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第1篇

【關(guān)鍵詞】陜西省 體育教育 課程設(shè)置 比較研究

2001年國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個(gè)教育體系中開始擁有一席之地。基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革受到廣泛重視，這些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的國(guó)情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對(duì)他們的需求。

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無法充分滿足社會(huì)需要，中小學(xué)體育課程對(duì)基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長(zhǎng)。體育教育專業(yè)活動(dòng)的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

首先，本研究在接受國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價(jià)值的研究結(jié)論。

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對(duì)策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計(jì)劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評(píng)價(jià)，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對(duì)問卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計(jì)好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問題，針對(duì)高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問，征求教育專家對(duì)課程設(shè)置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

下面對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)五套課程（計(jì)劃）方案演化進(jìn)行分析：

通過表1可見，1980年以來我國(guó)三套教學(xué)計(jì)劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計(jì)劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對(duì)體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時(shí)最高的是西北大學(xué)，共計(jì)3192學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)最低的是西安電子科技大學(xué)，共計(jì)2566學(xué)時(shí)，這6所高校平均學(xué)時(shí)2703學(xué)時(shí)，所有6所高校的總學(xué)時(shí)均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)2500學(xué)時(shí)，平均學(xué)時(shí)超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)203學(xué)時(shí)。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時(shí)完全符合國(guó)家課程方案的規(guī)定。

在對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來進(jìn)行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進(jìn)行研究。

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的總體計(jì)劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢(shì)趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時(shí)的比例趨向于下降，選修課學(xué)時(shí)的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，保證教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度。

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們?cè)谡n程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

通過對(duì)陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們?cè)诎匆?guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

通過對(duì)陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來選修這些課程的時(shí)間卻是相當(dāng)有限的。

對(duì)學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級(jí)：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操；二年級(jí)任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)。另外本研究還對(duì)陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過對(duì)體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評(píng)價(jià)的有效性。

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所忽視，對(duì)此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動(dòng)教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會(huì)發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點(diǎn)

中國(guó)的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時(shí)開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進(jìn)行了不懈的研究探索。每一個(gè)歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時(shí)期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實(shí)困難；另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識(shí)，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時(shí)間以來，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進(jìn)步的契機(jī)。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。

一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法

職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實(shí)踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項(xiàng)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一系列問題。每當(dāng)職業(yè)教育實(shí)踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會(huì)顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國(guó)整個(gè)教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個(gè)問題的多發(fā)區(qū)。

自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進(jìn)的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動(dòng)就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時(shí)總結(jié)出切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)做法；一些關(guān)注時(shí)事且放眼未來的論述則伴隨著一個(gè)個(gè)重大決策的出臺(tái)，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動(dòng)人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來又有了實(shí)行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國(guó)家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時(shí)，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項(xiàng)研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對(duì)區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對(duì)職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。

有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導(dǎo)向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實(shí)現(xiàn)階層分化及階層流動(dòng)的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對(duì)同一問題進(jìn)行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點(diǎn)交匯的場(chǎng)所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會(huì)學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。

不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個(gè)范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實(shí)踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對(duì)于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應(yīng)對(duì)的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進(jìn)一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究和對(duì)策研究大體上皆可劃入問題研究這個(gè)更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對(duì)日新月異的問題進(jìn)行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨(dú)立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。

二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究?jī)?nèi)容

職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個(gè)重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。

1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的探討

事實(shí)上，如果不是簡(jiǎn)單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨(dú)立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點(diǎn)（或稱為邏輯出發(fā)點(diǎn)、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點(diǎn)，各種學(xué)術(shù)流派對(duì)于邏輯起點(diǎn)的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時(shí)反映出來。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)已有多種看法（如“知識(shí)”、“文化”、“勞動(dòng)”或者“經(jīng)驗(yàn)”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點(diǎn)確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點(diǎn)（出發(fā)點(diǎn)）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)確定為“技能訓(xùn)練”等。

對(duì)于這幾種界定的分歧本文不作評(píng)論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會(huì)生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對(duì)他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時(shí)俱進(jìn)的名詞進(jìn)行指代，還可進(jìn)一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補(bǔ)差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進(jìn)人們的職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)。

2.職業(yè)教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的典型調(diào)查

職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究?jī)?nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來研究似乎還沒有一個(gè)普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識(shí)，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時(shí)期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。

本文挑選了上世紀(jì)80年代以來用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點(diǎn)關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。

