時間：2022-08-26 19:40:38
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黃曦
福建省城廂區南門幼兒園（351100）
久雨的冬日，一束慵懶的陽光偷偷的透過玻璃照射在教室的桌子上，照在了正在吃午餐的孩子們身上。一個清脆的童聲在我耳邊響起：“老師，太陽照在我眼睛了。”我抬頭一看，哦，是林彥希，原來啊，是一縷調皮的陽光照在她長長的睫毛上，這雙忽閃忽閃的大眼睛輕輕的瞇著，臉上純真溫暖的笑容，讓我的心暖流涌動。
起身瞻望，操場上，陽光明媚。院子里樹葉都被這幾日的雨水沖刷的很干凈，被這冬日溫暖的陽光一照，葉子上滾動的水珠晶瑩剔透，顯得格外的清新和美麗。讓我不禁想和我們班這群可愛的天使一起來分享我的感受。
于是，我和孩子說道：“今天太陽公公出來和我們小朋友玩了。我們快點吃完飯，出去散步好不好。”孩子們拍手叫好。看得出來，孩子們也喜歡這久違的陽光。很快，飯就吃完了。在提醒他們漱口、擦嘴巴、洗小手后，我們就要排著隊拉著小火車出去散步了。
平常的時候我都會按個子的高矮來決定隊伍的順序，自然，班上最矮的“小公主”陳奕欣都是被我拉著手牽在第一次，其他小朋友依次排在后面。這個時候，我發現彥希從人群里擠到我面前，拉著我的手不放。我笑吟吟的告訴她：“寶貝，我們按平常的隊伍排好，你去拉葉紫的衣服。”彥希站在我面前一動不動，也沒有松開我的手。我以為她沒聽懂我的話，于是，蹲下來又說了一遍：“寶貝，你的站的位置是在葉紫的后面，你去開小火車咯。”彥希還是一動也沒動，拉著我的小手更緊了。我覺得很奇怪，平常這個小姑娘很是乖巧，今天表現的這么反常是為什么呢？我摸摸彥希的頭說：“你怎么了，為什么不去拉火車？”彥希的嘴巴扁了扁：“老師，你可以這個手拉著奕欣，這個手拉我嗎？”我笑了：“這樣隊伍不就亂了嗎？小傻瓜。”“可是我就想拉著你的手啊。”彥希委屈的表情帶著哭腔。我的身子一震，鼻子狠狠的酸了下。
萬萬沒想到，教師在日常生活中一個很隨意的動作—“拉手”，竟然能給孩子帶來這么大的滿足。“我就想拉著你的手”，多么簡單的理由，我竟然都沒有站在孩子的角度去想到。這么小的孩子，在他們心里最崇拜、最敬愛、最喜歡的就是老師了，她們只想說在散步的時候能和老師親近親近拉拉小手，我們卻為了一味的規則意識去忽略了她們最人文的需求。
Kevin
幼兒園體育活動指導模式的結構，主要有三大部分組成，針對這三大部分的結構，提出了相對應的教師指導的基本策略：
一、調動身心
這可稱為幼兒身體活動的啟動部分。
這部分教師的指導策略著重于幼兒心理和生理的兩方面。心理方面指在活動一開始教師就要運用多種教育手段來激起幼兒參與體育活動的積極愉快的情緒，激起幼兒內在活動的動力，把幼兒引入到活動的情景中去。運用的教學方法主要有：語言的刺激、角色的分配和選擇、活動場景和情節的設計、材料的提供等。如語言的刺激可以是這樣的：“今天請小朋友們來做黑貓警長，老師做白貓警長。我們聽著音樂，跨過小溝，鉆過山洞，走過獨木橋，去捉老鼠，好嗎？”
生理方面，就是教師要運用音樂律動、模仿操、小游戲等一些活動量小、強度低的活動來引導幼兒一起做熱身運動，使幼兒的身體從原來的安靜狀態轉入一個較興奮的運動狀態，為進行較大活動量和活動強度的身體運動做準備。
二、活動練習
這是體育活動的基本部分，也是教師指導的主體部分。這一部分幼兒身體的活動量和活動強度處于較大的狀態。
這一部分有兩種教學形式存在：分散活動和集中活動。分散活動主要是指以器械活動為主的個別和小組活動，在這類活動中，幼兒同時可以在幾種運動器具里挑選自己喜歡玩的材料、選擇自己的玩伴、用自己決定的方式進行身體活動。教師的指導相對寬松和隨機，只是在幼兒活動中遇到困難時，提供適當的幫助和指導。集中活動主要是指體育游戲、體操以及教師有目的、有計劃進行指導的體育活動。在這類活動中，教師的指導意向比較明確、有重點，旨在促進幼兒身體運動能力及各方面能力的發展。分散活動和集中活動在具體教學中有時并不是那么界限分明的，是相互聯系和互為補充的。
教師在設計和運作這一活動過程中，主要要把握好這四方面的教育指導策略。
（一）激發幼兒參與體育活動的興趣
幼兒體育的主體是幼兒，幼兒參與體育活動的動力是幼兒自發的好動性。幼兒生活中，情感是占主導地位的，情緒性和趣味性對他們的身體運動有著密切的聯系。教師在組織活動時要設置情景，激發、調動幼兒對獲得運動能力的積極愿望，鼓勵幼兒去大膽嘗試，獲取經驗。在他們身體活動的同時，運動的興趣也得到了培養。
例如教師和幼兒一起進行從高處跳下的體育活動時，可以用一個游戲貫穿活動的全過程。開始，幼兒扮小麻雀跟著老師（扮媽媽）聽音樂在場地中央飛——每位幼兒自由選擇一棵樹作為自己的家——全體幼兒摸索怎樣又輕又穩地從樹上跳下來——選擇個別幼兒講述如何跳得又輕又穩的感受——教師示范講解——全體幼兒繼續探索練習——全體幼兒自由選擇他人的樹學習高跳下（活動路線不限）可以選擇跳高矮不一的樹——跳下樹找食，躲避二至三種動物（增加興趣和練習密度）——找到小蟲，聽音樂回家。
在這類活動中，幼兒扮演一定的角色，在音樂、兒歌和游戲中進行身體活動，沉浸在一種愉快的活動體驗中。同時，在活動中教師始終以平等的身份參與，自始至終洋溢著豐富飽滿的情緒。在這種快樂和諧的氣氛中幼兒會產生快樂感，從而促使他們在心理上接近活動對象，激發他們活動的欲望、好奇心和興趣，使他們的行為更為積極、活潑和自然。
