問。利用題眼進行提問是教師進行閱讀教學的導課階段最常用也是最有效的教學方法之一。盡管導課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設問可以有效激發學生的好奇心，讓學生對文章的具體內容產生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應該感到自豪才對》都可以在課前由教師進行設問，讓學生產生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學生深入研究文章打下堅實的情感基礎。
其次，教師還可以在教學的過程中對關鍵詞句進行提問。詞語是文章的基本單位，這是構成文章內容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進行閱讀教學時，教師通過課文中的關鍵詞句進行拓展和設問，帶領學生主動參與到文章的研究之中，可以有效促進學生的思維，讓學生對詞語的掌握更加純熟，對文章內容把握得更加準確。
比如在進行《槐鄉五月》的課文閱讀講解時，教師就可以通過“浸在香海中”進行提問。讓學生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會槐花的香氣給槐鄉帶來的美好。同時，教師還可以讓學生通過文本中的具體內容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學生在實現有效閱讀的學習過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。
三、積極評價提高閱讀信心
在閱讀教學的過程中，教師的積極評價能夠對學生閱讀興趣的提高和信心的樹立產生重要影響。因此，教師必須合理應用課堂評價語言這一個高效的教學手段，在教學中通過文本的內容和學生的表現進行教學評價，從而讓學生保持在較活躍的學習狀態中，使課堂評價這個評價方式發揮真正的價值，使學生樹立學習的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動作用。
舉例來說，筆者在某節閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發音標準、聲情并茂、流利順暢。朗讀結束之后，筆者走上前去主動和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯播中的主持人一樣優秀，連老師都認為比不過你。現在邀請你再把其中的一個段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續享受一番如何？”這一番話大大激發了這個男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實現了高效的學習。在這種新穎、積極的評價中，學生擁有了閱讀的興趣，體驗到閱讀的歡愉。
四、讀練結合促進綜合能力
小學的閱讀教學不僅僅是訓練他們的閱讀能力，同時也要培養他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學生在閱讀的學習過程中只是實現了主旨的感悟、人文的熏陶和內容的探究，卻忽視了相應的訓練和鞏固，那么再多的學習也不過是一時的熱鬧而已。所以，教師必須在對學生進行閱讀的多種能力提高過程中，培養他們的練習能力，讓語文閱讀教學實現“讀”與“練”的有機結合。這就要求教師在教學的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學生在積累語言，感悟文字，遷移知識的基礎上實現語言運用能力和語文綜合素質的有效提升，從而讓閱讀教學質量和效率獲得全方位的提高。
進行讀練相結合的綜合能力訓練，首先要求教師必須對學生的的詞語的推敲與品讀能力進行培養，教師可以設計多元化的練習讓學生實現訓練。另外，教師還應當通過口述的方式代替朗讀，讓學生在復述內容的過程中提高他們的總結歸納能力、語言表達能力，進而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學中，教師就可以讓學生通過口述的方式進行訓練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務員，你遇到這樣的事情后會怎么說，怎么做？這樣的表達可以讓學生有效加深對課文的理解，培養了他們的語言表達能力，還可以為提高他們的思想道德修養起到重要的作用。另外，教師還可以引導學生對相應的內容進行仿寫、續寫或改寫，同時提高他們的寫作能力。
總之，在進行小學閱讀教學時，教師必須通過科學有效的方法激發學生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進而促進其語文綜合素質，實現教學效率的有效提升。
參考文獻：
[1]侯冬雪.小學語文閱讀教學策略簡談[J].科海故事博覽?科教創新，2012，（09）.
[2]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育，2007，（11）.
