時間：2023-11-22 11:08:31
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一、環境創設中藝術性、教育性有機結合
民間藝術教育環境應具有突出的藝術性，保證幼兒在積極美好的環境中受到熏陶，從而激發感受美、體驗美的能力和表現美、創造美的情趣。我們注重形式和色彩的結合，創設具有強烈視覺沖擊力的民間藝術教育環境。因此，我們在色彩上較多利用紅、綠、黃等對比色，或將這些顏色組成大色塊的圖案；在形式上通常利用剪紙、撕紙、染紙、迷宮、中國結等形式的作品表現主題內容，突出展現民間藝術的魅力所在。幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，在注重藝術性的同時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的人物形象基本上是以兒童化為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。使藝術性與趣味性有機結合滲透。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。
二、環境創設中科學性、童趣性相結合
幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。例如教師在班級設計環境時盡可能采用藝術化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。
我園民間藝術環境創設在注重童趣性的同時還十分注重科學性，保證將最真實、準確的民間藝術教育信息傳遞給幼兒。如，在民間藝術專用活動室的染坊中，我們將云南少數民族地區研磨染料、逐步扎染的過程，用照相機拍下來然后沖出照片布置在展版上，讓幼兒清楚、生動地了解到最原始的扎染工藝，使幼兒對扎染藝術有一個全面、客觀、科學的認識。
三、環境創設中課程內容與民間藝術相互結合
《綱要》指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展”。在創設主題背景墻時，我們及時把一些民間藝術方面的內容有機地融入到教學課程背景中，在富有民俗文化特色的育人環境過程中創建了讓孩子們樂而忘返的小天地。走進班級，也很容易捕捉到課程內容與民俗文化的相互滲透。班內環境不論從色彩還是主題內容都根據幼兒年齡特點來設計的，更多的體現家長的參與。如小班的主題《快樂大家庭》讓剛入園的孩子感覺到幼兒園如同家庭的溫暖，孩子們隨時都可以從墻壁上摘下自己喜歡的虎頭布娃娃；中班主題《小樹葉找媽媽》墻壁上用廢舊的涼席等材料制作出動感的各種樹，引發孩子自發探索樹的秘密；大班的主題《京劇大世界》用不同材料制作出的多種臉譜，展現出戲劇國粹的風采。好多材料都是家長和老師共同提供的，而且在制作過程中家長也直接參與了，環境的教育直接滲透給家長，為以后主題的擴展、家長的參與奠定了基礎。
四、環境創設中內外環境的結合
[關鍵詞]幼兒園；環境布置；藝術性
幼兒園是幼兒啟蒙教育的開端，它的好壞直接影響了幼兒的成長以及日后幼兒各方面的發展。廣為流傳的“孟母三遷”的故事有力證明了環境對一個人尤其是幼兒的影響的重要性。孟母為了讓孟子有一個良好的環境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亞圣”孟子。幼兒園環境布置看似是一件簡單、隨心的事情，其實其中蘊涵了大量的道理。幼兒處于幼兒園中，就會不自覺地受幼兒園環境的影響。美觀、大方又富有意義的幼兒園環境，將會有利于幼兒的游戲和學習，啟發幼兒的思維和表達能力，促進幼兒身心全面健康地發展。那么，如何使幼兒園環境的布置更具藝術性，怎樣布置幼兒園才能使幼兒園環境符合幼兒發展的需要？
一、環境布置的色彩性
色彩是室內環境布置必不可少的要素之一。色彩通過人們的視覺感受會產生不同的生理和心理反應。明快的顏色會給人以輕松、愉快的感覺，深色系則會給人沉悶、繁重的感覺。幼兒是充滿活力的，所以在幼兒園環境布置中應該以明亮色彩為基本色調，再以暖色作為點綴。豐富絢爛的色彩可以刺激幼兒視覺和智力的發展。但是，在實際布置時要注意色彩的拼接和點綴，避免出現雜亂無章的現象。只有合理有序的規劃點綴和拼接，才能使環境五彩繽紛，既能吸引幼兒對周圍事物的探索，又能培養幼兒的審美感。
二、環境布置的主體性
幼兒園的環境布置在幼兒進園之前就已經完成了，而且陪伴著一批又一批的幼兒。這樣的幼兒園環境布置往往具有陳舊性和不變性，不符合幼兒發展的需要。而這些陳舊的環境布置主要是以教師為主導，按教師的想法來布置。可是由于幼兒園環境的設計者和使用者不同，作為設計者的教師往往是從自身的角度出發為幼兒布置他們認為有利的環境，他們的想法并不能真實地反映幼兒的需要。這種“一廂情愿”的做法，不利于滿足幼兒的需要。所以，在環境布置上應該在注意安全的基礎上，以幼兒需要為主導，體現幼兒的主體性。從生理上看，幼兒處于不斷地成長階段，不同的班級應該根據幼兒的年齡來分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼兒身體會比較小，可以讓若干幼兒圍坐一張桌子；大班的幼兒就偏大一些，那樣就可以讓兩三個幼兒圍坐一張桌子。戶外大型玩具的擺放也應該充分考慮幼兒的喜好。教師可以先讓幼兒自己選擇如何擺放大型玩具，然后再結合具體情況做出既滿足幼兒需要，又能更好防止意外傷害的科學性布置格局。幼兒園應該充分考慮到幼兒不同年齡段的特點，從幼兒的角度出發，教師可以同幼兒一起規劃、設計、布置環境。這樣既能創設出滿足幼兒需要的環境，又能提高幼兒的思維能力和動手制作的能力。