根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評(píng)：

(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書限于當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級(jí)到高級(jí)”的職業(yè)教育體系問題，但也重點(diǎn)談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。

(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展，直到考核評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，特別是圍繞著教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。

(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。

(4)由于我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實(shí)踐在很大程度上需要向國(guó)外求取經(jīng)驗(yàn)，因而國(guó)際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。

綜上所述，由確定的邏輯起點(diǎn)，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進(jìn)而從中演繹一個(gè)完整的學(xué)科體系。可是國(guó)內(nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究?jī)?nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時(shí)代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點(diǎn)不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實(shí)際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。

三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系

職業(yè)教育研究既包括針對(duì)職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進(jìn)行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時(shí)常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實(shí)際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1.研究的任務(wù)不同

問題研究具有鮮明的實(shí)用性，它是將職業(yè)教育看成一個(gè)不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進(jìn)行的，可以針對(duì)一點(diǎn)，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)“目無全牛”，它首先“是對(duì)命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨(dú)特的話語體系。簡(jiǎn)言之，兩者與其說是在研究對(duì)象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。

舉例來說，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實(shí)際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。

2.研究的主體不同

職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。

與之相對(duì)，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭(zhēng)論，逐漸就研究的視角與基本問題達(dá)成共識(shí)，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學(xué)科的獨(dú)立性。

3.研究的社會(huì)影響不同

職業(yè)教育的問題研究很多針對(duì)著社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時(shí)即直接形成政策決議），立即能夠在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會(huì)公眾當(dāng)中真正形成熱點(diǎn)，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點(diǎn)”（或稱為“研究熱點(diǎn)”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時(shí)候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。

另外需要指出的是，職業(yè)教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個(gè)重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問題多多、運(yùn)轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)并無直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進(jìn)展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗(yàn)水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗(yàn)水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長(zhǎng)久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個(gè)基礎(chǔ)沒有打好，個(gè)別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。

即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗(yàn)水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問題研究的需求。例如對(duì)待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊(duì)伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對(duì)性的問題研究則會(huì)揭示職業(yè)教育師資的成長(zhǎng)規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進(jìn)行激勵(lì)與保障。

四、什么是有價(jià)值的職業(yè)教育研究

既然職業(yè)教育研究并非一個(gè)單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時(shí)包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對(duì)于不同類型研究的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項(xiàng)有價(jià)值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題，重要的還應(yīng)在于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點(diǎn)感慨，空喊幾句口號(hào)。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨(dú)特的術(shù)語，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗(yàn)感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。

現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個(gè)重要缺陷不是理論與實(shí)踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗(yàn)水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實(shí)際”或“理論指導(dǎo)實(shí)踐”等說法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長(zhǎng)，也多少限制了問題研究的眼界。

展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的景象，一片開放且開闊的問題領(lǐng)域，還有一門邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學(xué)。

注釋：

[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.

[2]申家龍。社會(huì)學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.

[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)問題——兼評(píng)職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.

第3篇

幼兒是祖國(guó)的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學(xué)前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學(xué)前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達(dá)到合理規(guī)范并最終符合我國(guó)幼兒教育的實(shí)際呢？本文結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來健康成長(zhǎng)提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。

六、結(jié)論

第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質(zhì)與地位

目前，最火的開發(fā)無疑是以企業(yè)系統(tǒng)和網(wǎng)站為首的web開發(fā)和以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)。在web開發(fā)領(lǐng)域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，國(guó)內(nèi)外IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)對(duì)Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量較大。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就定位在基于java技術(shù)的移動(dòng)平臺(tái)的開發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用java技術(shù)開發(fā)web應(yīng)用程序的技能，在課程設(shè)置上也形成了以Java技術(shù)為主線的系列課程。

本課程是軟件技術(shù)專業(yè)一門主干核心課程，是一門以java語言及相關(guān)程序設(shè)計(jì)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等基本技術(shù)，要求能較熟練地使用JDK1.4進(jìn)行Java程序的編輯和調(diào)試技術(shù)，并為后續(xù)課程《Java Web應(yīng)用開發(fā)》、《J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)》打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）能力目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想分析和設(shè)計(jì)類，用Java語言定義類和接口，在需要時(shí)把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發(fā)Java應(yīng)用程序或小應(yīng)用程序。

（二）知識(shí)目標(biāo)

