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關鍵詞： 新課程標準 初中生物 教學方法
新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養。一方面要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力［1］。另一方面要理論聯系實際分析有關社會自然現象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。
1.采用有特點的教學方法激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。如果學生對某些事物感興趣，那么對教學來說已經事半功倍［3］。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。
1.1激發學生熱情，上好第一堂課。
良好的開端是成功的一半［5］。生物學的第一節課“致同學們”中，利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學生交流討論。通過讓學生看資料、錄像和回答問題的活動，學生感受到學習生物學的重要性，以及生物學與其他學科和生活實際聯系緊密的特點。這樣既突出了生物學的重要性和實用性，又激發了學生的求知欲望和學習的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而激發學生的學習熱情。
1.2注重不同的引課方式，達到好的教學效果。
1.2.1創設問題情境引入
以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的。
1.2.2小品引入法
如在生物七年級（下冊）《血型》的教學中，我這樣引入：找幾個善于表演的學生裝扮成醫生在給病人做手術，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發揮，其他學生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學生的眼球，調動了學生的積極性，使學生在快樂的氛圍中學習，體會學習的樂趣。
1.2.3詩詞導入法
如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”簡單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀?！毙蜗蟮孛枋鲋仓甑纳L過程。這些耳熟能詳的優美詩詞，可以大大激發學生的學習興趣，同時讓學生受到文學的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學生之間的彩虹橋［6］。
1.3運用幽默的語言，引起學生的學習興趣。
恰當地運用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進教與學的統一［7］。如在學習《消化和吸收》中關于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學習《食物中的營養物質》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設計課堂教學語言會引發學生會心的笑聲，學生感到輕松有趣的同時也學到了相關知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學內容化難為易、淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發學生內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望，增強學習效果。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的［8］?！?/p>
2.采取合作、自主探究的教學方式，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施。合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人［9］；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系。在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論。在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺。在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人。學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身。這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
3.多角度深入，培養學生的能力
3.1因材施教，運用分層教學方法培養學生創新能力。
新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”［10］。任何班級都不可避免地會出現學生學習水平參差不齊的現象。教師要格外關注，注重不同學生個性的培養和能力的提高。課程改革要求要正確定位學生為發展中的人。面對發展中的人，生物學教學應格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不應以現成的思路圈定預設線路，不要以現成的答案框定學生的思路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設計實驗，而是把設計實驗的權力大膽地交給學生，放手讓學生自己去設計。分合作小組時讓程度好的學生帶動程度稍微差點兒的學生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學習的樂趣。例如：在探究《種子的萌發》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發的環境條件。而我不預先告訴學生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發現各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設計對照實驗，怎么設計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學生得出種子萌發需要的環境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，使學生逐漸養成預習實驗的習慣，根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣在教學中利用生物學學科的特點，課堂教學中激發不同層次學生的學習興趣，既滿足他們的成就感，又培養他們的動手探究和創新能力。學習于活動之中，探究于游戲之外，學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養創新能力。
3.2重視生物學與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。
