引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇漢語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨(dú)立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間。可是，學(xué)生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書本上的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來(lái)，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新

（一）在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。

在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但是沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)，不能接受那么多的知識(shí)，很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒有針對(duì)一些問題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠，不會(huì)在主動(dòng)地去思考問題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

（二）在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，沒有以具體的課文為依托，導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過死記硬背的方式，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中，文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí)，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題，學(xué)生在聽取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)問題；研究

因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，中學(xué)語(yǔ)文教師在講解漢語(yǔ)言文學(xué)課時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生將精力放在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面，要求學(xué)生能夠正確的運(yùn)用這些韓漢語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)，但是這只是漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，還有另一個(gè)目標(biāo)被完全的忽視，即文學(xué)素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。尤其是在教學(xué)方式上，很多學(xué)校的很多教師都在沿用傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也非常累，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)課越來(lái)越不感興趣，只是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。

1 中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的最嚴(yán)重的問題

語(yǔ)文科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)往往變得功利化，而很少有人去考慮其存在的附加價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，這一階段，正是其人生觀、價(jià)值觀初步成型的時(shí)期，中學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠深入，再加之，處于叛逆時(shí)期，引導(dǎo)不當(dāng)很容易誤入歧途，而漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在一定程度上，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，端正其生活態(tài)度，使學(xué)生能夠成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)的人。但是正如前文所說(shuō)，現(xiàn)如今的中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)功利性太過明顯，知識(shí)單純的要求學(xué)生死記硬背一些文學(xué)常識(shí)，致使學(xué)生越來(lái)越不喜歡漢語(yǔ)言文學(xué)課，而久而久之，漢語(yǔ)言文學(xué)課也失去了它應(yīng)用的價(jià)值，盡管在中學(xué)時(shí)代，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)課的主要目標(biāo)是能夠讓中學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，但是學(xué)校或者教師不應(yīng)該將全部的重點(diǎn)都放在此，而沒有考慮到其他方面，比如學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。

現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)的課改已經(jīng)滲入到各個(gè)學(xué)科，包括漢語(yǔ)言文學(xué)這一學(xué)科，課改中要求漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將常識(shí)記住，并且要向?qū)W生灌輸中國(guó)傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，逐漸的引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，獲得快樂，具有文化內(nèi)涵。

優(yōu)秀的漢語(yǔ)言教學(xué)課堂不僅僅是教師的獨(dú)唱，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都積極的參與其中，教學(xué)與學(xué)生之間利用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，以此營(yíng)造出更具文化氣息的課堂，在這樣的課堂中，教師與學(xué)生之間也能夠有足夠的交流，因此對(duì)緩解師生之間的緊張關(guān)系也有積極的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于刻板拘謹(jǐn)，教師需要付出很大的勞動(dòng)力，而學(xué)生卻越來(lái)越不感興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，但是有些教師過度依賴先進(jìn)的教學(xué)手段，而沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，只是上網(wǎng)下載相關(guān)課件，完全失去了先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，因此也沒有取得良好的效果。

2 提高中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)水平的舉措

2.1 明確教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此要想中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)突破困境，走上一個(gè)新的臺(tái)階，必須制定了科學(xué)合理的教學(xué)理念，廣大教職員工依次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，正確教學(xué)理念應(yīng)該包含一下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，這是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一；其次，充分體現(xiàn)出教學(xué)的核心內(nèi)容；再次，體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)方法，比如合作式教學(xué)方法或者是探究式教學(xué)等；最后，營(yíng)造出輕松愉快的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。上述這四點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)期間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模遣荒苊撾x主體。這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問題，使素質(zhì)教育能夠真正得以實(shí)施。可喜的是，已經(jīng)有一些教師有了自己的見解和應(yīng)用，形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)中獲得了好的效果。作為教師，需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)，時(shí)刻以教學(xué)理念和素質(zhì)教育要求為原則，不斷提高和改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.2 教師要根據(jù)實(shí)際情況制定有效的教學(xué)方法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師要充分考慮漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)言深層的語(yǔ)言規(guī)律。例如，互動(dòng)式教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以最大限度激發(fā)學(xué)生們的積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。探究式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生在不斷探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣，并在師生共同學(xué)習(xí)解疑中增進(jìn)師生之間的感情。

2.3 教師一定要采用切實(shí)可行的教學(xué)手段來(lái)提高課堂的有效性

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)涵蓋文字、文章、文學(xué)作品等多種形式的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的教學(xué)手段，如傳統(tǒng)式的誦讀、現(xiàn)代化的多媒體欣賞等。何種教學(xué)手段并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)手段。我們不應(yīng)一味地批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)手段，只要應(yīng)用得當(dāng)，還是很有用處的。具體教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓他們有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能僅僅以考試或分?jǐn)?shù)論成敗。教師的首要職責(zé)就是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的基本特征來(lái)制定科學(xué)可行的教學(xué)方法，以及所要使用的教學(xué)手段。

