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第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識(shí)的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識(shí)，還要注重自身的課堂管理技能，對(duì)于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當(dāng)包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對(duì)班風(fēng)、特殊情境和重點(diǎn)人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和技巧，要選取適宜的激勵(lì)方式，以達(dá)到對(duì)課堂秩序的維護(hù)。在運(yùn)用這項(xiàng)技能的過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)非常重要，也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對(duì)課堂上的紀(jì)律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還要運(yùn)用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時(shí)無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對(duì)策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對(duì)于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標(biāo)和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標(biāo)和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動(dòng)、對(duì)話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動(dòng)的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強(qiáng)有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細(xì)化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準(zhǔn)入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實(shí)踐管理能力。

3.加大對(duì)教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強(qiáng)化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對(duì)課堂管理技能的系統(tǒng)性認(rèn)知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，還要加大對(duì)職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點(diǎn)的課堂管理模式，在實(shí)踐中歸納和總結(jié)，進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴(kuò)大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對(duì)法、理論學(xué)習(xí)法、實(shí)地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競賽，評(píng)價(jià)和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實(shí)踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對(duì)于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當(dāng)?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進(jìn)入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識(shí)的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

[關(guān)鍵詞]課堂觀察 教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡介]楊在寶（1979- ），女，云南施甸人，紅河學(xué)院工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。（云南 紅河 661199）張杰（1969- ），男，四川巴縣人，云南師范大學(xué)信息學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)。（云南 昆明 650500）王燕（1977- ），女，云南蒙自人，紅河學(xué)院工學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)。（云南 紅河 661199）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年紅河學(xué)院校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“《教師教學(xué)能力》微課程建設(shè)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JYJG1104）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0068-01

所謂課堂觀察，就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借感官及輔助工具，將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性教學(xué)事件拆解成微小單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)每一個(gè)單元定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和研究。課堂觀察的目的是促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師從課前準(zhǔn)備、課中觀察到課后交流的過程，能夠較全面地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)援助等專業(yè)能力，是教師自我提高的有效途徑。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察架起了課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，讓教師開展基于課堂的教學(xué)研究，以改善教學(xué)、提升教師的教學(xué)研究水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的。它既是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種定量和定性相結(jié)合的課堂研究范式。課堂的觀察者可以是教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、教師等，教學(xué)管理者和教學(xué)督導(dǎo)通過觀察、研究，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題，制定相應(yīng)的政策和發(fā)展策略，為教師提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。教師觀察他人課堂后反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，在整個(gè)觀察過程中觀察者和被觀察者進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題，從課堂觀察中獲得實(shí)踐知識(shí)，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，感悟和提升自己的教學(xué)能力。

（一）課堂觀察的特點(diǎn)

從定義看，課堂觀察具有目的性、理論性、選擇性等特點(diǎn)。一是目的性。不論觀察者是什么身份，課堂觀察總是指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題。在課堂觀察中，教師通常要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究目的來選擇觀察對(duì)象、內(nèi)容和方法，在課前要作出系統(tǒng)的觀察計(jì)劃，這樣才能夠達(dá)到觀察的目的。二是理論性。深層次的課堂觀察需要運(yùn)用理論作為分析框架，在理論和概念的引導(dǎo)下，以觀察的課堂為背景，分析、討論收集的資料，并反思、界定課堂教學(xué)存在的問題，尋求有效的教學(xué)和解釋，因此，課堂觀察有較強(qiáng)的理論性，是一種教育學(xué)層次的觀察。三是選擇性。有目的、有計(jì)劃的觀察就意味著有選擇。教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，必須對(duì)要研究的問題，觀察的對(duì)象、內(nèi)容、方法、時(shí)間，分析資料的工具、方法等進(jìn)行選擇，不同的教學(xué)問題，觀察的重點(diǎn)不同，選用的分析工具和方法也會(huì)不同，并非隨意進(jìn)入某一教室，滿堂記即可。

