時間：2023-11-23 10:16:32
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關鍵詞 法語 教學 符號學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Inspiration and Guidance of Semiotic Theory
on the Basis of French Teaching
LIU Bixia， LIAN Xiaojie
（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）
Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.
Key words French class； teaching； semiotics
1 符號學
符號學是研究符號系統、符號意指和符號功能的一門科學。語言學家索緒爾（Saussure F. de）被認為是現代符號學的奠基人之一，他從表達和交流的角度提出了符號學這一概念，幾乎同時皮爾斯從認知與思維的角度也提出了這一概念。
皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號的普遍性與重要性。他認為人們所面對的世界是為符號所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號所構成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號里。皮爾斯符號學的符號由符號代表、所指對象和解釋者構成。
2 基礎法語課與學生跨文化交際能力的培養
基礎法語課程是法語專業教學中的主干課程，傳統的基礎法語課教學，教師多用大部分時間講解語言知識，如詞匯和語法知識的講述與練習。在此種教學模式下，雖然學生積累了相當的語言知識，卻在實際與外國人用法語交流時存在困難。
社會語言學家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認為交際能力包括四個方面的參數：語法性、適合性、得體性及實際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實質是語言使用者的跨文化交際能力。培養語言學習者的跨文化交際能力是教學的重要目標。從某種角度來講，學習外語即學習用另一種語言符號對客觀世界進行編碼。可是由于文化的差異，符號的指稱意義、語用意義、言內意義在兩種不同語言中完全對應的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學過程中，不妨參照符號學中有關意義的理論，在課堂授課中多向學生介紹語言符號的不對應情況和相應的補救手段，從而提高學生的跨文化交際能力。
3 符號學對法語教學的指導
3.1 視聽能力
人的大腦中有各種各樣的符號，原有的符號（原有的知識）已經形成了一個圖式。聽力理解的過程就是在學生原有圖式的基礎上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯系，從而獲得理解。在視聽教學當中，我們要利用符號的指索性構建文本的語言圖式并豐富學生的語言圖式，利用符號的圖像性構建文本的形式圖式并豐富學生的形式圖式，利用符號的象征性構建文本的內容圖式并豐富學生的內容圖式。聽力是提取信息的過程，學生從識別文字符號到理解文章意思要經過一系列的編碼加工過程。這一認知過程不僅有來自外部的語言信息和環境狀況，還有來自學習主體本身的生理因素，如視覺神經、聽力策略、認知結構。運用符號的認知方式――聯想、推理、了解其社會背景來構建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。
3.2 閱讀能力
閱讀符號的能力，主要是指通過閱讀，學生產生對符號的所指與能指的了解與認知能力。文本能將其具體體現出來。從文本的角度來理解，符號能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會的認知能力。一詞多義現象在法語中經常出現，因此學生就必須在特定的環境下理解這個詞所顯現的語義。解釋能力指在教學中闡釋語言或者文化的能指以及所指關系中應該具備的能力。而社會認知能力是學生在法語閱讀基礎上，將語言的學習與社會有機結合起來，就是變語言學習為一種實踐。
信息的編碼除了是符號信息的表現，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號進行編碼和譯碼，在跨文化交際的時候尤為必要。語言符號和非語言符號具有同等重要的作用。在交際的時候，有一些表達不能夠“說”出來（用語言符號表達），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進行了交際。
很多學生閱讀的困難首先表現在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會導致第一語言閱讀技巧不能轉移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號化的基礎，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識是決定閱讀理解的重要因素。由于各個國家之間的文化差異，必然導致學生理解上的困難。在基礎課教學中對學生進行文化教學、文化對比是幫助學生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結構圖式，不同的文體有各自不同的特點。對文本結構越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準確率。
3.3 翻譯能力
符號學理論把翻譯活動當作社會文化現象來研究，超越語言分析的框架，通過對比不同文化，從語際的和語用的角度對原語和譯語進行調整，全盤把握原文信息的動態反應，并非追求一字一句的機械對應，使原文和譯文在跨文化、跨時空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達到交際功能的一致或對等。
莫里斯認為，語言符號系統含三種關系，即語法的、語義的和語用的。與之對應的是三類符號學意義，即言內意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構成，代表著所承載信息的形式、內容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現了言內意義，它是語言符號之間的關系。語言符號和它描述的主觀世界或客觀世界的實體之間的關系體現了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號和語言符號使用者之間的關系體現了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應盡可能地在指稱、語用和言內三個層面上與原文實現最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對突出程度有所不同。技術性文本中突出指稱意義；文學性話語中突出語用意義和言內意義。譯者的最高境界是把每一個詞或每一段話的意義全部傳達出來，達到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號學的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對于翻譯研究也具有更深的概括力。
參考文獻
關鍵詞：初中數學；啟發式；探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036
