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第1篇

 

1高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

 

髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來的新型教育模式，經(jīng)過多年的摸索和改革，目前體育課的教學(xué)有多種教學(xué)模式并存，在一定程度上豐富了體育教學(xué)的理論和實(shí)踐，促進(jìn)了髙職院校體育教學(xué)在教學(xué)模式、組織形式及評(píng)價(jià)等方面有了重大的改革，這對(duì)全面提髙體育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于髙職院校辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，體育教學(xué)方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學(xué)“重實(shí)踐輕理論”，“重實(shí)踐”是指在體育課教學(xué)過程中重點(diǎn)向?qū)W生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學(xué)生掌握該體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技巧和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對(duì)于高職院校學(xué)校體育常識(shí)及文化方面的理論教育不重視，重點(diǎn)關(guān)注教會(huì)髙職院校學(xué)生如何健身，但對(duì)于健身中的理論知識(shí)傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關(guān)理論知識(shí)。

 

2體育理論對(duì)體育實(shí)踐的作用

 

隨著目前體育教學(xué)理論和實(shí)踐的研究發(fā)展可知，體育教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的關(guān)系日益密切。要提高體育課的教學(xué)效果，必須重視體育知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，只有完全掌握體育理論知識(shí)，才能有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能。具體來說，體育理論對(duì)實(shí)踐具有下述兩方面的作用：

 

2.1認(rèn)識(shí)作用.

 

經(jīng)過多年的發(fā)展，體育實(shí)踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非能夠自動(dòng)產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進(jìn)行研究，通過具體理論探究，將體育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，以便能夠有效掲示體育教學(xué)過程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對(duì)于實(shí)踐的解釋功能，體育教學(xué)過程中所有實(shí)踐都必須要進(jìn)行深人詳細(xì)的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)w育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的解釋，促進(jìn)人們對(duì)體育實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)通過體育理論思維，能夠從體育實(shí)踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢，經(jīng)過全面、科學(xué)的分析和綜合，能夠有利于學(xué)生對(duì)體育未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷。就更深層次而言，體育理論對(duì)于體育實(shí)踐的本質(zhì)、本性等進(jìn)行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)動(dòng)機(jī)制，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的體育理論框架，増進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的完整理解及不同要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生有的方式的思考提供技能通過基本的認(rèn)識(shí)依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促動(dòng)體育實(shí)踐的不斷發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步及適應(yīng)新時(shí)展的要求。

 

2.2價(jià)值的啟迪與喚醒功能

 

體育理論能夠有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)、價(jià)值及意義的領(lǐng)悟。體育實(shí)踐是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體體驗(yàn)，教師只有一種自覺的意識(shí)才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，塑造學(xué)生的心靈。在體育教學(xué)過程中，合理、科學(xué)、深刻的體育理論，能帶給學(xué)生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能進(jìn)行自覺的思考和審視，更深入的領(lǐng)悟體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學(xué)生提供規(guī)則性與技術(shù)性的知識(shí)，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學(xué)生加深對(duì)體育價(jià)值的理解。理論對(duì)實(shí)踐的具體作用在于通過實(shí)踐喚醒學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)同與精神的再生，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值、理想等主題的深人思考。

 

因此，高職院校的體育教學(xué)除了要滿足以“職業(yè)為導(dǎo)向”的要求外，還要向?qū)W生傳授“一個(gè)理念，多個(gè)技能”，即通過體育課的教學(xué)，要讓學(xué)生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握特定的體育技能，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，形成一種自學(xué)自愿的行動(dòng)。基于此，如何合理安排體育教學(xué)過程中的理論和實(shí)踐教學(xué)是目前體育教師亟待解決的重要課題。

 

3實(shí)踐與理論并重的高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)

 

體育教學(xué)改革是眾多學(xué)者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學(xué)》中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣”，重點(diǎn)闡述了在高校體育教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授;西安理工大學(xué)的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識(shí)的傳授，以幫助學(xué)生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學(xué)者都認(rèn)為體育理論是十分重要的，如何加強(qiáng)體育理論文化課程的教學(xué)是亟待解決的重要問題。經(jīng)過多位學(xué)者的研究及實(shí)踐得出，體育教學(xué)過程中的理論課與實(shí)踐課同堂授課，具體教學(xué)改進(jìn)如下。

 

3.1理論課和實(shí)踐課同堂授課教學(xué)模式

 

具體要求：在體育教學(xué)過程中，體育理論和體育實(shí)踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進(jìn)行理論課教學(xué)，在進(jìn)行理論課教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要確保體育理論的真實(shí)性，還要盡量確保理論課教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評(píng)價(jià)模式是面向全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果面前喪失了體育學(xué)習(xí)的信心。可以說，當(dāng)前較為單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是對(duì)提升學(xué)生參與體育活動(dòng)主動(dòng)性的極大阻礙。

 

4初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與性的策略分析

 

4.1豐富已有體育教學(xué)內(nèi)容

 

通過實(shí)際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中體育的教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，在課程設(shè)置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識(shí)的教授。由于教學(xué)內(nèi)容過于單薄，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)定位為體育技巧的訓(xùn)練，過多的強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度而忽略了體育活動(dòng)的健身性質(zhì)，許多學(xué)生在教師嚴(yán)苛的要求下喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的主動(dòng)參與度較低。針對(duì)這個(gè)問題，初中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，一定要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育理論知識(shí)與體育技能的完美接軌，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主動(dòng)參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，鼓勵(lì)教師將多種形式的活動(dòng)引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學(xué)生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與度也會(huì)隨之提高。

 

4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

 

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過去的體育教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位并沒有得到重視，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，通常只是在教師的講解后進(jìn)行單純動(dòng)作模仿。這種觀念上的偏差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，在體育課程設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的考量，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)、‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個(gè)例子，教師可以在體育教學(xué)活動(dòng)開始前與結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的告知，讓學(xué)生了解到所學(xué)的課程內(nèi)容與課程重點(diǎn)，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還便于學(xué)生進(jìn)行課下的自學(xué)。

 

4.3著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常只注重單純的知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量。現(xiàn)代初中體育教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)參與性才能得到充分調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，教師要深人的考察學(xué)生的實(shí)際需求與心理薷要，制定出滿足學(xué)生需求的體育教學(xué)計(jì)劃。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性的進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提髙參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在很短的時(shí)間內(nèi)營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因此，教師可以在體育教學(xué)過程中合理的運(yùn)用這一途徑，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在輕松的體育教學(xué)氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

