時間：2023-12-06 10:21:36
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中圖分類號：G712；TN0-4；TM1-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）08-0107-01
引言：在電工電子技術的教學中，存在著實踐與理論脫節、教學內容更新不及時、與企業實際要求有距離、實踐課程中學生主動性發揮較少等問題，不利于培養具有工程應用能力的優秀人才。因此在電工電子技術課程改革進程中，應對電工電子技術的教學模式、教學內容、教學方法、教學評價等進行系統的、規范的改革，以推進電工電子技術課程教學改革的深入進行。
1確立工程應用能力培養為核心的教學目標
在電工電子技術的課程教學改革中，應將工程應用能力培養納入電工電子技術教學目標之中，明確工程應用能力培養為電工電子技術的核心目標之一，發揮工程應用能力培養的導向性作用，切實培養具有創新能力、實踐能力為一體的綜合性、高素質專業型人才。在將培養學生工程應用能力納入教學目標后，應進一步細化教學目標的內容，深化培養學生工程應用能力的相關內容，形成完善的教學體系。首先基于工程應用能力培養所確立的教學目標，應側重于實踐活動的開展，電工電子技術是一門實踐性較強的課程，培養學生的工程應用能力，主要是培養學生運用電工技術、電子技術，解決實習、工作中所遇到的各類問題，保障電力設備、電子設備的正常運轉。在教學目標中應明確規定電工電子技術課程中，哪些課程為實踐類課程，并要求開展實踐活動，對實踐活動的次數、內容做明確的規定。如在電工電子技術課程中的“正弦交流電路”的教學目標中，應明確規定正弦交流電路的實踐課程不少于2節；“直流電路”的線路設計、剝線和接線、照明電路等實踐課程應不少于6節。其次在教學目標中，要凸顯學生的主體地位，培養學生的工程應用能力，其教育的主體為學生，需要發揮學生的主觀能動性。因而在電工電子技術的教學目標中，應立足于學生的主體定位落實教學目標的要求，認真做好教學設計工作，圍繞激發學生學習興趣、培養學生學習能力進行。如在數字電路的教學目標制定中，其教學目標應體現出對學生學習能力的培養，即通過數字電路的教學，使學生掌握數字電路的基本知識，能夠運用所學知識，獨立設計數字電路。
2基于學生主體地位創新課堂教學方法
2.1翻轉課堂教學方法。翻轉課堂教學方法是一種充分發揮學生主體地位的教學方法，在翻轉課堂中，學生成為電工電子技術課程學習的主人，其學習方式發生轉變，由傳統的被動接受式學習轉變為主動探究式、實踐活動式的學習方式，是一種培養學生工程應用能力的教學方法。在應用翻轉課堂時，教師可根據電工電子技術的教學內容，根據最近發展區理論，在分析學生已經掌握知識及能力的前提下，對教學內容進行任務化處理，設計符合學生可能達成的探究性任務，然后通過微信、釘釘等，發送給學生，要求學生獨立或以小組的方式完成，并在課堂之中進行展示。為充分發揮學生主觀能動性，培養學生的創造意識與能力，教師對學生的展示方式不做限制，學生可以在教室內向其他學生口頭表述，也可以通過PPT、動畫、視頻演示，讓學生的實踐活動成為推動課堂教學進行的動力，弱化教師的命令、干預式教學。如在邏輯電路的教學中，教師可布置制作定時器的探究任務，在將定時器的原理、功能等資料發送給學生后，要求學生根據以前所學知識，以小組探究的方式，完成定時器的設計，或是將其制作出來。在學生完成定時器的設計和制作以后，組織學生在課堂中進行展示，分享彼此關于定時器制作、邏輯電路運用的心得體會，教師適時的活躍下課堂氛圍，推動課程的深入進行，讓學生能夠不斷反思邏輯電路的運用，進而培養學生運用邏輯電路的能力。
2.2引導與實踐相結合的教學方法。新時代下的學生具有較強的自我展示愿望，教師要充分的認識到學生的這一心理變化，并基于這一心理變化開展教學工作。在電工電子技術課堂教學中，教師要擯棄講授式的教學方式，即對傳統的電工電子技術理論知識學習完以后，才進行實踐活動的教學方法進行改革，轉變為引導與實踐相結合的教學方法，進一步凸顯實踐活動在電工電子技術教學中的作用，擴大電工電子技術實踐課時數，為學生在電工電子技術課堂中的實踐，創造更多的時間和空間，滿足學生工程應用能力培養的需要。如在直流穩壓電源的教學中，教師要對教學內容進行優化處理，引導學生循序漸進的學習直流穩壓電源的相關知識，在學生對直流穩壓電源產生概念性的認識后，便組織學生運用實驗器材，嘗試組裝直流穩壓電路，并檢驗直流穩壓電源在直流穩壓電路中的作用，以驗證所學知識的實踐性。
3構建多元化的評價體系
關鍵詞：微課；中職；電工電子技術教學；應用
隨著新課改的不斷發展，越來越多的教育工作者發現了微課的重要性，在中職電工電子技術教學中融入微課教學理念，在課堂教學過程中引入微視頻，能夠提高學生學習的主觀能動性，讓學生在立體化和動態化的教學中，更有效地理解和掌握中職電子電工知識，提升學習效率。
一、微課在中職電工電子技術教學中的應用
1.教學原則
1.1以人為本的原則。在中職電工電子技術教學中，應用微課教學，要注意在以人為本原則下進行教學，多和學生進行交流、溝通，及時發現學生在學習過程中遇到的問題，然后，結合學生學習的具體情況和學習需求，制定針對性的教學體系，不斷適時調節教學措施，從而使微課教學能夠適合學生個性化的學習需求，進一步推動學生個性化成長。1.2多元化原則。在中職電工電子技術教學中，進行微課教學還要注意多元化教學原則，設置的教學方法要符合現代化對教學的要求，比如分組合作教學法、自主探究式教學法、游戲教學法等，這些教學方法融入到微課教學中，形成多元化的微課教學模式，最大限度提升學生學習的自主性，有效提高學生的學習效率。
2.教學措施
