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第1篇

關(guān)鍵詞：RC樓蓋；課程設(shè)計；MATLAB語言；樓蓋手算校核系統(tǒng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.252

0 引言

RC樓蓋課程設(shè)計是《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，及有很強的實踐性、實用性，對于培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生實踐動手能力，是一個必不可少的環(huán)節(jié)[1]。劉雁和鄒小靜分析了單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的改革措施[2]。王強、陳慕杰和陳宜虎針對近年來課程設(shè)計教學(xué)中存在的一些問題，提出該課程設(shè)計改革的一些思路[3]。魏曉針對建筑學(xué)專 業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的改革創(chuàng)新措施，旨在能夠有效地提高建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)水平[4]。

針對學(xué)生在課程設(shè)計實踐中存在的缺點，本文采用手算為主、計算機計算為輔的教學(xué)方法，編制了CDSSRC軟件。通過該軟件，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計計算過程的錯誤，并且加以干預(yù)與糾正，為后面的評閱打好基礎(chǔ)，做好成績評定的客觀性、公平性與公正性；學(xué)生可以提高對該課程設(shè)計的興趣，還可以提高的課程設(shè)計質(zhì)量與效率，在課程設(shè)計中少走彎路。

1 CDSSRC軟件介紹

目前《混凝土結(jié)構(gòu)》RC樓蓋課程設(shè)計的教學(xué)停留于表面的講解上。隨著社會的進步，科技水平的提高、計算機技術(shù)的猛進、可視化軟件的發(fā)展，高校、科研院所、設(shè)計院對于RC樓蓋課程設(shè)計的認識有強烈的需求，對于高校老師RC樓蓋課程設(shè)計的知識要求也越來越高。而傳統(tǒng)的以板書講解為教學(xué)手段的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠滿足不了這種強烈的需求。MATLAB同時具備科學(xué)計算和可視化的優(yōu)勢，既能進行科學(xué)計算，又能開發(fā)出所需要的圖形界面。如果用MATLAB來開發(fā)CDSSRC教學(xué)演示軟件，可以發(fā)揮的這兩方面的優(yōu)勢，使高校老師將板書、PPT和可視化的圖形用戶界面GUI結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠看到類似視頻化的教學(xué)演示軟件，相信會有助于提高和加深學(xué)生對RC樓蓋課程設(shè)計的認識水平和掌握程度，達到優(yōu)良的教學(xué)效果。

本教學(xué)演示軟件，簡稱CDSSRC軟件，主要研究了RC樓蓋課程設(shè)計的內(nèi)力計算和截面設(shè)計，計算結(jié)果以Excel表格的形式給出，軟件界面如下圖1所示。該軟件，既可以幫助高校教師講解RC樓蓋課程設(shè)計的內(nèi)容、完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，又可以幫助學(xué)生認識、理解和掌握RC樓蓋課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。

2 RC樓蓋課程設(shè)計的實例

（1）教學(xué)實例簡介。樓面的活荷載標準值為6.5kN/m2，混凝土采用C30， 主梁及次梁鋼筋：采用HRB400級鋼筋；板內(nèi)鋼筋采用采用HPB300級；課程設(shè)計要求如下：①確定柱網(wǎng)尺寸，柱截面尺寸，主次梁布置及截面尺寸，并進行編號，繪制樓蓋結(jié)構(gòu)布置圖；②按塑性分析法進行板設(shè)計，并繪制板配筋圖；③按考慮塑性內(nèi)力重分布的方法進行次梁的內(nèi)力和正截面及斜截面極限承載力計算，并繪制次梁配筋圖；④按彈性方法計算主梁內(nèi)力，繪制主梁的彎距、剪力包絡(luò)圖，根據(jù)包絡(luò)圖計算正截面、斜截面的承載力，并繪制主梁的配筋圖[1]。

（2）計算結(jié)果。CDSSRC軟件計算結(jié)果和手算計算結(jié)果的最大誤差：

①樓板為（304.5-302.6）/302.6×100%=0.63% ，可以忽略不計。

②梁為（456.1-434.0）/434.0×100%=5.09% ，可以接受。

3 結(jié)論

本文通過手算和計算機計算進行了RC樓蓋課程設(shè)計的教學(xué)實例，得出了如下結(jié)論：

（1）RC樓蓋課程設(shè)計手算是土木工程專業(yè)大學(xué)生必備的能力，也是該專業(yè)大學(xué)生了解《混凝土結(jié)構(gòu)》課程的基本概念、基本理論和基本方法的有效手段；手算的誤差有時可以忽略，有時在誤差允許范圍內(nèi)，可以接受。（2）雖然計算機程序的計算結(jié)果比較精確，但不能完全依靠計算機，計算機計算只是輔助手段；建議采用手算為主、計算機計算為輔的教學(xué)方法，可以大大提高RC樓蓋課程設(shè)計的準確性和效率。（3）利用CDSSRC軟件，教師為后面的課程設(shè)計評閱打好基礎(chǔ)，做好成績評定的客觀性、公平性與公正性。

參考文獻：

[1]東南大學(xué)，同濟大學(xué)，天津大學(xué).《混凝土結(jié)構(gòu)》（上、中冊） [M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010 .

[2]劉雁，鄒小靜.混凝土結(jié)構(gòu)中單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計思考[J].高等建筑教育，2012，21（01）：107-110.

[3]王強，陳慕杰，陳宜虎.單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計教學(xué)改革探討[J].新課程，2013（08）：74-75.

[4] 魏曉.建筑學(xué)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計與改革創(chuàng)新[J].教育界，2014（03）：106.

第2篇

［關(guān)鍵詞］課程教學(xué)目標課程建設(shè)精品課程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0099-03

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)從2004年啟動了精品課程建設(shè)工作，從培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才的大局出發(fā)，以精品課程建設(shè)為抓手，深入研究課程的本質(zhì)和核心要素，推動其它課程的建設(shè)。并以此帶動人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，使專業(yè)綜合建設(shè)水平不斷提高，有力促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

本文以省級精品課程典型零件工藝設(shè)計為例，對其教學(xué)目標的制定、教學(xué)目標的層次結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標的表達與實現(xiàn)等問題的探討有助于我們明確課程于人才培養(yǎng)上的價值與意義所在。

一、教學(xué)目標的制定依據(jù)

（一）泰勒確定教育目標的過程

泰勒認為，教育目標的來源有五點，分別是：對學(xué)習(xí)者本身的研究，對當(dāng)代校外生活的研究，學(xué)科專家對目標的建議、哲學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)。這五點構(gòu)成了泰勒確定教育目標的過程，如圖1所示。

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圖1泰勒確定教育目標的過程

也就是說，在依據(jù)學(xué)生需要、社會需求以及學(xué)科專家建議的基礎(chǔ)上，可以初步確立大量一般性的教育目標，這些教育目標遠遠超出了學(xué)校想納入教育計劃的目標，因此，應(yīng)該選擇少量既彼此一致又非常重要的目標，選擇的依據(jù)就是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論，他們?nèi)缤瑑筛焙Y子，從大量一般性教育目標中篩選出適合學(xué)校教育的精確的具體教育目標。

（二）戴諾選擇教育目標的標準

戴諾于1970年提出了選擇教育目標的四條標準，分別是：第一，構(gòu)成教育目標的該能力（行動）所起作用的領(lǐng)域的廣度及其時限；第二，掌握該能力的難易度；第三，該項能力的有效性及其價值；第四，該項能力對于情意方面的影響作用。這四條標準實際上與泰勒確定教育目標的標準有相似的地方，都認為在確定教育目標時，要綜合考慮學(xué)習(xí)者、社會、學(xué)科等多方面的因素。

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在修訂培養(yǎng)計劃時，分別對近五年本專業(yè)畢業(yè)生和用人單位進行了問卷調(diào)查，并請第三方麥可思數(shù)據(jù)有限公司作了《陜西理工學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。通過對調(diào)查問卷和年度報告的分析，圍繞企業(yè)需求和學(xué)生成人成才的需求，形成了學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)矩陣。這個實現(xiàn)矩陣不僅是整個課程體系設(shè)計的基礎(chǔ)，也是每門課程設(shè)計的依據(jù)。