5結(jié)語

第2篇

摘 要 長期以來，體育教學(xué)論與教育實(shí)踐的脫節(jié)一直是制約我國體育教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的重要因素之一，面對(duì)多元化的體育教學(xué)目標(biāo)，如何以教學(xué)論為工具使體育教學(xué)走出目標(biāo)選擇的困境，在具體的體育教學(xué)中來體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)論的理論范式，就成為擺在我們面前的重要課題。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)論 范式 動(dòng)力機(jī)制

一、研究目的和意義

近十多年來，我國體育教學(xué)論的研究方興未艾，諸多學(xué)者從不同價(jià)值取向，對(duì)體育教學(xué)論的理論范式問題進(jìn)行了頗多的研究，并取得了許多成果。這些成果從不同的側(cè)面和不同程度對(duì)體育教學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為本文研究提供了豐富的素材。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

本文研究的對(duì)象是體育教學(xué)論的理論范式與體育教學(xué)實(shí)踐以及動(dòng)力機(jī)制等問題的研究，通過對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)、分析和研究，為同仁們了解這一范疇的問題提供清晰的輪廓。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：本文首先通過本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域研究成果的信息檢索，全面考察和了解國內(nèi)外這方面研究成果，為本文研究提供豐富的素材資源。

三、研究內(nèi)容

（一）體育教學(xué)論及其理論范式

“范式”是美國著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的一個(gè)詞匯，此著一問世，這詞匯立刻被學(xué)界接受，并且圍繞之展開了激烈的爭論。

最新的根據(jù)體育教學(xué)論的本質(zhì)功能特點(diǎn)，給體育教學(xué)論的概念的理論范式初步下一個(gè)定義：體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)現(xiàn)象和特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問題的一門學(xué)科。體育教學(xué)論從動(dòng)態(tài)的體育教學(xué)整體著眼，全面考察和研究體育教學(xué)活動(dòng)過程中的現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問題，以便科學(xué)地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，不斷提升體育教學(xué)的整體功能。體育教學(xué)論是大教學(xué)論的一個(gè)分支，實(shí)屬學(xué)科教學(xué)論（Subjectdidactics），也是學(xué)校體育教育領(lǐng)域諸多理論學(xué)科中相對(duì)獨(dú)立的一門學(xué)科。

（二）傳統(tǒng)的體育教學(xué)論的理論范式阻礙其動(dòng)力機(jī)制的發(fā)展

改革開放的20年間，我國的體育教學(xué)發(fā)生了歷史性的變化，取得了顯著的成就。然而，學(xué)校體育在發(fā)展的同時(shí)仍存在不足的地方，學(xué)校體育始終落后于社會(huì)的發(fā)展，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論的理論范式束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規(guī)定的、條框式的教學(xué)模式之中，嚴(yán)重影響著學(xué)校體育的發(fā)展。

1．傳統(tǒng)體育教學(xué)的理論范式突出以教師為主導(dǎo)作用，忽視和限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生真正的練習(xí)受到影響（從開始到準(zhǔn)備、從整隊(duì)到編隊(duì)、從講解到示范、從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)），整個(gè)過程束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規(guī)定的教學(xué)模式之中。對(duì)課的幾個(gè)部分限制過死，形式單一，內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，并且在課堂中沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用。這種固定的范式時(shí)間一定會(huì)給學(xué)生帶來很大負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，失去對(duì)體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。

2．傳統(tǒng)的體育教學(xué)范式是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長并形成的一種固定模式

它片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，也忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，這與當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展，提高全面素質(zhì)是相悖的。

3．傳統(tǒng)的范式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

我們知道，素質(zhì)教育的精髓就是強(qiáng)調(diào)教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，必須充分尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)學(xué)生智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。

（三）現(xiàn)代體育教學(xué)論的理論范式對(duì)其動(dòng)力機(jī)制的推動(dòng)

1．運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)論的范式的意義所在

傳統(tǒng)的以傳授書本知識(shí)作為課堂教學(xué)唯一目標(biāo)的教學(xué)論的范式，在當(dāng)代教學(xué)論思想發(fā)展中受到了強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)大成為世界各國教學(xué)改革的共同趨勢；同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論理念也在不同程度上滲入人們的理論研究和實(shí)踐探索過程中。

2．突破傳統(tǒng)范式對(duì)其動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用

體育教學(xué)改革要突出學(xué)生主體地位。現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，這就要求學(xué)校體育教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的要求建立起新的現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，用現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教師。

四、結(jié)論與建議

現(xiàn)代體育教學(xué)論的范式對(duì)推動(dòng)其動(dòng)力機(jī)制的意義。運(yùn)用現(xiàn)代體育教學(xué)論的范式不僅有深遠(yuǎn)的歷史意義，而且也有重要的現(xiàn)代意義。現(xiàn)代教學(xué)論范式教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師通過他們所創(chuàng)造的各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，這樣可激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們探索未知世界的積極性，養(yǎng)成他們進(jìn)行初步科學(xué)研究的態(tài)度，并使他們逐步掌握分析問題的科學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蓉.體育教學(xué)論與體育教學(xué)實(shí)踐[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào).2006.7.

第3篇

【關(guān)鍵詞】皮膚性病學(xué)；教學(xué)方式；多媒體

皮膚性病學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是皮膚科醫(yī)生從事臨床工作的前提和基礎(chǔ)，也是皮膚科醫(yī)生職業(yè)意境升華的知識(shí)源泉。皮膚性病學(xué)是一門形態(tài)學(xué)強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生很難僅僅通過文字描述就可以掌握，對(duì)剛接觸這門知識(shí)的學(xué)生來說，理論課的學(xué)習(xí)猶如“天書”；皮膚性病學(xué)也是一門涉及面廣、病種繁多、涉及知識(shí)點(diǎn)較多及專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科；另外，皮膚性病學(xué)作為一門二級(jí)學(xué)科，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)目的僅僅就是通過考核。因此，在理論知識(shí)教學(xué)過程中，盡管有很多老師講得很精彩，但是大多數(shù)情況下學(xué)生只是被動(dòng)地參與教學(xué)，課堂上反應(yīng)很平淡，這樣導(dǎo)致教師努力講授的知識(shí)點(diǎn)無法給學(xué)生留下深刻的印象，多數(shù)是靠課后的死記硬背應(yīng)付考試[1-2]。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者所在醫(yī)院進(jìn)行了一些思考和探討，取得了一定效果，體會(huì)如下。

1學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)和誘導(dǎo)