一、啟發式教學的作用
一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。
二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。
（二）對啟發式教學的本質認識不足
受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。
（三）只關注結果，忽略過程的重要性
在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。
三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略
（一）創設情境，充分調動學生的積極性
啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。
（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考
在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。
（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學
針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數學教學過程中，啟發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，并進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，并使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。
關鍵詞：啟發式；教學；體育課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-011-01
“啟發式”教學就是指教師從學生的實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去學習的方法。它是以教師為主導，學生為主體的一種民主、科學的教學方法。而體育教學中的啟發式教學，就是教師利用學生自身的經驗（體育基礎知識、體育基本技能、技術和其它學科知識等），以具體的事例引導學生去思考，去領悟，主動實踐，從而達到盡快地掌握體育知識、技能的目的。下面結合實際簡述對體育課中“啟發式”教學的認識。
一、合理運用多種“啟發”性教學法
體育課中的“啟發式”教學模式要突出學生的主體地位，但并不意味著體育教師的主導作用可以忽視。因此在體育教學中必須充分發揮“教”和“學”兩者的積極性。學生在體育教學中的主體地位越突出，那么教師主導作用的要求就越高。學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣。為此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”模式教學時，一定要掌握并學會合理運用多種“啟發”性教學法。在實際教學中，常用的有以下幾種方法：
1、采用直觀法進行啟發。從學生感悟性認識出發，運用熟悉的知識和具體的運作給學生以演示和示范，通過學生的直接感知，促進其形象思維的發展。如在教學中用掛圖、定向和分解示范、幻燈、錄像等現代化教學手段，清晰地分析動作的全過程和技術關鍵，從而提高模仿能力和接受能力。例如：跳遠教學中的落地緩沖，就可以用車輪啟發學生的想象力，把車輪想象為有無數個點組成，那么車輪著地的順序為點1、點2、點3……因此，在跳遠落地時，腳的著地順序是關鍵。
2、采用提問法進行啟發。講解中的適時提問是啟發學生積極思維的有效手段。問題要適合學生的知識水平和接受能力，教師不但要善于解疑，而且要善于質疑，促使學生開動腦筋。例如：在教彎道跑技術時，不是按常規方法講解彎道技術，而是一開始就向學生說：“今天我們要做一個物理實驗”，立刻引起學生疑問，接著就把向心力、離心力的原理運用于彎道跑的教學中，向學生提出為什么彎道時身體要內傾，引導學生開拓思路，培養學生的學習能力。問題的及時提出可以一步步啟發學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。
3、采用形象比喻法進行啟發。根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，借助聯想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。教師用學生所熟悉的事物作比喻，可使問題具體化、形象化，激發學生的聯想，使練習過程生動活潑，妙趣橫生。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“彎弓”、“竹竿”等來比喻投擲項目的“背弓”。
4、采用對比法進行啟發。用互相聯系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發。通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。用概念對比、觀察對比、視覺與動覺對比以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。在教學中要引導學生注意觀察技術動作，通過比較分析，了解錯誤的本質。
5、采用練習法進行啟發。練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發。練習的新異刺激可以提高神經系統的興奮性，激發學生的學習興趣。根據教學任務、目的、要求開展的輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發的有效形式。游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理選擇游戲，可以培養學生對體育的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如迎面接力跑，可以使學生在游戲中體會起跑、起跑后的加速跑和途中跑的動作要領。
二、運用啟發式教學的注意事項
在運用啟發式教學時，體育教師應注意做到以下幾點：
1、明確提問的目的，然后提出有針對性的問題。教師提出的問題，目的性應明確，使學生有一個思索的方向，才能使領悟的道理與要傳習的體育知識、技術或其它學科知識相一致。
2、突出問題的重點，確保提出的問題有一定的深度。教師提出的問題，應抓住要害，抓住實質，重點突出。切忌簡單的是非選擇或填充式的問題。
3、啟發要有一定的廣度。教師應充分利用學生現有知識和生活經驗，也可以從生理知識，運動力學或其它學科知識等角度加以啟發，使啟發的面越來越廣。
4、語言要精煉，注意語感。教師提出的問題要簡明、精煉.避免問題含糊不清。提問是誘導性的，不同于考查性質提問，所以語言應含蓄、婉轉而又有親切感。為此要求教師對所教教材的鉆研要更為深透。
三、體育課中“啟發式”教學的優越性
1、“啟發式”教學模式在現代體育教學中不僅可行，而且教學效果明顯優于傳統的“填鴨式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教學的正確。
2、啟發式教學模式不但使學生學習動作技術化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握動作技術要領，學會鍛煉身體的方法，又發展學生的智力和創造力，全面地提高學生的素質。
總之，體育教師應當根據教學需要，合理應用啟發式教學，合理選擇啟發方法，精心設計提問，以調動學生積極性，充分發揮啟發式教學在體育課中的作用和優勢。
參考文獻：
[1] 王海霞.啟發式教學好處多[J].學周刊，2012（16）.