新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系［11］。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：發生在肺內的氣體交換，涉及物理學上的壓力、壓強問題，促進學習物理相關的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，因此提醒同學們要重視化學知識的學習。通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系。另外，在學習過程中，我引導學生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學生的綜合能力。
3.3重視理論聯系實際教學，提升學生的實踐能力。
生物學和我們的生活、生產，以及社會發展有著密切的聯系，是學習其他學科的基礎。在教學中，應多注重聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到親切，從而積極主動地去學習［12］。如：學習《食物中的營養物質》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯系日常生活中吃的食物，治療一些相關疾??；學習《細菌真菌在自然界中的作用》中有關乳酸菌的作用時，聯系實際教學生制作酸奶和泡菜；而當學到酵母菌的作用時，聯系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學生在學習過程中，能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯系實際、貼近生活，最終達到激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。同時也擴大了學生的視野，強化了人和自然環境共生共榮的意識。
生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學習，給自己充電，使教學方法更多樣、教學內容更精彩。
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關鍵詞：生物課；學習興趣；生活；學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-089-01
目前許多中學生對學習越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現厭學的勢態，如何改變這種現狀，讓學生對生物課感興趣，成為老師急需解決的問題。
一、充分運用直觀教學，提高學生的學習興趣
首先，自制簡易模型，激發學生學習興趣。例如，在講“人體內廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課后還可以讓學生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。
其次，安排學生上課時自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。
二、巧設教學情景，引導學生積極學習
教學情境設置適當則可以優化教學效果,引導學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識,從而充分發揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創造教學情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術在課堂上向學生展示。比如,在學習細胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學生難以領會,為此,教師就將有關細胞分裂的動態過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時,在這個教學情境中,向學生提出與細胞分裂的相關問題引導學生積極地去探究情景,加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關系,從而構建出自己的生物知識學習體系。此外,也可以結合教學實際精心設計探究式問題情境,啟發學生對生物知識產生一種認知需要,積極主動參與探究生物學知識。比如,在學習遺傳的基本規律這個知識點時,就可以運用情境提問式向學生導入探究課題?！盀楹斡械膶W生是雙眼皮,有的學生是單眼皮?“”為何有的學生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調動學生的積極性及學習興趣,引導學生積極思考、討論與學習,充分提高課堂教學效果。
三、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂
首先，在生活經歷中體驗生物知識。學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。比如在講授“關注合理營養與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
其次，鼓勵學生在生活中運用生物學知識。學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“關注合理營養與食品安全”后，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節餐桌。開學后，學生們對這樣作業的喜愛之情溢于言表。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情
關鍵詞：復習課；教學方法；改革
中學生物學的教學目的在于使學生獲得系統的生物學知識和掌握生物學基本技能，從而培養學生分析問題的能力。復習鞏固基礎知識也是生物教學過程的重要組成部分，新課程背景下的教學活動，以增進學習者創造才能為主要任務，以發現問題、提出問題、解決問題為主題，以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經在中學生物教學中得到普遍運用，在中學生物復習課中也是如此。
一、中學生物課，特別是初中的考試復習課存在的問題
1.重練輕講，重放輕抓。復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導學生對教材本身的理解和鉆研，過度強調學生的自由復習，而放松了“抓”，往往使學生抓不住重點，甚至走向復習的誤區而導致復習效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養。復習時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授復習方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎，是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學生綜合能力的考查。因此，在復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
二、中學生物教學總的指導思想
中學生物教學的方法各有不同，同樣就復習而言，各有各的復習方法，但總的指導思想應該是：以大綱為指導，課本為基礎，抓住主線，緊扣中心，強化訓練，發展能力。