2.4 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，存在重知識(shí)、輕能力的問題，所以，大部分課堂上我們看到的還是知識(shí)講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。一方面會(huì)造成教師備課累、上課累；另一方面學(xué)生聽課累，記筆記累，降低了教師和學(xué)生的積極性。尤其大學(xué)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中涉及很多文言文知識(shí)，教師往往將授課的重點(diǎn)放在字詞句的講解上，而這對(duì)于語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。所以我們要進(jìn)行改革，注重語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)，文化的熏陶與浸潤(rùn)，切實(shí)做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可知對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研究非常必要，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)言漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的確存在一定的問題，有些問題亟待解決，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是傳承文化。

參考文獻(xiàn)

[1]錢旭.初中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)淺析[J].作文成功之路（下）.2013（07）.

[2]楊建祥.淺析初中語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2013（6）.

第3篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)院校 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0039-01

1.當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的問題

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不再是以往的熱門

在精英教育時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、新聞傳播文化、學(xué)校等單位工作，并以優(yōu)越的工作條件和較高的社會(huì)地位，受到人們的追捧和尊重。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)大眾化教育時(shí)代，高等院校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了異常激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這樣的人文類畢業(yè)生，就業(yè)渠道愈發(fā)狹窄，就業(yè)也就十分的困難。再加之，職業(yè)院校的學(xué)生及其家長(zhǎng)，普遍認(rèn)為學(xué)一門看得見、用得著的實(shí)用技能，要比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)好找工作，憑技術(shù)能吃上飯、吃好飯，導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，使該專業(yè)生源不斷萎縮，面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

1.2師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才不適應(yīng)

目前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念已經(jīng)落伍。該專業(yè)教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)科背景下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)科本位意識(shí)很強(qiáng)烈，也很固執(zhí)，死死地固守著傳統(tǒng)的專業(yè)思想，而對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求不甚了解，或是不想去了解，所教授的知識(shí)與社會(huì)需求、與職教學(xué)生的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程很大一部分沒有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生走上崗位達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)不能適應(yīng)

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境從外部環(huán)境而言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的經(jīng)濟(jì)形態(tài)表現(xiàn)出利益驅(qū)動(dòng)性，而在“急功近利”的時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)這種人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值往往是不被認(rèn)可，社會(huì)普遍對(duì)人文學(xué)科的專業(yè)人才不重視。反之，人才市場(chǎng)對(duì)理工類、技能型人才卻青睞有加，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的生存空間越來(lái)越狹窄，甚至出現(xiàn)生存危機(jī)也就在所難免了。

2.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位

2.1立足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)但又要超越專業(yè)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)主義精神文明建設(shè)極為重要，對(duì)人的修養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。而使人的靈魂變得優(yōu)美、高尚、博大方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能起到其獨(dú)有的作用。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也要主動(dòng)適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)積極的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)自身局限性的超越，重新構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基本功和較高的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力。

2.2將人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向與專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)屬性有機(jī)結(jié)合

對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校而言，其人才培養(yǎng)必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)自然也不例外，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的人才。同時(shí)，又不能不忙不地迎合市場(chǎng)而置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的科學(xué)性于不顧，相反要根據(jù)市場(chǎng)需要，徹底把一些陳舊過時(shí)的內(nèi)容予以調(diào)整剔除，增加新的課程內(nèi)容，以充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的時(shí)代特色。

2.3在著眼現(xiàn)實(shí)性、前瞻性的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)日趨復(fù)雜，各行業(yè)、領(lǐng)域、部門之間相互融合、相互滲透的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，單一性人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)已被提上日程。這就要求重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。具體說(shuō)就是，一方面要適應(yīng)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的要求，對(duì)專業(yè)方向予以分流，構(gòu)建培養(yǎng)模式注意基礎(chǔ)和特色并重；另一方面又要兼顧人才培養(yǎng)教育的前瞻性，不僅能夠緊跟時(shí)代要求，而且還必須引領(lǐng)市場(chǎng)方向，而不被社會(huì)所淘汰。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3.1以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系建設(shè)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生而言，強(qiáng)化對(duì)口頭表達(dá)、書面寫作、鑒賞等能力培養(yǎng)，更能符合他們將來(lái)從事崗位工作的需要，也能能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色，也就是說(shuō)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅具有廣博專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)熟練掌握寫作、評(píng)論和鑒賞等適用技能。而且書面寫作能力和口頭表達(dá)能力也是學(xué)生從事工作必備的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，文學(xué)創(chuàng)作、評(píng)論的寫作能力，并不是書面寫作能力的唯一，還要訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體、各種風(fēng)格的寫作技巧和方法，并要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性課程教學(xué)