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。
二、指導思想
啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。
三、研究方法
從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。
四、實施過程
1、組織教學中的啟發性
組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。
2、備課中的啟發性
備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。
3、上課中的啟發性
上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。
4、出題、輔導、談話中的啟發性
出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。
論文關鍵詞：電子信息工程；教學心得；教學改革；啟發式教學
電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。如何提高課堂教學的效果呢？本文特從啟發式教學在課堂教學中的應用談一談自己的教學心得。
一、啟發式教學的概念
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。
啟發式教學是符合學生認識規律的，也是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位：教師的主導作用，學生的主體地位。如果學生不做認真的思考、下一番分析比較、綜合概括的功夫，是不可能自覺地掌握知識的。所以，教師必須運用各種方法啟發引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。
二、課堂教學中如何開展啟發式教學
實行啟發式教學，首要的問題是教師充分理解實施啟發式教學必要性的認識和對啟發式教學內涵，從而加強培養學生的能力，提高學生學習的主動性。
（一）充分調動學生學習的主動性
學生的求知欲望是從問題開始的。因此，在課堂教學中，老師應該善于圍繞日常生活中的小事件設計一些問題，引發學生興趣，激發學生主動學習的熱情。從而引導學生認真思考這些問題，促使他們通過查閱資料、動手實踐等方式主動探索解決問題的方法。以電子信息工程課為例，電子信息工程已經涵蓋了社會的諸多方面，與日常生活密切相關。如在講信號處理時，可以提一些“電話交換局里怎么處理各種電話信號”、“手機是怎樣傳遞我們的聲音甚至圖像的”、“周圍的網絡怎樣傳遞數據”等這樣的問題，來調動學生學習的主動性，激發他們主動探索問題答案的動力。
（二）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
獨立思考是發展思維能力的重要途徑之一，在課堂教學中有極其重要的作用。怎樣才能培養學生獨立思考的能力呢？在教學中，應當常常借用一些錯題或錯誤結論來啟發學生獨立思考， 并使其逐步形成獨立思考的習慣。比如，在講電路知識時，有意地設置一些矛盾，促使學生去獨立思考，主動探究這些矛盾的后果，加深對正確知識的記憶。經常用這種辦法訓練學生，不僅可以鞏固和加深學生對概念的理解，靈活地運用公式、定理和法則，還能極大地調動他們獨立思考的積極性，同時對培養學生思維的嚴謹性也是有好處的。
（三）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
電子信息工程課對工程實踐能力有較高的要求，實驗教學對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有不可替代的作用。多指導學生自己連接傳感器的電路，用計算機設置小的通信系統，讓同學們在實驗中理解手機信號、有線電視是如何傳輸的等，引導學生積極鉆研思考，培養學生善于開動腦筋發現問題，解決問題的能力。
對于每一個具體實驗，教師應當逐步改變過去那種只講實驗的原理、步驟、注意事項等注入式的講授，而轉變到思路教學上去，實施啟發式教學。即在實驗前，要講清楚為什么要做這個實驗，要達到什么目的，希望得到什么結果；為什么設計這樣的線路，為什么要按這樣的步驟來進行實驗，為什么要注意一些問題等，這實質就是講授實驗的設計思想，教師在每個實驗前都這樣講授，對學生是一種很好的啟發。
（四）發揚民主式教學
民主式教學是教會學生自主學習，通過老師的教的逐漸減少和學生的學的逐漸增加，完成從“扶”到“放”的教學全過程，最后達到“用不著教”。民主式教學所遵循的第一原則就是摒棄講授式，即使是新授課，教師也不直接講授新知識，而是尊重學生自己的思維和發現。對于講授式教學應該由老師講的新內容，全部由老師引導著學生自己從教材中發現出來，從生活中發現出來，從原有的知識——自己已經掌握的知識中生長出來，從教材中歸納出來，引導學生完成學習任務。
民主式課堂教學中信息的交流是多向的立體的。師生、生生、生師，每個人都是信息的發出者。師生的關系是平等的，師生平等地交流信息。在教師指導下，民主式教學在自學的基礎上又進行互學，引導學生討論，鼓勵學生爭論，促使學生思考，讓學生全身心投入，形成生動活潑的主動學習的氛圍，培養民主平等實事求是的態度和自主創新的能力。民主式教學注重的是學生思維的開發、能力的培養和習慣的養成。
三、啟發式教學心得
[關鍵詞]中學思想政治課；啟發式教學；運用
[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02
一、啟發式教學的含義及特點
（一）啟發式教學的含義
追根溯源，啟發式教學思想在春秋戰國那會就已經出現了。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”1。舉一反三即是孔老夫子根據當時學生狀況對啟發式教學的最早闡釋。而在《學記》當中，古人別出心裁把啟發式教學思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學中要注意啟發引導，要指導學生獨立地進行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”2。意思就是說在學生渴望求通但就是不能得其意，在學生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發，使他們通達其意，口述之思。而在西方，提倡啟發式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產婆術即問答法，在教學中通過諷刺―助產―歸納―定義這四個步驟，在學生與老師交流辯論中，使學生明白自己想法的錯誤，從而引導他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導和誘發。
啟發式教學是一種教學原則和方法，也是一種教學思想，是指教師在教學中，要結合每個學生的實際情況，遵循教學規律，調動學生學習的積極性，激發學習熱情，發揮學習主動性，發掘學生創造性，從而引導學生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。
（二）啟發式教學的特點
1.堅持以學生為本
啟發式教學以學生為本，尊重學生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等。“啟”是老師有目的、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學生積極地、多樣地的“發”。注重學生在學習中的主體性，堅持以學生為教學的根本，使學生具有探索知識，發展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學習過程中找樂趣，從而提高學習效率。
2.兼顧學生的非智力因素與智力發展
與“注入式教學”不同，過多地關注學生就是啟發式教學的特點，關注學生的興趣、愛好以及每個學生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學生，依據情況因人而異進行啟發誘導。在啟發過程中，要注意學生智力的發展，有意引導，啟而不露，通過學生的積極思考，努力探索，達到啟之后發，啟之多發的效果。