（二）課堂觀察的內(nèi)容

LICC模式把課堂觀察的內(nèi)容劃分成4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。4個(gè)維度即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，每個(gè)維度包含5個(gè)觀察視角，每個(gè)視角的觀察點(diǎn)不同。學(xué)生學(xué)習(xí)維度重點(diǎn)是觀察在教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況以及目標(biāo)的達(dá)成情況，包括準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)觀察視角；教師教學(xué)維度是實(shí)施教學(xué)的過程，包括把握教學(xué)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、師生對(duì)話、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂等；課程性質(zhì)維度主要觀察被觀察者的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等，教學(xué)策略包含教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；課堂文化則從人文關(guān)懷的角度去審視課堂，深度觀察教學(xué)中人（教師和學(xué)生）的發(fā)展變化，包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個(gè)視角。

（三）課堂觀察的過程

課堂觀察的過程一般包括課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后交流三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備的目的是讓觀察者熟悉被觀察者的課情（可以采用說課的形式），由此確定觀察的目的、重點(diǎn)，制定觀察量表，確定數(shù)據(jù)處理的工具、方法，避免課堂觀察的隨意性、盲目性，確保主題明朗、重點(diǎn)突出。課中觀察是按照課前準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和角度進(jìn)行觀察，記錄、收集數(shù)據(jù)可以采用錄音、錄像、筆錄等方法。課后交流是對(duì)課中觀察的內(nèi)容進(jìn)行討論、分析、總結(jié)、交流，包括自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、對(duì)課堂提出修改建議等。值得注意的是，不管什么性質(zhì)的課堂觀察，觀察者與被觀察者之間始終應(yīng)是平等對(duì)話；觀察者切忌以職位自居高位，或代表某一權(quán)威，影響交流的深度，失去課堂觀察的意義。

二、通過課堂觀察提高教師教學(xué)能力的途徑

教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力，設(shè)計(jì)、組織、預(yù)測、援助、評(píng)價(jià)構(gòu)成教師的核心能力。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，“預(yù)測”發(fā)生在教學(xué)開始之前，對(duì)教和學(xué)的初始狀態(tài)和期望狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測和分析，決定教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)；“評(píng)價(jià)”則是貫穿于教學(xué)的始終；而預(yù)測和評(píng)價(jià)能力又從屬于設(shè)計(jì)能力。也就是說，教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)援助能力三個(gè)方面。LICC模式的四個(gè)觀察維度從形式到內(nèi)涵，全面展示了被觀察者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)援助能力，為觀察者提供最真實(shí)的信息。因此，開展課堂觀察活動(dòng)是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。

（一）喚醒教師教學(xué)研究意識(shí)、創(chuàng)設(shè)平等的教研文化

目前，大部分高校開展的聽評(píng)課呈現(xiàn)出形式化、任務(wù)化、客套化的特征，教師只是在完成任務(wù)，沒有主動(dòng)性，也不能體現(xiàn)其科學(xué)性，還不算是真正意義上的課堂觀察。從“任務(wù)型”聽評(píng)課向“課堂觀察”轉(zhuǎn)變，不僅僅是一種研究方法的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)研究意識(shí)的覺醒與培育、一種教學(xué)生活態(tài)度的升華。部分觀察者可能是學(xué)校的教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)，他們肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)管理和督導(dǎo)的重任，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理和教師教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，制定相應(yīng)的政策和發(fā)展策略，消除自上而下的“評(píng)價(jià)性獨(dú)白”的霸權(quán)地位，賦予普通教師教學(xué)話語權(quán)，促進(jìn)課堂觀察者和被觀察者間通過平等對(duì)話達(dá)成共識(shí)與和解，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)問題的理解與重構(gòu)，構(gòu)筑平等的“研究性對(duì)話”教研文化。

