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2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應褪色的有機物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機物、酚類(苯酚)。
6、碳原子個數相同時互為同分異構體的不同類物質：烯烴和環烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構體的有機物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。
8、屬于取代反應范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發生加成反應的物質：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。
10、能發生水解的物質：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽
(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)
((c6h10o5)n)、
蛋白質(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
11、能與活潑金屬反應置換出氫氣的物質：醇、酚、羧酸。
12、能發生縮聚反應的物質：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、
二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。
13、需要水浴加熱的實驗：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸
(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。
14、
光
光照條件下能發生反應的：烷烴與鹵素的取代反應、苯與氯氣加成反應(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環上)。
15、常用有機鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。
16、最簡式為ch的有機物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。
17、能發生銀鏡反應的物質(或與新制的cu(oh)2共熱產生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。
18、常見的官能團及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、
—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)
19、常見有機物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代
烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或
cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1
20、檢驗酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍
21、發生加聚反應的：含c=c雙鍵的有機物(如烯)
21、能發生消去反應的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)
醇發生消去反應的條件：c—c—oh、鹵代烴發生消去的條件：c—c—x
hh
23、能發生酯化反應的是：醇和酸
24、燃燒產生大量黑煙的是：c2h2、c6h6
25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)
26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維
27、常用來造紙的原料：纖維素
28、常用來制葡萄糖的是：淀粉
29、能發生皂化反應的是：油脂
30、水解生成氨基酸的是：蛋白質
31、水解的最終產物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖
32、能與na2co3或nahco3溶液反應的有機物是：含有—cooh：如乙酸
33、能與na2co3反應而不能跟nahco3反應的有機物是：苯酚
34、有毒的物質是：甲醇(含在工業酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業用鹽)
35、能與na反應產生h2的是：含羥基的物質(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(如乙酸)
36、能還原成醇的是：醛或酮
37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh
38、能作植物生長調節劑、水果催熟劑的是：乙烯
39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標志的是：乙烯的產量
40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液
41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)
42、可用于環境消毒的：苯酚
43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌
44、醫用酒精的濃度是：75%
45、寫出下列有機反應類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱
(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸
46、加入濃溴水產生白色沉淀的是：苯酚
47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚
48、能使蛋白質發生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4
49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔
俗名總結：
序號物質俗名序號物質俗名
1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打
2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打
3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍礬
4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石
5苯酚：石炭酸15cao生石灰
6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰
7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石
8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃
9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬
10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰
實驗部分：
1.需水浴加熱的反應有：
(1)、銀鏡反應(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定
凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用高考資源網水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。
2.需用溫度計的實驗有：
(1)、實驗室制乙烯(170℃)
(2)、蒸餾
(3)、固體溶解度的測定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)
(5)、中和熱的測定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。
3.能與na反應的有機物有：
醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。
4.能發生銀鏡反應的物質有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)
6.能使溴水褪色的物質有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(取代)
(3)含醛基物質(氧化)
(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)
(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)
(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。
9.能發生水解反應的物質有：ks5u.com
鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機物有：
烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機物有：
分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解
13.能被氧化的物質有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)
17.能與naoh溶液發生反應的有機物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)
(5)蛋白質(水解)
18、有明顯顏色變化的有機反應：
1.苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;
2.kmno4酸性溶液的褪色;
3.溴水的褪色;
關鍵詞 電大 計算機應用基礎 職業生活化 實踐
中圖分類號：G728
文獻標識碼：A
1 計算機應用基礎課程的必要性
當今社會快速發展，而迅速發展的現代化信息為科學技術的高速發展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的重要的必備工具。
計算機應用基礎課程對培養學生的思維能力、創新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。
就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前必須拿到計算機等級證書，這對就業有一定的幫助。電大的畢業生相對于本科生，本來在就業上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優勢，那么在就業問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。
2 計算機職業生活化實踐中存在的問題
2.1 教育模式缺乏創新
教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監督監控機制等來支撐。
電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創新缺乏，即使有些學校都開始開展職業化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經驗，也沒有讓畢業生滿足未來崗位的需求。
2.2 產品教學存在誤區
計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非常快，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現在學的軟件，社會上已經淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教。”從技術層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。
現今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環節，第一部分是在校的實踐環節，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。
2.3 職業資格認定與實際能力脫鉤
現在的職業資格認定證書很大程度上已經與現實的能力相脫節。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業發展，所以考取何種證書要根據自己長期的職業發展規劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業發展規劃，同時也缺乏對各種職業資格考試的性質和職業資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發展并沒有太大的作用。
我國的各種職（執）業資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執）業資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業資格證書是職稱，有些證書是執業資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發現考到的證書含金量并不高。
3 實踐策略
3.1 轉變教學觀念
當今已是“知識爆炸”的時代，現代信息科學與技術迅猛發展，人們的生活、工作方式也都發生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節奏的現代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。
3.2 建立獨立的教學實踐模式
教學實踐模式轉換是電大“人才培養模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。
3.3 完善考試方式和手段
計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現象的發生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業任務。
3.4 調動學生自主性學習積極性
新的教育教學模式意味著，從傳統僵化轉向現代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發點，調動學生自主學習的積極性。
3.5 提高教師的自身修養
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變為“導學，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。
4 結語
計算機應用基礎課程教學職業生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環節，對畢業生的就業創業起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養出適應社會需求的計算機方面杰出人才。
參考文獻
[1] 文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).