教師進(jìn)行創(chuàng)新性課程教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此，教師決不能忽視課堂教學(xué)的方式方法創(chuàng)新。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校而言，要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在本專業(yè)內(nèi)部通過各種科研項(xiàng)目鼓勵(lì)教師以科研來(lái)支持教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，通過不定期或定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)于表現(xiàn)突出者且成績(jī)顯著的教師予以各種獎(jiǎng)勵(lì)，還可在職稱評(píng)定時(shí)給予相應(yīng)的傾斜政策。

3.3在教學(xué)計(jì)劃列入學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

建立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體做法可以包括：在各個(gè)學(xué)期開辦一些有針對(duì)性的專題講座，對(duì)就業(yè)的相關(guān)概念和基本常識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生在正確的就業(yè)觀和成才觀的基礎(chǔ)上，制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第4篇

一.學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主無(wú)可厚非，但是學(xué)生的人文素質(zhì)卻令人擔(dān)憂。一是缺乏正確的理想信念。受到社會(huì)上一些不良思潮的影響，如今的學(xué)生個(gè)個(gè)都希望不勞而獲，都?jí)粝胫吹⒏欢非蟀惨莸纳睢Ｈ鄙倭嘶镜倪M(jìn)取心。二是缺少健全的人格。不少學(xué)生對(duì)于是非黑白、美善丑惡沒有基本的定位標(biāo)準(zhǔn)，拿著“自由”、“個(gè)性”當(dāng)借口，拿無(wú)知當(dāng)有趣，拿惡搞當(dāng)笑話，對(duì)于一些社會(huì)上的不良現(xiàn)象不以為恥、反以為榮。三是人文素養(yǎng)普遍缺乏。除了專業(yè)的學(xué)生，大部分的學(xué)生的所學(xué)面狹窄，對(duì)于人文教育和學(xué)習(xí)更是普遍不感冒，也使得很多學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)和藝術(shù)欣賞能力極度缺乏。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)校中的地位剖析

漢語(yǔ)言文學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是促進(jìn)素質(zhì)教育的良好手段。一些名校之所以成為名校，除了頂尖的研究成果、博學(xué)的教授等因素，一流的人文環(huán)境也是不可或缺的。如北京大學(xué)，正是當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)博采眾長(zhǎng)，各種思潮相互碰撞，才形成了良好的人文環(huán)境，讓北大成為莘莘學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。當(dāng)前，各種思潮交織，人們對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的興趣正在減弱。尤其是在學(xué)校中，從小學(xué)到高中，漢語(yǔ)言只占語(yǔ)文教學(xué)中很小的一部分，無(wú)非就是一些古詩(shī)和文言文，加之應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生對(duì)此大多數(shù)處于一種死記硬背的學(xué)習(xí)，根本談不上欣賞和運(yùn)用。到了大學(xué)，由于專業(yè)的分工，很多大學(xué)生也沒有再進(jìn)行學(xué)習(xí)，選修課也是大多數(shù)一些學(xué)生處于混學(xué)分的目的而選擇的。這也就導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)一直處于比較弱勢(shì)的地位，甚至邊緣化，這對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)是極為不利的。

三.提高漢語(yǔ)言教育促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的措施

當(dāng)前的教育是以人為核心的教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，促進(jìn)學(xué)生人文促進(jìn)具有重要意義。為此，應(yīng)該著重做好以下幾個(gè)方面：

1.要選好師資力量。

老師的教學(xué)水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。央視的《百家講壇》之所以受到了巨大的歡迎，除了對(duì)歷史和人文的興趣，教授們的精彩講授也是重要因素。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育，要改變其在學(xué)生中枯燥無(wú)味的印象，就要選擇一批具有良好教學(xué)方法的老師。老師本身要有較好的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)漢語(yǔ)言有較深的造詣，文學(xué)素養(yǎng)較高，對(duì)語(yǔ)言和文字具有較強(qiáng)的駕馭能力，在課堂上能夠信手拈來(lái)，妙趣橫生，引人入勝。要做到這些，除了老師自己平時(shí)要多學(xué)習(xí)、多陶冶外，學(xué)校也要加強(qiáng)老師的培訓(xùn)教育。同時(shí)，可以定期請(qǐng)一些國(guó)學(xué)大師、作家、一級(jí)教師等來(lái)學(xué)校上公開課，既讓老師受到學(xué)習(xí)，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。