1、通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava的基本語法；2、理解Java語言的對(duì)象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態(tài)性的概念及特性；3、掌握面向?qū)ο缶幊痰幕痉椒ǎ焕斫廨斎胼敵隽鞯幕靖拍詈头椒ǎ徽莆瘴募碾S機(jī)讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應(yīng)用。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1、養(yǎng)成編碼規(guī)范的良好習(xí)慣；2、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與較好的溝通能力；3、有自學(xué)能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創(chuàng)造力。

三、課程訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

一般要確定系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，主要模塊，系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境（如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫），開發(fā)平臺(tái)及語言。本系統(tǒng)主要運(yùn)行在windows系列平臺(tái)上，數(shù)據(jù)庫使用ACCESS,使用eclipse開發(fā)系統(tǒng)。采用兩層C/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設(shè)計(jì)）負(fù)責(zé)與用戶交互，業(yè)務(wù)邏輯層則根據(jù)用戶的請(qǐng)求執(zhí)行各種功能(如上、下機(jī)等)，數(shù)據(jù)訪問層主要根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯層的請(qǐng)求通過JDBC/SQL存取數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫使用ACCESS，可根據(jù)情況使用其他數(shù)據(jù)庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數(shù)據(jù)訪問層。客戶端與服務(wù)端在物理上可以運(yùn)行在一臺(tái)機(jī)器上，也可以分別運(yùn)行在不同機(jī)器上。

圖1

（二）系統(tǒng)功能模塊及主要類

系統(tǒng)的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據(jù)此設(shè)計(jì)菜單，劃分模塊。系統(tǒng)主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因?yàn)檩^多未畫出，主要的業(yè)務(wù)邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機(jī)請(qǐng)求，通過界面的事件機(jī)制，在事件處理程序中會(huì)調(diào)用BusinessManager中的方法，然后再調(diào)用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數(shù)據(jù)庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對(duì)象”，主要是存放相應(yīng)的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對(duì)象”常作為參數(shù)在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設(shè)計(jì)

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程實(shí)行以職業(yè)能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結(jié)合的多元化的考核方式，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，考核形式包括：平時(shí)考勤和課堂紀(jì)律考核、項(xiàng)目模塊的考核、C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目答辯考核。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)資格認(rèn)證及企業(yè)認(rèn)證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內(nèi)容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標(biāo)準(zhǔn)表

五、結(jié)語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育課程教學(xué)改革的精髓，本文就軟件技術(shù)專業(yè)的《java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》專業(yè)課進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)改革的研究探索。自采用新的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行授課以來，學(xué)生們積極參與，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，并且學(xué)習(xí)效果好，可以就此進(jìn)行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個(gè)突破口［2］。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

然而，在調(diào)查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大部分小學(xué)語文課堂的教師的提問還存在著諸多的問題。很多教師的課堂提問不僅不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了班上大部分同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多語文教師的課堂提問存在嚴(yán)重的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生被炮轟式的問題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問時(shí)過于隨意，缺乏明確的目的，使得學(xué)生云里霧里，大大影響了教學(xué)效率；還有的教師在提問時(shí)不會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯枺箤W(xué)生的思維戛然而止，對(duì)問題的研究不能進(jìn)行深入的思考。這些問題的存在，影響了課堂教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的成才。

一、調(diào)查分析

事實(shí)上，很多語文教師并不是沒有意識(shí)到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對(duì)課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語文教師，并對(duì)他們的教學(xué)課堂提問進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語文教師的課堂提問的實(shí)際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對(duì)象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問對(duì)提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對(duì)象只局限在優(yōu)秀的語文教師。在對(duì)他們課堂提問的研究之上，提出優(yōu)化小學(xué)語文教師課堂提問的建議。這些被調(diào)查的語文教師包括：獲得省級(jí)語文特級(jí)教師稱號(hào)的老師；從事語文教學(xué)達(dá)10年以上的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；在課堂教學(xué)提問上有相關(guān)理論建樹的老師。為了增強(qiáng)此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，選取的這些語文教師還應(yīng)當(dāng)來自于不同的年級(jí)，且選取的代表課程應(yīng)當(dāng)是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)提問。因此，經(jīng)過考慮，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂提問主要是按照下列內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：教師、年級(jí)、類型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級(jí)將問題進(jìn)行分類，得到以下結(jié)果：

教師 年級(jí) 概括 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 共計(jì)