二、教學(xué)目標的層次結(jié)構(gòu)

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定教學(xué)目標

1.機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一個專業(yè)對于人才應(yīng)然狀態(tài)的期許，是需要大量時間與教學(xué)努力才能實現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。這類目標的作用是為未來提供愿景，并為決策者、課程開發(fā)者、教師等提供戰(zhàn)斗口號，它是“目標不能達到，而要為之奮斗，向其邁進或要實現(xiàn)的結(jié)果”。

陜西理工學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標經(jīng)過多年的探索與完善，確定為：立足陜西，面向西部，服務(wù)基層，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，能從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理、經(jīng)營銷售等方面工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2.典型零件工藝設(shè)計課程教學(xué)目標

典型零件工藝設(shè)計課程是機械制造及其自動化本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的機械制造模塊必修課程，該課程的教學(xué)目標依托于機械制造及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握典型零件工藝路線及常見的工藝問題和解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，為從事機械制造技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標的縱向分解

1.教學(xué)終極目標

典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)總目標是按制造工程師要求培養(yǎng)工程應(yīng)用人才。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機械零件工藝方案的制訂，工藝路線的確定，常見的工藝問題和解決辦法及工裝設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，同時使學(xué)生樹立獨立思考，勤奮工作，吃苦耐勞的意識和誠實守信的品質(zhì)，為適應(yīng)機械制造技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.下位行為目標

為了實現(xiàn)典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)終極目標，在教學(xué)過程中，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)開始之前，都對學(xué)生提出了具體的行為目標，以期在整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)終極目標。以第1章《機械加工工藝編制基本知識》為例，在章節(jié)開頭，提出了“了解機械加工工藝過程及工藝規(guī)程制定的基本概念、基本原則、步驟和原始資料”等五條本章學(xué)習(xí)目標，每一章的章節(jié)學(xué)習(xí)目標構(gòu)成了本門課程的教學(xué)終極目標。

3.關(guān)聯(lián)與整合

教學(xué)終極目標與下位目標之間存在著“總―分”的關(guān)系。同時，各個下位行為目標彼此之間也并非是獨立的，而是相互影響，甚至前后遞進，構(gòu)成一個有機的目標整體。

典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)終極目標的實現(xiàn)，依賴于各章節(jié)下位行為目標的實現(xiàn)，各章節(jié)中，后一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)，又依賴于前一章節(jié)行為目標的實現(xiàn)。各章節(jié)行為目標之間形成一種遞進關(guān)系，在遞進實現(xiàn)的過程中一步步接近并最終實現(xiàn)教學(xué)終極目標。

（三）教學(xué)目標的橫向分解

1.知識目標

主要指學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對本課程領(lǐng)域各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。具體而言，典型零件工藝設(shè)計課程的知識目標包括以下幾點：第一，掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法；第二，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本原則；第三，準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計時應(yīng)注意的問題；第四，熟練陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計中的相關(guān)技術(shù)規(guī)范；第五，了解機械加工工藝的發(fā)展趨勢及相關(guān)先進制造技術(shù)。

2.能力目標

主要指學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，運用所學(xué)知識解決實際問題的技能要求。具體包括：第一，熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計；第二，完成設(shè)計方案的技術(shù)經(jīng)濟分析；第三，運用圖紙準確表達設(shè)計思想；第四，規(guī)范編制設(shè)計說明書。

3.過程與方法目標

指學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達到的思維方式與學(xué)習(xí)方法方面的要求。主要有兩點：第一，養(yǎng)成質(zhì)疑和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運用所學(xué)知識；第二，觀察與思維、推理與判斷、分析與綜合等能力有明顯的提高，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

4.情感態(tài)度與價值觀目標

主要指學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)后，在興趣、態(tài)度、理想、欣賞、適應(yīng)方式及價值判斷，價值組織方面應(yīng)達到的標準，包括三點：第一，提高人際和交流溝通能力；第二，提高團隊合作能力；第三，具有良好的心理素質(zhì)和克服困難與挫折的信心。

5.職業(yè)道德與素質(zhì)目標

主要涉及學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的職業(yè)理念與職業(yè)道德規(guī)范要求，包括以下四點：第一，養(yǎng)成積極思考，從實踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第二，具備收集、整理、分析工程資料的能力；第三，具有工作效率和質(zhì)量意識；第四，具有綠色制造意識。

三、教學(xué)目標的表達

（一）目標表達法

教學(xué)目標的表達直接選擇內(nèi)容和經(jīng)驗提供依據(jù)，并為教師組織課程與教學(xué)實施和既而進行的課程與教學(xué)評價提供基本準則。教學(xué)目標的表達方式主要有三種：行為目標的表達方法、表意目標的表達方法以及內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的表達方法。典型零件工藝設(shè)計課程的教學(xué)目標主要采用行為目標表達法，該表達法包括以下四個因素。

1.行為主體

行為主體指完成教學(xué)所預(yù)期行為的行為人。行為目標描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為。雖然很多時候書面上省略了主體詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生。以典型零件工藝設(shè)計課程知識目標的第一條為例，“掌握機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，雖然省略了行為主體――學(xué)生，但該目標在表達時明確以學(xué)生作為行為主體進行闡述。如果該目標表達為“教給學(xué)生機械加工工藝和工裝設(shè)計的步驟和方法”，就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.行為動詞

行為動詞用描述學(xué)生所形成的可觀察的，可測量的具體行為。如“陳述”、“完成”、“編制”等。

3.行為條件

行為條件又稱行為情境，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。是目標表達句中的狀語。例如“運用圖紙準確表達設(shè)計思想”這一目標中“運用圖紙”就是行為條件。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“熟練完成機械加工工藝和工裝設(shè)計的方案設(shè)計”這一目標中的“熟練完成”，再比如“規(guī)范編制設(shè)計說明書”中的“規(guī)范編制”，都是對行為表現(xiàn)程度的要求。

（二）教學(xué)目標表達的兩類基本方式

1.結(jié)果性目標

結(jié)果性目標又稱為達成性目標，指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化。主要包括掌握特定的知識、技能，對特定的對象發(fā)生興趣等。例如典型零件工藝設(shè)計課程知識目標中“準確陳述機械加工工藝和工裝設(shè)計的基本概念和基本準則”就屬于結(jié)果性目標。

2.體驗性目標

體驗性目標不是以學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出某種變化為直接目的，而是期待學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗。例如典型零件工藝設(shè)計課程過程與方法目標中“發(fā)展嚴密的邏輯思維能力和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度”，再比如職業(yè)道德與素質(zhì)目標中“具有綠色制造意識”、“具有工作效率和質(zhì)量意識”，均屬于體驗性目標。

（三）教學(xué)目標表達的要求

教學(xué)目標的表達，需要遵循以下兩點原則：

1.整體性原則

教學(xué)目標是一個有機的系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標、單元目標、課時目標、內(nèi)容目標四個層次，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。課堂教學(xué)中具有操作性的目標，主要是學(xué)科教學(xué)目標和課時目標。依據(jù)整體性原則，教學(xué)目標的表達應(yīng)體現(xiàn)教育宗旨，以培養(yǎng)目標和課程目標為基礎(chǔ)。

2.明確性原則

在進行教學(xué)目標表達時，必須對學(xué)習(xí)者通過每一項從屬知識和技能等的學(xué)習(xí)以后應(yīng)達到的行為作出具體、明確的表述，也就是說，教學(xué)目標表達的基本要素――行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度必須清楚、明確，合理且可操作。

四、教學(xué)目標的實現(xiàn)

教學(xué)目標具有兩個基本的功能側(cè)面。其一是學(xué)生中應(yīng)當(dāng)發(fā)展的行為的種類――行為側(cè)面；其二是表明這種行為賴以實現(xiàn)的教育內(nèi)容領(lǐng)域――內(nèi)容側(cè)面。判斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)，也就是從教學(xué)目標的行為側(cè)面和內(nèi)容側(cè)面對學(xué)生進行評價。