2.要選擇好教學(xué)內(nèi)容。

在大學(xué)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)大多數(shù)是一門選修課。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，教材內(nèi)容有講究。為此，應(yīng)該做好教學(xué)的取舍。比如，在教學(xué)的過程中，對(duì)于一些苦澀難懂的文章，可以進(jìn)行取舍，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展，充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)探討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，一些充滿正能量的古詩(shī)，文天祥、辛棄疾等，對(duì)文章可以進(jìn)行充分渲染，還可以和學(xué)生一起探討作者其他的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)主人公的生平事跡，對(duì)涉及的年代政治生活等，都可以進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生充滿好奇，從而激起更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.要打造好人文環(huán)境。

第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；藝術(shù)設(shè)計(jì)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型復(fù)合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊(yùn)。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科角度看，藝術(shù)是一種特殊的“域”，藝術(shù)設(shè)計(jì)是“域”殊的語(yǔ)言，我們可以把每一個(gè)藝術(shù)作品看做一個(gè)文體，這個(gè)文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術(shù)形式，當(dāng)中承載了符號(hào)、精神、情感、價(jià)值等。我國(guó)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須對(duì)我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會(huì)，具備深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)功底。在當(dāng)前學(xué)科融合育人大格局下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時(shí)也回歸教育本質(zhì)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等教育今后的必由之路，也是中國(guó)人堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校人文素質(zhì)問題

（一）欠缺人文底蘊(yùn)我們要正確認(rèn)識(shí)“人文教育”的概念。人文，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當(dāng)前構(gòu)建學(xué)科融合、思政育人的大格局下，愈來(lái)愈多的高校開始意識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)健全學(xué)生人格的重要性。這種教育理念打破了“分?jǐn)?shù)”掌握大局、技術(shù)左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時(shí)代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校致力于培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)人才。具有較強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導(dǎo)熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡(jiǎn)化、敷衍；三是負(fù)責(zé)人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學(xué)系統(tǒng)。如此一來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校最突出的實(shí)際問題就是人文底蘊(yùn)的缺失。

（二）生源素質(zhì)不高高校藝術(shù)生自身有著獨(dú)特、鮮明的個(gè)性。大多數(shù)老師對(duì)藝術(shù)生的普遍印象為：文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀(jì)律不強(qiáng)、特立獨(dú)行。受“藝術(shù)自由”理念的影響，藝術(shù)生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，在思考問題的同時(shí)容易忽視客觀實(shí)際。總而言之，藝術(shù)生思維雖然發(fā)散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業(yè)，卻不關(guān)心時(shí)事政治；重視技能訓(xùn)練，卻輕視文化素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)。他們是大學(xué)生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對(duì)專業(yè)狹隘的熱情極易導(dǎo)致為了“藝術(shù)”而藝術(shù)。所以，這個(gè)群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對(duì)生源素質(zhì)問題，藝術(shù)類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，所以藝術(shù)類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須制定科學(xué)合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的融合

（一）學(xué)科融合是必要的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方方面面，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)，對(duì)設(shè)計(jì)者思想道德和實(shí)踐能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)領(lǐng)域，必然成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才的重要陣地。所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校不僅要盯緊學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)實(shí)操能力的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思想道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學(xué)科，是強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學(xué)生牢記中華民族悠久歷史，熟識(shí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術(shù)界高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識(shí)到智識(shí)目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分?jǐn)?shù)來(lái)培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來(lái)衡量學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大部分課程傳授給學(xué)生的不是專門的學(xué)科知識(shí)，而是人文常識(shí)。這些人文常識(shí)在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學(xué)生的身心發(fā)育。對(duì)語(yǔ)言文字的理論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)文學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和理智判斷能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一個(gè)傾重于人文熏陶，一個(gè)傾重于實(shí)踐操作，學(xué)科間恰當(dāng)?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，更有利于增強(qiáng)學(xué)生智識(shí)能力。依智不依識(shí)，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識(shí)。這也說(shuō)明了，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中華民族了解中國(guó)歷史、研究中華文化的重要途徑，對(duì)提高國(guó)人素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展有著極其重大的人文價(jià)值和社會(huì)科學(xué)價(jià)值。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們對(duì)美好生活的需求剛剛開始。現(xiàn)如今，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你面對(duì)生活中的每一樣必需品時(shí)，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內(nèi)涵，及在設(shè)計(jì)中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學(xué)和藝術(shù)的滋養(yǎng)和對(duì)生命更高層次的認(rèn)知。于是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人才理應(yīng)具有更高的工藝審美素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設(shè)計(jì)恰當(dāng)融為一體，正符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在這種育人理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。