電工電子技術課程具有很強的實踐性，知識點有很多是相對獨立的，因此，教學體系要有效結合每個知識點，微課教學應用在中職電工電子教學中具有較強的針對性和適應性，能夠有效提升教學效果，提高教學質量。本文分析微課在中職電子電工技術教學中的運用，主要以可編程控制器教學為例子，探討微課教學中的各項實施內容。2.1在教學目標和需求上合理設置內容?？删幊炭刂破鹘虒W內容相對來說比較復雜，在設置微課內容的時候，教師要注重了解和研究課程教學要求和教學難度，制作出合理的課堂教學微視頻。在制作微視頻的時候，教師可以通過互聯網或者圖書館，獲取廣泛的數字資源，然后經過分析整理，最終確定基礎教學視頻[1]。此外，為了保證微視頻質量更好，教師還要利用編輯軟件的渲染、剪輯等功能處理微視頻，提升其質感，確保微課教學的連續性，形成完整高效的教學體系。在設置可編程控制器微課內容，教師在講解小車控制梯形圖的時候，可以借助網絡找到小車梯形圖圖片和小車運動視頻等相關資料，然后經過Flas制作工具，整合這些圖片和視頻，再在課堂上展示給學生，通過觀看微視頻，學生能直觀地理解梯形圖動作狀況，從而提高學生的學習效果。
2.2采取各種合理手段，實現微課整合。在微課教學中，教師應該不斷豐富教學方法，讓可編程控制器教學體系以微課為核心，呈現多元化，才能激發學生學習興趣，進而提高學習效率。比如在課堂引入微視頻教學的時候，教師可以采取趣味活動導入、生活情境導入等等，讓微視頻理論和實際相結合。此外，教師應該通過網絡平臺，將微課進行實時交互，在這個基礎上，掌握學生在學習過程中遇到的問題，并且及時解決，從而使課堂教學達到快速和高效的效果。在機械手梯形圖教學的時候，教師可以先讓學生觀看機械手運動視頻，然后引導學生分析機械手梯形圖可編程控制中的狀態、動作要素以及轉移條件，再進行編程。教師在學生完成初步實踐之后，再結合教學資料講解梯形圖，讓學生和自己實踐的圖形相對比，總結分析出在編程設計過程中自身存在的問題，進而提高學生的學習質量[2]。2.3合理設置教學評價，做好教學調整。中職電工電子技術進行微課教學，教師要結合各項教學原則，設置符合教學實際和學生實際的各項教學評價，然后根據評價結果調整和優化教學計劃、教學方法，這樣才能使教學體系實現動態化，最大限度提高課堂教學效率。在教學過程中，實施動態化的課堂評價，讓學生有足夠的空間進行自主學習，對教學內容進行探索和反思，使課堂評價和學生的發展達到同步[3]。評價的時候，教師認識到學生學習是動態的，發展的，變化的，不能一成不變的看待一個學生的發展，要時常給予鼓勵，讓學生對可編程控制器微課學習充滿興趣和自信。同時，學生也可以對教師進行合理的評價，評價的方面可以是教學設計、教學方法以及教學內容等教學的全過程，分析可編程控制器微課教學是否合理，是否有效，是否科學，并及時客觀地指出教學中教師存在的不足以及缺陷，然后提出自己的看法，促進教師教學質量提升。教師要正確對待學生給予的評價，不好的改變，好的提升，對教學方法、教學內容和教學目標做出及時的調整，這樣不僅使微課教學體系滿足中職電工電子技術教學要求，也促進師生之間形成和諧良好的關系，提高教學質量的同時，全面提高學生的綜合素質。
二、結束語
微課教學主要是指在課堂教學中通過微視頻展示教學內容，教師在微視頻的基礎上，講解知識，模擬設計，讓學生充分參與到知識教學中。和傳統課堂教學相比，微課教學模式有很大的不同，特別是教學方式和教學內容方面。在新時代下，中職電工電子技術教學中，教師要積極嘗試和實施微課教學，設計好微課教學內容，在各項教學原則下實施微課教學，形成高效、系統的電工電子技術教學體系，培養出符合社會需求的高端人才。
參考文獻：
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[2]高艷艷,陳湘,陳宏媛.微課在《電工與電子技術》教學中的應用[J]科技展望,2015,(34):190
關鍵詞： 微課 教學資源 電工電子實驗
電工電子技術是實踐性較強的一門課程。這門學科的教學體系中，實驗教學屬于比較重要的部分，與學生在學習和工作中經常接觸應用到的線路、電器設備有著較大的關系。電工電子技術覆蓋面廣，實驗量大，能夠指導學生將理論與實際互相結合，促進學生掌握與理解電工電子技術課程的理論知識，培養學生在課堂教學中的實踐與創新能力，使學生的整體素質得到全面提高，實驗教學在電工電子技術課堂教學中有著舉足輕重的作用[1]。隨著先進技術及現代教育事業的快速發展，對電工電子技術試驗教學過程進行改革，構建創新的試驗教學制度，是有效培養創新型、綜合素質高的人才的發展趨勢。
2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”
微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同創造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。
在網絡web2.0時代，隨著信息與通信技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一[3]。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源[4]。
基于此，結合電工電子實驗教學對微課進行全面系統的探討研究，以期為“微時代”背景下微課資源的設計開發與實踐應用提供借鑒。
一、微課的制作
微課設計開發與應用，對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術門檻是攔路虎。然而，在過去兩三年間，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。