幼兒喜歡鮮艷的色彩，他們總是自己想干什么就干什么，不受束縛。所以，很多幼兒喜歡在墻上亂涂亂畫，但這又不利于整體環境的美觀。于是，教師們便禁止幼兒亂涂亂畫。但是涂畫是幼兒天性的表現，那些所謂的“作品畫”都是幼兒思考和動手的結果，所以應該積極引導，而不是一味地扼殺。只有教師的鼓勵，幼兒們才能體現更多的創造力和創新思維。幼兒園在環境布置時可以特意留出一面作為“涂鴉墻”，讓幼兒們在墻上畫出自己的想法，畫出自己的世界。幼兒園定期清理“涂鴉墻”以便保證幼兒們正常的涂鴉行為。教師還可以將比較有寓意和思想的幼兒自己畫的畫，裝裱起來，掛在墻上裝扮幼兒園。
三、環境布置的藝術性
幼兒園是幼兒活動的小天地，幼兒身受幼兒園環境氛圍的熏陶。只有處于濃厚的藝術氛圍之中，才能培養幼兒的藝術氣質及審美能力。所以，在環境布置時，應注重藝術氣息的培養。比如，在室內或走廊上懸掛古代山水畫、現代抽象畫、古詩詞或齊白石、徐悲鴻、王羲之等具有中國特色的書畫家的作品，也可以選擇凡高、莫奈、畢加索等國外著名藝術師的作品，讓幼兒沉浸在藝術的氛圍之中，愉悅身心，有利于提高幼兒的審美能力和審美水平，給幼兒美的享受、美的欣賞。幼兒們在近距離接觸多樣化的藝術作品時，可以培養他們用多元化的眼光去觀察世界，提高藝術接受力和藝術感受力。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展。”所以，幼兒園應十分重視環境布置，為求知欲和探索欲強的幼兒營造一個良好的環境氛圍，滿足幼兒發展期的生理和心理需要。
參考文獻
[1] 張黎華. 幼兒園環境布置的審美與互動[J]. 中國校外教育(基教版), 2009(02) .
[關鍵詞]室內環境；教育價值；原則
中圖分類號：G4
幼兒園室內環境是指幼兒生活、學習空間內各種條件的總和，包含物質環境和精神環境[1]。物質環境主要是指影響幼兒各方面能力發展的周邊環境和教育條件。包括地面、墻面、頂面的環境布置和空間布局。它是滿足幼兒學習、生活的需要，促進其身心全面發展的基本保障，是開展各種教學活動的條件和基礎。精神環境指符合幼兒的審美情趣，適合幼兒的身心發展，是幼兒感到溫馨親切的氣氛。良好的氣氛可以更好的促進幼兒對“自我”開掘、發展和完善，促進幼兒對自身先天潛能最大限度的實現[2]。它們直接影響到幼兒生活的質量。幼兒園室內環境作為一種課程形式本身包含豐富的教育價值，對于幼兒的發展至關重要。
一、幼兒園室內環境創設的教育價值
幼兒是在與環境的良好互動中得到成長的，良好的教育環境對促進幼兒的身心發展具有重要價值。
（一）有利于激發幼兒學習的積極情緒
幼兒的生活、學習決定著周圍環境的創設，相反，周圍的環境也影響著幼兒感知、認知的發展。良好的教育環境對促進幼兒的身心發展有積極的作用，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。良好的環境能愉悅幼兒的心情，幼兒擁有良好的心情學習的效率將大大提高。另外，將學習的目標蘊含于環境的創設中，讓環境與幼兒對話，提高幼兒的學習興趣，激發幼兒學習的主動性與積極性。
（二）有利于培養幼兒團結合作與動手的能力
利用環境的作用讓幼兒主動活動，讓幼兒充分參與到環境創設中來。幼兒在參與物質環境的創設中，增強了師生之間、人與環境之間的互動，提升了師生關系的質量。同時，培養了幼兒的動手能力和創造力，促進了幼兒合作精神的養成。
（三）有利于對幼兒進行潛移默化的教育
安全教育在幼兒園教育中非常重要。如果用簡單說教的方式向幼兒灌輸安全方面的知識必定枯燥無趣。倘若將安全教育納入環境創設，如教師在教室外的走廊上粘貼文明用語或行為規范；在班級里開設“每周禮儀小故事”欄目，形成濃濃的日常禮儀小氛圍等，有利于發揮環境的教育暗示作用，誘發幼兒積極行為的產生，促進其文明習慣的養成。
（四）有利于幼兒獲得多元化發展
良好的環境布置不僅能促進幼兒認知、觀察、情緒等心理方面的發展，還能促進幼兒身體機能的發展。如，利用環境的美化引導幼兒欣賞美的能力；利用各種形狀的裝飾物引導幼兒認識圖形和空間的能力；利用玩教具的制作發展其想象、機體協調能力等。
二、幼兒園室內環境創設應遵循的基本原則
室內環境是幼兒教育的重要資源，是幼兒健康發展的前提與保障。室內環境的創設需要遵循以下幾個原則。
（一）教育性原則
教育性原則是指在創設室內環境時要充分的體現其教育性，并要符合幼兒身心全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。室內環境不僅僅有美化的作用，更是教師實現教育意圖的重要中介。室內環境的布置隱含著大量的教育機遇，具有其他教育所不能替代的作用。在創設室內環境時，要讓環境的每一部分都有利于幼兒各方面的全面發展。比如在裝飾設計教室墻面時，要結合小、中、大班個年齡階段幼兒身心發展、審美與情趣愛好的特點來選擇裝飾內容。在創設室內環境時，要有明確的目標意識，體現活動的主題。比如以“認識植物”為主題的活動，可以讓幼兒搜集或動手設計各種植物葉子的圖片展示在墻上，創造出認識、學習各種植物的情境，使幼兒在潛移默化中得到熏陶和學習。