1.依綱靠本，制訂計劃。教學大綱規定了教學的目的、內容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復習必須依綱靠本來確定內容，在此基礎上要整體把握、抓住重點、攻克難點，制訂詳細復習計劃和實施方案。（1）定復習目標：從復習知識、訓練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計劃和實施方案。（2）慮復習形式：復體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細評。（3）擇復習方法：可采用講練結合、專題討論、個別輔導等方法，并力求采用多媒體輔助教學。
2.抓住主線，緊扣中心。以進化為主線，突出知識的內在聯系；以形態結構與生理功能相適應為主線，將分散的知識系統化；以重點內容為中心，抓住復習知識的關鍵。
3.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現。在練的基礎上進行講評，可培養學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識，通過練習、討論、講評可鞏固知識與發展思維能力。
三、中學生物學復習課的教學方法
正所謂教無定法，中學生物課復習的方法也是多樣的，結合多年的教學經驗，本人認為以下方法值得嘗試：
1.生物課復習過程中可以改變過去教師只用復習提綱，學生死記硬背的做法，而由學生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進入總復習時，要求每個學生或按小組在教師規定的范圍內出形式多樣的復習題，并附上答案。然后，教師認真地審閱每一份復習題和答案。經修改后，在復習課中交換分發給學生，學生進行互換試題解答，解答之后進行討論、學生自己評定。教師從中發現新問題，重點復習。
2.開放實驗室，展出各種實物標本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學生自己復習，發現問題。具體做法是：在實驗室設實驗角和觀察角。實驗角主要是實驗部分，包括演示實驗的內容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實物標本等等。教師把所要做的實驗內容和觀察的部分以及實驗觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應的實驗部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學生進入實驗室按照紙條上所寫的內容，一邊觀察，一邊思考。對實驗內容還有機會再進行一次復習。
3.教師可以發揮主觀能動性，幫學生進行歸納總結復習。首先，教師可以先對所學知識進行整理、概括。其次，教師可以幫學生進行所學知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點，性質的時候可以用上述方法進行。最后，幫學生對所學知識進行歸類，在平時每學完一章節之后，教師都可幫學生進行總結歸類，通過章與章之間的共性知識進行歸類復習。
4.畫圖與組圖復習法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認圖、說圖兩個環節中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現出來。這強調的并不是圖畫的好壞，而是圖中結構是否表達準確。所謂組圖也即（想圖）其實是一個把各個部分的知識點貫穿在一起，融會貫通的過程。當把各部分的知識點都通過以上環節完成后，就可以把相關內容盡可能地串在一起。如在畫心臟結構圖的過程中，你每畫出一部分結構時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認圖、說圖兩個環節中獲得的知識點通過手畫、嘴說全都展示出來。
每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學生能用最佳的方法指導他們進行學習和復習，就一定會收到最佳效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物教學方法
一、整體構思，做好篇章安排的框架結構。
框架結構包括整個高初中知識章節的框架、每節教材、每課的框架結構。
1、 構建書本知識的框架結構。
這就像是面對一張尚未做出任何規劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩態、生物技術實踐、現代科技的發展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩態則是從整個社會中各個家庭的作用出發，協調統一地發揮著具體的作用，以維持社會的穩定，以期共同的進步；生物實踐部分側重于能力的培養；現代科技專題部分，則是對個別家庭中表現突出的事例予以揭示和引導。
明確了以上內容，在安排具體的章節知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內環境和穩態，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩定的社會環境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業知識點的講解，效果將更好。
2、每堂課的框架結構
如上面所述，明確每章每節每課內容在整個知識體系中的作用，是構建每堂課框架結構的基礎。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設計能力等的規劃。
二、 注意課堂教學的六個“化”。
即：網絡清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術化，設問層遞化，情景對照化
1、網絡清晰化。即點與點，節與節，章與章知識必須有一個清晰的網絡。也就是做到“心中有教材”
2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數。
3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析?，F在的高考強調的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環境下的探索等。
4、語言藝術化。是指講授時，語言要有藝術性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。
如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。
5、設問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結論，課前要反復的推敲。
6、情景對照化。即前設疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據，再引出另外的問題，設置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。
三、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。
不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎教育。如神經系統突觸結構的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結構、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關系，遞質起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。