（二）在活動中體驗完成動作的學習
教師在指導幼兒學習新的行為動作時，要創設豐富多樣、生動變化的體育活動環境，讓幼兒在此環境中，運用觀察、模仿、相互學習、探究、發現和相互糾正等方式去進行學習。教師則根據每個幼兒的活動水平提供不同的指導和幫助。
（三）合理安排體育活動中幼兒身體運動的生理負荷
根據人體生理機能上升—穩定—下降的一般規律和幼兒生理機能的特點：上升快，最高階段延續時間短，承擔急劇變化的負荷能力較低的情況，必須合理安排幼兒體育活動中的練習密度和活動量。因為幼兒體育活動的性質基本上是一種有氧代謝活動，所以我們在幼兒身體運動的生理負荷安排上，要做到高密度、低強度，活動時間不宜過長；在活動量的調控上做到由小到大，逐步上升，活動結束前再逐步下降。
（四）促進幼兒各種能力的發展
1.要全面發揮幼兒體育活動的多種教育功能，滿足幼兒發展的多種需要。在體育活動中，教師要對幼兒發展的各個方面進行指導，促進其各種功能的發展。特別要注重幼兒良好生活習慣的養成、運動能力的發展和心理發展的指導，要防止和克服單純健身或娛樂的觀點。
2.要注意幼兒身體的全面和諧的發展。包括協調、靈敏、平衡、耐力、速度等身體素質的全面發展，肢體的均衡發展和基本運動能力的全面發展。
3.注意安全，提高幼兒的自我保護能力。在幼兒體育活動中，教師既要注意不斷地改善活動的條件，給幼兒以充分活動的時間和空間，鼓勵幼兒大膽、勇敢地去參加各類活動；又要保證活動場地、器械的清潔、平整、穩固；對幼兒活動時的方向、路線的選擇，服裝、褲子的合適；擦汗、喝水的適時適量都要進行指導和調控，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的體育活動能有序、安全地開展。
三、放松活動
（二）幼兒教師進修意愿低，進修效果不佳
通過教師獲取知識的途徑，我們可以了解到，幼兒園組織教師進行的各種教育培訓、講座、研討會等很多都具有強制性，并非教師自主自愿參加的。另外，很多教育培訓的內容理論性較強而缺乏適合與教師直接操作利用的實踐性知識，因此教師通過學習只能獲得其中的皮毛，很難通過轉換運用到教學中，導致其培訓效果不佳。通過調查，我們也發現，很多教師在參加這種培訓進修學習的過程中，一開始還能做筆記，認真聽，隨后大部分教師會選擇做自己的事情。長此以往，教師對當前的各種培訓失去積極性，持消極和失望的態度。
（三）幼師對知識的吸收能力強，但知識的轉化能力較弱
剛入職的新教師知識獲取方面能力特別強，從日常聽取老教師的經驗和觀察其教學中的行為能很好地運用到自己的教學過程中，但其運用的過程卻具有照搬的嫌疑，不能根據本班幼兒的特點進行知識的轉化和更新。幼兒教師的學習以顯性知識為主，通常是自己經過文本、電子文檔學得的知識經過簡單存儲后便在課堂中再傳遞給幼兒，很少對知識經過精細地分析加工而形成新的知識。而且教師對所學到的顯性知識很少進行系統的整理和分析。另外對自己在教學中和日常情景中解決問題的策略很容易被幼兒教師所忽視，而幼兒教師教學的對象的特殊性也決定了其教學的情境性和不確定性，提醒教師要重視偶然的和不確定性的解決問題的經驗。但現實中，教師雖然認識到其重要性，但由于缺乏一定的理論奠基和提取知識的能力而致使其很難把隱性知識轉化成顯性知識加以利用。
（四）幼兒教師知識加工水平低，反思視野較窄
隨著近年來對教師專業化成長的重視，幼兒教師也開始理解和意識到教學反思的重要性。但幼兒教師的教學反思側重在教學中和日常生活中遇到的突景，因為只有一天中的突發狀況是令教師印象最深刻的情景，教師會注重反思這種突發狀況的如何妥當的處理和當時教師所采用的策略是否恰當，以后遇到類似情景如何處理等。而教師的反思不止只有這些，教師還可以反思在家長工作、教學過程是否順暢、幼兒一天中的表現、反應、變化等方面的內容。
二、幼兒教師進行有效知識管理的策略
（一）重視教學反思
反思是教師個人知識管理過程中極為重要的一個環節，知識的獲取、整理與儲存是為了反思，知識的轉化與創新也正是反思的結果。[3]幼兒處于不斷變化的階段，每時每刻都會呈現出不同的特征，幼兒教師教學對象的特殊性決定了其教學的情境性，這就需要教師對于其所面臨的情境給予及時的反思，總結實踐經驗。并對所記錄的經驗進行知識的分類，必要時可在幼兒園中進行分享，從其他教師或專家處獲得不一樣的觀點，完善自己的經驗，以是隱性的實踐性知識轉化為理論性知識。
（二）建立個人成長檔案袋
檔案袋原本主要應用于學生，指收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創新精神和知識技能的成果。而這里我們應用到教師身上，就可以記錄教師在某一時期一系列的成長“故事”，是評價教師進步過程、努力程度、反省能力及其發展水平的一種方式。在教學檔案中，教師可以進行自我監控和自我評價，這主要是用來挖掘教師的自我認知，包括個人的興趣、個性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。[4]建立個人成長檔案袋可使教師經過一段時間的學習之后總結自己的所獲得的或所欠缺的知識或能力等方面的內容，為教師以后的學習提供良好的信息資源并讓教師了解自己的缺點和不足，及時給予彌補。