（一）學(xué)生知識技能掌握情況

教學(xué)目標依托于一定的教學(xué)內(nèi)容表達。判斷教學(xué)目標實現(xiàn)與否，首先要評價作為內(nèi)容所選擇的事實、技能、知識，學(xué)生是否實際地掌握了，如典型零件工程設(shè)計課程在每一章講授結(jié)束后，都會布置給學(xué)生一定量的作業(yè)，以期加深學(xué)生對所講授課程內(nèi)容的理解，可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生對知識和技能的掌握程度，再比如，教師針對機械制造技術(shù)發(fā)展趨勢和工程應(yīng)用等內(nèi)容，定期在課內(nèi)組織討論，教師可以觀察學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，判斷學(xué)生知識、技能掌握情況，從而推斷教學(xué)目標是否實現(xiàn)。

（二）學(xué)生行為變革情況

泰勒認為，教育的本來課題，不是教授者完成某種活動，而是要在學(xué)生的行為中引起重要的變化。既然教學(xué)目標是要在學(xué)生的行為中引起所期望的變化，那么，這種行為變化是否在學(xué)生身上產(chǎn)生了就成為判決教學(xué)目標實現(xiàn)與否的依據(jù)。在判斷學(xué)生是否習(xí)得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。也就是說，教師需要創(chuàng)設(shè)一些情境，不僅使得行為的表現(xiàn)成為可能，而且還會實際在何種程度上得以實現(xiàn)，比如典型零件工藝設(shè)計課程情感態(tài)度與價值觀目標中提到“提高團隊合作能力，就需要教師設(shè)置能引起學(xué)生合作的任務(wù)情境，并觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各自表現(xiàn)，最后判斷教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。

［參考文獻］

［1］黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

［2］Ralph W.Tyler著,羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

第3篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標準；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標準主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設(shè)計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴展新知識內(nèi)容，還注意增強學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標有新變化。03版強調(diào)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標。相比其他發(fā)達國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標準與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

第4篇

關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能;建環(huán)專業(yè);課程設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0069-02

一、引言

隨著城市化進程的加快和人民生活質(zhì)量的改善，我國建筑能耗的總量逐年上升，在能源總消費量中所占的比例已從上世紀70年代末的10%，上升到27.45%，逐漸接近三成。這其中用于供暖、通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)的能耗約占到建筑能耗的30%～50%。隨著人們對居住環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提升，該比例還有進一步加大的措施。如果不開始注重建筑節(jié)能設(shè)計，將直接加劇能源危機，同時也會間接帶來嚴重的環(huán)境問題[1，2]。

建筑節(jié)能是指在建筑物的規(guī)劃、設(shè)計、新建（改建、擴建）、改造和使用過程中，執(zhí)行節(jié)能標準，采用節(jié)能型的技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料和產(chǎn)品，提高保溫隔熱性能和采暖供熱、空調(diào)制冷制熱系統(tǒng)效率，加強建筑物用能系統(tǒng)的運行管理，利用可再生能源，在保證室內(nèi)熱環(huán)境質(zhì)量的前提下，減少供熱、空調(diào)制冷制熱、照明、熱水供應(yīng)的能耗[3]。由于暖通空調(diào)系統(tǒng)是建筑耗能的大戶，對暖通空調(diào)系統(tǒng)的進行節(jié)能設(shè)計和節(jié)能運行就成為降低建筑能耗的關(guān)鍵，其中節(jié)能設(shè)計是系統(tǒng)能節(jié)能運行的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)能從事建筑物采暖、空調(diào)、通風(fēng)除塵、空氣凈化和燃氣應(yīng)用等系統(tǒng)與設(shè)備以及相關(guān)的城市供熱、供燃氣系統(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計、安裝調(diào)試與運行工作，具備建筑節(jié)能設(shè)計、建造、運行管理的基本理論與專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人才是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標之一[4]。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和運行專業(yè)人才的對口專業(yè)，建環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能概念和節(jié)能意識，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的建筑節(jié)能觀念可以通過相關(guān)專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)來實現(xiàn)。但相關(guān)理論課教學(xué)可能涉及的問題都是局部的，很難從系統(tǒng)整體入手揭示建筑節(jié)能本身的規(guī)律，而實踐教學(xué)中的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為建筑節(jié)能整體觀念的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)平臺。

二、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中節(jié)能概念的培養(yǎng)

我校建環(huán)專業(yè)的課程設(shè)計為綜合課程設(shè)計，非傳統(tǒng)意義上的完成單科的大作業(yè)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將大學(xué)前期所學(xué)的與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、工程設(shè)計方法和原則，綜合應(yīng)用于實際工程設(shè)計的能力。其主要內(nèi)容是每個同學(xué)獨立完成針對某城市辦公樓的建筑設(shè)備（通風(fēng)、空調(diào)、供暖、鍋爐房、制冷、室內(nèi)給排水、建筑控制系統(tǒng)）的工程設(shè)計。而畢業(yè)設(shè)計是在生產(chǎn)實習(xí)與綜合課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過對完整的、實際的、建筑設(shè)備工程的設(shè)計和專題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用及深化所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力，并且受到工程師的基本訓(xùn)練。學(xué)生在指導(dǎo)教師和設(shè)計院工程師的指導(dǎo)下應(yīng)獨立完成供熱（含供暖）、通風(fēng)（含除塵）、空調(diào)（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設(shè)備系統(tǒng)的工程設(shè)計，畢設(shè)的題目全部來源于設(shè)計院的實際工程。相對而言，畢業(yè)設(shè)計涉及的工程類型更廣，學(xué)生受到的鍛煉更廣泛。

對某工程的暖通空調(diào)系統(tǒng)進行設(shè)計，其設(shè)計的主要內(nèi)容涉及：冷熱負荷的計算、空調(diào)采暖方案的確定、水系統(tǒng)與風(fēng)系統(tǒng)的水力計算、房間的氣流組織計算、設(shè)備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設(shè)計階段，是設(shè)計節(jié)能系統(tǒng)的前提。

1.確定冷熱負荷時的節(jié)能考慮。單純的冷熱負荷計算看似簡單，但學(xué)生在此階段應(yīng)該了解設(shè)計對象圍護結(jié)構(gòu)的熱工參數(shù)、體型系數(shù)、窗墻比等是否符合相關(guān)的節(jié)能標準;建筑物的朝向可能對冷熱負荷的影響;遮陽對夏季空調(diào)負荷的影響;室內(nèi)設(shè)計參數(shù)取值的高低，與能耗的多少有密切關(guān)系。加熱工況下，室內(nèi)計算溫度每降低1oC，能耗可較少5%～10%;在冷卻工況下，室內(nèi)計算溫度每升高1oC，能耗可較少8%～10%。為了節(jié)約能源，學(xué)生在此階段應(yīng)了解在保證室內(nèi)人體舒適的前提下冬季應(yīng)避免采用過高的室內(nèi)溫度，夏季采用過低的室內(nèi)溫度。負荷計算完成后，通過各負荷分項分析，提出節(jié)能的改進建議。

2.系統(tǒng)的方案確定階段的節(jié)能考慮。應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源、環(huán)境等因素以及建筑物的使用功能、結(jié)構(gòu)特點，并通過技術(shù)經(jīng)濟比較來選擇并確定適合所設(shè)計建筑物的空調(diào)系統(tǒng)方式、冷熱源方式、以及空調(diào)系統(tǒng)控制方式。

在冷熱源的方式選擇上，應(yīng)根據(jù)建筑的規(guī)模、使用特征、結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪茉唇Y(jié)構(gòu)及價格政策、環(huán)保規(guī)定等盡可能地利用基于太陽能、地?zé)帷U熱等可再生能源或低品位能源驅(qū)動的冷熱源，減少電能的直接利用。