1.1開學(xué)“第一課”教育

盡管皮膚性病學(xué)的課時(shí)有限，但是在開始的第一堂課花一些時(shí)間去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，可收到良好的效果。比如講述我國皮膚性病學(xué)悠久的發(fā)展歷史，以及取得的一些成績，在提高學(xué)生們興趣的同時(shí)，也可激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情；講述我國皮膚科的發(fā)展現(xiàn)狀，如在遺傳學(xué)領(lǐng)域取得的成績，在基礎(chǔ)學(xué)領(lǐng)域、治療手段及美容方面取得的一系列成果，使學(xué)生們產(chǎn)生共鳴與自豪感；講述皮膚性病學(xué)在臨床上與各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到無論以后從事哪個(gè)專業(yè)，都會(huì)遇到皮膚病的問題，以藥疹、梅毒、帶狀皰疹等病例舉例說明，掌握常見皮膚病有利于個(gè)人工作的開展；講述皮膚護(hù)理與美容的重要性，與家庭、個(gè)人生活息息相關(guān)[3]。調(diào)研學(xué)生本人及親屬患有皮膚病的情況，如調(diào)查有多少比例學(xué)生出現(xiàn)痤瘡。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到即使不從事皮膚專科，了解常見皮膚病益處多多，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。開學(xué)“第一課”教育為學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)皮膚性病學(xué)課程打下良好基礎(chǔ)。

1.2看圖識(shí)病

通過經(jīng)典圖片，先認(rèn)識(shí)皮膚病，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。皮膚病最大特點(diǎn)是直觀和復(fù)雜，認(rèn)識(shí)和鑒別皮疹一直是皮膚性病學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，僅僅通過語言文字的描述很難準(zhǔn)確表達(dá)皮疹，手繪模式圖、示意圖的再現(xiàn)能力與實(shí)際差別較大，尤其是對(duì)剛接觸這門知識(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較困難，加上皮膚病的皮疹變化快，更難以準(zhǔn)確描述其皮疹變化的情況。因此，通過幻燈片或視頻展示典型圖片的教學(xué)手段來展現(xiàn)皮疹特點(diǎn)，可直觀地看到疾病的表現(xiàn)及其治療效果，同時(shí)也可強(qiáng)調(diào)各種皮膚病皮疹的異同點(diǎn)，有利于鑒別[4]。這種“看圖識(shí)病”的方法深受學(xué)生的歡迎和好評(píng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。在選擇圖片時(shí)，可以選擇非常典型特點(diǎn)或非常嚴(yán)重的圖片，能給學(xué)生帶來視覺上的“震撼”，學(xué)生帶著好奇的心態(tài)進(jìn)一步了解該病，教學(xué)效果會(huì)更好。

1.3啟發(fā)式教學(xué)理念

以某個(gè)相關(guān)故事為開端，課程中以師生互動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考[5]。例如學(xué)習(xí)白癜風(fēng)時(shí)，以某一著名人物為例，講到白癜風(fēng)的影響，白癜風(fēng)的發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)，白癜風(fēng)的治療，老師們不斷通過故事引導(dǎo)并深入，老師與學(xué)生共同參與，學(xué)生們聽得有趣，在輕松風(fēng)趣的氛圍中接受相關(guān)知識(shí)，記憶也較深刻，大大提高了教學(xué)效率。

1.4科室參觀方法

一些物理檢查可采用科室參觀的方法[6]。學(xué)生可以分成多個(gè)小組，陸續(xù)讓不同小組獨(dú)立完成。比如真菌直檢學(xué)習(xí)時(shí)，從患者適當(dāng)?shù)牟课蝗〔模幚順?biāo)本后放在顯微鏡下觀察，識(shí)別真菌，整個(gè)過程有問題可隨時(shí)問帶教老師，最后由代課老師作總結(jié)。其他檢查如斑貼試驗(yàn)、woods燈、性病檢測、組織病理、免疫組化等檢查均可以采用科室參觀的方法展示并學(xué)習(xí)。也可以把需要掌握的檢查項(xiàng)列出，各小組利用各自時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，每完成一項(xiàng)做相關(guān)記錄，可納入學(xué)生考試總分中。同學(xué)們通過科室參觀的學(xué)習(xí)方法不僅留下了深刻印象又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.5問題式教育

問題式教育是以先提出問題為前提的學(xué)習(xí)方法[7]。例如，學(xué)習(xí)皮膚科獨(dú)特的外用藥物的治療原則，其內(nèi)容較為枯燥且難以掌握，讓學(xué)生在課堂上掌握這些外用藥的種類和劑型實(shí)屬不易。可以通過提問題的學(xué)習(xí)方法，將寫有不同皮損需要使用不同種類和劑型的外用藥物卡片分發(fā)給不同小組，然后提出相應(yīng)的問題，小組通過課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)討論并回答問題，多次重復(fù)可掌握這部分內(nèi)容。對(duì)于一些有提綱挈領(lǐng)作用的知識(shí)點(diǎn)，可采用這種問題式學(xué)習(xí)方法，即突出強(qiáng)調(diào)了其重要性，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供鋪墊，同時(shí)也提高學(xué)生們學(xué)習(xí)皮膚性病學(xué)的興趣。

2教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇

2.1多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅從理論上學(xué)習(xí)皮膚病，對(duì)疾病缺乏直觀認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，教師可以充分利用豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻等資源，與文字有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到與學(xué)生最大程度的互動(dòng)[8]。比如學(xué)習(xí)藥疹，由于藥疹的種類繁多，通過課堂上的講解很難理解各種類型的藥疹，講課時(shí)結(jié)合多媒體圖庫，可以將眾多老師多年積累的典型圖片展示給學(xué)生，學(xué)生們可以短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到眾多類型的藥疹，打破了認(rèn)識(shí)疾病時(shí)間和空間的局限性；又如在講述痤瘡的發(fā)病機(jī)制時(shí)，利用動(dòng)畫的形式使學(xué)生很容易掌握痤瘡的發(fā)生機(jī)制及相關(guān)的四大原因，以及如何通過阻斷這四大原因而達(dá)到治療目的。通過多媒體的形式，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，增加了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。有學(xué)者對(duì)多媒體的教學(xué)效果做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意率較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為方法靈活、內(nèi)容生動(dòng)，可明顯提高對(duì)大綱內(nèi)容的掌握程度[9]。