（二）安全性原則
安全性原則是指在室內環境的設計中安全是個很重要的因素，是幼兒安全健康成長的前提和能力發展的重要保障。幼兒的骨骼發育還不完全，他們的行為運動還比較笨拙，自我保護的意識還不強，這就需要教師給予必要的保護。在裝飾物的選擇上要避免有毒、棱角尖銳等有安全隱患的材料。教師還可以利用此機會向幼兒傳輸安全教育的知識，讓幼兒在日常的生活中得到更多的安全知識。
（三）適宜性原則
適宜性原則是指室內環境的創設要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒能力、認知、興趣等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面健康和諧的發展。這就要求教師要十分透徹的了解幼兒身心發展的特點，既要了解共性，還要了解個性[3]。年齡階段不同，對環境的要求也不同。例如，同樣是娃娃家游戲，因小班幼兒模仿能力強，為培養其角色意識，通常讓其佩戴角色標志。而大班幼兒認知經驗豐富，社會接觸面廣，游戲的材料多是一些富有開放性和創造性的材料，讓其在游戲中獲得更多的經驗與知識。
（四）趣味性原則
趣味性是指在室內環境的設計中，墻飾、懸掛物等要符合幼兒的審美情趣，其造型要充滿童趣特征。環境的布置不能脫離幼兒已有的經驗，也不能超越他們所能接受的界限。如墻飾內容不能枯燥，要接近幼兒的生活，要能很好的促進幼兒認知、理解、想象、創造能力的發展。墻飾的取材可以源于幼兒熟悉、喜歡的童話故事等。盡量采用夸張、擬人化的形象，這會讓幼兒感到喜愛、親切。
（五）藝術性原則
藝術性原則是指室內環境的創設在色彩跟形式上要富有美感，且環境是清潔整齊的，能很好的激發幼兒的情趣、陶冶情操。視覺上的形式美和色彩美對幼兒來說是很重要的。形式美讓幼兒體驗到對稱、整潔、和諧之美。色彩的明亮鮮艷、純凈自然給幼兒帶來的是美的享受[4]。
（六）參與性原則
參與性原則是指在室內環境的創設中，幼兒在教師的幫助指導下與教師合作完成的過程。在此過程中，幼兒是積極的參與者，主動的學習者。正是在這種過程中，幼兒增強了自信，體驗了成功，發展了動手操作能力，培養了創作熱情及團隊合作精神。
總之，幼兒園室內環境設計的目地是要為幼兒教育創設一個較為理想、合理、衛生、安全、豐富多彩且充滿人文關懷的教育環境，促進幼兒更好地去生活和學習，不斷得到各方面的發展。因此，教師應根據具體情況，與時俱進，去創造性地開展環境的創設工作。
參考文獻：
[1]何德能.幼兒園環境設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】主題 共性 環境創設 環境教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0238-02
幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3―6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。
一、現狀分析
《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：
1.只注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。
3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。
4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。
造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。
幼兒園環境創設可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能潛移默化地影響著孩子、教育著孩子！《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需的幼兒園環境顯得尤為重要。經過我們多次的研究與探討，形成了我們對環境創設的一些共識與想法。
二、環境創設圍繞“一個主題、五個共性”
1.環境創設與主題內容相結合，達到環境創設與主題一致性。
我們結合教學的進度，圍繞主題教學內容進行環境設計。首先，環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育，激發孩子學習的興趣。
2.五個共性
（1）季節性