在選擇空調(diào)、采暖系統(tǒng)時，應(yīng)考慮建筑物的使用功能、建筑物本身的結(jié)構(gòu)特點、當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c、負荷的特點，選擇合理的采暖及空調(diào)方式，達到運行節(jié)能的目的。對于公共建筑的高大空間的采暖，盡可能采用輻射供暖的方式。建筑高度大于或等于10m，體積大于10000m3的高大空間建筑，應(yīng)采用分層空調(diào)系統(tǒng)。空調(diào)系統(tǒng)有集中排風(fēng)系統(tǒng)時，應(yīng)考慮設(shè)置排風(fēng)熱回收裝置。有條件時，可采用自然通風(fēng)來消除建筑物內(nèi)的余熱、余濕。

3.風(fēng)管、水管系統(tǒng)、房間氣流組織設(shè)計的節(jié)能考慮。風(fēng)管、水管系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)考慮盡量減少阻力損失，在管路通過不需采暖或空調(diào)的房間或空間時，相應(yīng)管路需設(shè)置保溫措施以防止冷、熱量的散失。對于復(fù)雜或高大空間的氣流組織，應(yīng)盡可能借助于數(shù)值模擬來優(yōu)化空調(diào)房間的送、回風(fēng)方式，以達到優(yōu)化節(jié)能的目的。

4.設(shè)備選型的節(jié)能考慮。在空調(diào)系統(tǒng)中，冷水機組的能耗是最大的。選擇冷水機組時，機組的COP值應(yīng)滿足標準的要求。然而，實際測試表明，冷水機組的COP隨部分負荷的大小和機型的不同而變化。存在冷水機組在部分負荷下運行COP值不高這個問題的原因是多方面的。眾所周知，機組實際運行性能系數(shù)COP是由機組內(nèi)部因素和外部條件共同影響的，而通常在部分負荷下運行時，其外部條件較滿負荷時優(yōu)越，環(huán)境溫度相對較低。在不考慮傳熱性能變化影響的情況下，可充分利用環(huán)境溫度的降低來降低冷凝溫度、縮小壓縮機的高低壓力差以改善系統(tǒng)性能系數(shù)，COP最大能提高20%。

冷水機組的單臺容量及臺數(shù)的選擇應(yīng)能適應(yīng)空調(diào)負荷全年變化規(guī)律，滿足季節(jié)及部分負荷的要求，當(dāng)空調(diào)負荷大于528kW時，所選擇的機組不宜少于2臺。

在供暖系統(tǒng)中，嚴寒地區(qū)的燃油、燃氣或燃煤鍋爐選擇時應(yīng)保證單臺鍋爐的容量確保在最大熱負荷和低谷負荷時都能高效運行，以充分利用鍋爐產(chǎn)生的多重余熱，鍋爐臺數(shù)不宜少于2臺（除小型建筑）。鍋爐的額定熱效率燃煤、蒸汽熱水鍋爐不小于78%，燃油、燃氣蒸汽熱水爐額定熱效率不小于89%。

在空調(diào)系統(tǒng)中，一般系統(tǒng)設(shè)計輸送能耗約占空調(diào)總能耗的20%，而實際運行能耗占到了空調(diào)總能耗的30%～40%。在系統(tǒng)中，經(jīng)常遇到的問題是水泵選擇揚程過大，造成“大馬拉小車”，高揚程的泵用于低揚程場合，便會出現(xiàn)流量過大，導(dǎo)致電機超載。若長時間運行，電機溫度升高，繞組絕緣層便會逐漸老化，甚至燒毀電機。因此該環(huán)節(jié)中，要重視變頻系統(tǒng)的選用。但也應(yīng)注意到在冷凍水系統(tǒng)中，對于水泵選擇變頻技術(shù)固然有利于水泵運行節(jié)能，但是，過小的流量會造成制冷機效率的嚴重下降，而制冷機是系統(tǒng)的主要耗能設(shè)備，因此必須從整體上考慮系統(tǒng)的用能情況。

當(dāng)通風(fēng)系統(tǒng)使用時間較長且運行工況（風(fēng)量、風(fēng)壓）有較大變化時，應(yīng)考慮采用雙速或變頻調(diào)速風(fēng)機。

通過上述各個設(shè)計過程對節(jié)能概念的灌輸，學(xué)生可實現(xiàn)從課本上介紹的常規(guī)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計到節(jié)能空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩個設(shè)計環(huán)節(jié)的鍛煉，在綜合運用所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的節(jié)能設(shè)計有了一定程度的認識，這將對其以后從事暖通空調(diào)實際工程的設(shè)計和運行將會有較大的幫助，對一些節(jié)能概念和理論的理解也會隨著實際工作的逐步開展進一步加深，為設(shè)計更好、更節(jié)能的空調(diào)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

隨著建筑耗能量的逐年提高，實施建筑節(jié)能已刻不容緩。建筑節(jié)能中的關(guān)鍵是暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能，對暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計是降低其能耗的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和運行專業(yè)技術(shù)人員的建環(huán)專業(yè)，應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能觀念和節(jié)能意識。本文從畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)計過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識、設(shè)計節(jié)能系統(tǒng)，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]江億.中國建筑能耗現(xiàn)狀及節(jié)能途徑分析[J].新建筑，2008，（2）.

[2]余曉平.建筑節(jié)能科學(xué)觀的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].重慶大學(xué)博士論文，2011.

第5篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)站建設(shè)與維護；課程設(shè)計；項目教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)

一、《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程特點

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計算機軟件專業(yè)在高二第一學(xué)期開始開設(shè)《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三門具體課程。該課程具有非常強的實用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程的同時，幾乎每天都會跟Internet打交道這就給他們提供了應(yīng)用的舞臺。例如．學(xué)生可以為自己建立個人網(wǎng)頁．維護自己的“博客”．為班集體建設(shè)網(wǎng)站等等。

建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義：為使意義建構(gòu)更有效．在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)．并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)．使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，筆者在《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程教學(xué)中安排學(xué)生進行課程設(shè)計在教師的指導(dǎo)幫助下．學(xué)生自己提出任務(wù)．以小組自主、協(xié)作完成的形式開展教學(xué)。為了讓學(xué)生在階段教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．筆者使用項目教學(xué)法，組織學(xué)生分組為學(xué)校9個科組進行網(wǎng)站建設(shè)與維護。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強調(diào)刺激——反應(yīng)．并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)．即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論．已逐步讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深人．認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注。

以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這是建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種教育思想和教學(xué)觀念的根本區(qū)別所在傳統(tǒng)的教育模式比較，注重知識的傳授：以教師為中心，忽視學(xué)生的主動性：教育方法上往往滿堂灌，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。課業(yè)負擔(dān)過重。時代的發(fā)展，正在促使教育從傳統(tǒng)的以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以讓學(xué)生感受、理解知識為主。注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣．培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力，以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力：從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動發(fā)展為中心．強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建．注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程．知識不是通過教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下．借助他人(學(xué)習(xí)伙伴和教師等)的幫助．即通過人際問的協(xié)作活動．利用必要的學(xué)習(xí)資料．通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)．也就是強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用．又不忽視教師的主導(dǎo)作用教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者學(xué)生是信息加工的主體．是意義的主動建構(gòu)者．而不是知識的被動接受者和被灌輸對象。

三、課程設(shè)計的具體操作過程

目前，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下．較為成熟的教學(xué)方法有很多．筆者采用的是項目教學(xué)課程設(shè)計在項目教學(xué)的教學(xué)模式下具體應(yīng)用．包含以下三個階段。

(一)準備工作

確定教學(xué)目標《網(wǎng)站建設(shè)與維護》課程是Flash、Dreamweavel"、Photoshop三門具體軟件課程的綜合課教學(xué)目標是讓學(xué)生綜合這三門課程．用實際項目歸納總結(jié)所學(xué)知識．并由此獲得更多具有實際意義的新知識。應(yīng)用是最終目標．網(wǎng)站建設(shè)可以貫穿整個知識體系．是學(xué)習(xí)該課程的最高目標學(xué)生在學(xué)習(xí)了三門具體的軟件課程后．可以進行課程設(shè)計．從簡單到復(fù)雜。循序漸進。開展課程設(shè)計正是這階段的教學(xué)目標所在．是學(xué)生所學(xué)知識的“主題”。