A 一年級(jí) 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級(jí) 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級(jí) 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級(jí) 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級(jí) 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級(jí) 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問次數(shù)都是相當(dāng)可觀的，每節(jié)課平均下來提問次數(shù)都在25次左右。對(duì)于小學(xué)生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型的因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以在課堂提問中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及深入思考問題的能力會(huì)大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語文教師的課堂提問都是建立在小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”，因此，課堂提問必須體現(xiàn)出新課標(biāo)的主旨和內(nèi)涵，把學(xué)生放在教學(xué)的主置上，尊重各個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來說，小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識(shí)水平和能力的限制，其認(rèn)知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也僅限于形象思維，無法進(jìn)行深層次的抽象概括。基于這一事實(shí)判斷，小學(xué)語文教師課堂提問就應(yīng)當(dāng)以文本概括型、填空型和簡(jiǎn)單的回憶型題目為主。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從一年級(jí)到六年級(jí)，語文教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少對(duì)概括性和回憶性內(nèi)容的提問，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問題。

（2）提供學(xué)生更多的自。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直是課堂的主導(dǎo)，全程把握著課堂的節(jié)奏和方向，甚至嚴(yán)格控制著學(xué)生的思維導(dǎo)向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時(shí)會(huì)在課堂上提問：“你覺得司馬光聰不聰明？”這樣的提問看似沒有任何問題，實(shí)際上卻是在隱形地控制著學(xué)生，問題中的“聰明”實(shí)則已經(jīng)給學(xué)生提示，教師只希望學(xué)生回答“聰明”即可。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不需要多加思考，只需要抓住問題中的提示即可。這樣，顯然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與培養(yǎng)有害無益。因此，真正優(yōu)秀的語文教師會(huì)摒棄這樣的是非題，而是給學(xué)生們更加寬廣的空間，例如他們會(huì)問：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個(gè)人？”這樣的問題可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自由馳騁，讓學(xué)生掌握更多的課堂自，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

第6篇

【關(guān)鍵詞】多元智能；足球普修；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)研究

0.前言

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納博士根據(jù)神經(jīng)生物學(xué)及多年臨床研究，以及各種科學(xué)與藝術(shù)研究，尤其是生物學(xué)與人類學(xué)方面的研究為依據(jù)，于1983年在其專著《智能結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，認(rèn)為智能應(yīng)是“個(gè)體用以解 決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[1]，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善，認(rèn)為人的智能由八種彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力組成，他們互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立，即語言文字智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間智能、音樂一節(jié)奏智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。

多元智能理論對(duì)我國(guó)的教育帶來很多啟示，將有助于轉(zhuǎn)變大家的教育觀，豐富素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，有助于廣大教師形成多樣化的教學(xué)策略，改進(jìn)過去的學(xué)生觀和形成多元化的評(píng)價(jià)觀。隨著我國(guó)高等教育的大眾化和大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們有必要借鑒多元智能理論來提高我們高校的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高就業(yè)率。在我國(guó)，地方高師體育教育專業(yè)的足球普修課程基本上還是沿用過去的那種以足球基本技戰(zhàn)術(shù)傳授、體能訓(xùn)練為中心以教師為核心的單一課程模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的情感體驗(yàn)很少涉及，從而導(dǎo)致學(xué)生多種能力缺失，特別是教學(xué)實(shí)踐能力，不能很好適用社會(huì)的需要。本研究根據(jù)多元智能理論的特點(diǎn)，結(jié)合足球普修課程教學(xué)的實(shí)際需要，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，力圖將多元智能理論運(yùn)用與具體的足球普修教學(xué)中，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，更好的培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合性人才。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

地方高師體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱多元智能理論與足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)研究有關(guān)的論著和文獻(xiàn)資料；訪問互聯(lián)網(wǎng)，登陸中國(guó)期刊網(wǎng)、與高校足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)研究相關(guān)的網(wǎng)站，圍繞多元智能理論指導(dǎo)高校足球普修教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究查閱相關(guān)資料。

1.2.2專家訪談法

以電話、郵件、走訪的形式對(duì)地方高師具有豐富的足球普修教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的8位專家、教師進(jìn)行咨詢，聽取各位專家的建議，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1.2.3問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生兩套問卷。教師問卷發(fā)放對(duì)象主要是從事足球普修教學(xué)的老教師，主要是了解目前足球普修教學(xué)的一些基本情況。學(xué)生問卷發(fā)放對(duì)象主要是選擇足球普修學(xué)習(xí)的學(xué)生。問卷采取當(dāng)面發(fā)放和郵寄兩種形式，對(duì)收回的問卷進(jìn)行檢驗(yàn)性剔除。