三.學(xué)科融合指導(dǎo)下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是國(guó)家重要的戰(zhàn)略資源。學(xué)科融合視域下，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可行之路，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校應(yīng)當(dāng)合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學(xué)校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要目標(biāo)，“專業(yè)能力”主要融合了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)能力。在學(xué)科融合理念指導(dǎo)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來(lái)重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要向社會(huì)輸送的是應(yīng)用型復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求，要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思、辯的能力入手，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設(shè)計(jì)、新媒體策劃、會(huì)展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長(zhǎng)的人。“德”與“才”被擺在首位。眾所周知，無(wú)論是平面還是立體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先要面對(duì)的是對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象的解讀，這包括對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象背景文化、人文知識(shí)、地理、歷史的了解。在學(xué)科融合視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首要任務(wù)是培養(yǎng)有較高人文理論基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術(shù)工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識(shí)融于藝術(shù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

（三）多元融合課程設(shè)置傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須考慮到“多元化”課程設(shè)置的問題。在我國(guó)“術(shù)業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時(shí)就幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生感興趣的研究方向開展專業(yè)領(lǐng)域的課程培養(yǎng)。其次，在“學(xué)科融合”育人理念的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術(shù)類、設(shè)計(jì)類理論性、實(shí)操性課程融入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中，開設(shè)專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校發(fā)展特色。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)； 應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、高校漢語(yǔ)言人才專業(yè)培養(yǎng)類型

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)分為三種類型，第一類是研究性人才，主要在綜合類研究性大學(xué)，這類學(xué)校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學(xué)術(shù)科研。第二類是應(yīng)用型人才，這類人才是將所學(xué)的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，理實(shí)一體化，主要在以教學(xué)為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才屬于人文應(yīng)用型人才，在校主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學(xué)科，與研究性人才相對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。第三類是高等職業(yè)技術(shù)類專科學(xué)校培養(yǎng)的以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技能型、崗位性人才。這類人才單純的培養(yǎng)某一項(xiàng)技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用型”在學(xué)界由兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)作為文史哲的一項(xiàng)綜合性與基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單理解其“應(yīng)用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。這類專業(yè)體現(xiàn)的是一種對(duì)人的精神關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，是一門區(qū)別于醫(yī)學(xué)、建筑類具有硬性的專業(yè)知識(shí)與技能操作的軟性類學(xué)科。這類人才要求具有正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學(xué)的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力。漢語(yǔ)言文學(xué)開主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，它不僅是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一個(gè)價(jià)值譜系，“漢語(yǔ)言”是當(dāng)前我國(guó)最重要的交際工具，“文學(xué)”是我國(guó)上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)而且肩負(fù)著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。他們能從其中的學(xué)習(xí)得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學(xué)識(shí)，有一定高度的思想境界。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，就國(guó)內(nèi)學(xué)者在其母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)中文，學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力從小就開始培養(yǎng)和形成，在類群中與學(xué)建筑、醫(yī)學(xué)、信息管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)相比，其專業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來(lái)，如有些學(xué)醫(yī)學(xué)的非中文專業(yè)人才如果從小涉獵我國(guó)古典文學(xué)，其語(yǔ)言文字功底深厚，也具有中文系學(xué)生較強(qiáng)的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學(xué)中文的同學(xué)就無(wú)法去知曉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的就剖、影像等專業(yè)知識(shí)，除非接受專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應(yīng)該被邊緣化。

三、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人文應(yīng)用型人才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用型的基本體現(xiàn)

人文應(yīng)用型人才是人文與應(yīng)用兼?zhèn)涞娜瞬牛⑶沂菍烧哂袡C(jī)融合在一起的人才，這類人才在工作中自覺將自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)外化為工作技能中。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合式人才的需求愈高，新的人才評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。從就業(yè)角度，結(jié)合其專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語(yǔ)言文學(xué)猶如一棵大樹，孕育出了許多新興專業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設(shè)計(jì)、新聞、哲學(xué)等，學(xué)生不僅是做學(xué)術(shù)研究和按照師范專業(yè)的語(yǔ)文教師培養(yǎng)來(lái)定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識(shí)，另一方面打破人為的專業(yè)限定，發(fā)展自己的愛好與專長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，以利于拓展將來(lái)的就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)力，這些愛好與專長(zhǎng)就猶如漢語(yǔ)言文學(xué)這棵大樹生長(zhǎng)的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生要作長(zhǎng)期大量的閱讀與訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)即核心競(jìng)爭(zhēng)力就是他們的“讀”、“說(shuō)”、“寫”的能力，體現(xiàn)為應(yīng)用能力主要包括八個(gè)方面：各種文體的閱讀理解能力、詩(shī)文名篇背誦能力、各種文體的寫作能力與書法能力、即興演說(shuō)與流利的口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其重要，怎樣科學(xué)合理設(shè)置學(xué)科課程也是擺在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)合理取舍，科學(xué)整合，形成經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程體系，舍棄重復(fù)的課程設(shè)置，突出文學(xué)課程，而文學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學(xué)生親自感受文學(xué)作品的獨(dú)特的文字魅力，在閱讀的基礎(chǔ)上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學(xué)思潮與作家，枯燥的記憶文學(xué)常識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩萍.高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)問題[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[2]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）.