3.強調理論聯系實際
教學與生活密不可分？，啟發式教學不僅要注意學科知識的傳授，學生對基本知識的掌握，更重要的是教學要趨向于生活化，啟發要趨向于實際化。教學趨向生活化，使學生在學習中，結合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經驗相聯系，提高學習效率；啟發趨向實際化，使學生在真真切切的現實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認識生活，看待生活，享受生活。
二、中學思想政治課中運用啟發式進行教學存在的問題
（一）啟發方式單一
在思想政治課教學的過程中，常見的有提問啟發、材料啟發、直觀啟發、語言啟發等。這些啟發方式各有優勢，應當加以選擇運用。但作為一門德育性質的課程，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經驗也不容易理解。同時，還要對學生進行道德陶冶與感化，這就要求我們去尋求更多學生喜聞樂見的啟發方法。另一方面，每個學生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學生，要因人而異，尋求最佳的啟發效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發方法。
（二）啟發效果不佳
在現實的思想政治課堂中，教師經常會抱怨在課前明明認真準備，精心設計，課堂上想盡辦法啟發學生積極思考問題，但總不理想，具體體現在：首先，啟而不發，啟發效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進行啟發，但學生似乎總是表現為思維的遲鈍，導致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴重；有的教師在課堂上為了啟發學生，常常搞一些活動，比如進行相互討論，自主活動，小組探討等學習形式，課堂氛圍很活躍，然而一節課，學生似乎學到的很少，時間浪費了，學生也是一知半解。最后，忽視各種教學方法的功能；有的教師在教學過程中，無論教學內容是什么都要一味地運用啟發式進行教學，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統的教學方法。
（三）啟發內容片面
作為中學德育核心的思想政治課，不僅要教給學生專業的學科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發與指導。而現實是教師在知識的傳授上能夠恰當地進行啟發，使學生的學科知識很是扎實，但是對于學生的道德品質、生活實際的影響卻微乎其微。這才導致了這么一些現象的發生：好學生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。
三、思想政治課中運用啟發式進行教學的優化路徑
（一）探討多種啟發方法
啟發式教學方法多種多樣，進行啟發可以利用恰當的提問，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當地進行啟發等。它們都具有自己獨特的優勢與價值，在教學中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發方法。1.活動啟發；中學思想政治課程作為中學的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學生進行道德指導，道德感化。這就要求學生不僅要學好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進行道德熏陶。而課外活動，可以使學生在活動中受到啟發，積極地進行自我道德修養教育。2.生活啟發；中學思想政治課程不僅要教給學生一定的科學文化知識，更重要的要引導學生認清社會現實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質。因此，在實際的教學過程中，教師要多引導學生走進生活，利用生活中的事例來喚起學生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發；案例情景啟示是指在教學過程中教師要以典型的案例為途徑，引導學生分析，探討案例，使學生能夠身臨其境，觸景生情，啟發學生主動經歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。
（二）掌握運用啟發式教學的基本要求
在教學中，教師要正確掌握運用啟發式教學的基本要求，才能達到啟發的最佳效果。首先，從學生實際出發；了解學生的知識基礎和智力水平、學生的思想狀況、學生的年齡特點、思維特點以及學生的學習動機、興趣和性格特征等。在具體教學中，要多關注學生關注的問題，在學生關注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發揚教學民主，實現和諧課堂；試想一下，在一個傳統的課堂教學環境下，師說生聽，教師主導著課堂，在課堂教學中扮演著權威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學生完全處于順從的狀態。這樣，怎么可能達到教學最優化？因此，發揚教學民主，實現和諧課堂是運用啟發式教學的條件基礎。最后，正確看待各種教學方法，學會優化組合；我們倡導運用啟發式教學方法，但并不否認其他教學方法的優勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優勢；演示法對于一些實際操作的學習也有自身獨到的價值。在教學過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內容，正確恰當地運用各種行之微妙、行之有效的教學方法。另外，一堂課要教給學生的內容非常多，單獨使用一種教學方法是遠遠不夠的。因此，在教學過程中要實現各種教學方法的優化組合，發揮每種方法的特長，從而達到理想的效果。
（三）堅持全面啟發
現實的課堂教學中，關于知識傳授與生活引導，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質與任務，在教學過程中要堅持全面啟發的原則，不僅要在知識方面進行啟發，還要重視在生活中對學生的啟發引導。第一，轉變陳舊的教學觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉變傳統的應試教育的觀念，不僅要注重學生的知識學習，更要注重對學生的思想道德修養與生活的指導教育。在教學過程中不僅要教給學生一定的知識，更要結合所學內容對學生的生活進行啟發引導，指導學生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學，用知識教學指導生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學生。當然，教師還要理論聯系實際，用學生所學的知識，去指導學生的生活，發揮學生所學知識的最大價值，更好地為學生生活服務。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強、活動性強，能夠密切聯系學生的生活，具有極大的價值。中學思想政治課最重要的就是要提高學生的思想道德素質，指導學生的生活，使學生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學生在活動的過程中，走進社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養，更好地生活。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.
〔2〕胡天庚.關于思想政治課教學生活化的思考〔J〕.高等函授學報，哲學社會科學版，2007，（06）.
〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學論〔M〕.北京：北京大學出版社，2012.4.
〔4〕姜樂仁.啟發式教學新探〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，2001.