（二）重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課堂觀察

課堂觀察是面向教師的未來教學(xué)，以改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展教師的教學(xué)能力為目的的一種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)的居高臨下的行政活動(dòng)，觀察者與被觀察者雙方地位平等。重新認(rèn)識(shí)課堂觀察的目的和意義，意識(shí)到課堂觀察對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的作用，端正教師對(duì)日常聽評(píng)課的態(tài)度。對(duì)課堂觀察有了正確的認(rèn)識(shí)之后，還需要教師學(xué)習(xí)一些常用的觀察技術(shù)和方法，提高課堂觀察的效度和信度，如確定觀察內(nèi)容、制作評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)觀察中的錄音錄像技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。

（三）多種觀察方式結(jié)合，加強(qiáng)反思

LICC模式中的每一視角都可以作為一個(gè)課堂觀察的主題，針對(duì)某一個(gè)主題可以選擇不同的授課教師、授課內(nèi)容進(jìn)行觀察，同樣也可以針對(duì)某一個(gè)教師開展不同主題的課堂觀察。教師應(yīng)該把團(tuán)隊(duì)觀察與個(gè)人觀察相結(jié)合，主題觀察與跟蹤觀察相結(jié)合，課堂觀察與自我觀察相結(jié)合；捕捉課堂中有價(jià)值的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、討論；反思自己的教育理念、教學(xué)組織和教學(xué)援助行為；思考課堂中各種學(xué)習(xí)場景，分析其中存在的教學(xué)問題和隱含的教學(xué)理念，感悟教學(xué)策略，建構(gòu)置身于情境之中的再設(shè)計(jì)，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。

課堂觀察既是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種教研文化的重建，正確認(rèn)識(shí)課堂觀察，科學(xué)地開展課堂觀察活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]沈毅，崔允潡.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李國強(qiáng).課堂觀察：提高教師課堂教學(xué)有效性的重要途徑[J].教學(xué)與管理，2011（11）.

[3]張愛軍.課堂觀察之于教師研究：價(jià)值、困境與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2011（10）.

[4]郭永峰.論教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（1）.

第3篇

教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體會(huì)。

1　轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育

對(duì)從事教育教學(xué)的教師來講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要更新教育觀念，同時(shí)要樹立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，人們片面追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)。兒童從入學(xué)開始，就要處處聽從老師的安排，爭做一個(gè)聽話老實(shí)的好孩子，一天到晚都在老師劃的圈圈中打轉(zhuǎn)。繁重的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生沒有時(shí)間去做自己喜歡做的事，沒有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，與生俱來的好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力潛能被扼殺殆盡。在當(dāng)前實(shí)施以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育過程中，我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛好。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使每節(jié)課都能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2　結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心里學(xué)家皮亞杰說過：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造性，并不是高不可攀。然而，創(chuàng)新的靈感只有在寬松的教學(xué)環(huán)境中才能誕生，只有在民主和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能有所創(chuàng)新。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，民主型教師的學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的程度最佳。教學(xué)過程中要努力建立起一種民主平等、尊師愛生、情感交觸、協(xié)力合作的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生合作、民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，尤其對(duì)后進(jìn)生更加“偏愛”，對(duì)他們回答的問題，極力尋找思維的“亮點(diǎn)”加以贊揚(yáng)。使每一位學(xué)生從教師身上感受信任和期望，體驗(yàn)成功和自信，汲取到智慧和力量，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

如：在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊行，這個(gè)平行四邊行的底等于梯形的上底加下底，平行四邊形的高等于梯形的高，根據(jù)平行四邊形的面積等于底乘高就得到梯形的面積=（上底十下底）×高÷2。這樣既發(fā)展了學(xué)生的求異思維能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3　讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，隨著課堂教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新問題，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)自已在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)感興趣的重要條件。”例如：在教學(xué)五年級(jí)“數(shù)學(xué)解決問題的策略”一課時(shí)，36人住賓館，有3人間和2人間，怎樣安排比較合理，先讓學(xué)生從2人想起，再從3人間想起，最后讓他們比較哪一種方法更簡便，這樣讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充滿著學(xué)生的智慧和創(chuàng)新能力，還用著教師去多講嗎？