關鍵詞：小學英語；閱讀；意義；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-182-01
《英語課程標準》中，明確指出聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語獲取和處理信息能力的重要基礎和手段。新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10―12萬字。可見要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料并加以拓展。作為英語學習的起始階段，只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但是著眼于未來英語的學習要求，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。現在就小學生英語閱讀教學研究，結合個人的教學經驗談談英語閱讀如何落實到教學實踐中去。
一、英語閱讀的重要意義
首先，閱讀可以鞏固所學的知識內容，所學單詞、句法、語法在具體的語言文章中再現，，使小學生在無意識中對枯燥的語法知識加深印象，增進對語言知識的了解。正如小學生的漢語學習，只有通過大量閱讀，才可以鞏固舊詞、學習新詞，擴大詞匯量，了解和掌握詞的用法，培養語感，產生學習英語的動力，為將來英語寫作打下扎實的背景知識基礎與模仿基礎。其次，英語教學大綱中明確規定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調"側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能"。課本作為學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語言現象和語言知識，通過閱讀可以提高學生的語言綜合運用能力。再者是英語閱讀可以培養小學生的語感，模仿不同的語境時的不同的表達方法，使小學生用外語的表達方法和習慣去理解問題。通過閱讀還可以增加對西方語言及其文化的理解，恰當好處的運用。最后，語言作為載體和工具的功能只有在學習者利用它去獲得信息的時候才能真正體驗出其價值。學習者只有這個時候才最具成就感。通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。當然，閱讀還可以擴大詞匯量，增加課外詞匯的積累。
二、培養良好閱讀習慣
在小學階段，良好閱讀習慣對學生學習興趣、閱讀興趣及今后英語學習非常重要，良好的閱讀習慣是提高閱讀速度的基礎，快速度，高效率地閱讀是由良好的閱讀習慣慢慢形成的。
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多小學生對掌握單詞的拼讀感到十分困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如借鑒“自然拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。如果學生長期讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。同時幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
三、積極開展課外閱讀
許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：
（1）視聽材料。如現在比較適合小學生的視聽材料有《迪士尼神奇英語》、《洪恩GOGO英語》等，這些視聽材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓勵學生在聽的同時，能閱讀相關文字，結合動畫故事，理解故事情節。
（2）英語卡片或淺顯的英語書籍。學生可在老師或家長的指導和建議下購買適合的英語卡片和書籍，能讀懂配有圖片的文字材料。
（3）英語報。《學英語》報的中年級版圖文并茂，鼓勵學生自己閱讀或和小朋友一起閱讀，碰到自己解決不了的困難，可以請家長和老師幫助。
總之，英語閱讀在整個小學英語教學乃至學生以后的學習發展中至關重要，首先要認清它的重要性所在，結合教學經驗，研究教學方法，實事求是采取科學有效實施閱讀教學，讓學生為以后的學習打下堅實的基礎，讓閱讀一路伴隨著學生的英語學習歷程。
參考文獻；
1 指導學生選擇適合的閱讀內容
浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。
1.1 推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。
1.2 課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。
2 指導學生學會做閱讀筆記
做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？
2.1 摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2.2 剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。
2.3 制作卡片。對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。
2.4 辦手抄報。可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養閱讀興趣，也積累了寫作素材。
3 指導學生的閱讀方法
目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。
3.1 初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。