（三）充分利用現代化的技術手段
在讓教師充分利用現代化技術手段之前，幼兒教師應了解信息技術的合理利用也能促進其專業成長。幼兒園可以請信息技術方面的有關專家為幼兒教師開展講座，讓幼兒教師了解現代化技術手段的多樣性和功能的多元化，而不是僅僅局限于交流溝通的功能，教給教師如何簡單快捷的搜集到想要的資料，如何把信息技術應用到教師教學過程中，如開發flash軟件、基本辦公軟件的運用等。另外，讓幼兒教師學會如何在閑暇的時間利用信息技術促進教師成長，如開發自己的微博或博客等與不同地區不同層次的幼兒教師進行知識、技能等方面的切磋交流溝通等。
（四）重視教學隨筆的重要性
論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進
教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。
1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力
在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥
2 當前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。
3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規范化，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業成長[J].黑龍江教育學院學報，2009.28(3).
② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.
③ 張艷蕾，涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[J].幼兒教育·教育科學，2008(2).
④⑩張艷蕾，涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[J].教育導刊(幼兒教育)，2007(12)．
⑤ 趙瑞情，范國睿.實踐智慧與教師專業發展[J].教育導刊，2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[J].現代企業教育，2007(22).
⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005(9).
關鍵詞：論文；調查；思考
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02
幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。
為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。
一、幼兒教師對論文的認識與態度
（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強
調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。
（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”
盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。
二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素
（一）工作繁瑣，缺乏思考時間
大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。
（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱
83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。
（三）缺乏專業人士指導
缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。
（四）職業倦怠
此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。
（五）外在硬性要求
調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。
三、對幼兒教師寫論文現狀的反思
（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值
讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。
論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。
（二）調整幼兒教師考評的標準
論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。