[2] 秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐[J].武漢電力職業技術學院學報,2005(2).
會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程,它以電子計算機為主,要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內容和操作方法,而這一教學要求的達成離不開課堂教學這一重要的環節。
1 兩種教學模式分析
1.1 傳統教學方式
從我國目前教學實踐水平來看,人們還將繼續使用“黑板-粉筆”的傳統教學方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個和諧的群體,在這個集體中教師可以施展自己的教學魅力,通過語言等各種方式來表達教學內容,便于形成較為濃厚的學習氣氛,學生進而通過其感官直接感受知識,可以與老師面對面對話,易于理解、掌握,能啟發和培養學生創造性思維,提高認識能力和解決問題能力等智力水平;同時教師的教學行為能對學生的將來產生重大影響,所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統“粉筆—黑板”的教學模式對直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結合,使教學達到最佳效果。因此人們教學開始了新模式的尋找。
1.2 網絡、多媒體教學方式
信息技術的發展,使得我們眼前一亮。多媒體技術、網絡技術和計算機輔助教學的完美結合所形成了多媒體網絡教學方式,為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持,也為電算化教育的發展指明了方向。對教師來說,不僅要具備扎實的專業知識,還必須具備嫻熟的多媒體技術與網絡技術及應用技能,同時需要有創新精神。
信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法,將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具,利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用,不僅可以培養學生信息技術技能,還可以擴展學生的會計知識領域,提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析、借助遠程網絡或可視會議技術,上網學習或討論,培養學生掌握互聯網運用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關會計難題的最新趨勢,及時更新自己在相關方面的知識。
2 教學建議
在新時期,教師要不斷更新教學理念,突破傳統教學思想的限制,大膽進行教學改革,運用現代教育技術手段,利用多種媒體教學資源指導教學,以學生自主學習為中心,建立服務于學生個別化學習的教學環境。筆者認為可以從以下幾點。
2.1 實現教學內容的整合
根據電算會計工作中的實際需要,以初級從業資格證要求為指導實現教學計劃的調整,并整合教學內容,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務,力求實現教學內容的實用性和可操作性,為達到培養應用型人才的目標,結合案例實施教學活動,教師要精心設計軟件,實現各模塊分項訓練和綜合實訓,對相應的訓練步驟進行耐心指導,運用多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面,還可借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。
2.2 充分發揮excel在會計電算教學中的作用
充分利用excel進行教學一方面可以減輕會計核算的負擔；另一方面可以降低財務成本,對小企業來說,這樣就可以做到不必購買大型財務處理軟件就可以進行財務核算。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。可以很快編制出財務報表。另外講解財務分析系統時,還可以利用excel對投資組合進行決策分析、預算企業的資金需求和企業負債結構模型的分析等。目前,部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析,效果良好,而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。
2.3 重視過程考核,提高學生實踐能力
為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督,我們就要對教學過程進行合理設計,我們可以把平時訓練考核定為“過關”考核。比如,平時如果能正確完成教師布置的各項實驗任務,就可以得40分,對每次上機成績進行記載。所以在平時訓練過程中,學生想要“過關”,就必須按照要求去進行相關操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力;實施過程考核,可以強化學生的實踐能力,督促學生加強平時的學習,推進對學生綜合素質的訓練和提高,更好地實現課程的考核目標。
2.4 抓好學習的各個環節
一是上機實驗。本課程實踐性較強,上機是最重要的環節之一,也是區別于其他財會專業課程的標志,因此安排好上機課時,輔導學生完成上機實驗,是學好本課程的根本。鑒于此,教師要根據《教學大綱》要求,合理調配理論與實驗教學的時間,幫助學生掌握軟件的操作技能,培養學生分析問題的能力,從而最終達到教學目的。
二是網上學習資源。會計電算化課程根據學生的學習需要,在教學過程中可以利用計算機網頁編制網上的學習資源。其內容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、cai課件,同時開通網上教學論壇,利用電子郵件答疑來幫助學生學習。
3 結語
【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
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關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03
