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關鍵詞：電梯；項目化教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-23
電梯系統檢修是高職院校機電類專業的職業技能專業核心課程，在整個專業知識體系中起到重要作用。本文針對傳統的教學存在的問題，提出一種基于項目式的新型教學方法。
一、傳統教學存在的突出問題
傳統的教學主要以固定的復習、新課、作業三段模式貫穿始終。這種教學形式枯燥、呆板，學生缺乏主動；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，教學缺乏活力。教師以理論講授為主，輕視實踐動手能力的培養，這種傳統教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙學生全面發展。
二、項目式教學
電梯系統檢修課程特點是內容龐雜、理論性強。電梯的結構原理必須根據電梯實訓設備進行對照講解，增強學生學習興趣。
1.以就業方向為目標制訂人才培養方案
人才培養方案的合理制訂必須在對電梯專業人才就業市場需求進行深入調研分析的基礎上制定，高職院校電梯專業畢業生的就業崗位主要集中在電梯安裝、電梯維修、電梯調試、電梯銷售、電梯檢測、項目組織、質量驗收、施工安全等方面，因此，把電梯專業的人才培養目標確定為具有電梯專業理論知識，具有相關崗位專業技能，適應電梯安裝、維修、維修保養等職業崗位要求的技能型人才。
2.以工作內容為導向制定教學目標
根據就業崗位中的工作內容為導向，電梯系統檢修這一課程的教學目標是：掌握電梯的結構原理、功能作用和國家標準；熟悉并嚴格遵守電梯維修保養安全操作規程；按照維護維保計劃對電梯進行規范性的維護保養和維修；具備緊急情況下進行應急處理的能力。
2.項目式模塊化教學內容
教師要充分考慮教學內容的典型性、實用性、拓展性等因素，合理分析知識點和技能要求，按職業崗位活動制定學習項目任務，使學生在具體的項目學習中學習崗位職業技能。以項目帶動知識點學習，有利于學生系統掌握知識，并有機地與實際生產相結合。
項目式教學的實施應注意：項目教學的內容應與崗位實踐技能相結合，應具有一定難度的任務安排；項目教學的過程應與崗位要求有直接聯系；項目教學的方法應是教師下達任務，輔助指導學生自行組織學習；項目教學的成果應有明確具體的展示；項目教學的評價須由教師和企業技能專家評價及學生互評和自評組成。
在電梯系統檢修專業課程的項目教學中，將教學環境與工作環境結合，教學內容與工作內容結合，專業教師與企業技能專家結合，依據“任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體”的原則，將職業需求的工作過程融入到項目學習中，實現“理實學”一體化教學。
4.以傳統順序梳理課程體系
在項目式模塊化后，電梯系統檢修課程的知識點被具體化、零散化、破碎化，因此，在項目式教學的基礎上非常有必要對課程整體進行梳理概括，以傳統教學的順序進行二次講授，建立完善的電梯專業課程體系。
5.以科學的評價機制指導改革結果
傳統的筆試考試成績不能全面客觀反映學生的學習成效，更不能有效地激勵和教育學生全面發展。項目化教學評價機制引入企業，建立企業參與的多元化教學結果評價機制。課程成績須由專業教師評價、企業技能專家評價、學生小組互評、平時項目成績累計參評組成。科學的評價機制應全面、真實地反映學生的學習態度、學習能力和學習效果，既要反映考核結果，也要注重反映平時學習情況。
電梯系統檢修課程項目化教學改革，改變了滯后封閉的教學方式，使得學生在工作中學習知識，可極大提高學生的學習興趣和積極性，全面發展了學生的綜合素質。
參考文獻：
【關鍵詞】統計學 市場調查與預測 內容整合
一、研究背景及目的、意義
（一）研究背景。關于教學改革和課程整合的理論和設想在中小學教學實踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權提出的信息技術與小學課程整合的模式及實施途徑、由上虞天底中學的朱莉麗提出的信息技術與中學課程整合。而在高等教育實踐中則相對較少，且多數是進行教學方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學院的盧紋岱和石國書提出關于統計學與計算機教學結合的改革，但是將相近學科的主業理論課或專業課進行跨學科的內容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻資料看，僅有廣東順德職業技術學院經管學院的劉紅老師提出了市場營銷專業《統計學》同《市場調查與預測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統計學作為專業基礎課開設，市場調查與預測課作為專業必修課和核心課開設，但在統計學的課程體系和內容選取上有較大的調整；二是不再開設統計學，而是在市場調查與預測課程中把統計學知識整合進來，形成一門《市場調查與統計分析預測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統計學》同《市場調查與預測》內容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進行研究的比較多，而從具體內容整合上進行的研究還不多，所以，進行“兩課”教學內容上的實質性整合方面的探討具有現實意義。
（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統計學》和《市場調查與預測》課程教學內容體系的分析，從中發現所存在的問題，探索將統計理論和方法同市場調研的實踐應用進行有效結合的方法，解決相同知識的重復講、重復學的問題，消除學生厭煩心理，激發學生學習興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內容，激發學生課堂學習的興趣；2.理論聯系實際，實現學科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時，擴大實踐教學課時的空間；4.參與教學改革，推動校本特色教材的建設。
二、整合的意義及原則
（一）意義。課程整合作為一種課程設計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應該是多樣化的，教師應根據自己的實際情況，在教學改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統計學》同《市場調查與預測》課程內容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設計的方式的基礎上，對兩門課程的知識內容體系進行整合形成一門綜合性的新課程。