3.2 精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發現問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3.3 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。
3.4 熟讀。學生在理解文章的基礎上，達到熟讀成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應熟讀成誦，深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓，以便在自己的寫作中能恰如其分的應用。
4 培養學生的閱讀能力
在指導學生閱讀的過程中，我們要允許并鼓勵學生有不同的感受和見解，允許并鼓勵學生敢于對書本提出質疑。只有這樣，學生的個性才得以充分展示，感悟才能得到真實的提高，思維才得到真正的發散。
讀書要講究方法。讀書可以是精讀、慢讀，可以是速讀、跳讀，精彩之處細細品位，一般之處瀏覽而過。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘一格，可以摘錄好詞佳句，可以寫一些心得體會，也可以直接在文章上圈畫、做批注。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
在閱讀過程中，邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐漸發現、習得一些語言規律和表達方法。
1.激發興趣，促成閱讀
興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。
1.1 巧用故事懸念誘發閱讀興趣
故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
1.2 談自己的讀書感受激發興趣
教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。學生就會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。
1.3 妙用競爭機制，激發閱讀興趣
開展各種形式的讀書競賽活動，為學生提供展現自我的舞臺，盡情享受成功的喜悅，從而激發興趣。對于故事性較強的作品，開展故事會，表演課本劇；對于語言美的作品，在閱讀之前就規定比賽朗讀文章的精彩片段，看誰讀得最正確最流利最有感情，或者指定背誦文章的某一部分，看誰背得快背得好，把閱讀活動轉化為一種競賽活動，在競爭中激發閱讀興趣。
2.指導小學生掌握正確的閱讀方法
2.1 選讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2 精讀法
所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3 速讀法
速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
3.讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺
隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此， 我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的平臺，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。
3.1 開展筆記展評
學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行讀書筆記展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。
3.2 進行閱讀交流
閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3.3 組織各項競賽
【摘 要】閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文本中建構意義的過程，也是從讀或寫中取得意義的一種心理過程。小學生英語教學，就是讓學生以英語課本為憑借，從實際生活出發，有目的、有計劃、有步驟地閱讀，教師加以引導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。
【關鍵詞】小學生 英語閱讀教學 策略
閱讀，理所當然是小學生活不可或缺的重要組成部分，也是獲取知識的重要途徑。隨著全球化時代的來臨，語言在國際化的舞臺上顯得尤為重要，英語是全世界通用語言之一，早已成為國際的需求。由此可見，小學生英語閱讀是教學安排中的必備任務之一。通過閱讀英語教材、經典英語繪本和原版系列經典，讓學生具備發現遠方的能力，開闊學生的眼界。閱讀是每個學生的心靈需要。通過閱讀，學生的生活將更具情感。那么如何開展小學英語閱讀教學呢？
一、教材為主，延伸為輔
閱讀能夠使得學生的語言邏輯性更強，思維品性愈加成熟。如果只依據教材本身，會給英語造成教學局限。英語教師應打破局限，打破課內和校內壁壘，充分利用好課堂外的語言資源，積極引領學生參與英語語言實踐，培養學生的英語閱讀和理解應用能力，推動學生自身的發展。由此可見，英語教師以教材為主的同時，向更廣的領域延伸，注重培養學生的閱讀興趣。
在培養小學生的閱讀興趣時，所選的閱讀材料不應強求內容的完整性。小學生學英語，應該多一份精神享受，少一份學習負擔。首先，教師選擇的英語閱讀材料應生動有趣，富有吸引力，又能啟發學生心智，讓小學生產生學英語的愿望，讓他們真正愛上英語。小學生學習英語也是一個模仿和借用的過程。因此，教師可以引導學生扮演書中不同的角色來模仿學習，包括說話語氣、角色差異等，讓小學生擺脫語言的貧乏。同時，教師要充分利用教科書資源培養小學生的閱讀興趣與能力。
教師要利用好課堂時間，多開展一些有益的英語故事會讀書活動，將教學和實踐有機結合起來，使得學生從中培養濃厚的閱讀興趣；也可以安排學生觀看充滿趣味的英語短片，開闊小學生的視野，也有助于他們了解英美國家的文化。通過開展諸如此類英語教學活動，讓學生認識到，英語中包含各式各樣的表達方式和途徑。這樣既鞏固了所學知識，又拓展了教材，還讓學生獲得了更為豐富的信息。