自然界在不同的季節向人類展現了無盡的美。孩子的天性是愛美的。面對變化萬千的自然之美，他們總會投去欣賞，甚至是羨慕的眼光。因此，不論是春天的嫩草鮮花，還是夏天火熱的太陽，不論是秋天豐碩的果實，還是冬天飄零的雪花，四季之美無不激蕩著孩子的心靈。正因為這樣，融合季節特征的審美環境創設，可以幫助助孩子通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，培養孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護大自然的情感和態度，塑造孩子美好心靈。為此，例如“秋”的主題，我們在幼兒園的一樓長廊、樓層走廊、班級主題墻等都突顯了秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節性
（2）參與性
《綱要》指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”而在以往，幼兒園環境創設、班級墻面的創設往往是教師繪畫技能和手工制作的展示，或是為美化活動室或是應付參觀或是檢查評比，經過老師苦思冥想而布置的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用使孩子獲得發展。隨著幼教改革的不斷深人，環境創設中教師全包全攬的現象已越來越少，兒童開始逐步參與到環境創設中來，與家長一起構思、制作，真正做起了環境創設的主人，同時也增進了親子間的感情。怎樣讓家長與幼兒參與到這一活動中呢？我們先是利用微信平臺發起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創意作品評比的公告，家長們都踴躍參與，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來和孩子一起討論、一起構思，一起創作，最后將作品上交幼兒園參評。這次活動我們得到了家長的支持與認可，收到了預期的效果。例如小班段舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我們A莊樓的樓梯墻面上。中班段舉行親子水果制作比賽，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在我們的植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認識秋天的水果，具有一定的教育價值。
（3）藝術性
隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，我們已經認識到將藝術元素充分滲透到幼兒園環境創設中的重要性。幼兒園環境創設應注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術性！利用藝術環境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發展的規律，可以培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環境中逐步感受到巧妙的構思、色彩的美妙和豐富的造型。如我們A幢樓二樓的彩泥藝術設計、二樓的楓樹林、水果布藝樓梯走廊、樹葉貼畫樓梯走廊、三樓的藝術紙漿畫，B幢樓一樓至三樓的樹葉藝術貼畫、二樓金色麥田、三樓的向日葵走廊。處處展現了幼兒園環境創設的藝術美。
（4）動態性
幼兒園應創設動態的、多元的教育環境，隨著季節的變化而變化，隨著教學內容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化，充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。就拿我們的大環境來說，我們是隨著一年四季的變化來更換布置不同的環境；拿班級主題墻來說，我們根據各段每個月的教學計劃，設立每月一個大主題4個小主題，一周一個小主題，主題墻設計根據大主題與小主題的教學內容展開，并把孩子的活動剪影和作品展現在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。每個班，我們都有一面主題活動版塊，是用磁性黑板做的，根據每月的主題，我們設計不同的內容，孩子可以在這個版面上自由操作，操作性強，充分讓主題環境創設融入到教學中。體現學中玩、玩中學。
（5）教育性
有人說環境是育人的隱性課堂。它在幼兒園教育環境中發揮著特殊的作用。縱觀所有辦得有聲有色的幼兒園，環境建設不是凌亂無序的，他們的每一堵墻、每一塊草地乃至每一塊花木都會“說話”，這是一種教育，一種更高層次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子們的心智。我們會根據教學大綱制定每學期的五個大主題、二十個小主題。并根據大小主題進行主題墻網絡圖設計，而且根據大小主題進行各個區域投放的設計計劃。環境設計做到根據主題大環境主題設計――晨間活動設計――主題墻設計――五大領域區域設計。比如晨間活動我們也會圍繞著主題設計，比如《秋天的主題》我們在晨鍛活動中設計了摘果果、運秋天的瓜果等系列活動。教育一體化，充分展現環境的教育性。