（二）整合的原則。根據人才培養目標，結合“兩課”的課程性質和內容結構，在進行“兩課”內容整合時，必須堅持如下原則：一是目標性原則。根據市營專業培養的目標要求和學校定位，以有利于應用性人才培養的需要為目標，進行相關課程的內容整合。也就是說“兩課”內容的整合要能更好地實現專業培養目標，為更好的培養應用型的專業人才服務；二是應用性原則。統計理論和方法在市場調研中的應用，為市場分析與研究提供了科學的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內容的整合就是理論與實踐方法的融合，因此，在進行“兩課”內容整合時，要突出應用性，以提高應用能力培養為目標，更好地為應用型的專業人才培養服務。
三、整合的方法
課程整合內容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內容整合來說，其整合的措施可以從相同內容“取舍結合”、相關內容“合理銜接”和獨立內容“另立章節”三個方面進行。
（一）相同內容“取舍結合”。通過調查與分析，《統計學》與《市場調查與預測》兩課的內容有相當多的重復，如何整合這些相同的知識點，可以采用“取舍結合”方法來處理。換句話說，就是當兩門課的知識點完全相同時，就必須取其一門而舍棄另一門的知識點；如果當兩課的內容體系相同知識點的講述上有詳略之分時，我們可以根據整合后內容的需要原則來取舍。如《統計學》第三章講綜合指標中的平均指標、標致變動度內容和《市場調查與預測》第七章講市場調查數據整理分析中調查數據的描述統計分析內容是相同的。
摘 要 本文闡述了數據挖掘技術中的關聯規則、分類、聚類分析、Web挖掘及分析等體育教學中的數據挖掘技術；探討了數據挖掘在體育教學訓練、體育教學評價及體育教學管理中的應用，最后進行了總結和展望。
關鍵詞 數據挖掘 體育教學 應用研究
一、概述
進入21世紀以來，體育領域無論是運動訓練、臨場比賽，或是學校體育、體育管理、體育產業以及全民健身、國民體質調研與優化等，無不與大量數據緊密聯系。面對大量的數據，原來的數據庫管理方式和數據統計方法已經逐漸不能適應國家提出的“健康體育”、體育競技人才梯隊建設和體育產業發展的需要。而數據挖掘技術正好能滿足這一需求，數據挖掘技術將有力地推動體育統計學向前發展。數據挖掘技術可以幫助我們從這些浩瀚的數據中深入尋找到各種因素的相互聯系，發現體質健康數據、體育產業數據、運動訓練和競賽數據、體育教學數據等方面一些有價值的規律。因此，在實踐過程中，如何應用數據挖掘技術對體育數據進行信息化管理和深層分析，是當前體育科研人員所要研究的一項重要課題，因此本課題具有重要意義。
二、體育教學中的數據挖掘技術研究
近年來，國民體質監測、體育教學訓練、競技、管理數據劇增。體育數據如同礦藏一樣，只有通過挖掘和提煉才能變成可用的財富。數據挖掘正是挖掘和提煉數據中財富和價值的技術，下面就體育教學領域中使用的數據挖掘技術做簡要闡述。
（一）關聯規則：關聯規則是體育教學中使用頻率最多，范圍最廣的數據挖掘技術之一，也可以被廣泛地應用于國內外教育教學的決策分析中。運用關聯規則的方法可以判定哪一種教學方法適合某類學生或某門課程，從而方便教師進行教學方法的選擇，使得分層次教學能夠在實踐中得到更進一步的應用和實施。
（二）分類：分類算法中應用得最多的是決策樹算法。決策樹是以實例為基礎的歸納學習算法。決策樹主要用于對離散數據進行分類，在教學方面則能夠用來對學生課程的選修、畢業課題的選擇、就業等方面進行分析指導。
（三）聚類分析：所有物體彼此之間都是相類似的，但又和其他分組里的物體是不同的。在基于教育的數據挖掘中，聚類分析已經被用于根據學生的行為對學生進行分組。例如聚類分析可以用來區分在非活躍的學生中表現較活躍的學生。
（四）預測：預測是應用于模型的連續價值函數，也就是預測未知數據和缺失的值。在這個模型中，我們可以推導出許多組合數據的其他一些方面的數據。基于教育的數據挖掘預測可以用來檢測學生的行為，預測與了解學生的學習成果。
（五）Web數據挖掘：利用 Web 日志挖掘技術進行實例分析，找出訪問頻度較高的知識點網頁，確定學生的興趣點及知識點中的難點所在。在此基礎上，幫助教育者調整教學策略，改善網絡教學效果。
三、數據挖掘在體育教學中的應用研究
數據挖掘在體育教學領域中具有非常廣泛的應用前景，以下本文詳細從體育教學訓練、教學評價和教學管理三個方面來詳細闡述數據挖掘在體育教學中的應用。
（一）數據挖掘在體育教學訓練中的應用研究
數據挖掘在體育教學訓練中的應用主要表現為對體育教材的選擇、體育教學方法的選擇、學生特征挖掘和對學生體質狀況的預測等。
1.體育教材的選擇
隨著科學技術的快速發展，我國體育教學教材由紙質化向電子化轉變趨勢明顯。越來越多的體育教材開始以結構化、動態化、形象化的圖形圖像和視頻的形式展現在體育學習者面前，不僅讓學習者在輕松愉快的環境中獲得知識，多媒體教材具有的易于存儲、方便傳輸和處理的特點為利用數據挖掘技術挖掘其中的有用信息成為了可能；通過數據挖掘技術對體育教材的合理歸類、檢索、處理，建立知識體系結構，為體育教材進行體育教材的選擇提供參考。
2.教學方法的選擇
教師在教學過程中可以采用多種教學方法來完成教學任務，比如講授法、討論法、實驗法、計算機輔助教學法、參觀法、調查法、實習法等。在通常情況下，可以采取一種或幾種方法進行。在選擇教學方法時，我們可以使用數據挖掘技術，運用關聯分析等方法，分析學生對課程的評價及不同教學方法學生獲得的成績，從而尋找課程與教學方法之間內在的關系，判定課程或課程中的某一章節應采用的教學方法；用聚類，分類等數據挖掘技術對體育教學分組方法進行分析，實現按照學生身體素質的相似程度來進行合理的教學分組，適應因材施教的教學要求。
3.學生特征的挖掘
在體育教學中，可以采用聚類分析來幫助教師分析學生初始知識體系、當前知識體系、和目標知識體系，深刻提交學生的生理、心理和社會特征，以便幫助學習修正個人學習行為、提高學習能力、完善個人人格，促進學生各方面素質的全面協調發展。
（二）數據挖掘在體育教學評價中的應用研究
數據挖掘技術在體育教學評價中的應用，主要體現在學習評價、課程考核及教學管理評價三個方面：
1.學生學習評價
對學生的學習評價是體育教師的主要教學工作之一，科學、合理地評定學生的學習行為，不能僅停留在對學生的成績評價上，還應針對學生的日常學習行為、獎懲記錄等方面的信息，利用數據挖掘工具進行分析處理，得到對學生客觀公正的評價，這樣不僅對學生起到信息反饋和激發學習動機的作用，而且是考查學生個別差異，便于因材施教的途徑。
2.課程考核評價
在當前我國應試教育制度下，考試不僅是衡量學生學習工作量、學習能力的好壞，也是知道學生學習和培養終身體育觀的內在動力。因此，在收集和整理學生理論知識、運動技能和體育素養等各項成績的基礎上，采用數據挖掘技術發現和抽取隱藏在數據額背后的知識和規律，針對考試內容的難易程度、考試方法的公平程度和考試標準的合理程度等進行預測和及時調整，以更好地體現體育教學考試在檢驗教學效果、提高教學質量等方面所起到的重要作用。