機電一體化專業是一門交叉性、綜合性的學科專業，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業的發展前景更為廣闊，發展潛力非常大。[1]
中等職業教育最重要的目標就是向企業輸送動手能力強的基層專業技術人才，而中職機電一體化專業的培養目標就是既有豐富的理論專業知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養模式離這一目標還有一定的差距。[2]
一、中職機電一體化專業教學現狀
中職院校機電一體化專業目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。
（一）理論與實踐脫節
以機電一體化專業核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節。
（二）實訓設備不夠先進
機電一體化專業對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業實訓設備跟得上時代的步伐。
（三）教學知識體系比較落后
除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業技術的發展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]
（四）校企合作流于形式
如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。
二、現代學徒制在中職機電一體化專業的實踐
現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優勢所在。
（一）制定人才培養方案
實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養方案，這是中職院校實施人才培養工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養目標、專業學習目標、具體實施方案等細節逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。
（二）課程體系改革
課程體系是一門專業的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業課程，最后是畢業頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業對人才的要求，亟待改革。
基于現代學徒制的中職機電一體化專業課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業崗位情況劃分專業方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發與設計等4個大方向；其次，根據各專業方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業員工內部培訓內容、相關的國家職業資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業、測驗。
（三）建立師徒關系
其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業、紡織業、建筑業等方面的專業技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規范得多。中職院校機電一體化專業宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業里應優先選擇技術水平高、責任心強的優秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩定學生的專業思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。
（四）評價考核機制
首先是ρ生的考核。無論是在學校學習還是在企業實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態，努力穩定學生的專業思想。其次是對學校教師和企業師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業評價等多方面共同監督考核，確保現代學徒制教學質量不斷提升。
（五）實施的保障措施
第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業、行業協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業積極參與。要充分發揮行業協會的作用，行業協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業合作制定中職機電一體化專業的職業崗位要求、共謀職業發展方向、協助職業資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。
三、結語
中職機電一體化專業作為傳統熱門專業，要想繼續發揮其“熱量”，培養出更多符合企業需求的畢業生，必須與時俱進，緊跟時代的步伐，積極改革人才培養方式，大力推動實施現代學徒制，必將使中職機電一體化專業煥發新的活力。
參考文獻：
[1]高亮.淺談中職機電一體化專業教學改革[J].教育教學論壇，2015（4）.
[2]吳艷芳.信息技術與中職學校機電一體化教學改革[J].中國教育技術裝備，2015（15）.
[3]趙陽.高職院校學生職業能力培養研究――以機電一體化技術專業為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.
[4]伊遜智，等.中職現代學徒制探索與實踐“校廠一體、二元合一”[J].中國職業技術教育，2015（5）.
[5]徐麗，張敏.從國內外學徒制的變遷看我國現代學徒制的發展[J].教育與職業，2015（11）.
[6]鄧麗娟，黃日強.建立中國特色現代學徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）.
[7]李傳偉，董先.現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐[J].職教論壇，2015（9）.