第7篇

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè),也被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專業(yè),畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求,可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多,專業(yè)的細(xì)化競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,人才市場(chǎng)開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

    傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰;教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué),然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè),一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

    再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),找準(zhǔn)定位,更沒有考慮就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,優(yōu)勢(shì)專業(yè)成為了劣勢(shì)專業(yè)。

    2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

    教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等,教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì),遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入,脫離實(shí)際,只會(huì)做文字游戲。

    教師所教、學(xué)生所學(xué),都是閉門造車,對(duì)于熱點(diǎn)的生活,廣闊的實(shí)踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

    三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

    順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,單純的漢語(yǔ)言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究,重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求,重應(yīng)用,對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展,熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體,也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是要有過硬的寫、說(shuō)能力,還懂得編輯與制作,將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

    四、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

    根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系,對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

    4.1基礎(chǔ)課程

    培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教育科研的能力,是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語(yǔ)言教育提高系列課程,設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文課件制作、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業(yè)理論,訓(xùn)練科研能力,著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)史、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專題、唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專題等類課程。

    4.3應(yīng)用行文課程

    開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程,培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。 五、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

    5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

    在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研,當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者,或是自己創(chuàng)業(yè)?根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

    5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

    在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外,最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉,增強(qiáng)能力,以適應(yīng)、勝任未來(lái)的工作。

第8篇

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)；城市形態(tài)；同時(shí)運(yùn)動(dòng)諸系統(tǒng)；空間

文學(xué)社團(tuán)作為校園文化活動(dòng)開展的重要平臺(tái)，是大學(xué)生校園文化生活的重要組成部分，同時(shí)也是高校進(jìn)行實(shí)踐育人的重要基地與平臺(tái)。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，研究了將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合的新的育人模式。

一、將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合的必要性及意義

1．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)建設(shè)結(jié)合的必要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，深化高校教育事業(yè)改革，培養(yǎng)不僅僅具有完善的理論知識(shí)體系，而且實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力的大學(xué)生，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求高校在開展育人服務(wù)工作的過程中，解放思想，開拓創(chuàng)新，探索新的實(shí)踐育人模式與實(shí)踐教學(xué)的方式。在高校校園里學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的重要平臺(tái)與基地，是豐富大學(xué)生校園文化生活，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。文學(xué)社團(tuán)的設(shè)立一方面是為了通過演講比賽、辯論賽、征文比賽等各種活動(dòng)來(lái)提升大學(xué)生組織活動(dòng)的能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)的能力。另一方面是通過文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、開展有意義的讀書交流會(huì)等不斷提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，提升大學(xué)生的思想境界與自身氣質(zhì)。將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)的發(fā)展相結(jié)合，不僅有利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于讓學(xué)校更多的人了解與認(rèn)識(shí)這個(gè)專業(yè)，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知名度。同時(shí)，將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，將社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)作為漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一,有利于學(xué)生在掌握好課堂理論知識(shí)的同時(shí),積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使其得到全面發(fā)展，在參加演講比賽、辯論賽的過程中，尋找合適的辯題，積極準(zhǔn)備，不斷鍛煉的自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與思維方式。用自己所學(xué)的文學(xué)知識(shí)去感染、影響周圍的同學(xué)，從而提升大學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)建設(shè)結(jié)合的意義