關鍵詞：高中 政治教學 思維方式
高中政治與初中政治相比，無論是在內容上還是在內涵上都有很大區別，很多學生在學習高中政治的時候仍然按照初中的方法，結果事倍功半。教師在進行教學活動的時候，要引導學生在學習中轉變思維方式，使學生真正理解高中政治學習，從而提高對知識技能的掌握。本文將對政治教學活動中兩種常見的思維方式進行分析。
一、思辨思維的應用
1.在課堂上進行辯論
在課堂上進行辯論是一項十分有效的學習活動，它使人的思想在一個高層次上實現交流和碰撞，辯論能夠對大腦思維進行積極引導和啟發，能夠讓我們增長知識和見識，還能夠鍛煉我們的邏輯思維能力。
比如在講授“人民幣升值”這一問題時，可以將學生分成正反兩方，各執辯題來進行辯論，可以將正方辯題設置成“人民幣升值的好處”，反方的辯題設置為“人民幣升值的弊端”。在辯論開始之前，讓學生先進行預習，到圖書館或是網上去收集有關資料，并將它們整理出來。通過收集資料能夠鍛煉學生的分析歸納能力，提高其溝通交流水平，并能夠讓學生對時政更加關注，另外，能夠讓學生對該知識點加深印象。在進行辯論的時候，辯論會形式能夠激發學生的興趣，教師對辯論中的精彩部分要給予鼓勵，增強學生的自信心。經過辯論，能夠讓學生明白，人民幣升值有利也有弊，這樣能夠對這一知識點有一個更加深刻的理解和認識，并且也能夠讓學生明白任何事物都存在兩面性這一哲學原理，提升其政治水平。
2.構建思辨思維教學體系
學習過程有兩種模式存在，一種是簡單學習，另外一種是系統學習。簡單學習在單一知識點的學習過程中經常用到，就是根據“理解、記憶、訓練”這一過程來進行的。系統學習是對有關知識點進行歸納、總結和整理，從而將它們聯系起來形成一個完整體系。
比如在講授“多變的價格”這一課時，教師在講完課之后，可以讓學生將這節課的知識點構建成知識網絡圖，并且讓學生展示自己的知識網絡圖，讓其他學生進行點評，學習其長處，指出其不足。在這樣一個過程中，學生能夠意識到各個知識點之間都不是孤立的，學會用聯系的方法來看待問題。同時，讓學生互相指出各自的不足，也能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生明白掌握知識要全面，這對于高中政治的學習十分重要。
二、啟發式思維的應用
1.啟發式思維方式
（1）提問啟發方式
在政治教學活動中利用啟發式教學要將調動學生的學習主動性作為其主旨。所以在實際的教學過程中，不但要從學習目的性方面對學生加以教育，還要對學生的學習愛好進行培養，使學生能夠積極主動地去學習。教師要對學生的非智力因素加強引導，在教學活動中，根據情況設置出相應的問題情境，將學生的主動性和積極性調動起來。提問啟發方式在調動學生的學習主動性方面是十分有效的，它是以教材內容以及學生的實際認知狀態為依據，設計富有啟發性的問題，讓學生主動進行思考，從而將問題結果找出來。
（2）反問啟發方式
在啟發式教學方法中，“啟”是關鍵因素，“發”是要點。若在“啟”這一方面能夠做到合理安排，就能得到舉一反三的效果。在高中政治教學活動中，當學生處于迷茫狀態時，可以將反問啟發進行適當應用，可以使學生有“醍醐灌頂”之感。反問式啟發就是利用旁敲側擊的方法，從問題的多個角度來進行發問，使學生能夠在思維上消除障礙，從而達到教學目的。
（3）舉例啟發方式
在實際教學過程中，不可避免地會有一些難點以及重點，對于這些問題，教師可以通過一些教具來對學生的思維進行啟發，比如說舉例或者試驗等。在啟發式教學中一個十分重要的手段就是“舉例”。這是因為有很多政治教學中的素材存在于學生周圍，將其作為教學切入點，與學生的認知特點相符合，能夠達到很好的效果。
2.啟發式教學的意義
啟發式教學所具有的引導性對落實教學任務是有利的。在高中政治教學中，啟發式教學被廣泛應用。這主要是因為學生在課堂學習的過程中是以學習經驗為主的，將語言作為中介，教師在課堂上進行有計劃、有目的的引導。應用啟發式教學，能夠讓教師在盡量短的時間內向學生傳授盡量多的知識。引導學生以原有的知識結構為基礎，對所學知識進行感知、理解、鞏固與應用。
啟發式教學所具有的主動性對正確引導學生思維有重要幫助。啟發式教學能夠使課堂秩序得到保證。啟發并不是進行“注入式”的灌輸，它是教師通過對學生進行引導，對學生的思維進行啟發，從而提高學生分析及解決問題的能力。教師利用啟發式教學將教學內容的思想性及審美性相結合，在對學生進行思想政治教育的同時，也對其進行審美教育，從而提高學生的政治水平及審美素質，將高中政治中的情感及價值觀目標發揮出來，使學生樹立正確的價值觀，也能夠使教師發揮主導作用。
啟發式教學對培養學生解決問題的能力是十分有利的。在啟發式教學的過程中，教師主要做的就是激發學生學習的積極性。通過問題情境的創設，將課堂中的矛盾揭示出來；設置疑難問題，讓學生進行思考；根據各知識點之間的聯系，引導學生主動學習；對遇到的問題及矛盾獨立分析解決，在傳授知識的同時也使得學生的智力及創造力得到發展。
三、結語
在高中政治教學中運用科學方法來進行教學，能夠很好地提高課堂的質量和效率，引導學生思維。本文所闡述的僅僅是高中政治教學中兩種常見思維方式，另外還有很多有效方法可以進行利用。作為教師要不斷進行探索，找出最合理的方法來進行教學，從而使政治教學達到一個更高的層次。
［關鍵詞］計算機教育 啟發式教學法 教學思考
啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性原則是進行任何教學都應貫徹的，啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。
計算機教學特別是計算機基礎教學，在大學里各個系科都有開展，是一門公共課。從這點來講，計算機教學已經成為現代社會每個人必須接受的教育，這就造成計算機教學對象的多樣性，不僅僅理工科的學生要學，文科的學生要學，藝術類學生也要學。同時計算機也在不斷的更新換代，新技術日新月異，而且速度越來越快，這種狀況造成計算機教育的內容不斷更新。