論文摘要:本文根據信息化時代的特點，結合新課改理念分析了職校《電工基礎》教學效率低的現狀，并提出了與時俱進的教學策略。
當前我國已步入信息化時代，國家正在大力發展職業教育以促進我國經濟的持續發展。但由于受傳統觀念影響，職校很多教師的教學觀念還是停留于現狀。這其中也包括不少電工基礎教師，他們對學生采用填鴨式教學法，以個人為中心，完全占據主體地位，而學生則成為欣賞其表演的觀眾，課堂氣氛沉悶，教學效果低下，長此以往對學生專業技能的發展極為不利。筆者認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發展的趨勢。現筆者將對此展開相關探究。
1 實施快樂教學法
《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統的教學模式，對學生創新思維的發展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:第一、通過實驗教學調動學生積極性。中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養其創新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統的理論分析法，運用實驗教學法，創設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律。可見實驗教學法在電工基礎教學中可發揮出理論式教學難以想象的優勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發學生的求異思維。第二、教學過程須從“唯本”轉向“百科”。目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業教育的主要目的就是培養具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。譬如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發了學生的興趣。
2 實施情感幽默教學法
很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。這二者融為一體將讓學生在輕松愉悅的環境中，把教學活動由最初簡單的趣味性轉化為充滿熱情的知識探索。一旦達到這個境界將會令學生的創新思維獲得極大發展。因此，教師在教學中一定要體現出對學生的關愛之情，消除學生和教師之間的距離感。只要師生之間真正地形成了一種信任、和諧、愉悅的關系，教師就能在教學中游刃有余、左右逢源，讓學生主動探索知識，進而提高課堂效率。
3 實施多媒體教學法
多媒體教學把聲音、圖像、動畫、文字融為一體，形象直觀，極富動感。運用于電工基礎教學中能把抽象問題具體化，復雜問題簡單化。尤其是處理一些重點及難點問題時，運用多媒體技術進行教學，不但能把問題闡述得清晰明了，更能通過極富動態的演示畫面激發學生對電工基礎課的興趣，獲得事半功倍的教學效果。在實際教學中，我則根據新課改理念把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，對一些簡單直觀的知識點我則運用傳統的教學手段(粉筆、黑板)通過課堂討論的方式引導學生自己解決，而對一些抽象的理論知識，我則制作flsah、PowerPoint課件，通過動態的畫面把抽象的問題直觀形象地展示出來，同時還可運用MultiSIM等仿真軟件制作相關教學資料，這樣可以減少學生的學習難度，對廣大中職生來說，是一個極大的優勢。因為不少學生在學習電工基礎的過程中就是因為抽象思維能力欠缺，從而導致理解問題不夠透徹，而多媒體教學完全能彌補這一不足。廣大教師應充分利用多媒體這一優勢彌補中職生思維上的缺陷，大力開展教學，定能獲得良好效果。
4 結語
綜上所述，如果廣大電工基礎教師能根據新課改理念，充分考慮中職生的具體情況，實施以上教學策略，定能調動學生積極性，提高教學效率。
參考文獻：
【關鍵詞】高職 機電一體專業 實驗教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076
在高職院校的機電一體化專業教學中，實驗教學不容小覷，其不僅有助于推動學生將知識由理論層面轉為實踐層面，還能提升他們綜合運用所學知識的能力。由于機電一體化專業的課程設置中包含許多不同實踐性較強的學科，因此其不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生擁有實際動手操作的能力。想要實現這樣的教學目標，必須依靠系統的綜合性實驗。下面作者將結合自己的教學實踐，分析高職院校進行機電一體化專業實驗教學的最佳模式，希望能夠為培養學生的實際動手能力與創新能力提供一定的幫助。