漢語(yǔ)言文學(xué)具有陶冶情操、砥礪品質(zhì)的作用，對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，具有重要的意義。優(yōu)美的散文詩(shī)、經(jīng)典的文學(xué)作品、小說(shuō)都使人深思，啟發(fā)大學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其所思所想用自己優(yōu)美的文字表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐中，漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是單純的講授教材中的知識(shí)點(diǎn)。由于時(shí)間的有限性，對(duì)于優(yōu)美文章的品讀，也是老師直接進(jìn)行講解。在就業(yè)、實(shí)際工作過程中，對(duì)于理論知識(shí)的考察僅僅是一個(gè)方面，更重要的是對(duì)于人際交往能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，文字功底，處理問題的思路等方面的要求。將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)視閾下的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)路徑探析建設(shè)與文學(xué)社團(tuán)的發(fā)展有機(jī)融合，是創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，是實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新與探索。同時(shí)，聘請(qǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師作為文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，定期對(duì)于社團(tuán)的活動(dòng)予以指導(dǎo)，有利于提升社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量與水平，舉辦更具特色的文學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)視閾下的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)的路徑

1．健全文學(xué)社團(tuán)納新機(jī)制,招聘多種專業(yè)人才

在文學(xué)社團(tuán)的組建過程中，不僅僅要吸納文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，更要吸引新聞、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、建筑、數(shù)學(xué)等尤其是理工類專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)。根據(jù)組織活動(dòng)職能的需要，將其設(shè)立為不同的部門與委員會(huì)，各位成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛好選擇不同的部門。將文學(xué)社團(tuán)發(fā)展成為學(xué)校特色鮮明，精品活動(dòng)較多的學(xué)生組織。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，一方面有利于形成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的專業(yè)特色與品牌，另一方面有利于高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。扎實(shí)的文字功底與寫作能力，敏捷的思維，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，較強(qiáng)的組織、溝通、協(xié)調(diào)能力是新時(shí)期人才招聘對(duì)于文科畢業(yè)生的基本要求。完善的理論知識(shí)體系僅僅是考察的一個(gè)方面，更重要的是對(duì)于綜合素質(zhì)的要求。具有較強(qiáng)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才是如今社會(huì)發(fā)展、企業(yè)進(jìn)行人才招聘與選拔的首要選擇。

2.以文學(xué)社團(tuán)為依托,構(gòu)建科學(xué)的文學(xué)交流平臺(tái)

高校設(shè)立具有較強(qiáng)影響力的文學(xué)社團(tuán)，將其發(fā)展建設(shè)成為一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。首先，文學(xué)社團(tuán)可以定期舉辦讀書交流會(huì)，提前征集閱讀量較多的優(yōu)秀圖書，征集主講嘉賓與主要發(fā)言人，通過微信公眾號(hào)、社團(tuán)網(wǎng)站、宣傳海報(bào)等形式吸引更多的師生進(jìn)行討論與交流，交流過程中安排專門的工作人員做好記錄，對(duì)于經(jīng)典的思想與發(fā)言進(jìn)行整理、匯總，作為后期交流、學(xué)習(xí)的材料。其次。創(chuàng)立文學(xué)社團(tuán)專門的期刊刊物，為全校愛好文學(xué)，善于表達(dá)自己情感的讀者提供一個(gè)良好的表達(dá)場(chǎng)所與平臺(tái)。定期征集優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、隨筆等優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)于所征集、出版的優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)創(chuàng)作優(yōu)秀作品，也能夠吸引更多的文學(xué)愛好者進(jìn)行投稿與交流。充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，如微信公眾號(hào)、QQ交流群、微信互動(dòng)平臺(tái)、博客等新媒體，為讀者提供一個(gè)方便、快捷的交流、互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享的實(shí)效性與及時(shí)性。

3.將漢語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)融入到文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)過程中

充分利用文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),將其與漢語(yǔ)言文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,在完善了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的同時(shí),為文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展科以提供一個(gè)新的方向。文學(xué)社團(tuán)本身就是一個(gè)可貴的教學(xué)資源，文學(xué)有天然的社會(huì)聯(lián)系，而一旦將其納入專業(yè)建設(shè)，就推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)向社會(huì)全面擴(kuò)展，利用豐富的社會(huì)人文和文學(xué)資源，使文學(xué)社團(tuán)建設(shè)以至專業(yè)建設(shè)都有一個(gè)生動(dòng)的、全方位的、永不枯竭的教學(xué)資源。可以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行課程選擇和組合，例如，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與志向，開設(shè)小說(shuō)創(chuàng)作與批評(píng)、新詩(shī)寫作與鑒賞、散文寫作與審美、影視創(chuàng)作與比較文學(xué)研究、新聞寫作的美學(xué)價(jià)值探索、應(yīng)用寫作的美學(xué)意義與實(shí)踐等課程。這有利于“開放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過程”局面的形成。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)模式與文學(xué)社團(tuán)建設(shè)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊祖一.叢明,李睿.高校文學(xué)類社團(tuán)建設(shè)的點(diǎn)滴思考[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2010（3）。