3.教學管理評價
利用數據挖掘技術中的DEA系統分析方法可以對體育教學的決策單元做出評價，評估體育教學管理工作的有效性、決策單元管理政策的科學性和訓練管理的有效性等，從而指導教學管理單位采取相應的措施來提高體育教學及訓練管理工作水平。
（三）數據挖掘在體育教學管理中的應用研究
1.輔助考試
傳統的體育考核方式將期末成績作為評價標準，這對學習者而言往往是片面的、不公平的，利用數據挖掘可以對學生平時學習狀況進行綜合分析，從而對其進行全面的具有針對性的評價。如采用綜合學生體育學習平時成績、點播課件次數和時長、課程答疑論壇發帖和期末考試成績綜合的考核辦法，通過減少體育期末考試成績所占比例，增加自主學習考核比例，對產生的海量數據使用數據挖掘工具進行處理；并將數據挖掘應用于體育理論知識試卷分析數據庫中，對體育試卷每道題目的難易度、區分度、相關度等指標進行分析，教師就能夠對體育試卷試題質量做出比較準確的評價，進而了解學生對知識的掌握情況并為今后的教學工作提供有益的指導。
2.科研選題
科研選題是廣大體育教學和研究者普遍面臨的棘手問題。本研究認為廣大體育教學工作者和研究者可以利用數據挖掘技術根據純數據間的關聯性挖掘出潛在、容易被忽視的規則作為潛在的課題研究題項。如運用數據挖掘技術中的關聯規則方法在研究學生體質的數據，挖掘出發掘出握力與平衡能力的關系、肺活量與握力間的關系后作為科研選題加以研究驗證。
四、結語
總之，數據挖掘的興起，為體育統計學與體育信息技術的結合帶來良好的契機，數據挖掘技術將成為繼數學、計算機科學之后，又一推動體育統計學發展的強大工具。但相比于數據挖掘技術在其他領域的應用程度而言，數據挖掘在體育教學領域的研究雖取得了一定的成果，但仍還有很多工作要做。
參考文獻：
[關鍵詞]經濟統計學；教學體系；改革；創新
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169
[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01
0 引 言
統計學這一門學科的應用性與實用性非常強，也是一門方法論科學，是高校中經濟類學科必學的一門專業基礎課程，但是隨著時代與高等教育的不斷發展，經濟統計專業的教學呈現出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進行改革，來適應時展的需要。
1 統計學概述
應用統計與理論統計是統計學中的兩大基本模塊，應用統計學更加側重各個領域中對于統計學的應用，而理論統計更加側重于統計學理論以及相應的數學方法。統計學不僅在經濟與管理學上大顯身手，并且在醫學、生物學、工程學、心理學、工程學、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。
2 統計學課程的問題
2.1 核心課程不完善
現階段，高校經濟統計學專業主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學英語、高等數學等。②經濟管理的理論課程，包括經濟學、管理學、會計學等。③統計學專業課程，包括概率論與數理統計、國民經濟核算、市場調查與金融統計等。
從實用的角度看，統計學專業課程并不完善，還應該包括企業統計、行業統計等實踐性較強的統計課程，這些課程的學習不僅有助于學生深化對于統計學知識的認識，更有助于統計學知識在今后工作中的實際應用。
2.2 課程內容相對落后
目前，我國經濟統計學的相關課程（例如國民經濟核算）在課程設置上大多較為固定，教材內容較為基礎，沒有很好地反映出國內外研究的最新進展，不利于高、精、尖人才的培養。
2.3 學生在學習統計學時存在一定的問題
統計學作為一門比較復雜的學科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復雜的聯系，并且對于公式計算的要求是十分高的。如果不讓學生們進行一些有助于學習的閱讀或實踐的話，對知識的理解與掌握就達不到要求。在經濟類專業中，大部分學生眼中的統計學課程就是一門數學學科，擁有著很強的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當，使整個學科變得枯燥乏味，學生們缺乏主觀能動性的發揮，這就會嚴重影響到他們的學習熱情，在他們的內心中對這門學科產生恐懼感，嚴重降低他們的學習效率與成績。
2.4 考核方式落后
現在許多統計學課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學生們的總成績是由考試成績及平時成績來決定的，而閉卷考試的內容太注重對基本知識點的考核，忽略了統計方法與應用能力等體現學生主觀能動性的知識。這就會使學生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分數，考核分數無法顯示其應用能力的真實性。
3 統計學課程的改革創新措施
3.1 積極引用案例教學法
實踐證明，案例教學法非常有利于學生們發揮主觀能動性以及更好地學習課堂知識，是一種將課堂還給學生的新型授課方式，它可以有效解決學生對于統計學數學模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統計信息，激發學生們的學習熱情，提升思維能力。不過這種教學方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時要結合教學的實際情況及學生感受進行綜合考慮。
3.2 完善大綱
教師要積極進行工作總結，及時發現自身的不足，第一時間發現、解決課堂中出現的問題，對于人才培養大綱中不完善的地方要進行及時修訂，制定出一套適合經濟類專業學生發展的統計學課程教學大綱、考試大綱等。
3.3 積極引入世界前沿的先進理論
隨著經濟全球化程度的加深，近年來，國際上經濟統計學的發展十分迅速，無論是國際官方統計機構（如聯合國、OECD、世界銀行的統計部門）還是學術界的理論研究，都能看出經濟統計學的理論研究有著很大的發展，但再好的理論不主動學習推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進理論課程引進到國內的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進行：①直接引入國外現有的較為成熟的成果，如聯合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產出核算領域的國際權威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當前經濟統計學領域的國際研究進展引入國內教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進展、非市場服務核算等。