美國的LiveScribe SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎。日本東芝公司獨辟蹊徑，設計開發了東芝玲瓏微課制作系統。不僅如此，錄播教室的迅猛發展，為微課設計開發提供了良好的硬件和環境保障。微課制作方法得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制，等等，一系列微課制作工具深受廣大教師的喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統也涌現出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。具體微課制作細則如表1。
二、微課在電工電子實驗中的應用
電工電子技術實驗課程是電氣電子信息類各專業、全非電類各相關專業學生的一門技術基礎程，既是理論知識的載體，又是科研技術與方法的綜合，體現了科學實驗的共性。就具體過程而言，它是實踐操作與方法訓練的統一。就內容層次而言，它是技能訓練與研究探索的統一，地位和作用是不言而喻的。另外，電工電子技術在教學過程中受實驗場地和實驗儀器數量的限制重復性強，是理論課重復性的3倍以上，教師的授課壓力相應增加，但教學效果并非線性增強，如何在有限的資源下提高效率是教學過程中需要探討的課題，微課為電工電子技術實驗教學提供了有力的支持。
以電工電子實驗課程中的基爾霍夫定律驗證為例，可根據微課目標和課程內容，結合實驗儀器和學生情況，寫好微課腳本，內容包括實驗原理、儀器與設備的使用、實驗步驟，數據分析等，按照表1所示的微課制作細則精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進行后期制作，并上傳到微課平臺上，供學生課外學習。這樣在實驗之前學生已經對基爾霍夫定律的知識有了系統的理解，如圖1用思維腦圖展示的基爾霍夫定律驗證微課。在實驗的過程中能夠做到有的放矢，使實驗課從注重講解、實驗測量到注重引導觀察、邏輯分析、討論、測量、原理應用，興趣化擴展相結合；從傳統教學到生動化、興趣化教學，引人思考，形式靈活，增強啟發性、開放性、互動性、探索性，克服傳統的演示教學、說明書式教學，手把手地輔導，激發學生探索求知欲，不再養成被填鴨的慣性和思考惰性，而教師也成為問題老師，把過去講原理、步驟和注意事項等耗費的時間用于課堂上啟發、引導、互動和創新操作，使課堂變得形式多樣化、生動有趣、富有創造性。
微課為電工電子實驗教學提供了新的模式，將微課運用于電工電子實驗教學，可以產生以下良好效果。
1.實驗可直接演示
實驗現象是實驗教學的關鍵，也是學生最關心的問題。以前只有在教師上電工電子實驗課時才能觀察到的實驗現象，現在在電腦、平板甚至手機當中就可以直接演示，使學習更大眾化。
2.教學內容可反復演示
電工電子技術實驗是一門講究邏輯和銜接的課程，一旦中途有某個環節沒有聽到，或沒有聽懂，都會直接影響學生對電工電子實驗的理解，導致實驗操作無法正常。利用微課課堂教學視頻，是可以反復觀看、反復研究學習的。對于電工電子實驗教學，操作步驟、實驗現象和數據分析，以至于整個教學過程是可以反復演示的。
3.操作步驟可直接演示
電工電子實驗最主要的環節還是實驗的操作過程，有了微課，實驗教師無須講解整個操作過程，學生只需直接觀看視頻就能明白電工電子實驗的整個操作過程。
4.一對一教學成為可能
幾十個學生對一名教師，學生的能力、知識結構、理解水平、看問題的角度不一樣，衍生的問題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學習難免有一些學生照顧不到，久而久之，造成學習興趣的降低。有了微課就不一樣，視頻是一對一的，教學內容、實驗現象、操作步驟都可通過視頻一對一展現，將節省的時間用于教師分別回答學生的問題，避免了有的學生早已懂了而有的學生還不清楚的問題。
5.師生教、學理念的大轉換
在傳統教學中，學生進入實驗教學，相當一部分是濫竽充數的，抄襲數據、抄襲實驗報告現象比較嚴重，這里面既有教師的原因，更有學生的原因。學生不想學主要包括：學習沒有目標，學習沒有方法，學習能力差，學習環境差等。因此，要進行教學方法和教學模式的改革，要轉變觀念，提升理念，強調自主、研究、合作，強化師生互動、研討、創新，共同努力。通過微課這一教學模式，將以教為主向以學為主轉變，克服滿堂灌，以課內為主向課內外結合轉變，強調課外學習、自助餐式的學習，以結果考核為主向結果和過程結合轉變，從過分重視分數中解脫出來，強調理論、實踐、應用相結合。如此一來，不僅解放了教師，還使學生真正理解了學習和怎樣學，在知識爆炸的今天，掌握學習方法是終生學習的法寶。
三、結語
微課這種特別的授課方式有助于增強課堂教學效果。微課設計、開發與應用將持續受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業的關注，廣大一線教師微課設計開發與應用的積極性將不斷增強，微課設計開發制作的參賽動機將逐步轉向應用導向，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類學校、相關企業共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，且價格越來越低，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。因此，對于電工電子實驗課來說，可利用微課強化教學效果和創新學習模式，以達到強化教學效果和培養學生創新能力的目的。
參考文獻：
[1]王亞軍，陳寶遠，邸斌.基于學生能力培養的電工電子實驗教材[J]電氣電子教學學報，2009，31（5）：113-114.
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[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.