（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓
科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱讀環境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。
一、教學反思是幼兒教師專業成長的一種學習方式
在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。
什么是教學反思？教學反思是指幼兒教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學為指向，對教學各個具體環節進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術、教育責任感等方面進行反思，是在原有經驗基礎上獲得新的認識，建構新的經驗。由此可見，教學反思不是一種面向幼兒的教學方法或策略，而是用來提高幼兒教師自己的專業素養、改進教學實踐的一種學習方式。
教學反思是一種思維活動，也是幼兒教師二度教研的過程。教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性的特點，其目標具有雙重性，既要讓幼兒養成好的習慣，“學會學習”，又要讓幼兒教師自己“學會教學”。教學反思體現的是一種態度，更是一種品質。幼兒教師把反思當作一種習慣，在具有豐富、生動的幼教活動中，借助于行動研究，通過“實踐――反思――調整――再實踐”的教學過程，能使平凡的教育事件產生不平凡的教育智慧。幼兒教師不斷從經驗中學習，不斷在反思中成長，并努力提升教學的合理性，就能不斷提高自身的專業素養和教學水平，從而使自己逐漸成長為研究型、專家型教師。
二、教學反思是幼兒教師探究教學的一種對話形式
幼兒教師的專業成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業發展。教學反思具有目的性，帶有研究的性質。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我心靈上的溝通。”可見，對話是教學反思的表現形式。幼兒教師反思教學的心靈對話主要有：
與教學理念對話。教學理念倡導的是“以幼兒的發展為中心”。幼兒教師對教學理念反思對話為：是以教師為中心還是以幼兒為中心，是否確定了幼兒的主體地位；是否堅持了“依標施教”；是否根據幼兒的發展水平、經驗和需要來確定教學活動的目標，怎樣達成教學目標；教學內容的選擇是否貼近幼兒的生活實際，這些知識對幼兒思維的發展具有怎樣的意義等。
與教學過程對話。課堂教學是幼兒教師演繹精彩人生的舞臺，也是幼兒心智發展的主要陣地。與教學過程對話就是看教學方案的設計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征；教學中是否注意了激發幼兒的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的“智慧火花”、“創新火花”是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。
與教學得失對話。教學后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思這節課的價值在哪里；我的教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創新；摸索了哪些教學規律；教學還有哪些瑕疵、“敗筆”之處。通過教學日記、教學隨筆、教學案例、教育故事等形式將有價值的教學感受詳細地記錄下來，進行剖析，加以研究、改進和完善，形成教學經驗。在此基礎上進行教學再設計，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。這種 “預案+反思”的備課形式應成為幼兒教師“終身備課”的重要形式。
三、教學反思是幼兒教師職業生涯的一種生活方式
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”幼兒教師職業生涯中，沒有專業的行為反思過得將是單調呆板的職業生活。教學反思起源于幼兒教師對教學行為的追問，寄寓著幼兒教師專業成長的人生價值。自覺性的教學反思是幼兒教師應該具備和堅持的，應成為幼兒教師職業生涯的一種生活方式。
讀書學習引領幼兒教師教學反思。為了反思，幼兒教師必須多讀書、多學習，要讀經典著作，讀專業理論，讀文化知識。教師的職業決定了幼兒教師應成為“讀書人”，這是一種職業召喚，一種義務，一種責任。在一定意義上說，讀書也就意味著教育。在幼教領域中，一大批教育專家成長的過程表現出了自我反思的價值和意義，在閱讀他們教育思想的時候才能明白所體現出的教育價值，才能知曉怎樣去繼承、發展和創新。通過與教育大師的對話，不僅是尋求教育思想的營養，教育智慧的源頭，而且也是情感與意志的沖擊與交流，并從書籍中尋找出自己的精神同伴和人生范例。這樣，在激烈的思想碰撞中，在不斷反思教學實踐中明確自己專業成長的方向。
【關鍵詞】鄉鎮幼兒教師 專業發展 培訓