1.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。隨機(jī)抽取衡陽師范學(xué)院體育系2009級(jí)體育教育專業(yè)足球普修班兩個(gè)男生教學(xué)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，人數(shù)均為 20 人。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。2011 年 9月-2012年1月在衡陽師范學(xué)院足球場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先從多個(gè)方面、多個(gè)渠道了解學(xué)生的足球基礎(chǔ)和個(gè)體智能情況，確定學(xué)生的多樣化特征，其次是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、足球普修教材緊密聯(lián)系多元智能理論，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果檢查評(píng)估五個(gè)方面來進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了提高本實(shí)驗(yàn)的效度和多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的影響，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)水平前測(cè)。測(cè)試指標(biāo)涉及兩個(gè)組學(xué)生的身體形態(tài)及素質(zhì)以及對(duì)足球的態(tài)度（具體見表1與表2）。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)控制。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)都由同一教師擔(dān)任，采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；兩班除教學(xué)實(shí)施因素不同之外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地、器材等各方面都基本一致。

（5）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)（見表3）。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用方差分析法和T檢驗(yàn)法，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)。采用 SPSS12.0 for windows 軟件統(tǒng)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量處理與分析。

1.2.6邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問題展開科學(xué)分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)效果更客觀和可靠。

2.研究結(jié)果與分析

2.1多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能

足球術(shù)科教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，因此關(guān)于技術(shù)的掌握的評(píng)價(jià)是本實(shí)驗(yàn)研究關(guān)注的重點(diǎn)之一。在經(jīng)過4個(gè)多月的教學(xué)后對(duì)學(xué)生的足球術(shù)科進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果見表4。

由表3可以看出P

2.2多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生講解能力

講解能力是一名體育教師最基本的技能，而做體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們以后主要從事的職業(yè)也很可能是教師行業(yè)，因此講解能力也是對(duì)他們的一項(xiàng)基本能力要求，因此本研究將講解能力也納入了試驗(yàn)后的測(cè)試范圍。結(jié)果見表5。

從表5中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布比較集中在79-93之間，而對(duì)照班的分?jǐn)?shù)大多集中在68-85之間且P

2.3多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)組織能力

教學(xué)組織能力是教學(xué)活動(dòng)的重要載體和媒介，是確保課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。因此著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂組織能力，對(duì)于學(xué)生將來控制教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用。因此教學(xué)組織能力是本研究的所選指標(biāo)之一，結(jié)果見（表6）。

從表6中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)分布比較集中在78-94之間，對(duì)照班的分?jǐn)?shù)大多集中在67-83之間。從表13可以看出P

2.4多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀察、分析以及解決問題能力

觀察、分析、解決問題能力是是所有學(xué)生未來走向社會(huì)所不可能或缺的重要能力之一，在傳統(tǒng)的足球教學(xué)過程中，教師一般更關(guān)注的事學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而對(duì)其觀察分析以及解決問題的能力培養(yǎng)重視度不是很高。而多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)則將其作為一項(xiàng)重要的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)把提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力作為測(cè)試內(nèi)容之一。（見表7）

從表7中我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在經(jīng)過四個(gè)月的不同教學(xué)設(shè)計(jì)下的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在觀察分析以及解決問題的能力方面明顯優(yōu)于對(duì)照版（P

3.結(jié)論

多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)于多元智能理論的理解，并促使學(xué)生在多元智能理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，有助于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平、講解能力、教學(xué)組織能力、以及觀察分析和解決事情的能力方面的發(fā)展與提高，從某種意義上說也促進(jìn)了學(xué)生多項(xiàng)智能能力的發(fā)展，證明了多元智能理論在地方高校的體育教育專業(yè)的足球普修教學(xué)中運(yùn)用具有可實(shí)施性。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對(duì)人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時(shí)也必須承認(rèn)，我們對(duì)職業(yè)教育的研究仍處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)很多基本理論的研究尚未達(dá)成共識(shí)，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?如何進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對(duì)這些問題，我們有必要對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方式，即范式。按照庫恩的觀點(diǎn)，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時(shí)期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標(biāo)識(shí)。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時(shí)期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨(dú)特話語體系，它規(guī)定一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對(duì)職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時(shí)下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個(gè)最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點(diǎn)是什么這個(gè)問題尚存在很多的爭(zhēng)論。目前，比較有代表性的觀點(diǎn)有四種：