二、立足本源，強調發展
英語教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想。閱讀英語應當輕松愉快，但是小學生英語詞匯量有限，開展閱讀是困難的。教學中，教師忙著講解教材中的知識點，忽視了培養小學生的閱讀興趣。因而學生往往感到學英語是沉重的負擔。學生通過大量閱讀，可以吸收語言精髓，激發英語閱讀興趣，在興趣中擴大知識面。閱讀能增強語感，發展寫作能力，使學生從英語閱讀中認識英語的真正價值和重要意義，從而感受到學習英語的樂趣，樹立學習英語的自信心。教師要鼓勵學生每天閱讀新故事，在課堂上組織學生進行交流，朗讀，向學生推薦經典段落，讓學生展示自己通過閱讀所掌握的單詞、短語、句子、作文。
閱讀的發展又分為三個階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段、評價性閱讀階段。教師應在此基礎上進行合理指導，細心、耐心、有恒心地觀察小學生英語課程的掌握度，因材施教，幫助英語基礎差的學生，多和他們互動。也可以劃分學習小組，因為興趣是會傳染的，讓大家在輕松愉快的氛圍內學習英語，熟練掌握英語，應用英語，發展英語閱讀能力。閱讀能力是由認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等重要成分組成的。教師應培養小學生敢于說英語的能力。有的學生性格內向，剛接觸英語時放不開。教師要正確指導他們釋放天性，讓學生大膽去讀，不要怕讀錯，培養學生敢于交流的心理素質。
三、立足課堂，貼近實際
無論學習還是生活，都離不開閱讀。課堂是小教材，生活則是大教材。對于語言學習者來說，學習語言是為了溝通和交流，是一種抒感的表達方式之一，也是一種人際交往關系，都與我們的生活息息相關。課堂教學是小學生英語閱讀能力培養的主陣地，但僅靠課堂的時間學習和閱讀是不夠的。因此，教師必須教會學生⑺學知識運用于生活中。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。課內閱讀是在讀的過程中學，在讀的過程中掌握知識；課外閱讀是在學的過程中讀，在學的過程中掌握技巧。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-298-01
書籍是人類進步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。作為課內學習的延伸，語文課外閱讀在擴寬視野，積累知識，提高閱讀能力和寫作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學語文閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。現就小學閱讀教學的幾點收獲與大家分享。
一、抓好課堂閱讀教學的指導
“臺上三分鐘，臺下三年功。”我們作為教師，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學生。你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內學到更多更精彩的內容。蘇聯教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”這也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優秀的有經驗的教師學習，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學能力。
《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，能體現語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態度、價值觀的正確導向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養與創新能力的關系，也要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，還要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，就應該讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。
在每節語文課上，讓學生習得閱讀的方法，并以單元為整合，結合發放到學生手中的《我的美文賞評與閱讀習作集》，既檢查了學生對課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學生的閱讀視野，提升到一個全新的高度。
二、充分安排好學生課外閱讀的時間
提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書習慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個人終身學習的基礎和最大的本錢。親子閱讀可以培養孩子的讀書興趣和習慣。因為它可以激發孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強。親子閱讀可以培養獨立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力，開發孩子的智力，發展他們的創造性思維，使孩子逐日聰明起來。
“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發展效果越好。身為父母，要把心里的愛化之為行動、化之為語言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。另外，可以設計每日讀書的小卡片，這對于小學中段（3―4年級）學生來講，簡單明了，一看就懂，一看就會。學生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫讀書卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內容有限，也不深；另一方面同學之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的讀書筆記。