讓環境說話、讓光彩綻放、讓孩子成長、讓快樂無限！這是我們環境創設的理念。實踐證明幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。做好環境創設的“一個主題，五個共性”才能為孩子營造一個更加舒適、更加溫馨、更加具有教育意義的環境！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0095-02
幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”鄉鎮幼兒園的環境不同于城市幼兒園的環境，為鄉鎮幼兒園創設良好的環境，對于促進鄉鎮幼兒的發展具有非常重要的意義。
一、鄉鎮幼兒園環境的特點
從合浦縣的鄉鎮幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環境設置方面，鄉鎮幼兒園和小學學校硬件建設基本相似，鄉鎮幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環境根本體現不了幼兒園環境的特點，活動場所過于單調。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術題等，教學的小學化傾向非常明顯。
二、創設鄉鎮幼兒園良好環境的策略
要想針對鄉鎮幼兒園目前存在的問題創設適宜幼兒不同年齡階段的教育環境，本人認為應當因地制宜，既要重視幼兒園內環境的布置，也要充分利用自然環境來拓展幼兒園教育環境。
（一）科學合理地創設幼兒園園內環境
為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，我園創設了一個健康豐富的生活活動環境，使幼兒園戶外大環境和班級內的小環境發生了可喜的變化。
1.設置安全、優美的園內活動場所。我園的兩塊大操場都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優美、安全的活動場所。此外，園中的戶外場地有20多處活動區域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據幼兒的興趣愛好開設新的活動區域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個大沙池。教師在教學時，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個班每天安排兩次戶外活動的時間，保證每個幼兒每天有兩個小時的戶外活動時間。我們在走廊樓梯創設了富有教育意義和藝術性的環境：有認知性的環境，如認識各國國旗，認識我們的祖國、家鄉、安全標志等；有觀賞藝術性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養幼兒良好行為習慣的圖片；幼兒平時的美術作業經過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強審美情趣，又能激發積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。
2.教室環境的創設以教室環境和區域活動材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個：一是創設的墻飾要蘊含有教育的意義；二是區域的材料由教師和幼兒一起設計，其中教師負責框架，幼兒在教師的指導下參與制作；三是設計時一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設計時留有想象空間。每個班基本都能按評比標準合理地設置相應的區域，設有語言區、益智區、科學區、裝扮區、美勞區等。如區域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動的用途；③體現幼兒的興趣特點；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區域活動時間。一段時間過后，幼兒敢于把自己的經驗和內心的想法大膽地表現出來，提高了他們的動手能力和創新能力，教室環境中幼兒的作品也越來越多。
3.開辟種植園地。我們把園內的舊沙池改造成了植物園，給各個班級設立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽牛花、向日葵、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領幼兒輪流給蔬菜澆水，并對蔬菜生長的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長的特征。這樣既可以培養幼兒從小熱愛勞動的情感，也使幼兒養成了主動參與的良好習慣。
4.建立家園飼養區。我們在幼兒園內開設了一個家園飼養區，養有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動物。幼兒和教師一起喂養、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動物的成長過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學習興趣濃厚，時間長了，觀察能力、交際能力、口頭表達能力等都能得到了提高，認知能力也得到了發展。