3.4 探索新型的評價方法
探索新型的評價學生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎能力與應用能力并重，要重視學生們對于知識的理解。②要對現有的綜合成績評價體系進行創新，除了要參考續期最終的閉卷考試成績之外，還應在教學的過程中運用討論、答辯及小組互評等方式來進行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。
4 結 語
ν臣蒲У慕萄體系進行改革是一個比較復雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結工作經驗，發現自身的問題，還需要堅持與時俱進的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應社會的需要，為我國培養出一批高素質的經濟人才。
主要參考文獻
關鍵詞：中學；課程滲透性教育；專題課性教育
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03
一、問題的提出
長期以來，中小學性教育缺席、缺位的現實被歸因為一個重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學方向，專業的性教育人才培養在高等教育學科體系中是一個空白。而在當前學校性教育面臨“無教材，無師資，無課時”的三無現實情況下，一些先行開展性教育的地區和學校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯系實際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業的理論知識指導，也有研究生們親自蹲點中學、進入課堂的教學實踐。這些教學嘗試和學術研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機會。
研究發現，當前通過“學科滲透性教育”模式開展性教育的教學、研究成果主要通過以下三個方面來呈現：
（1）充分發掘了中學生物課教材中關于“人的生殖和發育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點，將初中生的性教育滲透到生物課學科教學中。并探討性教育通過學科滲透進入生物課的途徑和成效。
（2）充分挖掘中學語文課教材中愛情文學作品中關于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內容。
（3）結合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學生異往的性教育內容。
在“學科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，課前實驗班和對照班在性教育的科學知識、行為態度上沒有統計學意義上的差異，而實驗班通過課前、課后的對比研究，各項觀測指標都有了顯著的統計學差異，性教育因此顯現出成效。
但是，我們也不得不承認，現有的這些研究在以下方面也存在著不足：
（1）研究倫理問題。在同一所學校人為地選擇“對照班”和“實驗班”進行實驗研究，有悖公平教育的倫理。
（2）在當前學校性教育沒有廣泛開展，而課前調查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學科滲透性教育”模式怎樣走出實驗室，成為一種可推廣的模式——這是一個比“學科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現有研究基本沒有提及。
（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，得出的結論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。
基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎上來探討作為一種性教育模式的“學科滲透性教育”的成效、建設和推廣機制研究。
二、研究設計
（一）“課程滲透性教育”的涵義
所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結合原教育教學目標和內容，增加和融入新型性教育目標，有機和諧地貫徹現代性教育理念和內容，并透過原教育載體的展開過程，在實現其固有教育目標的同時實現新的教育目標。
（二）研究背景和實驗設計
目前，采用中學“學科滲透性教育”模式的學校多是通過生物課滲透性生理學、性健康和性衛生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設“性健康教育興趣小組”以團隊化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學環節上，根據“主課”的相關知識點在課堂教學中設置5～10分鐘的性教育教學環節。
在多年嘗試的基礎上，這兩種主流的方式在多所學校開展。這客觀上為我們選擇實驗對比樣本提供了“自然環境”。我們選擇了采用“學科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學校各三所，每所學校初一至初三各選一個班進行試驗設計對比，見表1。同時，在走訪各實驗學校的時候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓會的部分家長進行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學研究所2010年立項課題“學科滲透中小學性健康教育教學模式及效果評價研究”。
本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態度和價值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結構性問卷調查進行課前課后對比研究來探討“學科滲透性教育”的模式建設和機制推廣。
三、結果與分析
在課前課后的對比中，兩種模式三個年級的數據比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學生們對科學性知識的掌握，促進了學生們對青春期身心發展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學生們對和諧異往關系的關注。
（一）兩種模式下中學生性生理知識掌握比較
因為兩種模式上課的內容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個年齡階段身心發育所必備的關于兩性生殖系統、功能、衛生保健等知識。