一、開展機電一體化專業實驗教學的意義
全球經濟一體化進程的推進，使得企業之間的競爭越來越激烈，想要在這樣的市場中生存下去，企業只有依靠不斷的進行產品以及技術的創新，這樣就會需要大批機電一體化方面的專業人才。所以，不但擁有扎實的理論功底，同時擁有較強實際動手操作能力的高職院校畢業生自然會得到企業的青睞。
當前，很多高職院校都已經建立起了基本的實驗設施以及場所，不過實驗卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學生可以親自動手操作、親身體驗的機會不是很多，就更談不上創新設計的實驗了，這直接導致了學生空有理論知識，而動手能力、現場應變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機電設備以及系統的功能模塊來開展實驗教學，能夠有效訓練學生的動手能力、獨立思維能力以及創新能力，從而為社會培養更多的優秀機電領域技能型人才。
二、完善實驗教學的方法
隨著科技的飛速進步，機電一體化技術已經取得了驚人的發展，變得越來越復雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機電一體化技術，完美融合了機械原理以及微電子技術。從某種角度上來說，機電一體化技術下的產品，都普遍具有以下兩個特點：首先，其一定是機械制造的產品；其次，其生產的過程應用了電子技術，讓產品具有更高的可控性。機電一體化系統是一個擁有高效運作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進而實現系統的預設功能。當前，綜合性的實驗方法已經開始引起了人們的高度重視，并且對生產與制造產生了巨大的影響，該方法令很多技術又煥發了全新的活力。基于高職院校機電一體化專業所學的技術具有很高綜合性以及很強實踐性的特點，作者認為我們可以通過下列途徑來完善機電一體化專業的實驗教學。
1.科學安排實驗流程。
實驗應該緊緊以機電一體化專業各學科的重點以及難點為中心，從單一至融合，從容易至困難；實訓則需要按照實訓室的情況來安排，教學規劃中需要清晰列明不同階段學生應該做哪些訓練、如何進行、完成哪些目標、最后達到何種技術程度等，并以此為依據合理設置可以進行量化的實訓內容。另外，還需要設計一些和專業課程緊密相關的、具有代表性的實驗項目，讓學生建立起自己掌握的理論知識應該如何在機電一體化系統里實際應用的初步認知，從而為后續的綜合系統設計做好鋪墊。高職院校可以將實訓項目劃分為基礎能力、專業能力以及綜合運用能力三個模塊，這種循序漸進的流程模式可以大幅提升實驗教學的效率。
2.更新實驗內容。
當前高職院校開展的實驗中已經有很多不符合時展的要求了，像是微機原理對應的實驗，還沿用著單片機系統，必須先以匯編語言寫好后臺程序，然后人工將其翻譯為機器碼，最后再重新輸進單片機系統之中。這樣的實驗方式不但耗時很長，極易出錯，而且還很難找出錯誤產生的原因：可能是后臺程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機器碼的時候出錯了；也可能是輸進系統的時候出錯了。學生如果進行這樣的實驗，還需要學習多種系統的操作指令，將其輸進單片機系統之中。對于機電一體化專業的學生來說，電腦類的課程主要還是應該從應用層面入手。因此，高職院校應該淘汰該實驗方式，把匯編語言不經任何處理的輸進計算機，讓計算機將其翻譯為原始的機器碼，之后再運行相應的程序。如果計算機在翻譯的時候發現程序中存在錯誤，那么它就會給出錯誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應的錯誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實驗的效率，讓學生可以在相同時間內做更多的實驗，從而有效鞏固自己在課堂中學到的知識，再也不用在無謂的找錯以及改錯上浪費時間了。
3.給學生實驗設計的自由。
實驗應該逐漸從教師演示轉為學生設計。其實，由學習理論知識至實驗設計，是學生由接收知識至應用知識的轉變過程，此過程以任務驅動為導向。任務驅動倡導在應用的過程中學習，這和今天的教育關注現場以及案例教學的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學要求設計并安排任務；之后，學生通過教師的引導，獨立摸索并完成這些任務。對于實驗來說，其終極目的就是要以現有的設備與裝置為基礎進行系統設計，讓實驗對象可以按照預先設定的方式正常運行，并且系統保持穩定；最后，評價任務的實際完成情況，并總結任務完成全過程的得失。通過實踐，學生真正理解了專業中各學科的知識，并理清了這些知識之間的聯系，從而提升了解決專業方面問題的能力，進而實現了實驗教學的目標。該實驗模式能夠有效提升學生的自主學習能力、問題分析能力以及問題解決能力。