關鍵詞：電工電子；教學效果；實踐；課堂教學；結構與方法
電工電子技術是機電專業學生必修的一門專業基礎課程，該課程是將電工技術、電子技術、電力系統等課程進行整合，其涉及的知識較多、面較廣。由于以往的機電一體化專業學生學習的課程主要以機械類專業課程為主，這些課程與電工電子技術課程的關聯度不大，故學生學習該課程的興趣普遍不高。
但是，隨著科技的快速發展，社會對于機電專業學生的要求越來越高，越來越希望學生能將機械和電子電氣有機結合在一起，在工作中實現機械自動化。為了使機電專業學生更好地適應社會的需求，機電類專業設置了相關課程，譬如：機電設備電氣控制技術、PLC、單片機、數控機床維修等，而這些課程的學習都需要學生具有扎實的電工電子技術基礎知識，這使得電工電子技術的學習變得相當重要。
電工電子技術課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，同時有許多電工電子的概念需要通過實驗驗證來改變理論和實踐相脫離的情況加以闡述。如何實現理論與實踐的辯證統一，如何改變教學方法，強化專業技能訓練，提高課堂教學效果，是每個教育工作者都應該潛心研究的課題。為了使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，達到更好的教學效果，本文就以下幾個方面進行了探索和嘗試。
一、優化課堂教學結構
電工電子課堂結構中要處理好理論知識和實驗、實訓的關系，把教學與實驗、實訓有機地融為一體。高職類學生的課堂教學強調的不僅僅是基本理論、基本知識的傳授，而更應該是學生的實踐能力和創新能力的培養。在強調理論教學的同時，必須注重實踐檢驗；同樣，在實踐檢驗的過程中，必須以理論為指導。
二、重視課堂教學方法
1.培養學生的學習興趣
（1）利用多媒體教學手段培養學生學習興趣
在教學過程中盡量運用多媒體技術，把一些較難理解、不易掌握的內容展現出來，如：在“電氣與控制”這一章的教學過程中，可以采用多媒體課件的教學手段進行教學，將電氣控制線路的整個動作過程分步展現在學生面前，將難點拆分，同時將靜態化為動態，使學生可以身臨其境，從而能更好地培養學生的學習興趣。
（2）開設各種興趣小組培養學生學習興趣
職業學校大部分學生的理論基礎較差，如果讓他們一直面對枯燥的理論講解的話，他們往往是毫無興趣的。但是，這些學生往往對于一些小產品的制作卻是很感興趣的，通過開展各種形式的電工電子興趣小組，可以將理論知識的教授滲透到各種興趣性操作實踐中進行。
2.由淺入深，強化專業技能訓練
電工電子實訓項目較多，各個項目之間又不是完全獨立的。在實訓中應注意各個項目之間的關系，采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟、分階段對教學重點和難點實現各個擊破。實訓中可進行單項訓練，在單項訓練熟練掌握后再進行綜合訓練，由淺入深，這樣有助于學生的不斷反思和總結，技能不斷得到強化。如：“三相異步電動機接觸器正反轉控制”實訓中，將要用到兩個接觸器，可以首先讓學生接一個，使電動機正轉，當這種接法熟悉后，再接第二個，實現電動機的反轉，最后進行整體裝配，這樣做學生記憶就更加深刻，教學效果就更為明顯。
3.運用先進的教學手段，增強電工電子教學效果
在電工電子課的教學過程中，由于主客觀條件的限制，使得部分教學內容只能局限于課本，教學空間只能局限于教室，極大地限制了學生分析問題和處理問題的能力。為了解決這一問題，可以采用多媒體技術、網絡技術、信息技術教育和計算機仿真軟件等手段來改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯的多媒體課件和網絡課程，使其教學內容的廣度和深度都得到了有效地挖掘，培養了學生的自主學習、個性化學習能力。
4.運用各種仿真軟件進行輔助教學，提高效果，突破條件限制
在電工電子課程教學中引入各種軟件進行輔助教學可以有效地提高課堂教學效果。例如：在電工電子課程中采用EDA技術進行輔助教學，整個過程方便、簡便、快捷、靈活，且形象、直觀、交互性好，它不僅能很好地培養學生的動手能力，還加強了分析、綜合能力，實現了實驗教學的創新。學習電工電子，不僅要求學生掌握原理和相關的計算關系，還要求學生具備電路的分析、設計能力。
現今社會，科技高速發展，新電路、新元件不斷出現，而實驗室因主客觀條件的限制，無法滿足各種電路的設計和實驗要求，通過采用軟件仿真的方法，克服實驗室的條件限制，避免使用中儀器損壞等不利因素，滿足各種電路的設計要求。采用計算機虛擬技術進行電路的分析設計，可以訓練學生掌握正確的測量方法和熟練使用儀器的能力，電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高，使課堂教學達到更好的教學效果。
三、調整教學內容
電工電子的課程內容多而廣，但是，教學課時學校十分有限，要在有限的課時內，將所有知識都面面俱到是十分困難的。針對職業學生的特點，我們將教學內容進行精選，主要體現在：
1.職業學校學生電工電子的教學內容以實用為主、夠用為主
職中學生的理論基礎相對較差，理論知識的教授以能滿足崗位和其他專業課需要為尺度。精簡理論的推導，注重理論的實際應用，使學生能夠較輕松、較好地掌握理論知識。
2.教學內容要以實驗實訓為重點
職業學校主要是培養操作技能型人材。教學內容以夠用理論知識的基礎上，突出技能訓練，注重學生動手能力的培養，以滿足社會的需求。在教學中應增加實例的講解，將教學內容與生活實際相結合，例如：在講“解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時也培養了學生的動手能力。
3.緊隨時展，引入新知識
電工電子技術高速發展，教師需要時刻關注科技的發展，隨時調整課堂內容，將新產品、新技術引入到教學內容中，以培養適應社會需要的人才。
電工電子是機電類專業學生的必修專業基礎課程。為了取得更好的教學效果，教師要注意把握好教學過程中的各個操作環節，平時要多觀察、多思考、多聯想、多實踐，只有這樣，才能使這門課生動、有趣、富有吸引力，才能提高學生的學習興趣。教學是一門科學，要上好電工電子技術這門課，還需要教師不斷鉆研和探索，在實踐中不斷反思和總結，采用各種教學方法來提高教學效果。
參考文獻：
[1]葛金印，范次猛.電氣控制技術：工業電子技術基礎[M].高等教育出版社，2008.