創(chuàng)設(shè)情境．確定任務(wù)教師根據(jù)課程特點．探索創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問題筆者把為學(xué)校9個科組建設(shè)網(wǎng)站作為具體項目．將學(xué)生分成9個學(xué)習(xí)小組．每組選出組長。每個小組以完成一個科組的網(wǎng)站建設(shè)為任務(wù)．具體的網(wǎng)站設(shè)計需求．由各小組對相應(yīng)科組進行調(diào)研后討論確定網(wǎng)站設(shè)計圍繞任務(wù)展開．這個確定的任務(wù)就是項目教學(xué)中的需求分析學(xué)生通過項目過程中的需求分析．培養(yǎng)團隊協(xié)作意識．了解到社會對網(wǎng)站建設(shè)與維護的具體需求．從而進一步了解自己尚未掌握的知識點．從而查找資料加以學(xué)習(xí)各小組必須在三天內(nèi)確定任務(wù)．然后選派代表進行全班交流，交流的內(nèi)容主要是：網(wǎng)站的主題、用戶(各科組)的具體需求、主色調(diào)、布局、小動畫、課程設(shè)計的大致時間安排和進度、小組成員的分工等等。所有的過程教師都不參與．教師需要做的是仔細聽取并詳細記錄學(xué)生交流的內(nèi)容。

(二)自主式協(xié)作學(xué)習(xí)

以小組確定課程設(shè)計的方法．最大程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)小組長領(lǐng)導(dǎo)全組成員在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境中開展小組的所有工作：小組發(fā)言人負責(zé)小組對外的交流溝通工作：小組資料員負責(zé)與對應(yīng)科組進行溝通獲取網(wǎng)站建設(shè)的文字資料、圖片資料以及具體的設(shè)計需求等工作小組成員之間明確分工，共同協(xié)作。互相磋商。在課程設(shè)計的整個過程中．筆者要求學(xué)生每天早上第一節(jié)課進行交流交流的方法是每個小組將課程設(shè)計在班級上進行演示講解．進行階段性成果匯報。

交流的時候需要講清對應(yīng)科組的具體要求、小組對用戶具體需求的理解、顏色搭配的原因、各組成部分的意義等等當(dāng)然也可以提出遇到的新問題．尋求幫助。交流討論中好的建議和方法都會得到應(yīng)用學(xué)生掌握了項目中具體問題的解決方法。同時表達能力、協(xié)作水平得到了很大的提高不同觀點的交鋒．不同方法的展示．加深了學(xué)生對問題的理解．也學(xué)到了他人的先進方法和成功經(jīng)驗。

(三)課程設(shè)計的效果評價

第6篇

關(guān)鍵詞：綠色建筑；建筑設(shè)計；建筑教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0134-02

一、引言

隨著綠色建筑的蓬勃發(fā)展，綠色建筑教育也引起了國內(nèi)高校師生的廣泛關(guān)注，各種關(guān)于綠色建筑的教學(xué)實踐和教學(xué)改革也如雨后春筍在各大院校興起。

本次教學(xué)選擇三年級上學(xué)期的博覽建筑進行了綠色建筑設(shè)計的專題教學(xué)實踐。根據(jù)博覽建筑所涉及的鄉(xiāng)土文化、科技藝術(shù)、民俗風(fēng)情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設(shè)計題目。地理位置位于華北地區(qū)，要求結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和氣候特點，進行綠色建筑設(shè)計。

二、教學(xué)方案

本次教學(xué)活動結(jié)合中國綠色建筑協(xié)會主辦的第六屆全國綠色建筑設(shè)計競賽組織，歷時八周，分六個階段完成，在不同的課程設(shè)計階段，要求達到各分項的教學(xué)目標，分步驟地完成各階段的具體任務(wù)。

（一）第一階段（前期準備1周）

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)知識、實地調(diào)研分析。

教學(xué)目標：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術(shù)規(guī)范。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務(wù)書，講解博覽建筑設(shè)計要點及注意事項。（3）組織學(xué)生進行博物館的實地參觀調(diào)研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關(guān)的設(shè)計資料。

學(xué)生作業(yè)：（1）每組完成一份實地的參觀調(diào)研報告PPT。（2）收集相關(guān)資料（博覽建筑的優(yōu)秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個學(xué)生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個典型案例分析。

（二）第二階段（總體設(shè)計1周）

教學(xué)重點：案例解讀、場地分析。

教學(xué)目標：掌握場地日照、采光、風(fēng)環(huán)境等的知識和分析模擬軟件，完成總平面設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題二：場地日照、采光、IAQ、風(fēng)環(huán)境的分析模擬，對綠色性能比較推敲。（2）組織學(xué)生對調(diào)研和資料收集的成果，進行匯報討論。（3）組織學(xué)生課堂討論，匯報總平面構(gòu)思和設(shè)計初步構(gòu)思，確定場地布置與豎向設(shè)計，完成總體設(shè)計任務(wù)。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作場地地形模型，分析場地的植被、水文、周邊環(huán)境等，分析朝向、風(fēng)向、高差、土方等對建筑的影響（場地分析圖）。（2）完成總平面圖的構(gòu)思圖（出入口位置、流線組織、場地布置等情況）。（3）完成方案的初步構(gòu)思圖（平面功能圖）。

（三）第三階段（概念設(shè)計1周）

教學(xué)重點：概念設(shè)計、多方案比較。

教學(xué)目標：掌握建筑圍護結(jié)構(gòu)的保溫隔熱設(shè)計，完成一草方案設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題三：建筑圍護結(jié)構(gòu)熱工設(shè)計（墻面與屋頂）講解。（2）進行建筑概念設(shè)計的多方案比較，確定設(shè)計思路和框架；研究綠色建筑構(gòu)成及空間設(shè)計要點。（3）設(shè)計講評。

學(xué)生作業(yè)：（1）制作若干構(gòu)思的工作模型，推敲建筑的體量關(guān)系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構(gòu)思（各功能組合、流線組織、動靜分區(qū)等）。（3）完成建筑形體分析圖。

（四）第四階段（方案深化2周）

教學(xué)重點：功能深化、表皮建構(gòu)。

教學(xué)目標：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識，完成二草方案設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關(guān)知識的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設(shè)計，并確定綠色設(shè)計的內(nèi)容。（3）設(shè)計講評。

學(xué)生作業(yè)：（1）繼續(xù)制作工作模型，修改一草的方案設(shè)計，完成二草的方案設(shè)計內(nèi)容（平面、立面、剖面）。（2）立面設(shè)計進行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術(shù)和綠色建筑材料。

（五）第五階段（方案完善2周）

教學(xué)重點：綠色設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計。

教學(xué)目標：掌握建筑室內(nèi)環(huán)境控制系統(tǒng)與綠色能源的知識，完成三草方案設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容：（1）專題五：建筑室內(nèi)環(huán)境控制與能源應(yīng)用（暖通空調(diào)系統(tǒng)）的講解。（2）繼續(xù)深化方案，確定三草方案（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計方案和綠色建筑設(shè)計內(nèi)容）。（3）設(shè)計講評。

學(xué)生作業(yè)：（1）完善二草，進行立面的多方案比較，查閱并搜集相關(guān)的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態(tài)的模型，完成三草的方案設(shè)計內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。（3）深化并完善綠色建筑設(shè)計（綠色技術(shù)的節(jié)點設(shè)計圖等內(nèi)容）。

（六）第六階段（成果表達1周）

教學(xué)重點：模型制作、成圖繪制。

教學(xué)目標：完成最終方案成果的繪制和模型制作。

教學(xué)內(nèi)容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評圖。

學(xué)生作業(yè)：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關(guān)綠色建筑設(shè)計的分析圖、設(shè)計圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。