表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學科滲透性教育”模式班級的學生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個年級上都有顯著差異。
（二）兩種模式下中學生性心理比較
初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學校或同齡人等的關心和指導，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔心”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。
表4顯示，對初二、初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。
表5顯示，對初一、初二的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學生談戀愛發生性關系持“否定/反對”態度的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學生之間的差異沒有統計學意義。
課堂觀察和課后調研發現，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時間上更有保障，課堂上學生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學生在青春期的性心理發展上更深入、更成熟。
（三）兩種模式下中學生處理性際交往的技能掌握
性教育課程中最重要的技能培養包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關系。
四、結語
本文的研究表明，在當前性教育還只能以一種策略的方式部分地進駐中學校園，為中學生的青春期健康成長保駕護航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。
通過本文的探討，結合四川省近年來推行性教育的經驗，我們認為，在當前的現實條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個推廣過程中，以下幾個方面值得我們總結和反思：
首先，充分挖掘現有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學科資源中的性教育知識點，結合青春期的中學生身心發展特點和對性教育知識的需要設置相應的性教育課程滲透環節，將性教育“潤物細無聲”地通過其他課程滲透到學生們的學習和生活中。
其次，通過成立團隊/教研小組教學的方式來開展課程滲透性教育，在學校創造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時，促進更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。
最后，通過家長培訓、教師培訓等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯誤的認識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實現。
參考文獻
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1.1研究對象
5所高校體育教育專業籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學校籃球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關文獻10多篇。
1.2.2問卷調查法
設計問卷對8位籃球教師就教學內容的難易度和相關性進行調查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。
1.2.3數理統計法
按照體育統計學基本方法,所得數據錄入SPSS16.0進行聚類統計分析。
2結果與分析
2.1體育教育專業籃球普修課程教學時數情況分析
《課程方案》規定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業籃球普修課程教學時數的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發現,見表1。各學校開設的時數與大綱規定時數之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數最多,武漢體育學院的教學時數最小,平均時數68.8。湖南省第一師范學院開設的理論課時最少,僅占總時數的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數方面,5所學校都開設在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養目標與教學任務的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。
2.2體育教育專業籃球普修課程教學內容情況分析
教學內容的選擇要緊密聯系人才培養目標,依據制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發現:涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養目標的差異和教學時數的不同,5所學校對教學內容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內容有22項,以基本的技術動作和簡單的戰術為主,理論內容偏向于學生實用。7項內容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內容還是對學生挺有幫助的。一些教學內容由于課時、難度和實用性的關系而沒有被其它學校采用。
2.3體育教育專業籃球教學內容難易程度分析
“課程設置、課程內容的深度和廣度,是實現培養目標、提高人才質量的核心。”因此,準確把握課程教學內容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內容等具有重要意義,教師發現并解決教學內容難點是體現其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內容進行4級學習難度調查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內容的難度。難度是易的教學內容主要包括簡單和單個的移動技術、投籃和運球;難度是中的教學內容主要有組合技術和成套技術;基礎配合和全場戰術需要多人共同協調參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。