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
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1.培養學生的學習興趣
（1）利用多媒體教學手段培養學生學習興趣在教學過程中盡量運用多媒體技術，把一些較難理解、不易掌握的內容展現出來，如：在“電氣與控制”這一章的教學過程中，可以采用多媒體課件的教學手段進行教學，將電氣控制線路的整個動作過程分步展現在學生面前，將難點拆分，同時將靜態化為動態，使學生可以身臨其境，從而能更好地培養學生的學習興趣。（2）開設各種興趣小組培養學生學習興趣職業學校大部分學生的理論基礎較差，如果讓他們一直面對枯燥的理論講解的話，他們往往是毫無興趣的。但是，這些學生往往對于一些小產品的制作卻是很感興趣的，通過開展各種形式的電工電子興趣小組，可以將理論知識的教授滲透到各種興趣性操作實踐中進行。
2.由淺入深，強化專業技能訓練
電工電子實訓項目較多，各個項目之間又不是完全獨立的。在實訓中應注意各個項目之間的關系，采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟、分階段對教學重點和難點實現各個擊破。實訓中可進行單項訓練，在單項訓練熟練掌握后再進行綜合訓練，由淺入深，這樣有助于學生的不斷反思和總結，技能不斷得到強化。如：“三相異步電動機接觸器正反轉控制”實訓中，將要用到兩個接觸器，可以首先讓學生接一個，使電動機正轉，當這種接法熟悉后，再接第二個，實現電動機的反轉，最后進行整體裝配，這樣做學生記憶就更加深刻，教學效果就更為明顯。
3.運用先進的教學手段，增強電工電子教學效果
為了解決這一問題，可以采用多媒體技術、網絡技術、信息技術教育和計算機仿真軟件等手段來改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段，設定與教學相關聯的多媒體課件和網絡課程，使其教學內容的廣度和深度都得到了有效地挖掘，培養了學生的自主學習、個性化學習能力。
4.運用各種仿真軟件進行輔助教學，提高效果，突破條件限制
在電工電子課程教學中引入各種軟件進行輔助教學可以有效地提高課堂教學效果。例如：在電工電子課程中采用EDA技術進行輔助教學，整個過程方便、簡便、快捷、靈活，且形象、直觀、交互性好，它不僅能很好地培養學生的動手能力，還加強了分析、綜合能力，實現了實驗教學的創新。學習電工電子，不僅要求學生掌握原理和相關的計算關系，還要求學生具備電路的分析、設計能力?，F今社會，科技高速發展，新電路、新元件不斷出現，而實驗室因主客觀條件的限制，無法滿足各種電路的設計和實驗要求，通過采用軟件仿真的方法，克服實驗室的條件限制，避免使用中儀器損壞等不利因素，滿足各種電路的設計要求。采用計算機虛擬技術進行電路的分析設計，可以訓練學生掌握正確的測量方法和熟練使用儀器的能力，電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高，使課堂教學達到更好的教學效果。
二、調整教學內容
電工電子的課程內容多而廣，但是，教學課時學校十分有限，要在有限的課時內，將所有知識都面面俱到是十分困難的。針對職業學生的特點，我們將教學內容進行精選，主要體現在：
1.職業學校學生電工電子的教學內容以實用為主、夠用為主
職中學生的理論基礎相對較差，理論知識的教授以能滿足崗位和其他專業課需要為尺度。精簡理論的推導，注重理論的實際應用，使學生能夠較輕松、較好地掌握理論知識。
2.教學內容要以實驗實訓為重點
職業學校主要是培養操作技能型人材。教學內容以夠用理論知識的基礎上，突出技能訓練，注重學生動手能力的培養，以滿足社會的需求。在教學中應增加實例的講解，將教學內容與生活實際相結合，例如：在講“解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時也培養了學生的動手能力。
3.緊隨時展，引入新知識
關鍵詞：高職 非電類 電工電子技術基礎 項目教學模式
0 引言
高職教育承擔著培養高素質技能型專門人才的重要任務。《電工電子技術》已經成為材料、機械、數控等非電專業一門重要的課程。隨著設備的更新，機械化程度的提高，尤其是通訊網絡的迅猛發展，工業生產自動化技術發生了根本性的變化。不論是從國外引進的各種類型的自動化生產線，還是國內自行設計的自動控制系統，單一工種的機械勞動已不存在，各個工種都和電力使用、計算機控制有直接的聯系，實現了機電一體化、自動化的工業控制趨勢。陜西是機械裝備制造大省，在西北起著振興裝備的帶頭作用，對從業人員的操作技能和素質提出了較高要求，一方面要求生產一線的員工在技能、操作技巧、現場管理上創新，另一方面需要科技人員在原理、設計、工藝、管理策略等方面創新，《電工電子技術》這門課越來越體現出來其重要性。
1 “2332”教學實踐的要點
1.1 抓住兩個滲透
項目教學創新的兩個滲透有兩個方面的含義，一是專業技術與綜合素質相互滲透；二是專業技術與工程實踐相互滲透。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，對提高教學效果至關重要。在教學中，列舉在工業、農業、交通運輸業及日常生活中廣泛應用的例子，始終突出教學內容的實用性、趣味性、應用性。介紹電工電子技術在學校的機械加工中心、數控機床控制中心、電梯控制系統中的應用；城市的霓虹燈、交通燈，人工噴泉，生活中電工電子技術的應用無處不在。通過列舉這些與大家日常生活息息相關的例子，讓非電專業學生知道電工電子技術的重要性和實用性，深刻感覺到電工電子技術就在身邊，從而激發了學習《電工電子技術》的興趣。