第一，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”。[3]

第三，認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國(guó)家。在20世紀(jì)最初20年里，我國(guó)機(jī)器工業(yè)規(guī)模的較快增長(zhǎng)是促使實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的職業(yè)教育與早期實(shí)業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實(shí)業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡(jiǎn)單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對(duì)職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)存在不同的認(rèn)識(shí)，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當(dāng)前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認(rèn)為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是對(duì)職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長(zhǎng)期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實(shí)內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長(zhǎng)點(diǎn)。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認(rèn)為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實(shí)踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進(jìn)行本土化研究。同時(shí)，職業(yè)教育是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點(diǎn)范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點(diǎn)把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟(jì)學(xué)范式以經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，“以個(gè)人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點(diǎn)，尊重人對(duì)職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對(duì)人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識(shí)，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個(gè)引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會(huì)有不同的研究視角，必然會(huì)出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進(jìn)入空前繁榮時(shí)期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強(qiáng)和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個(gè)方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時(shí)，在全國(guó)一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個(gè)領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴(yán)密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個(gè)重要的深層原因。范式是標(biāo)示一門學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標(biāo)志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對(duì)職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個(gè)重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標(biāo)志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時(shí)指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深?yuàn)W的研究，這是任何一門科學(xué)達(dá)到成熟的標(biāo)志。”[8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會(huì)有自己特定的研究對(duì)象和課題。范式的形成會(huì)使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅(jiān)實(shí)地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個(gè)科學(xué)共同體在一段時(shí)期內(nèi)公認(rèn)為是進(jìn)一步實(shí)踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點(diǎn)和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)穩(wěn)定的研究對(duì)象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴(yán)格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對(duì)深?yuàn)W的那些問題上，范式會(huì)迫使科學(xué)家把自然界的某個(gè)部分研究的更細(xì)致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的。”[10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅(jiān)定的擁護(hù)者，使他們脫離科學(xué)活動(dòng)的其他競(jìng)爭(zhēng)模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個(gè)相對(duì)緊密，可以進(jìn)行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實(shí)踐將很少會(huì)在基本前提上發(fā)生爭(zhēng)議。以共同范式為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)從事科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個(gè)特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件。”[12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會(huì)如何從事這一行業(yè)。”[13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個(gè)范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個(gè)科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價(jià)值，處于同一個(gè)范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點(diǎn)，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個(gè)研究范式至少應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)科的研究方法、研究對(duì)象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個(gè)方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對(duì)于上述認(rèn)識(shí)，時(shí)下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。”無論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨(dú)特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)民終身教育的一個(gè)重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計(jì)且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在這種認(rèn)識(shí)的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點(diǎn)為職業(yè)教育學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域提供識(shí)別的標(biāo)尺，在共性中更凸顯其個(gè)性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對(duì)職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)立的學(xué)術(shù)性格、獨(dú)有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨(dú)立的標(biāo)志。換言之，一門獨(dú)立學(xué)科必須具有共同承認(rèn)的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認(rèn)識(shí)看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨(dú)立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會(huì)的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時(shí)代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個(gè)層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因?yàn)槁殬I(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

3．方法論

方法論是指人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對(duì)該學(xué)科研究方法進(jìn)行哲學(xué)思考，“離開方法論的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的。”[15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法與圖表法、個(gè)案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨(dú)特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運(yùn)用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長(zhǎng)

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展和繁榮中國(guó)職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價(jià)值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識(shí)和自我意識(shí)，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨(dú)特的方法論體系，尤其是建立具有中國(guó)特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個(gè)重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對(duì)象的真實(shí)性質(zhì)，我們必須對(duì)它進(jìn)行反思。唯有通過反思才能達(dá)到這種知識(shí)。”[17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對(duì)象，用語言分析的方法對(duì)本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對(duì)照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究共同體進(jìn)行研究，辨識(shí)各種學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育學(xué)的影響；運(yùn)用基本的元理論范疇去辨識(shí)和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨(dú)特個(gè)性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨(dú)立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國(guó)職業(yè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠(yuǎn)先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國(guó)已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育。”在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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第8篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 階梯式教學(xué) 雙語教學(xué)