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發展農村學前教育，發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉鎮幼兒園與城市幼兒園發展還存在很大的差距。鄉鎮幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業化水平。本文以牙克石鄉鎮幼兒園為例，以此探討鄉鎮幼兒園教師專業發展的途徑和方法。
二、研究方法與過程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉鎮幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調查問卷和訪談提綱。調查內容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業水平的評價。本次調查共發放67份調查問卷，回收67份，有效率100%。
3.調查的方法
本次調查運用訪談法和問卷調查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。
三、結果分析
1.鄉鎮幼兒園教師專業發展起點較低，學歷、職稱結構急需提高
鄉鎮幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。
2.教師專業發展水平亟待提高
參與調查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業化成長的途徑優選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業網站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調查可看到，鄉鎮幼兒園教師有提高專業發展的意識，但整體發展水平亟待提高。
3.在現代教育技術使用上相差懸殊
鄉鎮幼兒教師運用教育技術能力程度相差懸殊。能夠經常上網查資料的僅占26.9%，不會發郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉鎮幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。
4.鄉鎮幼兒教師專業水平較低，表現較單一
鄉鎮幼兒教師專業化發展水平評價偏低。從數量上來看，雖然有41.8%的教師發表過學術論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現專業化發展的水平。雖然學術論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。
5.教師培訓質量急需提高
對培訓的內容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內容太少”的占了34%，15%的教師認為“內容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓內容、方法、形式都有待改進
從數據和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業發展要求的主旨。在對培訓的調查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結合”，“教學策略與技能”則是鄉鎮幼兒教師認為最急需的內容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內容多實踐少理論；重視農村鄉鎮教師的培訓；多組織送教下鄉活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內容針對性強等等。
四、建議
1.教育行政部門為鄉鎮幼兒教師專業發展提供政策支持和物質保障
鄉鎮幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業發展的動力。另外，鄉鎮幼兒教師專業成長環境急需改善。幼兒園培訓經費很少，專業培訓機會少，專業書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設備，連上網都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉鎮幼兒教師只參加當地教學技能、教材培訓，基層很少教師能到市區、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉鎮幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業發展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質上給予鄉鎮幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強鄉鎮幼兒園教師對專業發展的內涵認識，促其主動自覺發展