2.2視頻、影像資料的制作

為了豐富教學(xué)手段，可制作專題教學(xué)課件[10]。將經(jīng)典的病例圖片融入至信息資源庫的建設(shè)，建立皮膚病圖片集、手術(shù)視頻材料、介紹新技術(shù)的音像資料的學(xué)習(xí)資料，其內(nèi)容可涉及多個(gè)亞學(xué)科，包括皮膚內(nèi)外科、皮膚美容等領(lǐng)域。皮膚內(nèi)科包括單純皰疹、毛囊炎、頭癬、皮炎和濕疹等病的診治，皮膚外科包括各種腫物切除、皮膚缺損修復(fù)等疾病的處理和治療；皮膚美容包括損容性皮膚病的診治、紋飾美容、射頻除皺、美膚激光、注射美容、脫毛、毛發(fā)移植等。在課堂上學(xué)生對(duì)視頻、影像資料的學(xué)習(xí)，加上老師們適當(dāng)?shù)闹v解，身臨其境般地感受臨床氛圍，對(duì)構(gòu)建較完整的知識(shí)框架具有指導(dǎo)意義[4，11]。當(dāng)然，由于課時(shí)有限，可選擇部分視頻進(jìn)行播放。

2.3網(wǎng)絡(luò)教室建立

將典型病例圖片、病例資料、音像教材、多媒體課件等有機(jī)地整合到校園網(wǎng)平臺(tái)上的相應(yīng)鏈接中，建立網(wǎng)絡(luò)教室[12]。并使網(wǎng)絡(luò)教室界面盡量美化簡潔，即便于學(xué)生微機(jī)操作，又使學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中受益。網(wǎng)絡(luò)教室的豐富資源解決了皮膚病存在的季節(jié)局限性，同時(shí)給感興趣的同學(xué)增加了一些深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，凍瘡是一種常見的皮膚病，好發(fā)于初冬、早春季節(jié)，是認(rèn)識(shí)皮疹與學(xué)習(xí)選擇外用藥物劑型的良好教學(xué)樣本。開課時(shí)間均避開了該病的好發(fā)時(shí)間，僅少部分學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中見到，采集不同階段的典型臨床圖片制作成教學(xué)影片，可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并留下深刻印象。另外，隨著患者保護(hù)意識(shí)和維權(quán)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，患者依從性降低，尤其皮疹發(fā)生于隱私部位的患者，常拒絕配合臨床教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。考慮到特殊的感染方式和部位，注意對(duì)患者的人格尊重、隱私的保護(hù)，注意患者的情緒變化等細(xì)節(jié)溝通，只需對(duì)患者做適當(dāng)?shù)慕忉專湍苁占较鄳?yīng)疾病的臨床資料，同時(shí)也教授了學(xué)生醫(yī)患溝通的意識(shí)和能力，放大了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教室的建立為部分學(xué)生增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的途徑。在這個(gè)“信息爆炸”時(shí)代，綜合多種教學(xué)方式相結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)模式還在探索及改進(jìn)中，帶教老師須不斷充實(shí)自己，爭取運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

[關(guān)鍵詞]體育理論教學(xué) 體育文化

體育理論教學(xué)是傳播體育基本理論和知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的基本方法和原則，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)、樹立終身體育觀念的重要途徑。多年來，廣大體育教育工作者在體育理論的研究方面取得的很多成果，都運(yùn)用到了我們的實(shí)際教學(xué)中。盡管教材版本很多，但其中的內(nèi)容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和運(yùn)用價(jià)值。可我們在實(shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校體育理論課的開設(shè)情況都令人失望。

一、體育理論教育現(xiàn)狀

（一）體育理論課時(shí)較少。

很多學(xué)校體育理論課時(shí)一般每年只安排有2――4學(xué)時(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，起不到指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉的作用。體育理論教學(xué)成了一種形式，喪失了其在整個(gè)體育教學(xué)中的重要作用，無助于學(xué)生自覺鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)生體育文化理念的嚴(yán)重缺乏，是學(xué)生不重視體育理論的根本原因。

體育作為一種文化，在促進(jìn)人類社會(huì)文明進(jìn)步的同時(shí)，自身也逐漸得到豐富和發(fā)展，形成了特有的體育文化和內(nèi)涵，它與國家、民族、社會(huì)的許多方面都緊密聯(lián)系，對(duì)個(gè)人的健康、心理、情感、性格等許多方面都具有積極的影響，有著獨(dú)特的教育功效。而體育文化，在當(dāng)今許多青年學(xué)生的思想意識(shí)中卻很淡薄，甚至是空白（這與我們的教育體制存在的不足和弊端有關(guān)）。正是這種“淡薄”和“空白”嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)的不全面，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從根本上嚴(yán)重制約著學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

（三）對(duì)人體基本解剖知識(shí)的匱乏和自身體質(zhì)狀況的盲目樂觀，以及自我鍛煉意識(shí)和鍛煉原則、方法的不足，是學(xué)生缺乏體育基本理論知識(shí)的直接體現(xiàn)。

存在這種現(xiàn)象的學(xué)生為數(shù)不少，情況也不容樂觀。比如：在基本的人體解剖知識(shí)方面，部分學(xué)生對(duì)人體的各部位肌肉、骨骼名稱的含糊不清，對(duì)人體系統(tǒng)功能的了解不全面，對(duì)人體基本保健常識(shí)的缺乏等等；在自身體質(zhì)健康狀況方面，沒有自我評(píng)價(jià)觀念和準(zhǔn)則，往往盲目樂觀，甚至還存有“不生病就健康”的片面認(rèn)識(shí)；在自我鍛煉方面，缺乏自覺積極性和鍛煉意識(shí)，沒有科學(xué)的鍛煉計(jì)劃和原則方法，很多都是憑一時(shí)興起而不能做到長期堅(jiān)持，鍛煉手段也較為單一。這些都明顯地暴露出目前學(xué)生在體育理論知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。

二、幾點(diǎn)建議

（一）探索多種有效的教學(xué)方法和手段，使體育理論教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)校體育教育的始終。