三、存在的問題

（一）沒有建立綠色建筑設(shè)計觀

長久以來，國內(nèi)大多數(shù)院校的建筑學(xué)教學(xué)仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統(tǒng)教育理念[1]。教師和學(xué)生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應(yīng)關(guān)注的環(huán)境協(xié)調(diào)性、室內(nèi)舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經(jīng)濟性等問題。由于缺乏成系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生沒有建立起建筑的綠色設(shè)計理念。在進行綠色建筑設(shè)計專題時，僅僅把綠色技術(shù)當(dāng)作是一種裝飾性的、補救的技術(shù)手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設(shè)計的基本目標；到下一個設(shè)計專題時，又將建筑的綠色設(shè)計理念拋于腦后。

（二）相關(guān)課程缺少綠色建筑知識的教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)了設(shè)計類課程之外，還有相關(guān)理論、法規(guī)以及技術(shù)方面的課程學(xué)習(xí)，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等相關(guān)課程。在傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)架中，設(shè)計課之外的理論及技術(shù)課程多著重介紹建筑設(shè)計的相關(guān)理論和一些傳統(tǒng)的建筑技術(shù)，內(nèi)容不夠系統(tǒng)且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容。

（三）各門相關(guān)課程教學(xué)脫節(jié)

雖然許多高校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑等相關(guān)課程，但是與建筑設(shè)計課程可謂是“各自為政”。各科教師只關(guān)注完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略相關(guān)知識間的銜接，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度間缺少必要的聯(lián)系。這樣就造成了設(shè)計與理論、設(shè)計與技術(shù)的分離，最終設(shè)計成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設(shè)計意圖和技術(shù)特征。“無效教學(xué)”與“空白教學(xué)”產(chǎn)生，使得綠色建筑的教學(xué)效果并不理想。

四、教學(xué)建議

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計理念

1.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計理念，就要調(diào)整建筑學(xué)本科生的培養(yǎng)計劃，從二年級開始，陸續(xù)增設(shè)與綠色建筑相關(guān)的必修及選修課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綠色建筑相關(guān)的理論、技術(shù)與實踐。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計理念，就要調(diào)整建筑設(shè)計課的教學(xué)目標，改變長久以來建筑學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)新時展的綠色建筑設(shè)計人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綠色建筑設(shè)計理念，就要徹底改變目前建筑設(shè)計課的評分體系，把綠色建筑的設(shè)計原則加入到衡量學(xué)生建筑設(shè)計課的評分標準中，才能培養(yǎng)和加強學(xué)生建筑設(shè)計的綠色意識。

（二）融合綠色建筑的理論技術(shù)課程教學(xué)

通過一、二年級相關(guān)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀及綠色建筑設(shè)計觀。在建筑概論中，加入關(guān)于綠色建筑、可持續(xù)發(fā)展的背景知識及基本理念的介紹；在二年級增設(shè)綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統(tǒng)民居的生態(tài)觀、地域文化、被動及適宜技術(shù)的介紹；在公共建筑設(shè)計原理課程中，結(jié)合綠色建筑案例進行分析等。

通過三、四年級相關(guān)技術(shù)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握綠色建筑技術(shù)在設(shè)計中的應(yīng)用。通過建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑材料等一系列技術(shù)課程相關(guān)章節(jié)的安排，重點強調(diào)學(xué)生對綠色建筑技術(shù)及理念的了解與掌握；增設(shè)綠色技術(shù)、建筑節(jié)能、可持續(xù)建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)要點及應(yīng)用；在計算機輔助設(shè)計課程中，加入環(huán)境模擬分析軟件的教學(xué)，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。

（三）融合綠色建筑的專題教學(xué)

在現(xiàn)有的以建筑類型分類的教學(xué)“縱向”教學(xué)體系保持不變的基礎(chǔ)上，可以嘗試將建筑設(shè)計專題與綠色技術(shù)專題相結(jié)合，組成“建筑+技術(shù)一體化設(shè)計”。通過此種方式，在特定的時間內(nèi)結(jié)合設(shè)計實踐，學(xué)習(xí)專門性的綠色建筑知識。

另外，在設(shè)計課前期階段，也可以通過設(shè)計分組安排不同的專題調(diào)研作為小組工作的內(nèi)容，如被動式太陽能技術(shù)專題、遮陽技術(shù)專題、通風(fēng)專題、水處理專題等。

（四）融合綠色建筑的其他形式教學(xué)

1.鼓勵學(xué)生參加綠色建筑的學(xué)科競賽。鼓勵學(xué)生參加“綠色建筑”的學(xué)科競賽，例如全國綠色建筑設(shè)計大賽、加臺達杯國際太陽能競賽、零能耗建筑競賽等，促進學(xué)生與國內(nèi)外行業(yè)內(nèi)專家的學(xué)習(xí)與交流，增長見識、開拓眼界，促進了高校綠色建筑教育的發(fā)展。

2.學(xué)校舉辦綠色建筑的相關(guān)活動。可以學(xué)習(xí)國內(nèi)外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節(jié)、模型展覽、學(xué)術(shù)論壇等活動，如澳大利亞的生態(tài)小竹屋、美國的校園生態(tài)住所、天津大學(xué)的零能耗建筑等，增加學(xué)生動手、討論、研究的環(huán)節(jié)，達到自我教學(xué)、教學(xué)相長的教學(xué)目的。

3.增加綠色建筑的實踐研究。可以在本科三年級設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者通過導(dǎo)師制來指導(dǎo)學(xué)生對綠色建筑進行實踐和研究，使學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)掌握綠色建筑的知識。

五、結(jié)語

發(fā)展綠色建筑，培養(yǎng)綠色建筑的設(shè)計人才，需要建筑教育工作者以建筑學(xué)為核心，整合相關(guān)學(xué)科以及各專業(yè)綠色建筑的知識，加強學(xué)生對綠色建筑、綠色技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用、計算機模擬分析等相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，需要我們研究和建立符合新時代需求的人才培養(yǎng)模式。

第7篇

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業(yè)學(xué)校建設(shè)了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過2年的建設(shè)，課程文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，課程教學(xué)順利并高質(zhì)量地進行了實施，為培養(yǎng)學(xué)生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實踐。

關(guān)鍵詞 染整技術(shù)專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設(shè)；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設(shè)》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業(yè)技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術(shù)價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質(zhì)，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設(shè)計到手工制作都離不開我國少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風(fēng)等，具有廣泛的應(yīng)用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來，我校染整技術(shù)專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學(xué)中，為建設(shè)《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。《民族印染技藝》品牌課程的建設(shè)，首先要進行文本開發(fā)，即制定課程標準、開發(fā)校本教材，然后進行教學(xué)設(shè)計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發(fā)課程資源庫，建設(shè)民族印染技藝實訓(xùn)室，加強對專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。在課程教學(xué)實施上，采用任務(wù)驅(qū)動法進行理實一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學(xué)生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 文本開發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。開發(fā)和建設(shè)《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養(yǎng)需求和社會調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設(shè)更好地為人才培養(yǎng)目標服務(wù)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于全面實施素質(zhì)教育。

1．2 課程標準制定

課程標準根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發(fā)的基礎(chǔ)和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術(shù)專業(yè)的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術(shù)、服裝設(shè)計、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學(xué)期和第四學(xué)期兩部分進行理實一體化教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)，其主要功能是使學(xué)生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設(shè)計思路

本課程的設(shè)計思路是以中職學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學(xué)生的認知特點為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式而開發(fā)，實現(xiàn)了理論與實踐有機融合，形成了“教、學(xué)、做、評”一體化的模式，注重學(xué)生實際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標確定

本課程教學(xué)活動的設(shè)計分為知識學(xué)習(xí)活動和技能訓(xùn)練活動兩大類，每類活動的設(shè)計根據(jù)課程目標關(guān)于知識、技能和態(tài)度的不同要求，設(shè)計不同的活動方式及載體。