四、調動學生的參與度
上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調動學生的參與度。
1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。
2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。
3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現場的評改或糾正。
4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。
生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中
進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好
的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。
這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱
性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏
輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種
方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，
缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。
例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或
者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方
法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力
，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表
達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，
進行相互學習的一種方法。
例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以
再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的
結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。
例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完
成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自
學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程
的出現，以獲得知識和技能的方法。
例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結
出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值
，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求
實精神。
六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。
運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進
行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔
助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學
生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富
了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面
、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生
面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求
知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：
在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸
雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，
然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動
性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性
，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技
巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁
) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。
五．思考
1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產
生強烈的求知欲望。
2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理
解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。
3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣
的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了
解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生
寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草
、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。
總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提
練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起
來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。
參考文獻
關鍵詞：初中生物；科學方法教育；教學
新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養，教師需要積極激發學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。
3.初中生物科學方法教學的選擇原則
初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】文科生 數學 學習興趣
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0078-02
文科生對數學學習有一定的畏懼心理，與時俱進的教育發展趨勢和新課程改革需要我們耐心對待文科生的數學學習。文科生對人文知識、時代的潮流等有著強烈的興趣，為了提高他們學習數學的興趣，教師在教學中應想方設法將數學與他們感興趣的事物聯系到一起，使他們愿意學習數學，主動學習數學，喜歡學習數學，并形成一個良性循環的數學學習心理。本文主要探討五種提高文科生數學學習興趣的方法。
一、數學知識搶答賽
要引導文科生對數學產生興趣，就必須上好第一堂課，讓學生真切感受到數學的樂趣，使其愿意學、想要學。上文科班的第一堂數學課，筆者沒有著急給學生講課本上的內容，而是給學生精心準備了一個活動――數學知識搶答賽。筆者把整個班級按座位分成了4個小組，并為獲獎的小組提前準備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時在各種書籍、雜志以及網絡上面搜集下來的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來需要一定的注意力和耐心。例如：
（1）只允許移動一個數字，使下列等式成立：62-63=1。
（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來，說收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問：該店主甲損失了多少錢？
（3）一個盆里的細菌，每秒鐘就繁殖原來的一倍。經過一分鐘，盆里的細菌滿了。問：第幾秒的時候盆里的細菌占一半？
問題提出后，整個班級非常活躍，學生激動萬分，紛紛舉手搶答問題，大家的積極性得到了充分調動。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學生的思維，同時讓學生對數學有了一些新的認識，發現數學中蘊涵的趣味，讓他們覺得數學也是一門有意思的課程。
二、介紹名人軼事
在課堂上，我們會經常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個理論、定理、公式等一般都有第一發現者，文科生對于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個第一發現者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當然，這需要教師具有一定的數學史知識。
例如，在“集合”這一章，可以談論德國數學家、集合論的創始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據學生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創集合論的時候所遭受的苦難，并借此激勵學生學習的斗志和提升追求知識的強烈欲望。
在學習函數之初，可以讓學生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個博學多才的“十七世紀的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學天才，他是德國最重要的自然科學家、數學家、物理學家、歷史學家和哲學家，他的研究成果還遍及力學、邏輯學、化學、地理學、解剖學、動物學、植物學、氣體學、航海學、地質學、語言學、法學、哲學、歷史、外交等，他還是最早研究中國文化和中國哲學的德國人，對豐富人類的科學知識寶庫作出了不可磨滅的貢獻。講到這些的時候，學生很驚訝：世界上居然有這么博學多才的人。借此機會，教師可以鼓勵學生，并對他們表示充滿信心：你們未來也一定能在某個領域取得很大的成功。
在學習歐拉公式時，有瑞士數學家和物理學家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學家、物理學家、數學家、生理學家；當學到“等差數列的前n項和”時，可以說說數學界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學習“韋達定理”時，聊聊代數學之父――弗朗索瓦?韋達（法語：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。
在學習每一個新知識的時候給大家介紹相應的名人軼事，讓學生從感興趣的話題入手，與名人共同學習。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時間給學生發言，講解他們對數學的一些認識，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分體現新課改的“以學生為主體”性。
三、探討數學與生活的聯系以及數學之美
作為教師，我們應該引導學生認識到生活中蘊涵著大量數學信息。課堂上除了學習課本上的知識，教師還應該相應地補充課外知識?？梢耘c其他學科聯系，也可以從實際生活中的例子出發，使課堂上的知識生活化，激起大家學習數學的興趣。
例如，在引入等比數列和等差數列的時候，教師以投資者的身份投資一個月，學生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個方案是投資者每天給老板投資10塊。此時學生身臨其境，因為自己是老板，所以他們積極性很高，樂于參與到課堂中，學生在愉快的氛圍中學會相應的知識。
又如，福利彩票中獎問題，有的同學甚至參與過這種類似抽獎的活動，我們引導學生分析問題，把問題分解開來，其實就是我們學到的概率問題。根據當地學生家庭特點，在學習“數學期望”時用實際生活中的養魚、養蠶等實例來分析。
在數學教學過程中，還可以讓學生發現數學的美學特征，普羅克拉斯說：“哪里有數，哪里就有美?！遍_普勒也說：“數學是這個世界之美的原型?！痹跀祵W中，雖然有大量表面看來枯燥無味的推理和計算，然而其中卻蘊涵著內在的、深邃的、理性的美。然而對于文科生來說，要給大家講解數學之美，是件很不容易的事情，這就需要我們在課堂內外不斷地給大家展示數學之美到底美在哪里。
例如，在學到解析幾何的圓錐曲線時，可以從幾個方面給大家展示數學之美：首先，通過一杯水水面截面的不同形狀來認識到數學的真實美；其次，開普勒第一定律與衛星運行軌道的聯系可以讓大家看到數學的神圣美；最后，組織大家共同做實驗：拿一條細繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學生真真實實地感受數學之美。
蘇霍姆林斯說：“驚訝感情――是尋求知識的強大源泉?！苯處熗ㄟ^與實際聯系，并展示數學之美，可以使學生對知識產生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂于主動去學習數學。
四、提供成功和表現的機會