而正是因為計算機教學對象的多樣，教學內容的不斷更新，決定了我們的教學目的不是讓學生掌握某項應用技能，而是掌握計算機學科的行為思想。
一、認真備課，鉆研教材，是啟發式教學的前提
備課是每個教師的最基本行為，一堂課上得成功與否與教師的備課有很大的關系。這一點是我們每個教師都認同的。但是如何備課許多教師在認識上卻存在分歧，現在的許多計算機教材都配套電子教案、多媒體光盤，這一點是很好的，減輕了教師查找素材的負擔，但是在某種程度上這種方式造成教師的懶惰，有些教師直接拿這些資料去給學生上課。造成了教材與教師的脫節。
大學計算機教育絕不只是讓學生懂計算機，更重要是通過學習，培養他們的各種能力。這就要求教師要“通”教材，教材、教材配套材料是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學要求教師必須緊緊扣住深入理解分析教材，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。即使課堂情況發生意外變化，也能通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到教學偏題，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
例如，計算機基礎教學中，在CPU工作原理那一章講到了指令，在計算機軟件那一章講到了機器語言，仔細研讀教材就會明白機器語言其實就是CPU的指令，在講授的時候就能夠把已學和未學的知識連貫起來。像這些細節問題只有對教材仔細分析了才能明白，作為一名教師需要對整個教材體系結構有一個把握，讓自己提高一個層次，只有這樣才能讓學生掌握得更加透徹。
二、鼓勵學生，敢于質疑，是啟發式教學的基礎
啟發式教學，關鍵在于師生互動，使教師思考轉變為學生思考，鍛煉學生的理解判斷能力。我國現行的教學方式，從小學到大學，很少訓練學生主動提問的能力。一些全面發展、能力突出的學生也許很能適應這種方式，但一些內向、不善言辭的學生也許不敢主動質疑、主動闡述自己的見解。
教師要引導學生思考，首先要樹立平等、尊重的姿態，放下老師的架子，走到學生中和學生一起學習一起探討，讓學生明白，計算機學科中的某些規范標準，并不是絕對的，老師也不是神仙，也不一定式正確。經歷了以考試為中心的中小學教育，要讓學生敢于質疑，敢于評判是非，這需要一個過程。有的學生只用很少的時間就能完成這種轉變，而有些學生則需要兩三年以至更長的時間，但教師要堅持不懈地灌輸這一觀念。課堂上要多加鼓勵，甚至可以使用利益驅使，例如可以根據學生提的問題或回答問題的難易度，適當的增加平時分。另外在課外也要鼓勵學生參看相關的書籍，激發學生的興趣，培養學生對學術研究的濃厚興趣。
例如，在講TCP/IP模型的五層結構的時候，有一個學生問為什么分為五層？這個問題教材沒有解釋，我也沒有深入的探討過，我明確地講我也不清楚，我給出的可能性觀點是下層的協議為上層提供服務。我鼓勵他去查找相關的資料。經過一番的資料搜索，他終于給出答案否定了我的觀點：分為五層結構并沒有實際意義，因為TCP/IP只是一個協議的集合，即使在同一層中的協議也可以為同層協議提供服務，比如Internet層中，IP協議就為ICMP協議提供服務。這位同學最終認為劃分為五層只是為了方便學習。我沒有否定他的答案，因為這是他的觀點。我的目的已經達到了：他能夠獨立去判斷問題，追求答案了。
三、課堂設計，方法得當，是啟發式教學的關鍵
在課堂要施行啟發式教學，就必須對課堂設計進行充分的準備，這在備課的同時一并完成的。有些老師認為啟發式教學就是在課堂中多提問，多讓學生練習。這種看法是片面的、表象的，或者說沒有看到啟發式教學的實質。例如，有些老師上課提出一個問題，這個問題在老師心中早已有一個答案，而學生卻沒有，老師千方百計地想讓學生把正確答案提出來。例如，在計算機教學中，老師問：拷貝文件有幾種方法？學生一個數一個數地猜，猜到三個的時候老師開心了。這樣提問題沒有任何意義，因為學生沒有思考，沒有一個主觀能動性的發揮。真正的啟發式教學在教學過程中，老師要充分調動學生學習的主動性和積極性，適時的啟迪誘導學生的學習活動，幫助他們學會主動的思考和準確的表達，使之能夠輕松、活潑的獲得發展。
例如，在講CSMA/CD的訪問控制方式的時候，我把教室比做一個局域網，而我們每個學生比作電腦。我提了第一個問題是如果有一個同學在對另外一個同學講話，別的同學能不能聽到？這個問題有兩個好處。第一，能讓學生感性地認識局域網的廣播式通信，多路訪問。第二，在講話的同學停止了講話。接下來我讓學生思考，如果有兩個人同時講話，會出現什么狀況，應該怎么解決？自然而然地引出了載波監聽，如果有人講話就先等他講完了，自己再講。最后，一個我問題是如果兩個人同時講話，應該怎么處理？這個問題引出了沖突檢測重傳機制。最終學生們通過這個類比的例子輕松地掌握了CSMA/CD的工作方式。
四、總結
現代與未來的計算機教育，是培育與發揮學生的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。這不僅是現代計算機科學技術飛速發展的要求，也是現代與未來社會發展對計算機人才質量的客觀要求。因此，著眼于和著力于科學教育與人文教育的整合統一的啟發式教學，成為現代乃至未來計算機教育所追求的理想模式，也是現代社會對計算機科學技術教育工作者的基本要求。
參考文獻：
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［2］王山而.啟發式教學必須遵循的幾條原則.教育探索，1998，5.