知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結(jié)構(gòu)形式進行描述；情感態(tài)度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結(jié)構(gòu)形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個項目12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。項目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認識”和“蠟染發(fā)展歷史認識”兩個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結(jié)基本技法練習(xí)”、“染色技法練習(xí)”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設(shè)計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學(xué)習(xí)性任務(wù)。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個學(xué)習(xí)性任務(wù)，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術(shù)結(jié)合起來，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應(yīng)用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)業(yè)意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學(xué)實施均以課程標準為依據(jù)，保證了不同的教師對同一課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1．3 校本教材開發(fā)

校本教材的開發(fā)必須依據(jù)課程標準編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內(nèi)容上應(yīng)簡潔實用，以學(xué)生為本，操作體驗和訓(xùn)練貫穿全程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)扎染和蠟染技藝的學(xué)習(xí)興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用和色彩搭配能力。教材還附錄有學(xué)生作品欣賞，以提高學(xué)生的審美能力。

1．4 課程單元教學(xué)設(shè)計

為增強和提高教學(xué)活動的科學(xué)性、有效性和可控性，必須在實施教學(xué)活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃，必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。

課程設(shè)計包括課程整體教學(xué)設(shè)計與課程單元教學(xué)設(shè)計兩部分。課程教學(xué)設(shè)計也稱為課程整體設(shè)計，是對課程教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計。課程單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況與學(xué)習(xí)重難點分析、教學(xué)方法、教學(xué)資源準備、教學(xué)流程、教學(xué)進程及安排、教學(xué)評價、教學(xué)反思和課后練習(xí)等11個方面。而教學(xué)進程及安排包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等內(nèi)容。本課程對三個項目的12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進行了單元教學(xué)設(shè)計，覆蓋了整個課程內(nèi)容，為課程教學(xué)提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學(xué)設(shè)計的一個有機的組成部分，一般先進行教學(xué)設(shè)計，后編寫教案，一份教學(xué)設(shè)計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學(xué)的內(nèi)容文本，也是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課，也是考察教師備課的一個依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學(xué)時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、使用教具、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)特色、作業(yè)布置等十個方面內(nèi)容。本課程對四個項目的12個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓(xùn)課4課時做一個教案，為課程教學(xué)提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)和信息化環(huán)境，通過課件明確任務(wù)目標、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置任務(wù)、演示操作步驟、提示注意事項、任務(wù)評價標準和作品展示等，經(jīng)過課程建設(shè)，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學(xué)設(shè)計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結(jié)合，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

1．7 文本審核

教學(xué)文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習(xí)題庫、全套教學(xué)設(shè)計和教案等。文本必須要經(jīng)過評審這一關(guān)。評審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學(xué)生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內(nèi)容設(shè)置、文本建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)資源建設(shè)均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據(jù)評審意見，再次對相關(guān)文本進行了修改、完善。

2 教學(xué)資源庫建設(shè)

2．1 靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

靜態(tài)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要是指教學(xué)規(guī)范必不可少的文本及教學(xué)使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學(xué)設(shè)計、教案等教學(xué)資料；圖片內(nèi)容主要是教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)等場景及扎染設(shè)備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學(xué)展示的圖片。

2．2 動態(tài)教學(xué)資源建設(shè)

動態(tài)教學(xué)資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學(xué)資源網(wǎng)站上，還鏈接了學(xué)習(xí)扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實訓(xùn)室建設(shè)

為《民族印染技藝》課程教學(xué)創(chuàng)造一個有利于理論和實踐一體化教學(xué)平臺，將染整實訓(xùn)基地的原有的基礎(chǔ)實驗室改造成為了民族印染工藝實訓(xùn)室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓(xùn)工位達到60多個，完全能滿足教學(xué)需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓(xùn)室功能，設(shè)置了學(xué)生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學(xué)生，實屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國民間扎染藝術(shù)之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學(xué)習(xí)民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業(yè)教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學(xué)設(shè)計和教案等校本培訓(xùn)及外出教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、傳幫帶、教學(xué)技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業(yè)教師的教學(xué)技能。

5 課程教學(xué)實施及其效果

5．1 教學(xué)對象分析

《民族印染技藝》課程教學(xué)對象為中職染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第一學(xué)期安排理實一體化教學(xué)，第四學(xué)期安排生產(chǎn)性實訓(xùn)。

第一學(xué)期，新生剛?cè)雽W(xué)，尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對染整技術(shù)專業(yè)并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學(xué)生對《民族印染技藝》課程的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現(xiàn)欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學(xué)生就能夠順利地進入學(xué)習(xí)。

而到了第四學(xué)期，學(xué)生已基本學(xué)完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創(chuàng)造性較強的生產(chǎn)性實訓(xùn)充滿了期待。教師通過提示和引導(dǎo)，學(xué)生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學(xué)方法

以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)全過程，利用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法將專業(yè)知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學(xué)期采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，立足于學(xué)生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學(xué)期生產(chǎn)性實訓(xùn)，以項目教學(xué)法為主，進行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學(xué)過程

在教學(xué)中遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學(xué)流程為：學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標提出任務(wù)布置任務(wù)實施教學(xué)評價。

5．3．1 學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球?qū)嵨铩⒍嗝襟w播放學(xué)生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎的《繡球》扎染作品，預(yù)設(shè)問題，師生互動，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學(xué)習(xí)目標提出

教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，并提出要求，學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)目標。

5．3．3 任務(wù)布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調(diào)安全操作事項，讓學(xué)生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務(wù)實施

采取小組合作法，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團隊精神。而每個小組里，每個學(xué)生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結(jié)、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導(dǎo)及答疑；學(xué)生親身實踐，從而學(xué)會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)目標達成檢測。先是小組內(nèi)自評和互評。小組成員填寫任務(wù)評價表，注重過程性評價，即對工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀律、安全操作和作品質(zhì)量等方面進行自評；組內(nèi)成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質(zhì)量優(yōu)秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結(jié)歸納

各小組長先簡要總結(jié)本組學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，教師則對各小組的表現(xiàn)進行點評和對教學(xué)內(nèi)容及過程進行總評，表揚學(xué)生在完成任務(wù)過程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學(xué)反思

學(xué)生對本次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)懷有極大的興趣，在任務(wù)實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學(xué)生認為任務(wù)充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一個多小時的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質(zhì)量效果出乎學(xué)生意料之外，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)生渴望成功，教師貴在鼓勵。學(xué)生在小組內(nèi)及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學(xué)極度興奮，而“落后”的小組學(xué)生臉上往往會有所失望，老師覺察學(xué)生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學(xué)效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生最喜愛的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學(xué)習(xí)中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設(shè)定的教學(xué)目標。

6 課程建設(shè)成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過兩年的建設(shè)，文本建設(shè)配套齊全，教學(xué)資源豐富，并通過了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學(xué)生的評審。課程教學(xué)得到了很好地實施，師生教學(xué)相長。學(xué)生經(jīng)過理實一體化教學(xué)及生產(chǎn)性實訓(xùn)，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎。學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學(xué)校染整實訓(xùn)基地的展示窗及民族印染工藝實訓(xùn)室的展墻上展出，學(xué)生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學(xué)校亮麗的風(fēng)景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學(xué)校舉行了“錦虹杯”教師教學(xué)技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

與此同時，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設(shè)的專業(yè)教師，發(fā)表了4篇相關(guān)研究論文，參與了制定課程標準，編寫了校本教材；創(chuàng)新性地制作了7個微課，并嘗試把傳統(tǒng)民族印染技藝圖案與數(shù)碼印花結(jié)合起來，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實踐。

第8篇

關(guān)鍵詞：高職；移動通信技術(shù)；課程改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放了第三代移動通信（3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、終端設(shè)備制造、運營服務(wù)、信息服務(wù)在內(nèi)的通信產(chǎn)業(yè)鏈，對相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長態(tài)勢，這對高職高專層次通信專業(yè)的學(xué)生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學(xué)校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革與建設(shè)《移動通信技術(shù)》專業(yè)課程，理論與實踐一體化、“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及利用移動通信技術(shù)知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動通信技術(shù)》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動通信技術(shù)》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節(jié)教學(xué)，缺乏實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標。高職院校的學(xué)生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎(chǔ)理論方面應(yīng)以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應(yīng)該多介紹移動新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，以拓展學(xué)生的知識面。實踐動手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容改革，理論與實踐教學(xué)比例的變化以及實踐教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動的課程建設(shè)方案