4　注重開放探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

第4篇

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個(gè)教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、充分挖掘教材的思維價(jià)值

發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價(jià)值挖掘程度的不同，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：一是對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，而且是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教育情景的一次“課程重構(gòu)”，實(shí)際上也是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。

三、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命。”因此在學(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出結(jié)果。

四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動(dòng)求證的狀態(tài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨(dú)立思考的時(shí)間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進(jìn)度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 轉(zhuǎn)貼于 3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。為了達(dá)到實(shí)踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，不能改為分組實(shí)驗(yàn)的，就讓學(xué)生上講臺(tái)為大家演示，特別是一些基本實(shí)驗(yàn)操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的思維能力。

4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，整理好思路，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}的方法，書寫時(shí)力求簡潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑。考試也應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨(dú)特見解，即使答案不完整、不全面，有不準(zhǔn)確之處也應(yīng)酌情給高分。

5．借助評(píng)價(jià)機(jī)智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”在課堂中教師可以借助評(píng)價(jià)機(jī)智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進(jìn)而由學(xué)生的一點(diǎn)閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個(gè)學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長久保溫的力量。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識(shí)和交際文化不足，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識(shí)，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對(duì)后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識(shí)，與具體環(huán)境中語言的實(shí)際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評(píng)，為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語言知識(shí)(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實(shí)。在Hymes看來，一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識(shí)和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時(shí)，交際者應(yīng)考慮針對(duì)此時(shí)此地對(duì)誰講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識(shí)和實(shí)際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語言行為從而具備參與到交際活動(dòng)中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實(shí)際就是學(xué)會(huì)表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式，這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識(shí)與能力，即語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對(duì)英語課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識(shí)到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時(shí)，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：只教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語的策略。”隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會(huì)交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對(duì)于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而老師的個(gè)人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時(shí)，都會(huì)感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達(dá)水平，而是對(duì)在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時(shí)幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個(gè)過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，所以，教師面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對(duì)教師的安排活動(dòng)不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯(cuò)、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；或者老師布置某個(gè)話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對(duì)非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時(shí)問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計(jì)好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識(shí)和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的變換

對(duì)外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對(duì)于教師而言，開展課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動(dòng)策略和方法也將給整個(gè)課堂的交際活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師布置給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個(gè)學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個(gè)別學(xué)生可以獨(dú)立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進(jìn)行分組，同時(shí)要安排選出小組長，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，另一方面還能起到一定的帶動(dòng)作用。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會(huì)打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實(shí)際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣、時(shí)效性和實(shí)用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補(bǔ)信息。在討論過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同組成員或者其他組的成員分享觀點(diǎn)或證實(shí)自己對(duì)課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實(shí)際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對(duì)所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認(rèn)識(shí)，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時(shí)，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個(gè)時(shí)候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行監(jiān)督，以便更好的考察到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動(dòng)時(shí)，教師還將充當(dāng)協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語言支持者。由于受已有知識(shí)、語言能力限制，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的表述困難。這時(shí)，教師及時(shí)給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動(dòng)很可能會(huì)無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的評(píng)估。評(píng)估的方法主要有：教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估和師生共同評(píng)估等。在教師進(jìn)行課堂評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，肯定學(xué)生的成績，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進(jìn)提高的方法，相得益彰。當(dāng)然，教師也可以將評(píng)估落實(shí)到期中和期末的考核中去，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，教師對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進(jìn)行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動(dòng)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉皇菃我坏模嵌嘀氐模彩歉鶕?jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵(lì)者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)他們的信心。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達(dá)到交際的目的，提高交際能力。