（二）充分挖掘幼兒園周圍環境的教育資源
1.利用幼兒園周邊的大自然環境。對于鄉鎮幼兒園來說，大自然具有得天獨厚的優勢。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉鎮幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應當運用好大自然這一資源優勢。如我園的旁邊就有一個比較大的廣場，教師可以就地組織幼兒到廣場去玩，開展放風箏、欣賞花卉等活動。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預設的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學內容、充實了鄉土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識。
2.設置幼兒家長自助服務區域。我園的幼兒家長來自各行各業，他們的不同知識水平和職業背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設置有家長自助服務區域，成立了家長自愿服務小組。該區域設計由家長把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農產品、農作物、工具、標志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長向單位提出申請，把本單位的工作場所建設作為幼兒服務區域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場所，觀看勞動過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發現、捕捉新信息，為幼兒創造自由地看、說、想的機會。
關鍵詞：墻面設計；藝術性；參與互動性
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0076-01
一、當前幼兒園墻面設計存在的問題
當前幼兒園的墻面設計普遍存在以下幾個問題：1、大多以墻繪形式表現童話故事內容，反映現實生活的內容少。2、形式化的內容多、聯系教育的內容少。3、過時過舊內容多、具有時代性的內容少。4、單獨孤立形式內容多，情節形式內容少。5、教師一手完成的內容太多，幼兒參與的內容太少。
二、幼兒園的墻面設計的要點
（一）幼兒園的墻面設計應該注重幼兒參與創作性
在進行幼兒墻面設計時，應該避免幼師一手完成的情況，這雖然注重了墻面的裝飾美化，卻忽略了幼兒在墻面設計中的參與性。因為幼兒在布置墻飾的過程中能自然而然地提高動手能力、想象力、創造力、合作能力等多方面的能力。通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，這樣的方式能夠把幼兒的作品組合起來進行環境布置，也能夠使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。同時幼兒對自己的布置的環境也有一種非凡親切感，這樣會更加激發幼兒充分地與環境相互作用。
（二）幼兒園的墻面設計所選內容要有時代性
墻面環境不能隨心所欲，不根據實際情況想什么就設計什么，能夠反映教師的先進教育觀念。應多設置一些具有時代特征，反映當代社會發展進步的內容或者重大政治題材，如：可幼兒園裝修一幅機器人和一幅登月火箭的畫面，使孩子從小受到文明的熏陶。（圖1）
（三）充分的利用廢舊材料，增強環保意識
幼兒園《新綱要》提出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。如何利用廢舊材料布置幼兒園的環境？不但要推陳出新，還要有欣賞美感，既能開源節流，又能讓幼兒從中接受和體驗到環保意識，知道廢物可以再利用的道理。這樣不僅為幼兒園教育教學和環境創設提供豐富的物質資源，還能讓更多的人、更多的家庭投入到環保教育的陣營中。以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭影響整個社會，在環環聯動中最不起眼的廢舊材料也許會產生意想不到的教育價值”例如廢棄紙箱盒的利用（圖2）隨手可以的到的廢棄紙箱可以將其作為墻面裝飾的材料，給人意想不到的效果，也能很好的開發幼兒的想象力和創造力。
（四）墻面所設計的內容要有教育價值
墻面環境作為一種重要的教育資源，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面起著潛移默化的影響。所以我們不應該只只注重墻面環境華麗的外表，不重視它的教育價值。墻面環境的設計過程其實就是一個潛在的綜合教育過程，要能夠激發幼兒思考想象的欲望，在鼓勵幼兒積極參與的同時，教師也要善于抓住契機，適時引導，逐漸拓展，讓孩子在觀察—思考—探詢—再思考中體驗墻面環境設計。
（五）幼兒園的墻面布置應具有藝術性
【關鍵詞】本土 民間藝術 環境 辦園特色 區域游戲