2.4體育教育專業籃球普修課程教學內容模塊研究
循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內容根據難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術之間存在的必然聯系和學生在比賽中合理運用,也要充分調到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設計是對8位專家訪談和調查后所確定的,在調查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內容在比賽中的相互聯系;(2)有利于調動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內容安排在前面;(3)籃球教學的基本規律,如先教防守再教進攻。
3結語
【關鍵詞】 統計學 教學模式改革 自學能力
統計學是關于如何收集、整理和分析反映客觀現象總體數量的數據，以便給出正確認識的方法論科學。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業的核心課程，其中就包括統計學。統計學應用性很強，其不僅僅被應用于經濟、管理等學科，現階段在教育、工程、體育、心里、醫學等學科都有廣泛的應用。但目前在非統計專業的統計學學習中，有相當數量的學生沒有充分認識到學習統計學的價值和意義，認為統計學是一門可有可無的課程，且學習難度較大，因此對課程產生了先入為主的排斥心理。本文針對統計學本身的課程特點和傳統教學的缺點，改進現有的統計學教學模式，使非統計專業的學生通過統計學課程的學習，掌握統計工具，增強調查研究能力和數據處理能力，并能理論聯系實際地加以應用。
一、統計學課程特點及傳統教學中存在的問題
統計學課程具有兩個明顯特點：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學生在學習中都不容易分辨，正因為如此，很多針對概念的公式也有著其相似和不同的地方，計算中很容易混淆。二是內容抽象性。統計學中的很多概念都非常抽象，如果不和實踐相聯系，往往很難理解，如置信區間等。作為一門應用性很強的學科，統計學的教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統計學的基本理論和數據分析方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際遇到的問題。因此，強調以理解和實踐為核心進行統計教學模式的改革，是順應很多非統計學學科自身發展需要的。
傳統的統計學教學存在兩大缺點：一是教學方式單調，學生理解和記憶較困難，制約其自學能力的培養。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學能力無法得到提高。二是課程學習靜態，制約學生實踐創新能力的培養。上課過程中學生是被動聽講，接受靜態的理論知識，很少接觸實際生活中存在的案例。課程學習結束后學生就將背過的內容忘得一干二凈，根本無法運用統計方法分析、解決各種實際問題；待學生畢業走向工作崗位就更談不上能結合統計學知識進行實踐創新了。
二、統計學教學模式改革
統計學課程學習主要可分為三個部分：統計調查、統計整理和統計分析。一般認為前兩個階段所占比重較小，真正的難點在第三階段，其實不然，這三個階段在重要性上不分伯仲。許多行業都涉及統計調查和統計整理的內容，特別是其中的問卷調查，問卷調查在許多國家都發展成為一個行業。因此這兩個部分和我們的生活緊密相關，通過對其學習可以讓學生真正認識到學習統計學的意義。而且在學習統計分析前，也必須弄清相關基礎概念。統計分析的過程在實際中往往能夠用軟件實現，但是由于統計分析放的多樣性，實踐中涉及對統計分析方法的合理選擇，因此對于統計分析的基礎學習也是非常重要的。針對統計學的學科特點和傳統教學模式的缺點，本研究對教學模式進行了一些改進。
1、根據學生對新知識的認知特點與實際結合組織教學內容
現行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點、公式等，再舉實例對理論進行解釋。對于統計學的實際教學，如果全部按照這個順序來講解，有一些章節學生會出現看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個簡單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識，讓學生在理解例子的同時，對概念有一個較為清晰的理解，進而引出理論部分。使同學進一步明確統計學學習的作用，不僅解決了學生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學生感覺到統計學在日常工作和生活中具有實實在在的作用。
例如：在講解管理學方向經常用到的調查問卷，即統計學中的調查表時，里面有關于調查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項式、多項式、直線式等，同學記憶很麻煩。在教學中可以聯系現在同學普遍使用較多的網上購物為例進行舉例講解。例如利用某網站的購物過程及其評價機制來簡單講解什么是填空式、二項式、多項式、直線式，簡單易懂，也方便記憶，如圖1。
結合學生身邊經常接觸的一些事物進行統計學教學，能使得學生對概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學方式，不僅能使學生由消極學習、被動學習轉變為積極學習、主動學習，激發學生學習興趣，而且還能提高學習效率，減輕學生課余學習壓力，并且能讓同學們覺得統計學的內容和應用在日常生活中普遍存在，使其進一步認識到學習統計學的重要意義和實際作用。
2、適時采用形象式教學方式
統計學原理課程具有連貫性，而且課程內容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠，例如“時期數列”、“時點數列”，那么相應的對于涉及這些概念的計算也是不同的。因此，如果學生前面的內容沒有很好地理解，后面的內容就很難深入的學習下去。因此為了給學生在一些概念的理解和區分上，本文利用了形象教學的方法，得到了很好的學習效果。
例如：“時期數列”、“時點數列”涉及的計算，利用學生在高中就很熟知的線段來形象描訴，計算公式也更加好理解，如圖2。
3、積極運用圖表進行教學歸納