4.豐富實驗形式。
關鍵詞:理實一體化;電子技術;課程改革
中圖分類號:TN05-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0182-01
近年來,在我國就業形勢十分嚴峻的情況下,我國高技能人才卻出現了嚴重的短缺。現代社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高,對高素質勞動者和技能型人才的需求更加迫切。這也給職業教育深層次教學改革帶來了契機,培養動手能力強的實用型人才便成了目前各類職業學校辦學的方向。切實提高學生的創新意識與實踐應用能力,這決定了職業教育必須從實際出發,在加強文化課和專業理論課同時,大力加強實踐技能教學。如何提高教學質量,培養動手能力強,訓練有素,技術過硬,有創新能力的畢業生,是當前職業教育的最主要的任務。
一、電子技術課程現狀
電子技術課程是機電類專業普遍開設的一門專業基礎課,它為學生系統掌握本專業后續課程提供必要的專業理論知識和實踐技能,是培養學生應用理論知識分析、解決實際問題、訓練科學實踐能力的重要基礎,是一門實踐性很強的技術基礎課。電子技術課程的特點是:專業理論多,邏輯性強,內容抽象,難度較大;實驗教學僅僅為輔助理論教學,與實際應用的結合不夠緊密;傳統的教學手段重理論輕實踐,實踐教學環節相對薄弱;職業院校的學生學習基礎差,遇上電子技術這些抽象、理論強的課程就有些不知所措了。鑒于這種現狀,我們職業教師必須改變教學理念,積極探索科學有效的教學方式方法取得理想的課堂效果。
二、教學資料和實驗設備的統一
根據職業院校學生特點及電子技術課程特色,我們需要對現有教材進行優化重組,不是單一選擇一本教材。根據職業院校學生的知識體系和現有實驗設備條件,選擇多個合適的任務作為教學載體,所選擇任務應盡量包含整個課程的知識體系,理論教師與實習指導教師應緊密合作,實時調整教學任務,達到理論內容和實踐項目能夠緊密聯系,教師運用現場教學模式替代過去由不同教師、不同部門承擔理論講授、實操訓練的授課模式。通過一體化教學逐步實現了三個轉變:即如何“教給”學生(從以教師為中心)向如何“教會”學生(以學生為中心)轉變;從以教材為中心向以培養目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室為中心轉變。也就是說通過一體化教學實現如下的目標:
1.教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成了一體;
2.教室一體化,即理論教室和實操場地構成了一體;
3.教師一體化,即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。
根據教材知識體系和實驗設備具體情況進行課時分配方案如下。
三、方案的實施
系統的理論知識分布到各個任務里,完成每個任務就是完成知識點得學習,怎樣很好的完成任務,在做任務中學習掌握知識點,那就要對任務的實施要很好計劃和保障。為了很好的實施一體化教學,要滿足以下幾點。
1.一體化教室:根據實訓室的規劃,能進行滿足本門課程一體化教學。實訓場地和相應的配件要具體保障。滿足每班分組的教學要求。
2.師資:本門課程是比較成熟的一門課程,由一名教師和一名實訓指導教師組成教學團隊負責教學的實施。理論教師負責課堂的總體設計,理論教學、實操指導;實訓指導教師負責實訓場地、工具的準備、管理和實操的指導。
3.排課方式:為達到授課效果,排課方式采用四節連排的排課方式,用集中時間完成一個任務的教學。
4.考核方式:每個項目均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。
四、選用科學的教學方法
為了很好的達到課堂效果,在組織課堂教學時就要積極主動運用合適的方法,譬如實施任務驅動的教學方法,不僅節省課時,還能充分調動學生的積極性。
為獲得最好的學習效果,分組盡可能的多,每組人數盡可能的少。根據具體的情況,進行分組學習。每個任務均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。