在學(xué)校整個(gè)體育教學(xué)的課時(shí)有限的情況下，我們不妨探求多種完善體育理論教學(xué)的方法和形式，以促使學(xué)生在體育理論的學(xué)習(xí)過程中得以掌握到更多的知識(shí)，使其真正發(fā)揮“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的作用。例如：我們在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加相關(guān)理論知識(shí)方面的講解，在對(duì)具體動(dòng)作技術(shù)分析過程中，有效引入人體基本解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、美學(xué)、肌肉運(yùn)動(dòng)順序節(jié)奏分析等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)動(dòng)作技術(shù)有一個(gè)清晰的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)。又如：在準(zhǔn)備活動(dòng)和身體素質(zhì)教學(xué)中，可以采取隨機(jī)抽取學(xué)生組織全班同學(xué)、教師補(bǔ)充指導(dǎo)的方法進(jìn)行練習(xí)，特別是教會(huì)學(xué)生掌握一些不受氣候、場地、器材限制的徒手練習(xí)方法，借以培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)自我鍛煉方法、提高自我鍛煉能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身體質(zhì)狀況，制訂科學(xué)合理的個(gè)人鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)。

很少有學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)狀況有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是以簡單含糊的“健康”、“良好”等詞對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。在個(gè)人鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置方面，更是少見，而且這些學(xué)生的鍛煉計(jì)劃中，明顯缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，內(nèi)容和方法也較為單一。針對(duì)這種情況，我們可以在體育教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)自身體質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制訂科學(xué)合理的自身鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于改變目前部分學(xué)生課余缺乏鍛煉、促進(jìn)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

（三）加強(qiáng)校園體育文化的建設(shè)。

良好的校園體育文化氛圍對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)的積累、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、鍛煉能力的提高具有潛移默化的作用。學(xué)校的體育教學(xué)部門，除完成正常的體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)和校內(nèi)外比賽任務(wù)外，還應(yīng)積極與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處以及學(xué)生會(huì)、校園各體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)組織加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好校園體育文化工作建設(shè)，促進(jìn)良好校園體育氛圍的形成。如：充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)體育骨干的作用，通過墻報(bào)、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)刊物、舉辦講座等形式積極傳播各種體育知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)體育的全面認(rèn)識(shí)，把看似簡單的體育鍛煉活動(dòng)升華為一種文化根植于廣大學(xué)生的思想意識(shí)中，這對(duì)于學(xué)校的體育工作將起到重要促進(jìn)作用。

總之，體育理論知識(shí)來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，人的行為受控于人的思想和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體育活動(dòng)中如果缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)將十分被動(dòng)和困難。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)動(dòng)作技術(shù)有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)體育鍛煉有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教學(xué)應(yīng)注意從理論知識(shí)上充實(shí)學(xué)生的頭腦，在知識(shí)的積累中逐漸真正認(rèn)識(shí)和了解體育。有了正確的認(rèn)識(shí)，自然會(huì)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也自然會(huì)積極主動(dòng)投身于體育鍛煉的行列中，從而促使自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)的形成。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇

關(guān)鍵詞：ISO9000:2000； 高等院校；體育教學(xué)質(zhì)量管理

體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育教育質(zhì)量的重要組成部分，提高體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育管理追求的永恒主題。引進(jìn)企業(yè)質(zhì)量管理的成果，科學(xué)地借鑒并應(yīng)用于體育教學(xué)質(zhì)量管理中，可以促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量管理水平的全面提高。ISO9000:2000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的世界通用的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)，它是世界上發(fā)達(dá)國家長期以來實(shí)施質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，適用于所有工業(yè)和經(jīng)濟(jì)部門，包括教育管理。能否借鑒ISO9000:2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，將該標(biāo)準(zhǔn)移植到高校體育教學(xué)質(zhì)量管理中，建立高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，值得研究。

一、導(dǎo)入ISO9000:2000對(duì)強(qiáng)化高校體育教學(xué)質(zhì)量管理的必要性

高校體育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，決定了體育教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容的廣泛性。它涉及到人員因素如體育管理人員、體育教師、學(xué)生等；物質(zhì)因素如體育教材、體育器材設(shè)備等；信息因素如國家體育教育法規(guī)政策、體育教學(xué)計(jì)劃、體育教學(xué)大綱等；體育教學(xué)活動(dòng)因素如體育教學(xué)手段、體育教學(xué)方法、體育科學(xué)研究、體育教務(wù)管理、體育教學(xué)評(píng)估等。這些因素對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。另外，體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量具有隱含性，不像企業(yè)產(chǎn)品一樣易于測量和評(píng)價(jià)。

ISO9000:2000強(qiáng)調(diào)持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。體育教學(xué)質(zhì)量是高校體育教育的生命，提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革，改革體育教育思想，改革體育教育體制，改革體育教育管理方式。引入ISO9000:2000建立一套規(guī)范完整的體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。把這一管理思想應(yīng)用在高校體育教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中，就是通過內(nèi)部審核和最高體育管理者定期進(jìn)行的管理評(píng)審，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的不合格項(xiàng)和不良趨勢，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)并采取有效的糾正和預(yù)防措施，使體育教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)并形成良性循環(huán)的機(jī)制。

有效的決策是建立在數(shù)據(jù)分析和信息分析的基礎(chǔ)之上。依據(jù)事實(shí)，采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)、文字記錄的方法，選用必要的信息數(shù)據(jù)，對(duì)高校體育教學(xué)全過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的客觀狀況進(jìn)行記錄、描述，為體育教學(xué)質(zhì)量管理和控制過程提供了客觀證據(jù)，便于采取預(yù)防和糾正措施，并以此對(duì)預(yù)定的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，檢查是否達(dá)到要求。在高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系中要及時(shí)采集、整理各種原始資料和數(shù)據(jù)，建立健全體育教學(xué)檔案管理制度，并利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使體育教學(xué)管理程序化、網(wǎng)絡(luò)化，保持管理信息暢通，使領(lǐng)導(dǎo)以事實(shí)或正確的信息為基礎(chǔ)，通過合理的邏輯分析，做出正確的決斷，從而為強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量提供了重要手段。

二、 高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系基本框架設(shè)計(jì)

從ISO9000:2000的形成基礎(chǔ)和過程、標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)容和發(fā)展趨勢來看，貫穿全部ISO9000:2000的基本原理有以下四大方面：質(zhì)量形成于生產(chǎn)全過程；必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在生產(chǎn)全過程中始終處于受控狀態(tài)；使企業(yè)具有持續(xù)提供符合要求的產(chǎn)品的能力；質(zhì)量管理必須堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)。高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系是為了達(dá)到高校體育教育所確定的質(zhì)量方針，并使所有相關(guān)方（學(xué)生及其家長、用人單位等）獲利所需要的組織結(jié)構(gòu)、過程、程序和資源的有機(jī)結(jié)合體。高校體育教育必須持續(xù)改進(jìn)其體育教學(xué)和過程，達(dá)到高校體育教育教學(xué)的目標(biāo)，使高校培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)和國家的需要。筆者依據(jù)ISO9001：2000標(biāo)準(zhǔn)中影響質(zhì)量的四個(gè)方面，即管理職責(zé)、資源管理、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)以及測量、分析和改進(jìn)應(yīng)用到高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系中，相應(yīng)建立高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系的四個(gè)基本內(nèi)容，就是高校的體育教學(xué)管理職責(zé)、資源管理、體育教學(xué)服務(wù)實(shí)現(xiàn)以及監(jiān)控、分析和改進(jìn)。