第6篇

一、關(guān)注中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入具體生活情境、激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，在物理教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)物理知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受物理知識(shí)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生喜歡的物理情境入手，使學(xué)生感受到生活離不開物理，物理知識(shí)來源于生活，使學(xué)生真正地體會(huì)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使他們對(duì)《物理》這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，都沉浸在自主學(xué)習(xí)的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當(dāng)?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學(xué)生真正感到生活中處處有物理，體驗(yàn)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)的物理情境，使枯燥的物理知識(shí)變得有趣，從而激起學(xué)生提出問題的熱情。鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動(dòng)腦認(rèn)真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步一步的沿著物理學(xué)家探索問題的軌跡，進(jìn)行探究活動(dòng)，充分體驗(yàn)物理知識(shí)的探究過程的艱辛，并體會(huì)這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)和敏銳的物理眼光，讓學(xué)生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習(xí)慣和模式，更不能以學(xué)生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試，提出不同的看法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)物理，解決物理問題，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思想，注意創(chuàng)設(shè)問題情景的彈性限度，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在把握《標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，可以就同一問題情境提出不同層次的發(fā)散性問題或開放性問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。開放性教學(xué)的設(shè)計(jì)正是新課改形式下，課堂教學(xué)的顯著的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)過程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開放性設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“人人都能獲得必要的物理知識(shí)”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個(gè)基本理念，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學(xué)生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學(xué)生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我質(zhì)疑”的課堂教學(xué)策略，是達(dá)成此目標(biāo)的有效方式之一。“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，而是積極地融合進(jìn)去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實(shí)踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識(shí)，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)問題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學(xué)生層層質(zhì)疑，并師生互動(dòng)起來，最大限度的讓學(xué)生參與到探索新知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

第7篇

1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個(gè)性化的設(shè)計(jì)

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對(duì)固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認(rèn)真、規(guī)范、詳細(xì)，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個(gè)性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教案的積極性和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識(shí)點(diǎn)，就面面俱到地急著趕教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時(shí)間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實(shí)花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對(duì)話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個(gè)性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當(dāng)大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級(jí)組集體備課，備課組活動(dòng)沒有落實(shí)到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時(shí)間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認(rèn)為應(yīng)該完備備課組活動(dòng)制度、記錄，確保活動(dòng)時(shí)間，把“六認(rèn)真”工作月查考核與備課組活動(dòng)情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對(duì)教案的個(gè)性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動(dòng)中的積極性和富有成效的思維活動(dòng)。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會(huì)布置”的形式居多，教師缺少工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個(gè)人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要、根據(jù)本校教師的實(shí)際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評(píng)比競賽向考核評(píng)估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師，對(duì)于大部分的教師來說，評(píng)比就沒有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。然而考核與評(píng)估教師的課堂教學(xué)，對(duì)于廣大教師來說，他們認(rèn)為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對(duì)自己業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。思想上的重視會(huì)引發(fā)行動(dòng)上的實(shí)踐，教師就會(huì)自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動(dòng)中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)本學(xué)科組的教師進(jìn)行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個(gè)人申報(bào)，可再度評(píng)估考核，直至合格。獲合格等級(jí)的教師也可繼續(xù)申報(bào)考核評(píng)估良好及優(yōu)秀等級(jí)。教導(dǎo)處每年將教師評(píng)獲的課堂教學(xué)成績記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

第8篇

一、創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式

首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學(xué)則須疑。”朱熹也說：“大疑則大進(jìn)”。“疑者，思之始，學(xué)之端也。”“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。現(xiàn)在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些教師往往容易忽略這一點(diǎn)。課堂上師生間的一問一答、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案無疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設(shè)計(jì)好的模式之中，學(xué)生們不會(huì)想問題，不會(huì)提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不但是歷史教學(xué)的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動(dòng)式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個(gè)過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生主要在以下幾個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動(dòng)準(zhǔn)則來度量古人。

給學(xué)生以充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生的所取得的每一點(diǎn)成績，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)，在深入鉆研教材的同時(shí)考慮到這些實(shí)際情況，才能在實(shí)際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。