[2]原昊,鄧福舜,張榮東.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].語(yǔ)文天地(高教.理論)，2013(1)。

[3]郭昭第.大眾教育背景下高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的理論構(gòu)想與實(shí)踐[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)。

第9篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校 漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

漢語(yǔ)言文學(xué)，是中華文明的結(jié)晶，其歷史淵遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，是我國(guó)先民智慧的表現(xiàn)。隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí)，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。隨著當(dāng)前畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，就業(yè)壓力也隨之不斷增大，用人單位在招聘人才的過程中逐漸趨向于復(fù)合型人才，這些都使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，成為職業(yè)技術(shù)院校教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會(huì)效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。本文從目前職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的問題入手進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的解決措施。

二、職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在的問題

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不再熱門

在精英教育時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大多進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、新聞傳播文化、學(xué)校等單位工作，并以優(yōu)越的工作條件和較高的社會(huì)地位，受到人們的追捧和尊重。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)大眾化教育時(shí)代，高等院校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了異常激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這樣的人文類畢業(yè)生，就業(yè)渠道愈發(fā)狹窄，就業(yè)也就十分的困難。再加之，職業(yè)院校的學(xué)生及其家長(zhǎng)，普遍認(rèn)為學(xué)一門看得見、用得著的實(shí)用技能，要比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)好找工作，憑技術(shù)能吃上飯、吃好飯，導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，使該專業(yè)生源不斷萎縮，面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

（二）師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

目前，職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念已經(jīng)落伍。該專業(yè)教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)科背景下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)科本位意識(shí)很強(qiáng)烈，也很固執(zhí)，死死地固守著傳統(tǒng)的專業(yè)思想，而對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求不甚了解，或是不想去了解，所教授的知識(shí)與社會(huì)需求、與職教學(xué)生的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程很大一部分沒有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生走上崗位達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

（三）不能適應(yīng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境從外部環(huán)境而言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的經(jīng)濟(jì)形態(tài)表現(xiàn)出利益驅(qū)動(dòng)性，而在“急功近利”的時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)這種人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值往往是不被認(rèn)可，社會(huì)普遍對(duì)人文學(xué)科的專業(yè)人才不重視。反之，人才市場(chǎng)對(duì)理工類、技能型人才卻青睞有加，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的生存空間越來(lái)越狹窄，甚至出現(xiàn)生存危機(jī)也就在所難免了。

三、職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革措施

（一）重建課程體系

對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生而言，強(qiáng)化對(duì)口頭表達(dá)、書面寫作、鑒賞等能力培養(yǎng)，更能符合他們將來(lái)從事崗位工作的需要，也能能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色，也就是說(shuō)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅具有廣博專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)熟練掌握寫作、評(píng)論和鑒賞等適用技能。而且書面寫作能力和口頭表達(dá)能力也是學(xué)生從事工作必備的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，文學(xué)創(chuàng)作、評(píng)論的寫作能力，并不是書面寫作能力的唯一，還要訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體、各種風(fēng)格的寫作技巧和方法，并要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）進(jìn)行創(chuàng)新性課程教學(xué)

教師進(jìn)行創(chuàng)新性課程教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此，教師決不能忽視課堂教學(xué)的方式方法創(chuàng)新。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校而言，要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在本專業(yè)內(nèi)部通過各種科研項(xiàng)目鼓勵(lì)教師以科研來(lái)支持教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，通過不定期或定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)于表現(xiàn)突出者且成績(jī)顯著的教師予以各種獎(jiǎng)勵(lì)，還可在職稱評(píng)定時(shí)給予相應(yīng)的傾斜政策。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn)，還要有深厚的漢語(yǔ)感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索，還要不斷地開拓進(jìn)取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對(duì)某些社會(huì)問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識(shí)，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實(shí)際行動(dòng)，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

（四）把教學(xué)計(jì)劃列入學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

建立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。具體做法可以包括：在各個(gè)學(xué)期開辦一些有針對(duì)性的專題講座，對(duì)就業(yè)的相關(guān)概念和基本常識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生在正確的就業(yè)觀和成才觀的基礎(chǔ)上，制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）改革考核評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，高校一般都是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種做法不僅與素質(zhì)教育的要求相背離，而且也會(huì)使考試流于形式，因?yàn)閷W(xué)生考試作弊、教師考前漏題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)”，把過程與結(jié)果的考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)，提高分析問題，解決問題的能力。

四、總結(jié)

隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對(duì)于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)需要順應(yīng)形勢(shì)，合理改進(jìn)教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將德育教學(xué)、人文關(guān)懷滲透到教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的進(jìn)步。