（一）課程定位

《移動通信技術(shù)》應(yīng)該建設(shè)為通信技術(shù)專業(yè)（或稱移動通信技術(shù)專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及基站設(shè)備運行與維護基本技能。

（二）培養(yǎng)目標及要求

本課程目標應(yīng)該面向移動通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務(wù)部門、應(yīng)用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術(shù)及設(shè)備運行維護的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具有能實現(xiàn)簡單設(shè)計方案的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)崗位、設(shè)備運維服務(wù)崗位，以及銷售服務(wù)崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標準為依據(jù)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本課程的設(shè)計思路是按照“社會需求分析——崗位分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——教學(xué)情境設(shè)計——教學(xué)組織——評價體系建立”七個階段進行設(shè)計和開發(fā)，使整個開發(fā)過程形成一個良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建議將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設(shè)置模塊，由理論和實踐內(nèi)容共同構(gòu)成，兩者學(xué)時比例約為1∶1。在課程內(nèi)容的取舍上，基礎(chǔ)理論以“必需，夠用”為度，以實訓(xùn)項目加強學(xué)生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學(xué)模塊分別對應(yīng)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——專業(yè)基礎(chǔ)、GSM網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CDMA及3G基礎(chǔ)、3G基站運維知識提升。

（五）多情境教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合法 以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)理念，將日后本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需崗位技能與知識體系融入教學(xué)之中，開設(shè)多個實訓(xùn)項目，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 對于理論教學(xué)的重點內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法。通過教師設(shè)計感知性、驗證性實訓(xùn)項目，促使學(xué)生自己去體驗，去理解網(wǎng)絡(luò)的布局與關(guān)鍵技術(shù)，以此開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)。通過學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題來引導(dǎo)理論教學(xué)，教師與學(xué)生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實境模擬教學(xué)法 在學(xué)生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心策劃和指導(dǎo)，布置實際工程案例任務(wù)，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，以達到鍛煉學(xué)生實踐能力的目標。通過學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應(yīng)利用現(xiàn)網(wǎng)運行的設(shè)備環(huán)境，進行設(shè)備專業(yè)實踐知識的講授。通過這個方法的應(yīng)用，可將理論與實踐有機結(jié)合起來，增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學(xué)法 在講授理論教學(xué)內(nèi)容時，可嘗試運用討論教學(xué)法。在實施討論教學(xué)法的過程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向?qū)W生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結(jié)果。最后，教師做討論的總結(jié)工作。

（六）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力，對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也參與了實踐教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。

要實現(xiàn)項目化教學(xué)，必須改變現(xiàn)有實踐教學(xué)方式，以任務(wù)單的形式分配實踐任務(wù)，由學(xué)生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應(yīng)用能力。項目化實踐教學(xué)可以遵循如圖1所示的8個步驟。

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應(yīng)的考核制度，包括學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學(xué)生課程作業(yè)評價制度；學(xué)生實訓(xùn)操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學(xué)生課程作業(yè)和實訓(xùn)操作評價應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，主要由學(xué)生自評、小組評價、教師評價和企業(yè)評價四部分組成，既要重視結(jié)果的正確性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評價。通過這個過程，學(xué)生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學(xué)生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設(shè)想

該課程改革在我院已經(jīng)實施兩期，課程標準和教學(xué)大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實習(xí)單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足。基于當(dāng)前課改現(xiàn)狀，筆者提出以下設(shè)想。

教材建設(shè) 目前市面上與專業(yè)教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內(nèi)容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實際緊密結(jié)合，反映企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)要求。

實訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的學(xué)科交叉融合。因此，要加強移動通信技術(shù)課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實際運營網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”概念的通信技術(shù)實訓(xùn)室，加強與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動專業(yè)改革。

職業(yè)資格認證 引入國內(nèi)通信行業(yè)的相關(guān)認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應(yīng)以習(xí)題課的形式向?qū)W生提供相關(guān)認證考試的理論和實訓(xùn)題目，并組織開展有針對性的技能訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]程寧.高職專業(yè)教學(xué)改革淺議[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（8）：15-18，21.

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[3]徐淑芝.高職高專實踐教學(xué)存在的問題及改革探討[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（4）：19-20.

[4]歐陽鳳，李明.基于南洋理工學(xué)院經(jīng)驗的移動通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（5）：101-103.

[5]徐文.項目驅(qū)動教學(xué)模式下高職課程考核方法改革實踐[J].科技信息，2010（33）：263，246.

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第9篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境教學(xué)；酒吧運營與管理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A

一、前言

大眾化時代的高等教育是需求主導(dǎo)型的，這是它和傳統(tǒng)精英化高等教育的最根本差別。[1]與此同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從20世紀80年展至今，已成為西方國家教育學(xué)科各領(lǐng)域研究和應(yīng)用的熱點，也是我國近年來基礎(chǔ)教育課程改革中的理論依據(jù)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的[3]。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示

1. 學(xué)生地位主體化

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)活動不是有教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義。在教學(xué)中，通過設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，不僅促進學(xué)生知識的獲取，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，形成獲得酒吧運營與管理知識的學(xué)習(xí)能力

2. 教師指導(dǎo)支架化

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是盲目地探索，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生進行主動意義建構(gòu)的過程。教師在對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)分析的基礎(chǔ)上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，并以范例、問題、激勵、解說、建議、圖表、合作、點撥等形式為學(xué)生提供教學(xué)“支架”。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況支架會逐步減少，直到學(xué)生完成教學(xué)目標，掌握了所學(xué)的知識和經(jīng)驗之后，才會被完全撤離。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化

建構(gòu)主義理論認為，要把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛鉤。在教學(xué)中，教師根據(jù)酒吧企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 學(xué)習(xí)方式合作化

建構(gòu)主義認為“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)者可以同坐相互溝通和交流、相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，從而形成更豐富、更靈活的理解。在教學(xué)過程中將學(xué)生分成小組，進行小組討論、角色扮演，可使學(xué)生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學(xué)習(xí)。

5. 效果評價綜合化

由于建構(gòu)主義不僅強調(diào)知識的意義建構(gòu)還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行的教學(xué)活動，其效果評價不再局限于期終考試成績，而是呈現(xiàn)出一種多維度、全過程的評價。

三、《酒吧運營與管理》課程教學(xué)設(shè)計

本課程包含了基礎(chǔ)知識、操作技能和管理方法三個部分。 通過本課程的教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)掌握酒水與酒吧管理的基本知識、工作標準、管理方法，還應(yīng)獲得良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，逐步提高管理能力和創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)技能型酒店服務(wù)與管理人才。

（一）課程設(shè)計的思路

根據(jù)酒吧企業(yè)具體崗位要求，本課程的教學(xué)活動將分解設(shè)計成若干項目，分析典型的工作任務(wù)、行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見表1）。本課程采取情境化教學(xué)模式，需要把大的學(xué)習(xí)情境細分成小的學(xué)習(xí)子情境。

（二）教學(xué)組織方式與方法

本課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)組織方式采用以學(xué)生為主體的、注重新知識發(fā)現(xiàn)型教學(xué)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教學(xué)重點放在學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗上；（2）教師把教學(xué)的重點放在揭示知識的形成過程上，讓學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相應(yīng)的分析、綜合概括等認識活動去獲取知識，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力；（3）教學(xué)中，教師把主要精力放在激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上；（4）教學(xué)以人的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗。

教學(xué)方法：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用演示法、案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、問題解決法、等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。

（三）課程評價

注重過程評價和多維度全面評價，除了課程成績的量化評價外，還有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等質(zhì)化評價。評價內(nèi)容不但關(guān)注學(xué)生知識的接收與掌握，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能力的提高。

參考文獻

[1] 曾亞強.從會展產(chǎn)業(yè)到會展專業(yè)—— 由會展業(yè)引起的對高等教育發(fā)展的若干思考[J].上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（5）：249—251.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

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