一、學(xué)前教育專業(yè)英語課面臨的問題

首先，五年制學(xué)前教育的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，英語水平參差不齊，基礎(chǔ)不牢，有的學(xué)生根本達(dá)不到普通中學(xué)生應(yīng)具備的英語水平。很多學(xué)生本身對(duì)英語課程的興趣就不濃，進(jìn)校后又忙于對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更忽視英語學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)上很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性束縛，教法陳舊單一；終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式不能對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用；沒有適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教材，讓學(xué)生覺得學(xué)無所用。這樣的學(xué)生特點(diǎn)，加上教師的教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，心生厭倦，老師也會(huì)產(chǎn)生失落感，對(duì)教學(xué)失去信心，從而使教學(xué)形成惡性循環(huán)。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課程階梯式教學(xué)模式的確立

考慮五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)中存在的問題，本文對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語課程進(jìn)行了階梯式教學(xué)模式的研究。階梯式教學(xué)就是把教學(xué)過程進(jìn)行分段，根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標(biāo)成遞進(jìn)式的教學(xué)，各個(gè)階段的教學(xué)是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的進(jìn)步和提升。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)分成四個(gè)階段，即基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段、綜合技能培養(yǎng)階段、專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段和崗前實(shí)訓(xùn)階段。根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施及方法。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)鞏固階段（第1、2學(xué)期）

幼兒園的雙語教學(xué)主要是對(duì)英語的啟蒙教育，讓學(xué)生感知英語和漢語的不同，認(rèn)識(shí)英語，喜歡英語，在雙語教學(xué)中習(xí)得簡(jiǎn)單的詞語和短句。語音是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是幼教英語的關(guān)鍵。所以，在第一階段，從最基礎(chǔ)的語音出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。要讓學(xué)生掌握英語的正確發(fā)音，認(rèn)識(shí)語音現(xiàn)象在交際中的重要性，自己根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生利用讀音規(guī)則進(jìn)行單詞拼寫的能力和根據(jù)構(gòu)詞法判斷詞類和詞義的能力。

在這一階段的教學(xué)中，以交際教學(xué)法為主，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的交際環(huán)境，通過個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)及集體活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行朗讀、對(duì)話練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二）綜合技能培養(yǎng)階段（第3、4、5學(xué)期）

學(xué)前雙語教師與幼兒教師最大的區(qū)別在于不但要擁有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，還要具備較高水平的英語語言知識(shí)，所以，在這一階段要提高學(xué)生的英語綜合技能（包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面）。學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，英語綜合水平要能通過全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試（PRETCO-B，以下簡(jiǎn)稱B級(jí)），這是最起碼的要求，最好能達(dá)到全國(guó)公共英語四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。B級(jí)考試中對(duì)學(xué)生的綜合技能進(jìn)行了考查，并注重基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力要求：①在聽說方面對(duì)所聽到的問題給出恰當(dāng)?shù)幕卮鸩⒛芾斫馊粘＝浑H和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容中簡(jiǎn)短的對(duì)話；②可以從一般性閱讀材料中了解大意，掌握主要情節(jié)和上下文的邏輯關(guān)系；③能套寫應(yīng)用性短文和填寫英文表格（通知、信函、便條、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)書等）；④使用適當(dāng)?shù)姆g技巧將英文句子和段落翻譯成漢語。

教學(xué)上，教師根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的接受能力，選擇性地教授教材內(nèi)容，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，講練結(jié)合。采用多樣化的教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合英語能力和英語應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。

（三）專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段（第6、7、8學(xué)期）

學(xué)前雙語教育的特殊性決定了從教者要具備特殊的專業(yè)能力，如較強(qiáng)的兩種語言的語用能力、雙語教育內(nèi)容的整合能力、雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和雙語教學(xué)的組織能力等。學(xué)生要了解幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，掌握幼兒英語教育的理論基礎(chǔ)，遵循幼兒英語教育的原則，掌握幼兒英語知識(shí)和技能的教學(xué)方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，并熟練掌握日常用語和課堂用語進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幼兒英語歌謠、故事要更多地滲透到課堂教學(xué)中。教師可以給學(xué)生示范和講解，向?qū)W生傳授學(xué)前幼兒英語的教學(xué)方法并讓學(xué)生參與模擬教學(xué)，開展各種課堂教學(xué)競(jìng)賽，如英語兒歌、故事、短劇、朗誦競(jìng)賽等強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在任務(wù)后及時(shí)給予有效評(píng)價(jià)，先由學(xué)生間互評(píng)，再由老師總結(jié)評(píng)述，有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，用到了哪些教學(xué)理論，遵守了哪些教學(xué)原則，進(jìn)一步鞏固教學(xué)法和應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)能力。