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0128-01
當前，許多幼兒園在環境創設上存在諸多問題，如“重觀賞，輕教育”“重教師，輕幼兒”等，如何創設幼兒園的教育環境，彰顯辦園特色顯得尤為重要。2011年，我園成功申報了桂林市教育科學“十二五”規劃課題“本土民間藝術資源在幼兒園游戲活動中的實踐研究”，在本土民間藝術的眾多門類中篩選出最典型、最本土、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受并有助于其綜合素質發展的本土民間藝術活動內容，將其融入幼兒的一日活動中，對幼兒進行系統的民間藝術啟蒙教育，努力構建幼兒民間藝術游戲課程，從而更好地促進幼兒的發展。
一、挖掘本土民間藝術資源，創設民間藝術教育環境
1.公共區域的環境創設。我園在這方面煞費苦心，專門設計了“幼兒園廳堂文化”。為了開闊幼兒眼界，讓幼兒了解國內外民間文化藝術，我們重新設計布置了“放眼世界”主題墻，從不同側面展示從世界到亞洲、從中國到廣西的民間藝術資源，讓幼兒感受國內外民間藝術的魅力。大班M樓道以桂林彩調為主題，展示了各種彩調角色人物的臉譜，讓幼兒既感到新奇又開闊了眼界；中班組樓道兩側掛上各色剪紙、窗花、青花瓷等民間藝術作品供幼兒欣賞，增添了藝術性和童趣；小班組樓道以桂林童謠為主題，用獨具桂林特色的方言展現了“桂林米粉”“桂林地名”等桂林童謠，真正實現了“讓每一面墻壁會說話”。
2.班級教育環境的創設。我園主要通過創設班級主題墻、民間藝術區角體現教育環境與民間藝術的結合。例如，大班的民間藝術特色為青花瓷，班上為此專門設置了青花瓷藝術區角，在主題墻、區角標志牌、家園聯系欄、班級吊飾等環境創設中均以青花瓷的藍色和白色為基調，提供有序、可操作的游戲材料，采用漸進式活動區域操作法，提高幼兒的主體性。
二、創建特色藝術區域，激發幼兒藝術活力
區域活動是幼兒園一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。我園雖然積累了一定的區域活動經驗，但還存在區域設置形式化、材料投放目的性不明確、教師對自己在區域活動中的角色把握不夠準確等問題。為給教師樹立正確的區域活動理念，將區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，我們通過深研細讀《3―6歲兒童學習與發展指南》，以“心中有目標、眼里有孩子、處處有教育”為理念，挖掘本土民間藝術資源，創建了壯錦樂、扇吧、繡坊、桂林彩調、桂林童謠、瓷吧、漓江石坊等一系列民間藝術區域，以豐富的游戲材料呈現本土的民間藝術。通過班級區域游戲及跨班區域游戲，讓幼兒自由選擇、自主參與活動，有效激發幼兒的藝術活力，讓幼兒在游戲中學習，引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
三、開展民間游戲活動，促進幼兒健康快樂成長
我園以環境為基礎，以特色區角為依托，系統挖掘民間游戲并進行分類，與幼兒園課程和一日活動相結合，讓幼兒積極、主動參與游戲，發展身心。民間游戲主要有幾類：民間益智游戲，主要有拼圖和棋藝類；民間美術游戲，如剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等；民間體育游戲，如跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、跑壘、捉迷藏、丟手帕等；民間童謠說唱游戲。其中童謠有著很長的歷史，韻律和諧的童謠不僅強化了游戲的節奏感，更增強了游戲的情景性、生活氣息和娛樂性，幼兒特別喜歡。在開展民間游戲過程中，我們提供豐富多樣的游戲材料和玩法，激發幼兒的游戲自主性，讓幼兒全身心投入游戲中。如讓幼兒利用課間操用的小棉棒擺成各種圖形，開展跳房子的游戲；幼兒自主選擇道具開展滾鐵環、走板鞋、踩高蹺等游戲，在彰顯辦園特色的同時，促進了幼兒的健康成長。
幼兒園可根據本園及本地區的實際情況，通過多種途徑挖掘社會教育資源，充分利用當地民俗文化及自然資源，挖掘適合幼兒年齡特點的民間藝術教育元素，開展民間工藝美術教育。
挖掘；社區資源；幼兒園；民間工藝；美術教育
我國是歷史悠久的文明古國，福安是著名的閩東畬鄉，當地畬民在長期的勞動實踐中積累了豐富的民族文化遺產，因此，2012年我園申報了省級課題“民間工藝美術在幼兒園教育活動中的實踐研究”，力求通過本課題的研究，充分挖掘社區民間工藝美術教育資源，開展幼兒民間工藝美術教育活動，探索幫助家長指導幼兒參與各類民間工藝美術活動，培養孩子感受美、表現美、創造美的能力。
一、挖掘社區自然環境資源中的民間藝術教育元素