瑞 安 安 陽 一 中 張 春 輝
［前言］啟發式教學是教學實踐中的一個古老而又新穎的課題，隨著新課程教學理念不斷深入，隨著21世紀人才培養的需求，筆者認為，如何進行美術新課程教學開發，已成主要的探究課題。啟發性教學這古老而新穎的教學方式，在教學理論研究和教學實踐探究中起了不可代替的作用。
［理論依據］：從教育史上看，我國最早提出啟發式教學的是孔子。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”“憤”從心理學看，是指學生積極思考問題，迫切地弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切的想談清楚但又談不清楚，而決意非談清楚不可的情緒狀態。教師教學就是要使學生處于適度的“憤”和“悱”的狀態中，誘發和維持學生積極的學習動機，發展學生的求知欲。在傳授知識時開導指點，通過舉一隅，引導學生探索，達到“三隅反”，掌握更多的知識和道理。在歐洲，啟發式教學思想也是源遠流長，雖然沒有正式出現啟發式這一概念，但許多教育家的教學論思想是與啟發式相通或者相近的。古希臘大思想家蘇格拉底的“問題法”就是用問題激發學生的獨立思考，以探求真理的方法。
［啟發特征］啟發式教學法并沒有固定的教學格式和環節，在上課伊始，讓學生帶著問題探究是啟發，在課堂結束時留給學生一些懸念和問題，讓其思考也是啟發。教師有意識給學生提出問題，引導其解決是啟發，學生們通過實踐式討論發現問題、思考問題也是啟發，啟發教學可以按一問一答，一講一練的形式來體現，也可以通過教師的生動講述，使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是有種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想。啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法，也就是說，無論什么教學方法，只要貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法。
［學科特征］美術是人的意識的物體形態，具有以物體材料創造藝術形象的可視性，是人類文化的造型載體。具有人文性和技藝性，是人創造的審美對象，具有審美性。既反映人對客觀世界的認識，又傳達人們的主觀情意性和藝術觀念，表現出多元性、多樣性與無標準答案性，強調創新性等。
［實踐運用］啟發是指在美術教學中通過雙邊活動，充分發揮學生作為主體的學習積極性、能動性，激發其探討精神，創造思維和想象力，鼓勵學生勇于創新，充分發展創新精神和創造力、創造性的完成作業，培育其創造性人格。在美術新課程教學，啟發性教學具有更高的要求，可謂為教學的“點金術”，它直接關系到學生思維的效率，決定著美術課堂教學的成敗。發展他們的智力和培養他們的能力，從而取得課堂教學的高效率。筆者探究了啟發式教學在美術新課程中的運用。
（一）明確目的，把握關鍵。
美術新課程教學的特點是在于發展學生的智力和各種能力（空間想象力、創造力、觀察力、審美能力、運用能力）這些能力的培養，關鍵在于如何啟發學生的思維。教師怎樣做到，重在點撥，貴在引導，妙在開竅。具體來說，教師可以應用明確學生目的，端正學習態度，創設問題情境，引導動機和興趣。采用探索性問題，誘導學生獨立思考創造等多種方法，激發學生的注意、觀察、記憶、想象、思維，并培養學生組織、定向、適應、實際操作和創造等方面的能力。例如：《物象空間的表達》一課，筆者在黑板上畫了
問“這兩個圖形是什么位置關系”，答“并列關系”，“左右關系”問：“如何使它們成其它關系“，答：“前后關系”，“上下關系”問：“如何畫出”于是讓學生動手畫一畫。學生很認真的進行。學生畫出很多歸納為：
在這種情況下，抓住關鍵引出學習的目的。并點撥學生怎樣掌握其繪畫表達方法。
（二）適時合度，因材施教。
美術教學中啟發式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口。實踐證明教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口，點撥學生的心靈樂曲，啟發學生智慧的火花。例如：《學習服裝搭配》一課，當講到生活中的服裝是如何搭配的時，一位學生提到校服。剛好學校校服新穿在學生身上。學校所定的校服的搭配正好有欠缺，學生有些不滿。在這個關鍵，筆者抓住火候，讓學生討論一下校服的搭配合理和不合理之處，并如何運用其它的方法進行彌補。學生在筆者的啟發下，自主的去探究其中的知識。通過這樣的啟發，學生更能理解服裝搭配有關的知識。并取得更佳的效果。
同時，教師啟發學生的問題深度的難易要適當，速度要得宜，廣度的大小要適當，量度的多少要相宜。恰倒好處的引發學生積極思維。例如：《手繪線條圖象的表現》一課，其作業的要求是用繪畫的線條表現一件事，筆者從學生的角度出發，啟發學生用卡通形式或圖標形式表達你一天的生活。同時啟發學生，一天的時間可以用時鐘、太陽、等來表示，人物可以卡通或簡筆的形式進行，這樣聯系學生繪畫技能掌握的實際，在作業上給以一些點撥，在適當的作業難易中給以選擇，引發學生的基本技能，掌握更深的知識 。
（三）創設情境，激感。