三、依據(jù)ISO9000:2000建立高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系文件

1.依據(jù)ISO9000:2000編制高校體育教學(xué)質(zhì)量體系文件

在編制高校體育教學(xué)質(zhì)量體系時(shí)，要堅(jiān)持“寫實(shí)”和“優(yōu)化”的原則。“寫實(shí)”是指對(duì)教學(xué)質(zhì)量手冊等體系文件編制要進(jìn)行“恰當(dāng)、真實(shí)”的描述。教育質(zhì)量文件是對(duì)體系的構(gòu)成、剪裁及具體內(nèi)容、體系要求之間相互聯(lián)系和接口關(guān)系做出系統(tǒng)、明確和原則描述及規(guī)定。“優(yōu)化”是指按照標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)質(zhì)量管理中不科學(xué)、不系統(tǒng)、不規(guī)范的做法進(jìn)行改革，同時(shí)按照標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)必須做到而沒有做到的一定要寫入文件，并認(rèn)真予以實(shí)施[3]。只有這樣，才能科學(xué)、有效的建立和運(yùn)行高校體育教學(xué)質(zhì)量管理體系，提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，為高校體育教育管理更深層次的貫徹標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造良好的條件。

（1） 高校體育教學(xué)質(zhì)量手冊的編制。 質(zhì)量手冊闡明一個(gè)組織的質(zhì)量方針并描述其質(zhì)量體系的文件[4]。體育教學(xué)質(zhì)量手冊是用于闡述體育教學(xué)質(zhì)量的方針、目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)與職責(zé)，以及對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量體系要素描述的文件，是高校體育教學(xué)質(zhì)量體系中第一層次的文件。制定并公布高校的體育教學(xué)質(zhì)量方針、目標(biāo)，對(duì)于強(qiáng)化體育教職員工的質(zhì)量意識(shí)，改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證體育教學(xué)質(zhì)量體系有效、有序地運(yùn)作具有重要的作用；對(duì)外也可證明高校本身的體育教學(xué)質(zhì)量保證能力。體育教學(xué)質(zhì)量要素的設(shè)計(jì)，以建立完善的體育教學(xué)體系，保證滿足預(yù)定的體育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的需要為原則，應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際情況來確定。

（2） 編制規(guī)范高校體育教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的程序文件。程序文件是描述實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中所需要的質(zhì)量活動(dòng)的文件，即質(zhì)量管理體系程序[5]。高校體育教學(xué)質(zhì)量管理工作程序文件是體育教學(xué)質(zhì)量體系中第二層次的文件。它描述體育教學(xué)質(zhì)量體系中各個(gè)質(zhì)量要素所涉及到的責(zé)任人或部門的活動(dòng)，并依據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量手冊中質(zhì)量要素的活動(dòng)要求，建立工作程序，即把質(zhì)量要素提出的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作具體的步驟。并明確規(guī)定活動(dòng)過程中部門或人員的職責(zé)以及實(shí)施、驗(yàn)證的方法。

（3） 編制高校體育教學(xué)質(zhì)量詳細(xì)的操作文件。操作文件是規(guī)定具體的教育服務(wù)的方法和要求的文件，它是程序文件的支持性文件。高校體育教學(xué)質(zhì)量詳細(xì)的執(zhí)行文件是體育教學(xué)質(zhì)量體系中的第三層次的文件。它依據(jù)體育教學(xué)質(zhì)量手冊和質(zhì)量管理工作程序制定具體的活動(dòng)計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，是實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的最直接的文件。編制這類文件，關(guān)鍵是針對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量手冊、體育工作程序和由有經(jīng)驗(yàn)的體育管理者制定出實(shí)現(xiàn)承諾的最好的最實(shí)際的方法。因此，這類文件通常有體育教學(xué)計(jì)劃、體育課程表、體育教學(xué)進(jìn)度表等。

2.優(yōu)化高校體育教學(xué)質(zhì)量體系的運(yùn)作

（1） 對(duì)高校全體體育教職員工開展質(zhì)量教育。組織全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)體育教學(xué)質(zhì)量體系文件。通過學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)全體員工的質(zhì)量意識(shí)，使他們在思想上充分認(rèn)識(shí)到提高體育教學(xué)質(zhì)量必須從自身做起，體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與本職工作息息相關(guān)，把提高工作質(zhì)量視為自己的責(zé)任；第二，提高對(duì)質(zhì)量體系的認(rèn)識(shí)，明確體系的新要求并適應(yīng)由此引起的對(duì)傳統(tǒng)做法的沖擊，盡快建立新的平衡。增強(qiáng)責(zé)任心，自覺地以體系文件指導(dǎo)自己的體育教學(xué)工作，按照體系文件實(shí)行程序化、規(guī)范化管理。

（2） 強(qiáng)化院系部門的教學(xué)質(zhì)量管理功能。對(duì)院系的質(zhì)量管理要做出合理的分工，統(tǒng)籌安排。要加強(qiáng)隊(duì)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的功能，不能只按照計(jì)劃布置任務(wù)，而不檢查、不評(píng)價(jià)教學(xué)工作的質(zhì)量。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育工作中的偏差，采取糾正措施，實(shí)行計(jì)劃――執(zhí)行――檢查――處理（PDCA）的循環(huán)。要建立有利于質(zhì)量管理的激勵(lì)機(jī)制，如定期考核、評(píng)聘結(jié)合、樹立先進(jìn)典范形象、確定晉升的質(zhì)量否決權(quán)等，充分調(diào)動(dòng)教職員工提高體育工作質(zhì)量的積極性。

（3） 建立及時(shí)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。建立流通順暢、反應(yīng)靈敏的教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，要設(shè)計(jì)一套完整的、規(guī)范的、適用的記錄表格，要確定高效的處理教學(xué)信息的方法，及時(shí)地傳遞領(lǐng)導(dǎo)層和一線教師的雙向信息，準(zhǔn)確有效地收集、整理、儲(chǔ)存、分析、處理體系運(yùn)作中各個(gè)過程的有關(guān)信息，為管理者提供決策的依據(jù)，并向有關(guān)部門反饋執(zhí)行的結(jié)果。信息系統(tǒng)的有效運(yùn)作，才能進(jìn)一步激發(fā)系統(tǒng)體育教學(xué)質(zhì)量管理中的功能，發(fā)揮久遠(yuǎn)的作用。