民間工藝美術的內容主要反映了人們生活的所見所聞，如剪紙作品中的花鳥魚蟲、亭臺樓閣、人物形象等，無不是現實生活的反映。幼兒園民間工藝美術教育更要突出兒童經驗與發展的需要，要貼近幼兒生活，因此，要充分利用社區自然資源拓展生活經驗。福安的種植業、養殖業、造船業發展很快，走進鄉村，陣陣水果飄香，隨處可見雞、鴨、豬、狗、貓等動物，這些都是民間藝術表現的主題和題材。所以我們先從生活入手，開展“我愛福安”主題活動，組織孩子參觀造船廠、養殖場、農場，觀察各種小動物可愛的形狀和生活習性，參觀成片的桃花、竹林及各種樹木、果園，形成豐富的感性認識，為民間工藝美術教育積累感性經驗。賽岐鎮還有許多亭臺樓閣和廊橋等古跡和仿古建筑，萬壽寺、炮樓寺是我鎮歷史悠久的江南古寺，飛檐翹角，紅墻綠瓦，具有江南古建筑的對稱美。我們多次開展秋游和親子活動，請家長帶孩子參觀閩東的名勝古跡，欣賞廊橋、古寺、古民居的建筑藝術，培養幼兒發現美感受美的能力，激發幼兒愛家鄉的情感，為民間工藝美術教育積累豐富的感性經驗。
二、充分整合家長資源開展民間工藝美術教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，民間工藝美術的教育更離不開家長的支持與配合，更要注重與家長的密切聯系。第一，通過家園聯系欄、“家園直通車”宣傳以及家長開放日等，向家長展示民間藝術的種類、內容以及幼兒園開展民間藝術教育的重要性，爭取家長主動的理解、支持和配合。第二，我們有意識地根據主題活動的進度設計親子活動，家長們在與孩子共同完成民間工藝美術作品的過程中，感受到民間工藝美術教育對孩子動手能力、審美感知等能力發展的重要作用。第三，請家長協助幼兒調查、收集資料，擔任老師講解，與孩子共同制作表演、分享等。如：親子制作活動“水果拼盤”“豆豆藝術”“元宵花燈”“青花圖案服裝秀”， 親子表演活動“民間戲曲表演”“民間刺繡比賽”“民間工藝小制作比賽”等等。第四，我們在創設民間工藝美術特色環境中，請家長共同規劃設計，在幼兒園的教室、走廊、過道分區域展示剪紙、青花瓷、刺繡、編織、布藝等親子作品，家長成為教師開展民間工藝美術課程的有力支持者、合 作者。
三、開展多樣化的活動形式，構建民間工藝美術園本課程。
方法
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
01―0121―01
幼兒園的環境承擔著形象定位、凸顯幼兒園園所文化的重任。因此，幼兒園應為幼兒創設良好的活動環境，使幼兒的個性充分、和諧、全面地得以發展。那么，幼兒園如何搞好色彩環境的創設呢？
一、根據幼兒年齡特點來確定主題的顏色
幼兒園要了解每個年齡段幼兒的年齡特點。小班需要溫馨、靜謐的環境；中班需要愉悅、歡快的環境；大班需要以抽象的文字符號為支架的人文環境。
如，以小班幼兒為例。小班幼兒年齡較小，剛入園時原有的生活規律被打亂，生活失去秩序感，難免會有焦慮的情緒。因此，小班在班級環境上要營造溫馨、靜謐如家的環境，首先在顏色上要定位好。在顏色中粉色系最能營造溫馨的氛圍，在粉色系里，粉紅和粉藍搭配是最理想的；或是粉紅系列點綴白色，或是粉藍系列中點綴白色。
二、根據主題中的某一個關健詞來確定顏色
幼兒園環境主題確定后，并不是所有主題的顏色就能自動生成，這需要教師考察資料來進行確定。根據主題創造出與之相適應的環境，這樣能夠激發幼兒感受美、表現美的情趣，發揮環境的教育功能。
例如，在“民俗”主題中，首先要凸顯一個“俗”字，還要能體現民間文化。要凸顯“俗”字，在顏色中首選紅色和綠色，最傳統的圖案就是紅牡丹配綠葉。在找準紅色和綠色之后，接下來就要剖析：什么樣的紅色搭配什么樣的綠色？兩種顏色在空間位置上各占什么比例？如何使這兩種對比色放在一起后變得調和？顯而易見，淡綠配玫瑰紅，玫紅配翠綠加白，朱紅對淡綠或大紅顏色為主，淡綠色為輔。再結合色彩的初步知識得出紅與綠是一對對比色，要使對比色變調和就要采取以下策略：①一方或雙方加黑、白、灰色以改變一方或雙方的彩度；②一方或雙方各加對方的色，“你中有我，我中有你”以求得類似；③通過一方或雙方漸變緩沖對比；④以金、銀、黑、白、灰色隔離，即我們通常所說用這種顏色的筆勾畫物體的外形，就比較有鮮明舒暢的效果。
三、根據主題顏色確定其他顏色
環境是大課堂，是看不見的老師，而教師應該做的是讓幼兒成為生活的主人，為自己生活的環境付出智慧和能力，成為自己的主人。在環境色彩創設上應重視從認知、技能方面的發展，也要重視環境色彩對幼兒情感的熏陶；更要重視精神環境對幼兒情感、品德方面潛移默化的影響。也就是說，教師在環境創設上要力求各方面的顏色協調統一、形成合力、體現主題教育的整合力。
例如，在我們開展主題活動的時候，往往會出現以季節、昆蟲、植物為主題的主題活動，在深挖主題的同時，教師也可以關注此類主題所蘊含的顏色。如，一提到秋天，我們就會想起橙色、黃色，即同種色配合。黃色系列中有中黃、檸檬黃、偏黃色的橙色、偏紅色的橙色，等等。根據這些我們來確定此次主題教育所需要的顏色，秋天的季節特征就非常明顯了。
四、根據事物所處環境來確定顏色
現在，幼兒園環境創設已不再是用簡單的紙、膠水、剪刀、刻刀等工具進行環境布置，而是一種多元材料合理配置完成的環境創設。在我們提倡注重優美、環保、低碳環境的同時，也對色彩提出了相應的要求。以我們蘭鐵第三幼兒園為例：我園周圍長了很多爬山虎，到了夏天，我們開展了爬山虎的科學活動。在孩子們認識完爬山虎以后，我們把爬山虎摘一兩枝，插到教室中讓幼兒繼續觀察：讓爬山虎放在教室的哪個地方呢？和什么搭配在一起更能凸顯它的教育價值呢？于是幼兒仔細回憶爬山虎的生存環境，最后得出爬山虎和墻壁搭配在一起最適合。這樣的搭配就具觀賞性、藝術性了。
五、運用顏色特質，創設互動性環境