1.2 實行三個層次
項目教學改革三個層次分別對應于課堂教學的三個創新模塊。三個層次是指創新教學由低級、中級和高級組成，低級目標是讓學生知道、了解、會做等；中級目標是讓學生掌握基本知識，會做簡單的電路連接、具備獨立操作的能力；高級目標是讓學生具有參加校內電工、電子競賽和國家級競賽的能力，“兩個滲透”和“三個層次”的創新教學。首先體現在教學內容的設置上，創新模塊層次不同，教學內容的難度設置也不相同。課堂教學的三個創新模塊內容都有專業技術和綜合素質相互滲透。按照案例引入（明確任務）——引導學習思考——啟發學生討論（現場準備）——進入項目內容（實際操作）——分解項目了解任務（實際操作）——項目完成總結——項目驗收成績評定（總結提高）——最終目標是學生能順利完成本門課程。
1.3 三種教學方法并舉，有效增強教學效果
師生互動，活躍課堂教學氛圍。由于理論教學內容較為抽象，課堂上往往出現老師講，學生睡的教學局面。為了打破這種僵局，教學中采取了設置問題提案互動式教學方法。如在講解《電工電子技術》教學內容時，首先給學生設置問題提案基本知識要點，然后通過案例分析、列舉實際應用事例，要求學生進行辯論尋求最佳答案?！峨姽る娮蛹夹g》教學內容時，首先給學生講解基本知識要點，然后列舉實際應用事例，要求學生進行討論和解答。實踐證明，這種互動式教學方法既達到了調動學生學習積極性的目的，又加強了學生對于該教學內容的理解和掌握，活躍了課堂教學氛圍，明顯提高了教學效果。
直觀教學，增強學生感性認識。實踐表明，對于抽象難以理解的教學內容，如單管放大電路的結構和工作原理教學內容，適宜采取直觀教學。將學生帶到實驗室進行具體實驗，使其對工作原理有一個較清晰的印象。這種直觀教學不但可以激發學生的學習興趣，而且還能培養學生的觀察能力，開闊學生的想象力，有利于對知識的理解。
采用現代教育技術，實現多媒體教學。隨著計算機技術的普及，通訊技術和傳媒手段的迅猛發展，教學方法、教學手段也隨之改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法已不適合現代教學的要求，取而代之的是幻燈片、錄像，特別是電腦多媒體，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教學中首選的教學手段。
2 創新項目案例
設計與制作一件可放大弱小信號的放大器，命名并配英文說明（包括參數、特點、使用方法、注意事項等）。
項目要求：創新作品要具有“兩結合、三體現”。“三體現”是指創新作品要體現出實用性、專業性和藝術性?！皟山Y合”是指實用性和藝術性相結合。實用性表現為產品具有實際應用的價值，容易轉化成現實生產力；專業性表現在設計運用了專業技術，裝配和焊接有扎實的專業基本功；藝術性表現在產品外觀美感新穎，使人有更好的視角享受等。英文說明要語言正確、言簡意賅、功能和操作方法詳盡。
3 項目教學法改革
3.1 改革評價
采用多元的學習評價方法?？己藢W生在項目完成過程中綜合運用知識和技能解決實際問題的能力，與傳統的學習評價差別主要表現在評價方式和評價過程上。在評價標準上，主要考核學生完成項目的質量，主要目的是在評價中反思、改進、提高，鼓勵學生正確自評、互評，關注學生在項目完成中創新能力、實踐能力的提高程度。
3.2 改革方法
項目教學改革應采用“教、學、做一體”的教學方法。教師和學生共處于電子產品的設計與加工過程，教師要引導、啟發學生，教師既是愛崗敬業、職業道德高尚、善于言傳身教的維修電工師傅，又是知識淵博、治學嚴謹、善于啟發學生的高校教師，圍繞教學項目給定的任務開展創新教學。學生應該既是電類維修企業愛崗敬業的徒弟，又是刻苦學習的學生。這種師生的雙重身份及效果是其他教學方法無法比擬的。
項目組選擇了兩個非電專業班機制1105班和機制1106班，進行常規教學和實行“2332”項目教學實踐，表格一為兩種教學指標體系教學效果的比較。
通過項目教學改革，并實踐“2332”教學模式，課堂教學生動活潑，學生學習積極主動，許多學生下課了還不愿意離開課堂，或者利用課余時間學和做，由傳統教學中的“要學生做”變成了“學生要做”。通過實行“2332”項目教學，使非電類學生的《電工電子技術》知識和技能有很大的飛躍，許多同學經過學習還拿到了中級維修電工證書，部分學生甚至取得了高級維修電工證，為今后就業和創業打下了堅實的基礎。
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【關鍵詞】實訓課程教學 電工與電子技術 項目教學法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0087-02
應用項目教學法進行教學，最突出的優勢在于能夠將任務教學的理論知識與對學生實踐操作能力的培養充分結合起來，使學生的知識體系框架更具整體性特征。在實訓課程教學中，應用項目教學法可使教學效果事半功倍。本文試以電工與電子技術實訓課程教學為研究對象，就項目教學法的相關應用問題作詳細分析與闡述。
一、項目教學法的應用優勢分析