在一體化實施過程中,打破傳統的教學方式,激發了同學的學習積極性,有的組的同學主動去其他完成任務的組的同學那學習討論,由原來的被動消極學習轉變為主動積極的學習態度。所以,作為職業院校的教師,一定要不斷分析學生特點,針對不同課程進行研究和教學方式方法的探索,使學生更好掌握專業技能,提高他們的綜合能力,更好更快的適應用人單位的要求。
總之,職業教育的宗旨是培養在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“一體化教學”教學模式有效解決了理論教學與實踐教學脫節的問題,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,是職業教育教學改革的突破口,是保證人才培養質量的根本途徑和方法。
參考文獻:
[1]盛繼華.淺談《電子技術》一體化教學[J].科學咨詢(教育科研),2007,09
一、在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學的重要性和必要性
所謂個性化教學，就是教師針對自身的綜合特質，結合所教學科的特點以及學生的獨特個性、能力結構，并在此基礎上設計的整體教學思路和教學程序。這里有四個要素：教師的特質、學科的特點、學生的情況以及整體的教學設計。每一個因素都很重要，它們共同構成了個性化教學模式的整體。
通過對個性化教學模式的理解，我們認為沒有個性的教學就會索然無味。不僅對學生而言，對教師則更有感觸。筆者通過幾年的教學經驗得出，如果課堂中按教材寫什么教什么來進行的話，學生久而久之會失去專業課的學習興趣。因為中職的專業課，尤其是《電子技術基礎》課程是一門相對抽為抽象而且專業術語、專業理論分析較為深奧的內容，對于初中上來的學生，他們相對邏輯思維、學習習慣等方面較為欠缺，讓他們去學習難懂且苦燥的理論知識，勢必會逐漸失去學習動力。而且在實際教學過程中，能學好此課程的學生不多，達不到預期的教學目的，究其原因有：教材本身偏重理論輕實踐，教師教學方法過于單一，職高學生對于抽象性較強的學科缺少有效地學習方法等。因此，筆者認為，若采用個性化教學卻能在一定程度上解決這些不足，從而實現有效教學。
所以，在《電子技術基礎》課程中引入個性化教學就顯得更為重要和緊迫。根據個性化教學模式的特點，將《電子技術基礎》課程的知識體系根據學生的認知規律、教材內容的遞進性、教師處理教材的能力等多方面結合，把現有的知識體系架構重組成教師能教、學生樂學的個性化教學內容，在提高學生學習興趣的同時，也保證了課堂教學的有效性。
二、個性化教學在《電子技術基礎與實訓》課程實際教學過程中的策略應用
首先，對教材進行個性化的知識結構重組，不僅能符合學生的認知規律，而且能提供教師清晰的教學思路。
《電子技術基礎與實訓》課程是一門將集分析性、計算性、知識點相互交融的課程，其分為兩部分：模擬電路部分和數字電路部分。原有的知識體系是先模擬后數字；先單個元器件學習再電路學習；先簡單后復雜；偏理論內容缺實訓操作內容等。那么在個性化教學模式的架構下，對知識結構進行重組。如何來重組，筆者認為應遵循以下原則：保證學生今后走上工作崗位所需的基本專業知識；淡化過難且理念性偏強的專業知識；增加實訓操作內容；根據學生認識特點，在苦燥的電路學習同時增加電路本身的趣味性現象。在此基礎上，該課程的知識體系編排如下：一是讀電子線路圖的理念要求，即單管放大電路的分析計算、反饋概念類型判斷、振蕩電路概念類型及原理、功放電路類型原理以及穩壓電路原理；二是電子線路的安裝調試與排故要求，即RC組容放大電路、晶體管穩壓電路、RC橋式振蕩電路的結構與原理，各種簡單電子線路的調試方法，故障現象的分析與排除方法，各種簡單電子線路的安裝與調試等。三是信號燈的制作，包括掄答器、LED燈；通過各種趣味的電路，如叮咚門鈴、閃爍燈等制作，來學習編碼器、譯碼器、555電路的相關知識。
通過這樣的知識體系編排，把過難的知識，如倍壓整流、過流型穩壓電源、觸發器的內部結構等作淡化處理；把學生感興趣的，如趣味電路的制作、簡單電路的分析與計算等作了重點的講解；把教師的專長予以充分發揮，教師可以從教材編排的思路中走出來，形成自己特有的教學思路，并根據教學內容，適時補充實訓內容。如：穩壓電源一節時，可以增加手機充電器電路的制作等，充分體現理實一體的教學思路。
其次，課堂引入要有個性化，使之能達到“良好的開端是成功的一半”的效果。