創設問題情境是啟發式教學的有效手段，在美術新課程活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，可以使學生受到情境的熏陶和感染。促使學生發展思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 情感是追求真理的動力，是智力發展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內驅力。能夠催人奮進，取得成功。創境激情，要求教師做到創設“憤悱”情境，引發學生思維。教學不是單純的傳授現成的知識，也不應滿足于簡單的解決一些問題。而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有的技能和習慣就可解決。而要進一步思考和探索。當學生躍躍欲試處于憤悱狀態時，教師才去啟發、點撥、誘導。喚起了學習創作的欲望，產生了創作作品的樂趣和巨大的驅動力。例如：《生動的效泥人》一課，筆者通過迅速的捏、按、塑等手法進行塑造出一個個可愛的小泥人：使學生處在“憤悱”的狀態，傳授知識，掌握技能。而多種手法也會讓學生產生造型的美感，而為學生客觀上提供了發展想象力和思考力的空間。
創設懸念情境，激起學生的好奇心。好奇心往往是追求知識、探索真理的源泉。而創設懸念情境，能喚起學生的好奇，進而引起強烈的求知欲。例如：《紙的立體表現》一課，筆者將紙折幾下、剪幾下，打開紙變成了一幅豐富的圖案，再折疊幾下，就出現一個具體的現象，這樣啟發性的示范，立即引發學生的好奇，從而激發學習紙塑的興趣，掌握其技法的強烈欲望。
(四)設置疑問，激活創作
宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進”。美術教學過程中，引導學生質疑問題，答疑解惑，有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索。有意識的培養學生發現問題，大膽提出問題的能力。因為提出一個問題比解決一個現成的問題有價值。例如：在《線條表達物象的空間感》一課中，介紹書中四種表達方法，然后引導學生質疑。“除了這些方法就沒有其它的方法進行表現嗎”？讓學生帶著質疑進行探索，學生會找到其它表現方法。從而讓學生更靈活的掌握線條表達物質空間感的技能和技巧，達到學習目的。
(五)引發想象，壯膽增毅。
積極思維和大膽想象是創作的源泉，創新在于能夠激活多向的發散思維、聯想和想象。在美術教學中，啟發和引導對激發學生的想象有著重要的作用。想象力是創造思維的火炬，是智慧起飛的翅膀，也是美術創作的源泉。例如：《物象立體的表達》一課，筆者在黑板上畫了
問學生這是什么，學生聯想了很多，大餅、氣球、太陽、足球、瓶口、空洞、葡萄等。讓學生無限的想象。這時，筆者就啟發，這個圖形同學已說出了很多，無非分平面的和立體的說法，如何利用你的空間想象力，來完成幾個圓形的立體感的物體呢？這時學生紛紛的要求動手畫一下，積極激發了學生創作的欲望。能動的用自己的想象力來表現物象。
老師要善于啟發學生相信自己，增強自信心，大膽探索。相信自己能克服困難，學好美術技能。啟發學生有意識的培養和鍛煉自己的能力。美術作業時學生創作作品的過程中經常會遇到很多困難。例如：《紙版畫》一課中，學生自己做的母版怎么也印不出完整的作品來，這時這位學生有些泄氣。筆者正好巡視發現后，啟發該生：母版的凸凹是否明顯，印時在印的紙上面是否墊上一張較硬的紙進行。通過這方面的啟發，這位學生修整自己的作業不足。結果印出了非常成功的作品。筆者以他為例，給以展示和表揚。同時啟發學生相信自己，大膽探究方法，克服困難。學生創新的行為，如果婁遭失敗，就可能使學生沮喪而失去信心。創新精神無從樹立，所以在培養學生的創新精神的過程中，教師的作用重要，當學生的 想法不夠成熟時，教師要以自己的智慧或學生眾人的智慧，助其想法成熟和豐富，對不夠完善卻眼新意的作品，教師要以自己的豐富經驗對其提出改進意見，使其完善，助其成功。進而可以激發學生的創造欲和深化創造水準。
啟發式教學，不是指某一種具體方法，只要具備以下啟發式基本特征的教學方法多可以叫做啟發式教學方法。美術啟發教學在實踐中系統的體現如下：
美術啟發式教學方法
以語言為主法
談話法
提問題，引起學生注意，然后觀察比較思考和判斷，進行師生談話。
討論法
啟發式討論。例如：利用紙盒的六面體，經過稍許加工可以做成什么并引導學生討論
以形象為主法
演示法
實物、模型、范畫、幻燈、錄象、制作示范。例如：中國畫如何調墨、蘸墨只有直觀演示才能操作運用。
隨堂欣賞法
以掛圖、幻燈影視、直觀形象欣賞感染，啟發學生激發創新
觀察比較法
引導學生觀察、明確任務，啟發學習中善于比較觀察。
以輔導操作為主法
輔導練習法
一語點撥的指導，可以撥開學生心中之迷團而頓悟，啟發學生想象。
總之，美術新課程教學中的啟發性教學的探究，使筆者深感啟發式的教學魅力所在。對于“學起于思，思源于疑”“發明千千萬，起點是一問”“施教之功，貴在引導”等啟發式的教學觀念。如能較好地掌握運用在美術教學新課程教學中，需要筆者在將來的教學工作中不斷的探究，不斷總結提高。美術課堂教學必將出現一種不可抵抗的吸引力，魔術般的誘惑力，成為學習求知欲渴的動力