三、定期對學生課外閱讀進行檢閱
1、三年級上期第二單元“名人故事”教學，延伸到鼓勵學生多讀名人故事，并開展“班級名人故事會”讀書匯報活動，激勵學生課外閱讀。
2、由四年級上冊第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結國慶長假的旅游項目，執教小學語文閱讀教學課內外銜接“自然奇觀”公開課，并引領學生用善于發現的眼光審視世界，引導學生多閱讀多積累。
3、組織“小作家評選活動”、“優秀讀書筆記評選活動”，并將其公諸于班級墻報上，以此激發更多學生的閱讀興趣與積累能力。
4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現幾個欄目，激勵學生自覺進行課外閱讀。
現代社會，閱讀能夠讓人與外部世界溝通，與外人交流，也是發展人的交際語言的重要方法之一。在語文教學中，閱讀教學的基礎知識和技能等方面都要達到要求。可以通過課堂閱讀和課外閱讀兩條途徑。只要小學生的能力得到了提高，他們的語文素養也自然提高了。
[關鍵詞]：閱讀教學 語文素養
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文是工具”。（葉圣陶語）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學是提高語文素養的重要保證。
一、在語文教學中閱讀教學的性質和地位決定它的重要性。
《語文新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的新聞記者實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這兩段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。
第一、閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的新聞記者中講究方法與技巧，講究新聞記者的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。
其次，新聞記者能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。每一次的閱讀都是與大師們心靈對話的過程。讀書讓我們都是紛繁的思緒得到沉淀，讀書讓我們空虛的心靈得以充實，讀書讓我們站在為人的肩膀上看得更高、更遠，在拼搏與成功中找到樂趣。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。
再次，閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要賃借。口語交際能力已成為學生交流思想、傳遞信息、開闊視野、發展智能、促進全面發展的重要能力之一。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。
二、閱讀教學在小學生學習語文的基礎知識中積累、運用方法應該達到的目標。
語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。
第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、名是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。
第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，民是閱讀教學雖最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作用，有助于因場解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（際志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯：讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。
第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。精讀課文，品味語言的魅力。應該培養學生認真細讀，揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。在教學《觸摸春天》一課中，我們就可以抓住文中的一些關鍵詞、句來精讀，如這一句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”通過反復地朗讀讀出這種不可思議的感受，體驗安靜那種全新的體驗感受。
第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語言就是多讀多寫。”閱讀是語文教學的重點，作文是難點。讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。
三、提高小學生語文素養的兩大途徑------課堂閱讀教學和課外閱讀輔導。
1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。
2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。課外新聞記者是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。
四、閱讀教學中應把握的幾個原則。
第一，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。學生應該成為閱讀的主體，老師是學生的導師，學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。