喬治?波里亞說“盡量讓學生在現有的條件下親自去發現盡可能多的東西”，“學習任何東西的最佳途徑是親自、獨立地去發現它”?，F在文科生面對的問題是如何發現生活中的數學，并能自己解決這些問題。興趣依賴于成功所帶來的愉悅心理，持久的興趣又反過來促進學習活動，從而獲得更大的成功，形成良性循環。所以在教學中，教師要為學生提供成功和展現自我的機會。文科生數學基礎相對比較薄弱，可以選擇一些簡單的題目來增強他們的成就感，再從簡單慢慢深入。在一些操作性比較強的知識點上，還可以考慮給學生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發現問題―分析問題―解決問題”的學習環節。
例如，在學習期望的應用的時候，為了讓學生積極參與到課堂中來，筆者特意把每桌的兩個同學組成一個小組，給5分鐘的時間，叫他們自己DIY一個類似的應用題出來。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來了。周同學以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學說家里養了兩種不同的蠶；莫同學說的是兩個盒子里的小球；龐同學舉的例子讓大家更感興趣：兩個制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學起來解答問題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來，不僅培養了學生的解題能力，還為學生提供了探索、發現、創新的環境和機會，在一定程度上滿足了學生的表現欲望，同時產生了很大的成就感。
五、肯定學生
未成年的中學生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表揚他們。在學習了魏書生的教育教學思想理論之后，筆者更加感受到肯定學生的重要性。文科班的學生在理科的學習上本來就很吃力，有的學生選擇文科就是因為數學學得不好。對此，教師應用微笑和鼓勵來面對學生，給予學生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖?！叭俗畋举|的需要是渴望被肯定”，在適當的時候，教師要給予學生一定的肯定。
例如，學習瞬時速度的時候，教師以一個例子出發，一步一步講解，再把解題步驟寫出來，然后叫學生做課后練習。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學們一個一個安靜地在動筆，特別是以前很少聽課的小賢同學也在動筆。筆者走到他身邊，對他大加贊揚，同桌吳同學見小賢得到了表揚，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計算起來，筆者也順便肯定了吳同學的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導和同學們互相的探討中把練習寫出來了。對此，筆者很高興，表揚了全班同學，肯定了大家的進步。當然，學生做的與筆者預期的效果還有一定的距離，但是只要有一點點進步，就要抓住他們這一點閃光點，欣賞他們，不吝嗇表揚和肯定的語言。學生得到表揚后，心情愉快，極大地調動了學習數學的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學習熱情高昂，整堂課都認真主動地配合老師的教學。
即使學生不小心犯了錯，也不要一票否決。一位著名教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數?！蔽覀冎?，學習的過程就是嘗試與改正錯誤的過程，我們是在不斷地犯錯和改錯中成長起來的，所以要相信學生，要對他們抱有希望。“羅森塔爾效應”告訴我們：“教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步?！蔽覀儗W生的希望，也就等于給了學生希望，有了希望就有了動力去追求，從而在一定程度上主動學習，教師和學生可以在一種和諧的強大的合力中開展教與學活動。
此外，新課程改革對數學教師也提出了更高的要求，數學教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學習，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識、靈動的智慧，以此影響和指導學生。“親其師信其道”，教師具有獨特的個人魅力，學生自然而然對教師的教學產生極大的興趣。
【參考文獻】
[1]孫杰遠.現代數學教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006
一、聯系實際，創設問題情境
在當前的教育形勢下，高中物理課堂里面學生主動提問的現象還不是很普遍，很多同學還是被動式地學習。他們常常只是根據物理教師設計的問題來思考，很少主動提出問題，然后思考和合作探究。我們知道，新課改倡導還課堂主動權于學生，學生才是課堂學習的主體，而教師只是課堂的策劃者、主導者。物理學是一門以實驗為基礎的學科，傳統的灌輸式的教學模式存在著很多的弊端。物理課不僅要動腦，動手也是必不可少的。高中的物理課堂里有很多的演示實驗，但是如果只是物理老師做演示、學生觀看的話，學生往往興趣不濃，缺乏積極性，不深刻。因而我們要盡量讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗演示實驗的過程，提高物理學習的興趣，培養學生的問題意識。根據筆者多年的教學經驗，可以做一些這樣的嘗試。例如在物理“動量”一章講解動量定理這一節時，我把一個雞蛋帶到了課堂上，并創設出這樣的情境：同學們都吃過雞蛋、了解雞蛋吧？同學們的答案是肯定的。然后我再讓班上的某一位同學將一個生雞蛋舉到一定的高度，就此來問班上的同學：假若雞蛋落在桌面上會不會破呢？同學們馬上知道答案是肯定的。但是，教師再在桌面上放一塊大海綿，等雞蛋落下碰到海綿后反彈起來迅速再將雞蛋捉住。奇跡發生了，所有學生的頭腦中閃現出疑惑：為什么雞蛋落在桌面上會破，而當雞蛋落在海綿上時為什么不會破？物理教師通過這個演示，吸引了學生的注意力，帶動了學生學習物理的興趣，帶著這樣的疑問來學習動量定理，物理課堂的教學就收到了很好的成效，也在這樣的問題情境中很好地培養了學生的問題意識。
二、培養學生在現實生活中發現問題
物理知識來源于生活，又服務于生活。因而在高中物理教學中，教師要注意培養學生在現實生活中發現問題，引導學生觀察生活、了解生活、認識生活。我們生活中的許多現象都和高中的一些物理知識相關，例如在日常生活中，我們常看到一些小朋友吹肥皂泡，但我們常常是看到肥皂泡開始時上升，隨后便下降，這是為什么呢？又比如：熱涼粥或冷飯時，鍋內發出“撲嘟、撲嘟”的聲音，并不斷冒出氣泡來，但一嘗，粥或飯并不熱，這是為什么？生活是豐富多彩的，我們可以結合課堂教學，讓學生主動去發現生活中的物理現象，反過來，在日常生活中只要細心觀察身邊的物理現象，聯系到我們學過的物理知識，去加以分析和解釋，就能夠提高觀察、分析及解決物理問題的能力，提升我們的物理問題意識。
【關鍵詞】課堂教學積極參與方法
1課堂教學積極參與的涵義
1.1積極參與是指課堂上全體學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發展，在特定時間內取得最高的學習效果。如果一個人有強烈的、鮮明的動機，那么，任何活動都會進行得更加積極，并能取得有質量。學生在學習的過程中，知識的獲得，技能的形成，都是學生經過思維活動而建構的。所以積極參與的核心表現在思維的參與上，要有強的問題意識，提問辯論，探究創新，有較高的思維活動的質與量。
1.2積極參與是教師根據中學生有較強的好奇心和參與愿望，不滿足于被動安排、灌輸，樂于和教師共同參與學習（教學）的特點。轉變觀念，角色轉化，不斷的提高自己的教育教學水平和科研能力。教學中精心設計教學過程，創造教師與學生參與課堂教學的和諧環境，確保學生參與的時間與空間。精心創設問題情境，不斷地誘發學生主動參與的意識，改變教學方法，促使學生的學習方式轉變。