作者單位:河南南陽師范學(xué)院

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第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：

第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]

第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀(jì)最初20年里，我國機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點(diǎn)。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的。”[10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競爭模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)。”[13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。”無論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

3．方法論

方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的。”[15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)。”[17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國職業(yè)教育在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育。”在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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第7篇

中國的大學(xué)隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛也呈現(xiàn)不斷擴(kuò)張的趨勢，大學(xué)學(xué)校的增多和擴(kuò)招帶來的就是學(xué)生數(shù)量的逐年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬人，這一龐大的數(shù)字似乎預(yù)示著大學(xué)教育的飛度發(fā)展，但實(shí)際情況卻不盡如人意。當(dāng)前的大學(xué)教育很大程度上還是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升大學(xué)教育質(zhì)量成了重中之重。

二、當(dāng)前大學(xué)教育中存在的弊病

（一）教師講解多，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

著名科學(xué)家錢學(xué)森院士晚年曾發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”當(dāng)今的大學(xué)教育首先表現(xiàn)為創(chuàng)造精神的缺乏，學(xué)生適應(yīng)了循規(guī)蹈矩、按部就班的上課聽講，課后完成作業(yè)，期末進(jìn)行考試等，上課時(shí)學(xué)生總是處于聽講或做筆記之間，還沒有從長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來。老師與學(xué)生之間也缺少必要的溝通和互動(dòng)，課堂間或的提出幾個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生也不積極主動(dòng)，或低頭回避老師，或被點(diǎn)名提問到也簡單回答幾句，沒有形成勇敢表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的習(xí)慣。中國的大學(xué)教育無論從靈活性還是操作性上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的過分強(qiáng)調(diào)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新性和獨(dú)立性被抹殺。

（二）授課任務(wù)重，課時(shí)相對(duì)較少

現(xiàn)在大學(xué)課程的設(shè)置中也有某些不盡合理的地方，比如教師授課任務(wù)較重，而課時(shí)則相對(duì)較少。這樣的結(jié)果是導(dǎo)致部分教師在上課課程中為了趕進(jìn)度，忽略了教學(xué)的深度和廣度，僅僅將一些表面的知識(shí)講解完畢，學(xué)生不能從課堂上收獲太多知識(shí)或者一時(shí)半會(huì)兒很難接受如此多知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的脫節(jié)；課時(shí)少的另一個(gè)負(fù)面影響就是教師很難抽出課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有益的互動(dòng)，有些知識(shí)內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生可能理解不了，需要教師及時(shí)給與解惑，而教師若時(shí)間少不能進(jìn)行詳盡解答的話，可能導(dǎo)致學(xué)生疑惑點(diǎn)越積越多，從而喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

三、創(chuàng)新教育思維，提升教學(xué)效果

（一）增加授課靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)校進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)培訓(xùn)和效果不盡人意，有針對(duì)性學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與未來就業(yè)之間嚴(yán)重脫節(jié)，這也是困擾當(dāng)今大學(xué)教育的一個(gè)難題，因此在課程設(shè)置上，一定要緊跟時(shí)代潮流，理論性課程應(yīng)該少而精，在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的前提下，適當(dāng)多增加一些實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。其次，給予學(xué)生更多的自選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)，學(xué)校課程設(shè)置中必修課多、選修課內(nèi)容少也是當(dāng)前教育的弊病，大多數(shù)學(xué)生無法自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而必須按照學(xué)校的課程安排學(xué)習(xí)相應(yīng)科目，這種統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

大學(xué)教育應(yīng)適度放寬對(duì)學(xué)生課程的安排和專業(yè)限制，進(jìn)入大學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所報(bào)考的專業(yè)沒有確切的了解，大多是按照家長老師的意見和自己模糊的認(rèn)識(shí)隨便報(bào)考，進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸清晰了自己的興趣點(diǎn)和愛好的專業(yè)，而當(dāng)前專業(yè)卻限制了學(xué)生的發(fā)展，因此，大學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的興趣點(diǎn)，并給予一定的便利和幫助。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

由于大多數(shù)大學(xué)教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得他們在講課的過程中缺乏與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，僅僅局限于課本知識(shí)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理論聯(lián)系實(shí)際，一來是強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，保持授課內(nèi)容的新鮮性，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，必須及時(shí)進(jìn)行更新，讓學(xué)生了解最前沿學(xué)科知識(shí)；另一方面，理論聯(lián)系實(shí)際則表明學(xué)校教育過程中應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，或安排一些操作性課程，比賽等，我國的大學(xué)教育仍然強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，以書本知識(shí)為主，造成我國學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而動(dòng)手能力不強(qiáng)的窘?jīng)r，以至于廣泛流傳著“畢業(yè)即等于失業(yè)”的悲觀論調(diào)，這與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，動(dòng)手能力不強(qiáng)等有密切關(guān)系。因此，為了提高大

（三）育人為本，注重大學(xué)精神的培養(yǎng)

第8篇

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂理論；教學(xué)

音樂理論教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，音樂理論教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)音樂理論是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個(gè)教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”。音樂理論教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目。可以說，音樂理論課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域.對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

只有在音樂實(shí)踐的實(shí)施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的音樂理論課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識(shí)和技能，而且會(huì)影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動(dòng)具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確音樂理論并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了五線譜的印象。在講音程時(shí)，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個(gè)音程又是用的完全相同的兩個(gè)琴鍵，學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時(shí)，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號(hào)的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號(hào)的譜例，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎(chǔ)的識(shí)譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識(shí)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂曲進(jìn)，做到音樂理論和音響的實(shí)際結(jié)合。

二、充分利用多媒體手段

傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時(shí)候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時(shí)間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時(shí)往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性，靈活性、趣味性等特點(diǎn)，已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢。現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學(xué)生一個(gè)全方位吸收知識(shí)的環(huán)境，教師可憑借視聽教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。音樂理論教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對(duì)多媒體音樂課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量。

通過圖片、動(dòng)漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識(shí)時(shí)，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗(yàn)聽的是否正確。