首先，項目教學法可提高學生在電工與電子技術實訓課程學習活動過程中的主動性和積極性。電工與電子技術實訓課所選取的項目大多以實際的工作任務為出發點，具有明確的目標，容易激發學生的學習興趣。同時，所選擇的項目立足學生所掌握的知識技能，適當增加難度，能夠挑起學生在項目執行中的挑戰欲，使學生在思考問題、解決問題的過程當中獲得具有價值的體驗，增強團隊協作能力。
其次，項目教學法有利于學生綜合職業能力的培養。項目教學法建立在就業導向的基礎上，不僅有助于學生筑牢理論基礎，而且使學生在學校當中就能夠接觸到有關元器件焊接、電路連接、整機產品組裝在內的多項崗位實際工作。與此同時，教師還能夠通過實物展示的方式結合多種教學手段，使學生在參與項目活動過程中自主性、合作性及探究性得到體現。
最后，在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法時，各個階段項目作業的開展都要求學生同步完成對相關文件、工具的整理工作，并且此項工作也被納入學生試訓考核的全過程當中。由此，其不單單能夠有助于學生鞏固自身的基礎知識，掌握現代化的操作技能，同時也能夠促進學生職業道德、職業規范以及職業素質的提升。學生在完成項目的過程中，始終處于高度仿真的職業環境當中，以小組為單位，各個學生有不同的角色劃分，擔任不同的工作職責，學生也由此對于企業生產活動中相關崗位的職責有一個充分認識，繼而增強團隊意識和效益意識。
二、項目教學法應用實例分析
下文試以“設計可供應用的數字搶答器”為例，分析電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的具體步驟。
第一步：明確項目目標任務。本次實訓項目的目標任務為：設計可供應用的數字搶答器。要求所設計的數字搶答器能夠在滿足搶答功能需求的基礎之上，以數碼管為載體，對計數結果進行顯示。同時，在搶答按鈕作的情況下，需要點亮與所按下搶答按鈕相對應的指示燈。并且，在預先設置的時間閾值內，若未觸發搶答器操作按鈕，則搶答指示燈需要轉入熄滅狀態。
第二步：制定學習思路與方案。學生接到項目教學任務后，以小組為單位進行組內討論、小組間交流，對與該數字搶答器設計相關的工作原理以及知識點進行綜合分析，得出設計方案的基本方向。組員需要分別研究本次設計工作中的關鍵知識點（主要包括組合邏輯電路知識點、直流穩壓源知識點、數字集成電路知識點、邏輯代數運算知識點、波形變化知識點等在內）。此階段中，學生還需要以小組為單位，查閱相關的學習資料與數據，對所制定的電路設計結構示意圖及相關數據信息進行必要的修改，交由教師進行審核。
第三步：實施項目計劃。在設計方案交由教師審核通過之后，學生再以小組為單位，對項目計劃的實施步驟進行細化，將項目任務細化至各個組員，結合所設計的數字搶答器電路安裝圖，在萬能線路板上對各個電子元器件進行布局與安裝，焊接調試后形成以小組為單位的項目成果。此階段，要求教師對小組項目計劃的實施情況進行全動態性的監督與控制，要求學生同步記錄心得，總結經驗。具體從以下方面展開：（1）電路設計，包括主體電路的設計、燈光顯示電路的設計、音響告知電路的設計、裁判控制電路的設計和電源電路的設計。（2）讀圖，即在電路統一標準下，要求每個學生都能夠明確電路圖的內涵與意義，熟悉電路圖的工作過程，尤其是高低電平的變化需要引起關注。（3）結構設計，此環節中需要明確包括音響告知電路配備情況，直流電源配備情況等方面的內容。（4）電子器件購置，學生可在教師的引導下，通過購買相關電子器件的方式，充分認識同類元器件，并了解不同型號的元器件的特點，做好產品的替換備用方案。（5）焊接訓練：要求學生掌握過硬的焊接技術，能夠在線路板上實施焊接作業，盡量避免焊接期間出現虛焊、脫焊或線路板短路方面的問題。（6）在線路板上進行元器件的排列、組合工作。（7）焊接組裝：在焊接組裝工作的實施過程當中，按單元電路進行。先裝電源電路，再裝主體電路，進而是燈光顯示電路、音響告知電路、裁判控制電路。（8）檢查調試：保障搶答器運行可靠。
第四步：項目成果評價。要求小組內委派學生代表，對小組項目成果進行演示和評價，就項目實施過程中的體會與經驗進行交流。接著由實訓課以及專業課教師，對各個小組所提交的項目成果進行評價，指出項目實施中存在的不足，給出改進的意見。具體評價標準可安排為：（1）成果評價：針對課題完成的最終結果由教師給予評定，分數占70%；（2）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數占10%；（3）小組間互相評價：對于成員的協同合作以及掌握情況進行評定，分數占10%。
三、應用項目教學法的幾點體會
在電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法，還應注意以下幾個方面的問題。
第一，應以項目教學下的教學目標、任務為載體，構建針對性的教學清單，作為實施項目教學法的依據與支持。教師應針對學生通過項目教學法所要求掌握的知識列示教學清單，清單要求包括教學任務、教學材料、防護材料、教學巡視等內容。一般來說，教學清單及其相關信息數據最好是通過表格的方式加以呈現，以使學生能夠在較短的時間內了解項目教學的任務、目標，在教師所提供的指導方法作用下，培養鍛煉相關的實踐操作能力。為了提高學生參與項目教學活動的主動性與積極性，教師應在項目教學實施前，就將教學清單發放給學生，以便學生充分認識項目教學的主體任務，學習起來更具針對性，學習行為更加自信與自主。