2課堂教學積極參與的特征
2.1學生積極參與課堂教學主要特征
一是主體性：教學過程就是學生對教師所提供的學習內容的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學生只有通過主體活動才能在課堂教學中獲得發展。
二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結果的解釋，而且表現在強的思維能力，特別是創造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創造性。
三是全面性，是指所有的學生主動參與課堂教學的整個過程。
2.2教師積極參與課堂教學主要特征
一、主體性：教學過程是教師與學生共同參與的過程，學生是教學的主體，教師也是教學的主體。學生在構建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結構，二者認知上形成共振。
二、主導性：課堂教學中，教師的作用主要還是對學生的引導。在課堂教學中，教師是課程實施的具體設計者；是學生活動過程的引導和活動效果的監督和評價者；是學生參與課堂教學中思維的剖析者，為學生的思維參與提供范例，為學生更深層次思維參與提供指導。
3提高課堂教學積極參與的方法
3.1融洽師生關系，誘導參與
教學的本質應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展?！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關系是促進學生積極參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發學生的自尊心和自信心。
3.2創設情境，激發參與
俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發學生主動參與，關鍵是教師要為學生創設各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。
3.2.1所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現象，自然現象和日常生活現象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創設問題情境：
⑴利用生活中常見的事例或實物創設情境
生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。
⑵利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境
多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發生在齊齊哈爾扎龍自然保護區。
⑶利用諺語、謎語、故事等創設情境。
教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力。如在講食物鏈時，我給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋。學生參與解釋的興致很高。
⑷利用游戲、活動、實驗等創設情境。
教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調節的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經調節的導入等。
3.2.2課堂心理情境的創設。
課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當得體的語言，獨特的教學藝術風格等，都能有效激發學生的參與。
3.3開放課堂，創造參與的內外條件
現代教學論認為，課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一傳統的封閉形式，應以教學對象、教學內容、教學環境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學，創立多維互動（包括生生互動、師生互動、人與媒體互動）的教學模式，真正使課堂“動”起來，讓課堂教學發生本質的改變，給學生時間、空間去質疑，讓學生發展求異思維，真正讓學生在活動中得到體驗。教師只對學生的學習“活動”進行規范、組織和引導，通過精心設計各種教育教學活動，真正起到主導作用。
3.3.1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度
教師可以根據特定教學內容改變一些常規的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。如：
⑴在教學中可以嘗試師生角色反串：即在教學活動中，在教師指導下，讓學生參與教學方案的設計，上課時師生位置顛倒，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調節反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長。
⑵讓學生提問的本身也就是一種學生參與課堂教學。不僅鼓勵學生在課上提問質疑，也可以在教室里設一個質疑本，鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細分析，普遍的問題課堂上講，個別問題書面回答或個別輔導。
⑶通過指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。如可讓學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結構圖、有絲分裂、減數分裂圖解等。
⑷學生做題可加深對知識的理解和運用，指導學生編題是對知識的深化和提高。在編題過程中，學生仔細讀書，把握知識要點并將重要的知識編在題中，加深了對知識的理解，能起到事半功倍的效果。
⑸現在的中學生一個突出的特點，就是自尊心比較強，喜歡表現自己。課堂上，可以針對學生的這一特點，采取小組競答的形式，調動學生參與的熱情。
⑹布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中，發現問題及時解決問題，同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。
⑺鼓勵學生大膽想象參與。當我們的學生把細胞亞顯微結構想象成一個火鍋：細胞核是雞蛋的蛋黃，線粒體是小香腸，高爾基體是涮羊肉，內質網是涮牛肉，溶酶體是板栗，葉綠體是菜葉，細胞骨架是粉絲，核糖體是碎肉，細胞溶膠是湯時，怎能不叫我們拍案叫絕。我們要做的就是善于放飛他們想象的翅膀，讓創造力體現，讓生命張揚，讓個性釋放。
3.3.2開放教學時空使學生將參與意識延續。
教學時空的開放性是指生物教學的時空要由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動植物園、野外、郊區、河流山川、工廠企業等等都是課外學習的好場所。教師要鼓勵并創造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工廠企業，到大自然中去，讓學生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉向主動探究性學習。