新課導入是課堂教學的重要的環節，它是課堂教學的第一步。好的導入方法，能夠起到畫龍點晴的作用，而且能激發學生強烈的學習興趣和求知的欲望，充分發揮他們的主動性、能動性，從而促使學生全身心地投入到新知識的學習與探索中去。因此，教師在進行教學設計時，要注重科學性和合理性，并針對教學任務，引入不同的導入方法。如《分壓式偏置放大電路》這塊內容時，就采用溫故導入法，指通過復習舊知來導入新課。這種方法也能在其他章節中采用，但需注意知識的連續性。如筆者在傳授功率放大電路時，就采用生活現象導入法，教師抓住學生較熟悉的生活現象，運用講述生活中音箱或者收音機播放音樂時出來效果的差異進行導入，適時提問學生：不同的地方聽到同一首歌，但音樂的效果卻是不同，這是為什么？從學生口中得出不同的答案的同時，也就為我接下來的教學作了良好的輔墊。如筆者在講授《負反饋放大電路》章節時就采用直觀形象導入法，把書本抽象的知識形象法，一開始便提出反饋的內涵，即“回送”，直接明確了反饋章節里對于反饋的理解和解釋，讓學生從抽象的知識中解脫出來，從而更好地接受了新知識的學習等。
課堂導入沒有固定的方法和格式，如何導入，時常會因教學的對象、內容的不同而發生變化。要想設計出好的導入方法，教師必須根據所教學生的心里特點，結合教學內容，圍繞調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式方法，設計好導入。
再次，深入研究并合理設計課堂討論題和課后拓展題，使這兩題的內容針對性更實用有效。
作業包括課堂討論題和課后拓展題。要使這兩題內容的更有效，那勢必要求教師必須設計出有個性化的作業，作業的設計即能體現教師的設計獨特、也能使學生能夠較好完成、同時也掌握了課堂教學內容。而且設計個性化的作業也是實現個性化教學的一個重要補充。它是充分結合學生的差異、教材編排的不同、教學進度的安排而設計的。個性化作業設計的目的是充分調動學生學習、作業的興趣，切實鍛煉學生能力，啟動學生學習的生命因子。
一般在設計個性化作業時，可以考慮把作業分為基礎型作業，主要是培養學生對課堂教學的掌握程度，讓學生自我監控、自我鞏固、自我反思；多樣性的作業，主要是培養學生探索專業知識的能力和興趣，讓學生通過作業培養自己的創新意識和創新精神，使個體的個性得以充分發揮。當然，對教師而言，個性化的作業的批改和反饋也顯得尤為重要，它可以起到正向激勵、及時反饋的作用。
最后，評價機制的個性化，最終是發揮“課堂評價”的激勵導向作用，使評價的方式更能讓學生接受，讓課堂生動活潑起來。
多元智能理論提出，每個人的智力不是單一的，不是一種能力，而是一組能力。每個學生在各種智能方面的發展是不平衡的，作為個體，其優勢智能領域也是各不相同的。因而，不同的學生在學習上的發展水平也是不同的。所以，對學生學習的評價，應呈現個性化的評價目標。教師要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動。”即自評、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發學生的創造潛能，達到個性化評價的目的。
體現個性化的評價機制主要有以下幾種表現形式：一是課堂內容的評價，即設計學案；二是課堂學生接受知識程度的評價，即自我評價表；三是教師教學效果的評價，即滿意度調查表。這三類表格并不是都需要每節課堂上完成，但學案必須是每節課都要具備的，因為這是學生能夠跟隨教師授課思路最好的表現形式，通過學案中一步步的拋出問題并在教師引導下逐步解決問題的過程，其實就是最好的教學表現形式。而且它還能一改以往學生不肯記筆記的不良習慣，把被動的記筆記改為學生主動的摘錄行為，從中體現了有效教學的內涵。自我評價表的設計則充分體現學生主體地位，充分考慮到每一位學生的感受，根據學生上報上來的自我評價表的內容，教師因人而異，進行單獨指導或采取小組合作，確保將學生中的一些困惑得到較好解決。而滿意度調查是經過一個單元或一個知識體系之后，教師適當需要采取的一個有效手段，通過滿意度調查，教師可以將學生反饋上來的一些問題進行匯總，并在以后的教學過程中進行完善和提高，不斷改正自己的教學不足，從而讓課堂更充分生機和活力，達到師生相互愉悅的課堂氛圍。只有在這樣的環境中，學生才能激發學習興趣，而教師也能更好地展示自己的能力和智慧。
三、個性化教學對專業發展的思考與展望
目前中職專業課堂中引入了理實一體的教學形式，這是符合當今職業教育特點和專業所需，起到了一定的教學效果。個性化教學則是一個概念很廣且沒有固定細化的教學模式，它表現的形式有很多，理實一體化教學在一定程度上也屬于個性化教學的一個表現形式。因為，個性化教學在今后相當長的一段時間里能夠引導專業教學向更有效地方向發展。當然，個性化教學的實施對教師要求提出了較高目標，它并不是隨意的一個教學表現形式，其實質是在有一定教學能力基礎上，結合教師自身素質，靈活地處理教材，從而來調動學生的學習積極性。因此，專業教師能否有自己的獨特的教學風格，在一定程度上來說，靈活地應用個性化的教學形式，使課堂教學更為有序有效，將成為衡量的主要指標。