第二，必須培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的好壞對于閱讀效果至觀重要。學生是最容易被感動的，也是最善于模仿的。所以教師在教學生閱讀時要帶領學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號和批語。最后，在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣。興趣是小學生學習動機中最活躍最現實的心理因素，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養不得提高。
【關鍵詞】閱讀；質疑；體會；嘗試
深入教育教學，開拓創新，師生團結合作學習，是現代教育教學的新主流，是充滿“新鮮味”的主渠道。對于我來說，在教學中大膽地去設想，利用好充足時間鉆研探索，抓好機會，去及時地嘗試與總結。在高年級的閱讀教學中，我有幾點教學嘗試，以供同行商與參考。
其教學嘗試可概況為：三點一線》（三點：自讀課文，學習課文內容，分角度談體會；一線：堅持閱讀一貫制。）
1 堅持閱讀一慣制
俗話說：書讀百遍，其義自現，此格言就充分說明了堅持一貫制閱讀的重要性。在小學階段，教師必須培養學生自覺閱讀的好習慣，學習課文內容時，讓學生在閱讀過程中自己發現問題，解決問題，使學生比較好地掌握學習課文內容的主動權，特別是高年級的閱讀教學，在教學活動的至始至終，要堅持好、貫徹好“一貫制”閱讀，就拿閱讀教學中嘗試性的“三點”來說，特需去這樣做，有哪方面的難點，通過閱讀的渠道去質疑、去討論、去解疑。
2 自讀課文
就是學生自己去閱讀課文，去熟知課文，需解決好以下問題：
（1）以及掌握課文內容中難讀準的字。例如：他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴，他并沒有點煙……（選自小學語文教科書第十冊《燈光》一文），其中“倚著”、“夾著”、“拿著”這些詞語中的“著”它的語音為zhe；而“劃著”這個詞語中的“著”，其語音為zháo。
我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。中國人民正在受難，我有責任……（選自小學語文教科書第十冊《為人民服務》一文），其中“困難”一詞中的“難”應讀為nán，“受難”一詞中的“難”應讀為nàn。
我進行這一項教學活動，很好地解決了學生容易讀錯字音的現象，基本能達到正確流利地去自讀課文，去確定難讀字的讀音。
（2）勾畫及理解課文內容中的好詞及好句，每篇學習的新課文內容中，總有一些較陌生而具有一定新穎性的詞語和句子，需去做相應的標記勾畫和理解。例如：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”與“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日’。”這兩句是前后照應的句子。（選自小學語文教科書第十冊《十六年前的回憶》一文）。“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話是全篇文章的中心句，（選自小學語文教科書第十冊《詹天佑》一文）。
對于一些好的詞語，讓學生通過查字典（或查找資料）和聯系當時的語言環境去理解、去掌握。在平時的教學中，學生已無意識地積累了大量的詞語，豐富了學生的詞匯，就為更好地利用詞語打下了堅實的基礎。
對于一些好的句子，讓學生自己去理解，說一說對句子的理解情況或對句子喜歡的原因。總之，這樣的教學環節，豐富了學生的語言詞匯，營造了一個良好的語言環境，為提高學生的寫作水平有了“基石”，同時，學生也有了一刻寫作“定心丸”，并對理解課文內容有了很大的幫助，為以后將要進行的教學環節鋪平了道路。
（3）學生自己選取喜歡的段落。教學中，學生總愛去選取自己喜歡的段落，能很好地，仔細地、認真地進行閱讀，并有意識地加以思考與理解，很特意地說明自己喜歡有關段落的原因，其中很自然地談出了對段落內容豐富的理解。教師“趁熱打鐵”巧妙地去檢查了學生對課文的熟知程度及對課文內容的掌握情況。這樣，比起以前對整篇課文逐段了解內容，既省時、又注入了新的課堂氣氛，學生的學習興趣極濃，何樂而不為呢！
3 學習課文內容
師生間的教與學活動，要充分發揮好教師的主導與學生的主體作用，充分發揚平等互助合作的學習精神，需解決以下幾個方面的問題：
3.1 立好足，找出疑問點
通過教師的正確引導，讓學生立好足。找出疑問點，應沿著這樣的思路進行：從課題入手――抓住重點字、詞、句――內容次序――作者的寫作思路及特點。
3.2 依據疑問點，學生自己質疑
學生自己沿著找出課文內容疑問點的思路，進行有質量的質疑，提出帶有鏈索性的問題，要帶有文章的靈魂，韻有文章的精髓。例如：我國杰出的愛國工程師在怎樣的情況下接受了修筑京張鐵路的任務？修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣解決困難的？最后，世人又是怎樣評價詹天佑和中國人的？（選自小學教科書第十冊《詹天佑》一文）
3.3 做到精讀，自學解疑
教學中，教師讓學生仔細地閱讀課文，切中問題的實質要害落實到有關的段落及段落的字詞句方面，力求做到粗（精讀）、細（細致）、準（準確），去打開學生思維的“閘門”，去深入思考，自覺解疑。然后，教師趁有利時機，組織學生展開合理的討論與自由交流，形成“各抒己見”的良好氣氛，樹立起自己的觀點，談出自己的想法與看法。借此，教師很好地訓練了學生發散思維，使學生的思維變得很靈活、很活躍能從多角度地去思考問題，去解決問題，具有了初步的創造性思維。
3.4 做好點“睛”之論
這是教師的任務，對學生參與教學活動作以點評，要作鼓勵性語言的評價或學生對課文內容的掌握情況作以評價，有時可以作總結性的發言。點評時多用“稍作補充就會更好”，用自己的語言表達得很好“、”學習很自覺“、”做得很好“等詞語。這樣會更好滴激發學生學習的興趣和主導學習的主動權，會把學習學得更好，培養起了學生學習的自覺性。
4 分角度談體會