利用圖表和表格將各個知識點進新區分成體系或系統化，具有形象具體一目了然的特點。特別是在章節開始時，利用圖標的形式對章節的內容進行劃分和歸納，并在章節教學中對開始的圖標進行不斷的更新和細化，章節結束后，得到詳細表格，使得同學能對比較生硬的章節有一個較為全面的概括，便于系統快速的掌握相關知識，縮短認知過程。同時鼓勵學生自己進行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內容更加生動，同時提高了學生自身的學習能力和邏輯思維水平。
例如：在講授統計指數這個章節時，可以根據教材小節的安排，將整章內容按小節進行了圖形的歸納，并在章節內容結束后，對歸納的圖形進行完善，填入各類指數的計算公式，得到一個很直觀的整章內容總結，如圖3。該圖便于學生學習及記憶各類指數的計算方法，并對各類指數的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎上，授課過程中提議讓學生自建自己熟悉的方式進行自己對各個章節的總結，提高學生的自學能力。
三、小結與展望
教師通過不斷的探索和采用豐富的教學方法會激發學生的創新意識，培養“復合型”人才，期望達到“寬知識、厚基礎、實踐型與創新型”要求，本研究通過實例教學，期望進一步提高學生學習興趣和結合實際的能力。而且筆者認為教學過程不僅局限于本門課程的學習認知，學生走向社會后有許多知識需要他們自己學習，因此培養和提高學生的自學能力也是現今教師的主要職責，本研究通過對教學模式的改進，將提高學生自學能力也融入了教學過程。本研究針對統計學教學在非統計專業學生中進行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學案例的選取、調查問卷的設計、數據挖掘分析等方面進行細致研究，將統計學教學模式改革系統化。
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【關鍵詞】 精神衛生；焦慮；孤獨；恐怖癥；學生
【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0532-02
為更好地協助學校抓好學生教育、教學工作，促進素質教育發展，有針對性地做好學生的心理健康教育，筆者對某中專學校3個年級中專生的心理健康狀況進行了調查，現將結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取金華鐵路司機學校一至三年級中專生，共發放問卷1 260份，收回有效問卷1 186份，有效率為94.13%，其中一年級375人，二年級398人，三年級413人；男生603名，女生583名。平均年齡18.12歲。
1.2 方法 調查對象無記名填寫問卷，當場收回。調查內容包括：（1）一般情況（年級、班級、性別、出生年月、是否獨生子女、家庭結構等）；（2）周步成教授修訂的中學生《心理健康診斷測驗》（MHT）［1］。該量表除總量表分外，含有8個分量表和1個效度量表，可根據各內容量表的結果，診斷出個體在某一方面的問題傾向，各個分量表得分≥8為異常；總量表分≥65分即認為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析，并進行心理輔導。
1.3 統計分析 采用SPSS 12.0軟件建立數據庫。對3個年級中專生的總量表及各內容量表的得分進行單因素方差分析。
2 結果
2.1 不同年級學生心理健康狀況比較 本次調查全量表得分≥65分的有34人，占總人數的2.9%；1～8個分量表得分≥8的人數(不同方面心理狀況異常者)為316人，占總人數的26.6%,中專生的心理健康狀況良好者為70.5%(836/1 186)。
2.2 不同性別中專生心理異常檢出率 調查顯示，女生的心理健康狀況好于男生。男、女生心理異常檢出率分別為42.3%(255/603)和16.3%(95/583)，差異有統計學意義（χ2=96.28，P＜0.01）。
2.3 不同年級學生MHT各分量表心理異常檢出率比較 3個年級中專生總體個別量表的陽性檢出率比較高，一年級學生在對人焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向3個方面的檢出率比二、三年級高，沖動傾向二年級為最高，自責傾向三年級為最高；經χ2檢驗，在學習焦慮、過敏傾向2個方面不同年級間檢出率差異無統計學意義（P值均＞0.05）,其余差異均有統計學意義(P＜0.05或P＜0.01），但學習焦慮3個年級均較高。見表1。
2.4 不同年級中專生MHT各分量表得分和總分比較 方差分析顯示，3個年級總體在MHT各分量表得分和總量表得分差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。見表2。
3 討論
我國對中學生心理健康狀況的調查結果顯示，心理異常的發生率為2%～30%［2-3］。本研究顯示，該校中專學生不同方面心理異常的檢出率各不相同（1.5%～49.1%），平均為25.3%。高于Duarte等［4］報道兒童和青少年的心理異常發生率(15%～20%)。調查結果較高可能與被調查的中專學生是在重點高中、普高、職高錄取后的最后一批初中畢業生，學習成績相對較差有關。三年級學生和朱濤等［5］報道中學生存在的最嚴重的心理問題是“自責傾向”和“學習焦慮”相同。
本調查表明，男生的心理健康狀況不如女生,與國內大部分有關中學生心理健康的研究結果［6-8］不一致,而與曹志發等［9］報道一致。在個體訪談中了解到,存在心理異常的男生98.4%是家里的獨生子女和離異家庭的學生，與獨生子女家庭重男輕女觀念比較重、長輩溺愛、過度的保護以及離異家庭父母的管教欠缺有關。
本次調查發現，中專學生主要異常心理表現居前3位的是學習焦慮、恐怖傾向、沖動傾向。學習焦慮率很高，可能是因為初中進入中專學校學習，專業性強，學生本身的學習能力較差，又因知識點與初中不銜接而不感興趣；父母期望值過高，許多家長望子成龍的心態也無形中給子女增加了學習焦慮。除學生自身的問題與家長有關外，可能與中專這種相對特殊的教育環境(低就業率和低學歷使學生產生恐怖和壓抑情緒，從而產生自卑，懷疑自己的能力，導致不自信)有關。
根據中專學生的心理特點，中專生的心理健康狀況需特別關注，中專男生的心理健康更需關注。沖動直接破壞學生的人際關系和正常的教學、生活秩序，甚至引起嚴重的后果，給學校的管理埋下隱患。這將成為心理干預的重點，并應提到更高層面上來處理和防范惡性事件的發生。筆者建議：中專學校應成立心理健康輔導站；開設心理健康教育課；建立心理咨詢室；開展一些娛樂、體育活動，科學試驗活動，社區公益活動等［10］，在活動中使他們的情緒得到適當的疏泄、鍛煉，并建立廣泛的興趣，從而找到自我，建立自信。對心理問題傾向較嚴重者進行個別咨詢，必要時進行團體心理咨詢，使他們有自我調節、控制情緒的能力，更好地適應學校生活、適應社會。
(致謝：金華鐵路司機學校的領導、團委老師和同學及數據錄入人員給予本次調查大力支持和幫助，特此感謝!)