三、采用因材施教的教學(xué)原則

第9篇

論文摘要：本文首先介紹了高校體育課程的重要性，以及在高校體育課程中融入素質(zhì)教育的意義。之后，文章提出了高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路，包括：加強(qiáng)思想道德教育，引導(dǎo)人文體育理念的形成；注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建良好的人際溝通與堅(jiān)定的意志品質(zhì)；差異化對(duì)待課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機(jī)能。

1、引言

體育課程是高校中各種專業(yè)的必修課，對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，健全學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力有著不可替代的作用。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是隨著高校教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的不斷多樣化而產(chǎn)生的。把素質(zhì)教育的理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐中，一方面是為了豐富體育教學(xué)方法、提高學(xué)生上課的積極性，另一方面也是對(duì)體育課程本身學(xué)科價(jià)值的深入提煉和豐富，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步完善素質(zhì)教育理念也有重要意義。

2、高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路

2.1 加強(qiáng)思想道德教育，引導(dǎo)人文體育理念的形成

體育運(yùn)動(dòng)中，有很多方面都能體現(xiàn)出人的道德品質(zhì)，因?yàn)轶w育的一個(gè)重要特點(diǎn)是公平競賽，競賽中要有爭取優(yōu)勢的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對(duì)方與同伴協(xié)作等。而我們傳統(tǒng)的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授，很少有教師去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生重視這些道德方面的教育，教師們想當(dāng)然的會(huì)認(rèn)為道德教育是政治課范疇的，體育課程中用不上。其實(shí)，體育本身也是一種基于“人”的活動(dòng)，從體育誕生的那一天起，體育就與道德緊密聯(lián)系到了一起，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育道德越發(fā)的引起了人們的重視。包括加強(qiáng)對(duì)興奮劑的檢測，惡意犯規(guī)的懲罰，不公平裁判的處理等等，一切這些相關(guān)規(guī)則的制定和使用目的都是為了維持體育運(yùn)動(dòng)的公平公正。因此，教師需要利用這些環(huán)節(jié)來逐步的培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì)，同時(shí)還要注意體育運(yùn)動(dòng)最突出的特點(diǎn)，那就是以培養(yǎng)“德技相長，文理兼修”的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的[1,2]。

2.2 注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建良好的人際溝通與堅(jiān)定的意志品質(zhì)

心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的前提。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動(dòng)中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合，體育運(yùn)動(dòng)與心理素質(zhì)之間存在關(guān)系是由二者的本質(zhì)所決定的。另外，心理素質(zhì)還影響著人們的社會(huì)交往，決定著人們的交際能力，一個(gè)擁有健康心理的人才能在社會(huì)中擁有良好的交際圈[3]。體育運(yùn)動(dòng)中，有很多都是涉及人與人之間溝通的，尤其是一些團(tuán)體項(xiàng)目，比如排球、籃球、足球等，這些運(yùn)動(dòng)決定性的要素往往不是某一個(gè)隊(duì)員能力有多強(qiáng)，而是要看整體的能力，尤其是整體的配合是否默契，而這種默契的配合就來源于隊(duì)員之間的有效溝通，隊(duì)員之間的良好感情。所以，教師需要在集體運(yùn)動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，一方面是為了促進(jìn)健康心理在體育比賽中的溝通，另外也是促進(jìn)隊(duì)員之間的交流，同時(shí)擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，也會(huì)促使學(xué)生形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。比如在比賽遇到逆境時(shí)，沒有良好的心理素質(zhì)，形不成堅(jiān)定的意志，很可能就放棄了，但如果具備這種良好的心理，則會(huì)頑強(qiáng)的挺過去，最終還可能會(huì)取得比賽的勝利。

2.3 差異化對(duì)待課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

體育運(yùn)動(dòng)是與人自身的身體素質(zhì)密不可分的，很多人因?yàn)槭艿缴眢w運(yùn)動(dòng)天賦的限制而無法開展某些體育項(xiàng)目。但每個(gè)人的特長也不同，有的人身體強(qiáng)壯，適合力量型的運(yùn)動(dòng)；有的人小巧靈活，適合技術(shù)型的運(yùn)動(dòng)。因此，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇要因人而異，合適的人要配給合適的體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能發(fā)揮最大限度的能力，才能使運(yùn)動(dòng)的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要先對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查，看看哪些學(xué)生有過哪些運(yùn)動(dòng)的背景，身體天賦如何，有什么興趣愛好，運(yùn)動(dòng)潛力如何，然后在有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生安排最適合的體育運(yùn)動(dòng)。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”，比如籃球俱樂部，足球俱樂部，兵乓球俱樂部，讓相同愛好的學(xué)生在一起切磋、探討，相互促進(jìn)和提高。最終讓每個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展，而且這種發(fā)展是屬于自己特有的，并且通過這種發(fā)展還有效的調(diào)動(dòng)了自身相關(guān)能力的提高。

2.4 關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機(jī)能

很多人肯定認(rèn)為，體育部就是在鍛煉身體，發(fā)展身體素質(zhì)嗎。其實(shí)未必，我們以往的高校體育課程更多關(guān)注的還是讓學(xué)生學(xué)到一些基本的體育技能，而且身體素質(zhì)能達(dá)標(biāo)即可。比如每年體育課程都要檢測男生1500米，女生800的訓(xùn)練成績，看是否能達(dá)標(biāo)。但測完以后也就是給個(gè)成績就了事，至于說學(xué)生為什么達(dá)標(biāo)，為什么不達(dá)標(biāo)，如何量化，又如何科學(xué)分析這些數(shù)據(jù)并將其運(yùn)用在為學(xué)生制定合理的運(yùn)動(dòng)方案上，恐怕沒有教師去認(rèn)真對(duì)待。而恰恰這些都是最直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的因素，所以在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下，教師需要把體育課程中每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都科學(xué)的轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)的形成上，強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能，避免出現(xiàn)以往重技能傳授，輕素質(zhì)教育的情況，讓體育課程真正有效的服務(wù)于高校的素質(zhì)教育。

3、結(jié)語

長期以來，高校體育課程更多的都是培養(yǎng)學(xué)生有一些基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉一下身體，定期的考核一下學(xué)生的身體狀況即可。很少有學(xué)校在繼續(xù)深入的探討體育課程的其它作用，導(dǎo)致體育課程的重要性始終無法有效被開發(fā)出來，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式簡單，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也不高。素質(zhì)教育的理念給新時(shí)期高校體育課程的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，我們一定要把握住這個(gè)基于，把新時(shí)期高校體育課程與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起，推進(jìn)高校體育健康、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍．體育與人文教育[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（4）.