二、運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。

在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時(shí)代的教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時(shí)間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作、勤于動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)意識(shí)，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強(qiáng)烈的追求意識(shí)積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與、樂于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動(dòng)參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松的接受了歷史知識(shí)，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

第9篇

一、課堂教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

所謂合作學(xué)習(xí)，是指教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性及其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)就是以小組形式而組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是通過大家共同的努力來完成布置的任務(wù)。這個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同探討的過程就是在不斷的培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)精神。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的交際能力的提升

人際交往能力是學(xué)生以后走向社會(huì)自足的重要能力。而在學(xué)校學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的人際交往能力較差。而通過合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)人與人之間的交流和溝通，從而提高人際交往技能。

另外，合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；合作學(xué)習(xí)有助于教師的提高；合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生互相提高。

二、提升課堂教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略方法

作者通過多年的教育教學(xué)方法的研究，并結(jié)合有關(guān)的課堂教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出如下提升課堂教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略方法：進(jìn)行靈活的分組，注重分組質(zhì)量；教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的合作愿望；采用組內(nèi)合作、組間競爭的良性模式；及時(shí)反饋、充分展示小組成果。

（一）進(jìn)行靈活的分組，注重分組質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)主要以小組學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，因此進(jìn)行有效靈活的分組對(duì)于合作學(xué)習(xí)的效率具有重要的作用。目前的分組形勢主要包括：差異組合式和男女搭配式。其中差異組合式主要是一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生外加一個(gè)后進(jìn)生。而男女搭配式主要是兩男兩女組合。這兩種分組形勢是目前最為常用的小組分組形式，但在我們的課堂教學(xué)中不能拘泥于這兩種形式，要懂得創(chuàng)新，不論如何分組都是為了更加有效的提升合作學(xué)習(xí)。所以我們要大膽的進(jìn)行各種分組嘗試。

在分組教學(xué)中可以嘗試教師參與到小組中，教師作為學(xué)生的一員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生教師也不一定是最好的，通過小組的合作，完全有能力超越擁有老師的小組。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師參與小組確實(shí)起到了非常好的效果，也拉近了老師和學(xué)生之間的距離。

（二）教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的合作愿望

小組合作教學(xué)是教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式的一個(gè)重要體現(xiàn)。要求教師要大膽放手，以學(xué)生為中心。但大膽放手不等于徹底不進(jìn)行干預(yù)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，有效的干預(yù)和引導(dǎo)，往往能夠起到事半功倍的效果，可以有效的激發(fā)學(xué)生的合作愿望。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)深入學(xué)生，通過有效的觀察各小組的行為，來洞悉學(xué)生對(duì)問題的理解程度，以此來解決合作過程中出現(xiàn)的各種問題。倘若小組活動(dòng)開展的非常好，應(yīng)予以表揚(yáng)；小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)小組分工不清、討論混亂時(shí)要耐心講解；發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥。

只有這樣，教師進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，才能更加有效的激發(fā)學(xué)生參與討論和探究的興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。

（三）采用組內(nèi)合作、組間競爭的良性模式

良性的競爭對(duì)于學(xué)生能力的提升具有非常重要的意義。在小組學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)組內(nèi)合作、組間競爭可以使小組間形成良好的競爭氛圍，小組內(nèi)同學(xué)通過合作來和組間同學(xué)進(jìn)行有效競爭，可以讓學(xué)生投入更大的熱情。采用組內(nèi)合作、組間競爭的良性模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)和集體觀念。

（四）及時(shí)反饋、充分展示小組成果

要想讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效，必須在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行及時(shí)反饋，充分展示小組成果。因此，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師一定要給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，然后循序增加問題的深度，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追問以獲得更深層次的答案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生既要大膽闡述自己的想法，又要善于聽取別人的觀點(diǎn)；既要為自己辯護(hù)，又要正確評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，吸收合理的意見。教師要及時(shí)反饋和總結(jié)，幫學(xué)生澄清模糊意識(shí)，歸納合作成果。