（四）崗前實(shí)訓(xùn)階段（第期）

對(duì)于幼兒雙語教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的英語課具有實(shí)踐性、專業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校的最后兩個(gè)學(xué)期，應(yīng)成為深受歡迎的具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的技能和優(yōu)秀語言能力的畢業(yè)生。學(xué)生可以提前到幼兒園實(shí)習(xí)，也可以在學(xué)校由老師帶領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程。如果是提前實(shí)習(xí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)老師進(jìn)行座談，了解幼兒園發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒教師的要求，有利于教師真正了解專業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。在班級(jí)教學(xué)方面，采用情景教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，全身心地感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)并積極地投入。

學(xué)院可以在校外的幼兒園建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)技能，提高教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院還可以考慮建立直屬幼兒園，充分利用教師資源，滿足社會(huì)上對(duì)高水平幼兒教師的需要和本院學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的需要。

三、需要注意的幾個(gè)方面

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園雙語教師，在實(shí)行階段式培養(yǎng)模式下還要注重教學(xué)中教材的使用、多元化評(píng)價(jià)體系的建立和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。①要根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選用教材，但盡量避免單一地使用教材，相對(duì)多地利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具時(shí)代性和新穎性，同時(shí)專業(yè)教師要自編更適學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)習(xí)的校本教材。②建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過多樣化的考核評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的不是在于分?jǐn)?shù)，而是在于學(xué)習(xí)立足社會(huì)的生存之道，學(xué)習(xí)將來能夠真正運(yùn)用到實(shí)際工作中的知識(shí)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，研究學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。③情感態(tài)度與英語語言有密切關(guān)系，在人際交往中至關(guān)重要，讓學(xué)生保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師要以身示范，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)、正面地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生擁有豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，在將來的幼教中才會(huì)用愛心和耐心灌溉祖國(guó)的小花朵們，勝任幼教工作。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0221-02

一、前言

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在強(qiáng)有力經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績(jī)，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國(guó)大力提倡培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時(shí)，隨著幼教市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的增加以及幼兒家長(zhǎng)受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進(jìn)一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動(dòng)技能來達(dá)到促進(jìn)幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運(yùn)動(dòng)，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動(dòng)物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進(jìn)入社會(huì)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識(shí)的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。

2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國(guó)很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動(dòng)是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國(guó)在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會(huì)造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強(qiáng)壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識(shí)也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費(fèi)又阻礙我國(guó)幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實(shí)際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強(qiáng)健幼兒的體魄。此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國(guó)，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。

2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動(dòng)與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)。這對(duì)于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。

3.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活，增強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒園游戲活動(dòng)開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對(duì)游戲活動(dòng)十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進(jìn)行。教師讓兒童意識(shí)到自己在游戲中是處在一個(gè)團(tuán)體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會(huì)到在游戲這個(gè)團(tuán)體中生活的樂趣，同時(shí)也在無形之中增強(qiáng)了兒童的合作意識(shí)，進(jìn)而為幼兒將來健康成長(zhǎng)提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實(shí)際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實(shí)際，放眼未來，積極進(jìn)行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個(gè)方面談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。

（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場(chǎng)需求，想幼教市場(chǎng)之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動(dòng)適應(yīng)幼教市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時(shí)將技能考證教育有機(jī)融入其中，把職業(yè)資格證書的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。

（2）重視技能課，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。

2.增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，可以增加活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)。其次，增加技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，保證學(xué)生有著充分的時(shí)間和空間來進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實(shí)踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。

3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場(chǎng)的就業(yè)情況，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成文化知識(shí)崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。每個(gè)版塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。

文化知識(shí)版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。

體能版塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強(qiáng)人意，稍微加大體育活動(dòng)的強(qiáng)度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴(kuò)大教學(xué)范圍，如縱隊(duì)列（隊(duì)形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強(qiáng)百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每?jī)商煲淮蔚捏w育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，兩全其美。

智能版塊是針對(duì)學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實(shí)踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動(dòng)，更好的開發(fā)幼兒智力。