加強鄉鎮幼兒教師專業發展內涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業素質的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發展的優秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。
3.建構切實有效的鄉鎮幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業發展
鄉鎮幼兒教師最需要的是理論與實踐相結合的課程，迫切希望培訓內容以專題式為主，切合鄉鎮、農村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現場觀摩教學，尤其能進行現場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領點撥來提高專業水平。
4.加強鄉鎮幼兒園園本教研建設
園本教研體現一個幼兒園的精神內涵。鄉鎮幼兒園的園本教研發展首先需要幼兒園園長進行精神建設和物質建設。精神建設指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創新，敢于創新。物質建設指要盡可能的給幼兒教師們創造豐富多彩的環境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發和建設。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設計活動、反思活動的能力。
參考文獻：
[1]教育部 國家中長期教育改革和發展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網站.2010：3.
關鍵詞：幼兒教師 成長檔案 記錄
通過查閱相關的資料，我們可以了解到教師成長檔案是在一定時期內，教師通過反思和合作建構起來的有關個人工作信息的系統收集，是能夠反映教師本人政治思想面貌、教學業務水平和勞動成果的文字材料及其他載體。
教師成長檔案的建立具有以下的好處：首先，教師通過自身的全程參與，能夠了解自己的“故事”，反思自己的成長過程，判斷自己的發展狀況；其次，教師成長檔案能為幼兒園管理者提供不同教師有關教學、學習和發展的重要信息，有利于管理者更好地了解每個教師的工作，并對其進行必要的幫助與指導；最后，教師成長檔案收集了教師所有的工作資料，有利于管理者對教師的日常工作進行考核與評價，做到公平公正，從而促進教師的專業化發展。
由于教師成長檔案具有以上諸多好處，所以很多幼兒園開始相繼開展“建立教師成長檔案”活動，并期望以此來推動教師的專業化發展，這種建立教師成長檔案的初衷是好的，但是在此過程中，筆者也聽到了一些來自于教師的反面聲音，在此和大家做一個分析與探討。
首先，幼兒園管理者對于教師成長檔案的宣傳、指導與監督不到位，使教師不能認識到教師成長手冊對于自己的意義，建立教師成長檔案的積極性不高，很多教師只是為了應付差事而做，致使教師成長檔案不能達到促進教師專業成長的效果。
其次，很多幼兒園沒有為教師提供成長檔案的模本，只是提出總體要求，由于其對于很多教師們來說屬于一種新興事物，致使在制作過程中無從下手，比較茫然。
最后，教師成長檔案是歸納、收集教師日常所有工作的集合，在這其中不可避免地包括一些以往幼兒園管理者要求上交的資料，如：教案、教育隨筆、反思等，如果需要一式兩份，一份上交，一份存檔，勢必在增加了教師的工作量的同時也加大了不必要的成本浪費。
那么，如何解決這些問題，筆者經過深入的思考與實踐后，提出以下解決策略，與各位同行共享。
一、在建立教師成長檔案之初，幼兒園首先要面前全體教師開展有關成長檔案建立意義的培訓，使教師明確對成長檔案的認識，清楚成長檔案不僅僅是一項工作任務，更重要的是能為自己的成長做記錄，提醒自己隨時反思教育教學行為，總結日常工作經驗，留下自己成長的足跡。
二、為教師提供規范的各種記錄表格（如基本信息表、公開課記錄表、參加科研活動記錄表等）；規定各種資料的數量與要求（如每學期至少兩篇教育隨筆、活動設計和教育案例等）；明確個性內容的方向與特色（如可以提示教師搜集一些自己感興趣的美術、音樂、科學、文學等方面的知識和資料等），使教師形成對成長檔案的具體認識，以便進行整理和操作。
三、建立《教師成長檔案建立制度》和獎勵措施，制訂檔案評價標準，規定管理者定時檢查與指導的時間和次數。如要求管理者每月對教師成長檔案進行監督，記錄并評價每個教師成長檔案的建立情況，在學期末組織教師成長檔案評比活動，并根據獎勵措施對成長檔案建立好的教師給予獎勵，這樣不但能夠讓教師明白應該做些什么，還可以清楚如何才能做好，激發教師的參與積極性。
四、為班級教師每人準備一個檔案夾，由教師本人對自己的成長檔案進行管理。這樣有利于教師隨時抽空整理和完善成長檔案的內容，更重要的是，通過教師本人對成長檔案的自我評價，能更讓其明白自己在哪些方面已取得了成績，在哪些方面還做得不夠，從而找到努力的方向，促進專業化水平的提高。