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一、樹立整體優化的意識
要想提高教學質量，首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的，它包括教材選擇， 教法安排，教師水平，學生身體素質，以及教學的器材，天氣現象，運動場地等。所以優化教學過程，應該從控制好整體方面入手，而不是只注重幾個技術動作的教學，一堂課的質量高低，不單看學生在動作技術方面的掌握情況，還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上，多采用講解示范加練習的模式，強調課的運動量與練習密度，而體育理論方面很少講，學生只管練習，不知道為什么要這樣練，這對全面發展學生素質極為不利 。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化，從培育跨世紀人才入手，貫徹落實素質教育的方針政策，要求學生在課堂上多活動與多思考，促進學生身心全面發展。
二、優化教學過程要抓好四點一線
所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明，脈絡清楚。
教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問，使學生在思維上興奮，并通過激發學生的動作思維，促使對體育運動動作要領的領悟;這時體育教師要把握好啟發學生的關鍵點和時機。如在籃球投籃教學過程中，叫學生觀察籃球在空中飛行的特征，問學生在罰球線附近投出的籃球與行進間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉，細心的學生肯定會發現這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉的方向剛好相反，球為什么會旋轉?球旋轉有什么好處?一系列問題都出來了，于是學生的思維也給調動起來了，在體育教學中開發學生智能的任務也就得到了充分體現。在進行球類教學時，講中國乒乓球隊，在世界大賽中多次獲得勝利的原因，是我們國家的乒乓球運動技術整體水平高，參賽運動員在乒乓球運動技術上又有創新、作風頑強。我們的足球隊沖不出亞洲是總體實力不夠， 是運動員頭腦中足球的意識落后，采用的 技戰術僵化不夠靈活，沒有做到揚長避短。學生聽后也會繼續深入思考，從而達到培養創始性思維的目的。
教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學方法是在根據教材及教學要求進行多種教學方法的交換和組合。這也許是“雜交優勢”的緣故吧！教學方法需要經常革新，一是由于教學要求在不斷提高，二是教師本身的教學水平也在不斷提高，況且，再好的教學方法程式化了，用多了，也會使學生感到厭倦。各學科都有其獨特的教學手段，在知識大量地進行橫向聯系的今天，就決定了各學科之間的教學手段也應該相互借鑒和引進。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個項目都用到多學科的綜合知識，高科技的產品用在體育運動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運動員均具有較高的文化素養。文化素養的高低取決于人們頭腦內的知識結構的差異。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來，好的教材可以產生知識，利于知識的運用。體育認知結構是有關體育方面的全部內容以及各種體育運動項目的所有知識點所編織成的知識網絡，是在頭腦中形成的觀念的內容和組織。要在體育教學中培養學生的創造能力，就必須將現代的知識、現代的科學技術引入體育教學過程中。向學生講解文化知識與各項體育運動的相互聯系，要拓寬學生視野，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；講計算機信息管理系統在體育《達標》成績管理方面的應用；古今中外的智慧故事都應該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰，體育運動中高科學技術的運用等，都應該有所了解。盡可能把學生現在剛學到的學科知識與體育教學實際相聯系，發展創造性思維。學生已獲得了一定的知識如果沒有把它應用于實際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索，就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶，從而點燃學生的智慧火花。
三、優化教學過程對教師的要求
體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演 。“演出”中，對教師的要求是：
1、講解語言要“活”，語言是教學過程中最重要的信息載體，是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易 使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活，練習時的隊形要多富有變化。
2、動作示范要“準”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。
3、學生的練習形式要“優化”，可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后， 再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作，使每一個學生在練習時都充滿信心。
四、優化教學要及時的調控
在體育教學過程中，教師在傳授知識技術的同時，還應該觀察學生的練習情況，掌握學生的動態，這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發現學生在練習中有什么問題，應及時采取有效的對策。這實際上是在教學中進行調控的過程，往往這種調控能力越強，教學的藝術水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學生練習動作后，教師就及時評價一下，所用的語言是以鼓勵為主，對好的學生及時肯定，對學習掌握不夠的學生也不是用批評的語言，而是講你要在那個方面改進一下，就會將動作做好的，千萬不能 挖苦，講有傷自尊心的話。有一次，我在籃球教學時用平和的口氣對一位學生講:“你投籃為什么總是不進”。這樣一句話，那一位學生心時難過了一天。后來我了解到這件事，才懂得維護學生的自尊心是需從小處入手。但是在對一些上課不認真，不遵守課堂紀律的學生，也不是說不能批評了，講明道理，適當批評，對建立良好的教學秩序還是有作用的。在及時的教學回顧中，我們能夠很好地去了解學生的生理與心理。體育教材中有一部分動作技術是比較難以馬上學會的，這時光靠教師示范與講解是不夠的，優化教學過程就應該發揮學生的作用，讓動作技術掌握得比較好的學生來示范一下，效果可能還要好一點。教學過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設計好課的開始部分，因為良好的開端等于成功的一半。講解時多用直接導入（又稱“開門見山”法）、在進行新課新技術動作練習時，要注意和上次練習的自然銜接。“天衣無縫”當然是最高境界，只有這樣，才能使整個教學過程具有流暢性。好的結尾應使學生最好在笑聲中完成。