五、運用教師成長檔案，完善教師評價體系。教師成長檔案為幼兒園管理者提供了教師教育教學工作、教育教學質量、教育科研情況等方面的詳盡的量化記錄，可以作為對教師進行評價的重要依據和手段，幼兒園管理者可以從成長檔案中發現教師成長的全過程，有助于管理者發現教師成長的共同特點和個體差異，提供適合教師個體特點與水平的幫助與指導，從而促進全園教師整體素質的提高。
總而言之，教師成長檔案的建立不單單是幼兒園管理者和教師一廂情愿的事情，在制作的過程中需要管理者與教師之間、教師與教師之間的互動；教師成長檔案不是簡單的材料堆砌，其本身就是幼兒園和教師個性的張揚；教師成長檔案的制作不應該是一成不變的，更應該是一個動態的、不斷完善的過程；教師成長檔案的作用不應該僅僅是評價，而更應該是研究和學習。
參考文獻：
[1] 潘永慶.多元評價：創新教育的有效機制[M].濟南山東教育出版社.2004（51）
論文摘要:在農村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下，我國的農村幼兒教育也成了被追蹤的熱點。農村幼兒教師的素質直接影響著農村幼兒教育的質量，繼續教育作為提高教師素質的有效途徑也日益備受關注。本文以某市為例，就農村幼兒教師的繼續教育中存在的問題及對策進行了探討，以期促進農村幼兒教師繼續教育工作的高校運行。
一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度
(一)繼續教育尹學歷補償教育
在繼續教育過程中，有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。
(二)繼續教育尹一次性培訓
幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續教育的連續性和長期性，認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。
(三)繼續教育尹“要我學”
農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性，認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值，更新觀念，端正態度，樹立全新的繼續教育理念。
二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的
農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創新能力的發展，提高綜合素質，實現全面發展，以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認識，重視農村幼兒教育。高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃，應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作，使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。
2.優化繼續教育課程設置。繼續教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容，在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式
(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式
農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續教育能力
調查發現，農村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習，學習現代化教育技術，提高他們的教育教學能力。
五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容
(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識
通過繼續教育，農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性，增強職業認同感，必須清醒地看到，從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，發現和發展兒童的潛能，將為人一生的充分發展奠定基礎。
(二)加強師德建設
對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農村幼教事業，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強新任幼兒教師的人職教育
加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。
(四)實現不同層次教師的共同成長
通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出，幼兒教師繼續教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。