第二，應做好教學資源的開發工作。在多媒體的作用之下，教師在運用項目教學法時，應妥善處理與信息化教學資源之間的融合工作，盡可能地將紙質教學資料以多媒體課件的方式加以呈現。通過多媒體終端，以Flash的方式呈現給受眾，一方面，可以顯著提高項目教學的實施效果；另一方面，方便師生就該項目的有關資源與信息展開充分交流與共享。
第三，為了保障項目教學法在電工與電子技術實訓課程教學活動中的實施效果，教師除了要具有整個項目順利完成所需的全部專業以及理論基礎知識外，還應在備課階段做好相應的準備工作，對電工與電子技術實訓過程當中，學生可能遇到的各種問題進行提前準備，確保對學生的各種行為、對各種可能的突發狀況能夠有所準備。
第四，教師在選擇電工與電子技術實訓項目時，應注意項目內容以及主題思想要與學生當前所掌握的知識密切相關，但需要在一定程度上高于學生當前的知識儲備能力，以便在項目活動開展過程中，激發學生的求知欲，充分挖掘學生的知識儲備，使學生通過小組合作與探討，培養對問題的探究能力。同時，教師應做好對項目的設計工作，所選擇的項目應當與學生未來工作崗位的實際情況相符合，與生活實際相聯系，實現實際生活現象與教學理論知識點的充分融合，通過對知識點的應用，很好地解決生活實際中存在的各類問題。
綜上，本文主要圍繞電工與電子技術實訓課程教學中應用項目教學法的相關問題展開深入研究與分析，希望能夠進一步提高電工與電子技術實訓課程的整體教學質量與水平。
【參考文獻】
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關鍵詞：研究性學習；電工技術教學；應用
中圖分類號：V242.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01
近年來，隨著我國電工行業的快速發展，社會中各個領域對于電子技術專業的人才需求越來越大。研究性學習是一種新型的教學模式，在電工技術教學中應用研究性學習，使學生充分融入到電工技術的應用實踐過程中，培養學生的獨立思考、分析問題、理解問題和解決問題的重要能力，提高學生的電工專業技能，更好地滿足電工行業的需求，推動學生全面發展。
一、研究性學習模式概述
研究性學習模式是指在課堂教學過程中，學生發揮主體學習的地位，在教師的引導和啟發下，以學生合作探究和自主學習的形式為主，研究學科教材的基礎內容，鼓勵學生自由發表自己的想法和觀點，為學生提供談論、探究、質疑和表達的廣闊空間，使學生在個人或者合作探究小組集體中，積極開展多種探究和釋疑解難的學習互動，突出強調學生的知識運用能力，使學生將所學的學習知識應用在研究學科課題的過程中，分析問題，解決問題[1]。研究性學習模式強調以學生為本，在整個教學活動中以學生為中心，重視培養學生的自主學習和自主探究能力，發揮學生的創新能力，推動學生的全面發展。使每個學生都能夠積極參與到教學活動中，不斷提高學生的綜合素質是研究性學習模式的重要核心。研究性學習模式在課堂教學中的應用，使學生既學到了大量的學科知識，又激發了學生的創造思維，塑造了自尊和自信。
二、研究性學習在電工技術教學中的應用
（一）突出學生的主體學習地位。在電工技術教學中應用研究性學習，要結合研究性學習模式的要求和目的，轉變電工技術教學觀念。傳統的電工技術教學，教師是整個教學活動的主宰，學生不用考慮學什么、看什么、講什么，只要坐在座位上用眼睛看黑板，用筆寫課堂筆記就可以了，學生在這個過程中只能被動的接受，這種接受式的滿堂灌教學模式，使學生對于電子技工教學內容越來越麻木，對電工技術學習提不起興趣，逐漸磨滅了學生的質疑精神和創新精神，久而久之，學生容易出現得過且過、注意力不集中的現象，會嚴重影響電工技術教學質量和效果。
研究性學習在電工技術教學中的應用，要根據研究性學生的要求和目的，轉變教學觀念，突出學生的主體學習地位，教師作為引導者和輔助者，在電工技術課堂教學中，采用研究討論、學生自學、教師指導、專題講座等多種形式，將電工技術教學知識以研究性項目課題的組織形式，調動學生的積極性和主動性，在課堂教學中以提出問題、分析問題、解決問題的方式，去開展研究性學習教學活動，突出電工技術教學研究問題的主要思想。
在電子技術的研究性學習模式中，教師的角色由師長、主導者轉變為指引者、組織者、設計者、輔導員。在課堂教學中，學生由被動地接受轉變為主動地研究學習，學生成為整個電工技術課堂教學中的研究者和學習者。
（二）增加課堂討論和實驗的時間。電工技術是一門理論和實踐相結合的學科課程，研究性學習在電工技術教學中的應用要充分突出電工技術教學的應用實踐性，增加課堂討論和實驗的時間，為學生提供充足的自主學習和研究學習時間，徹底改變教師一言堂式、壟斷課堂的局面。在電工技術課堂教學中，通過對教學內容的積極討論，提高學生的觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力，幫助加深對教學內容的記憶和理解，拓展學生的視野。
另外，在電工技術教學中，教師要重視電工技術實驗教學，電工技術的實驗活動，不僅可以提高學生的動手能力，還能激發學生的創新意識，逐漸提高學生的電工技術應用實踐能力。在電工技術實驗教學中，在進行電路設計制作時，學生要用最少的元器件和最簡單的電路連線，實現最多電路功能，這種過程可以培養學生的創意意識和觀察能力，為改造和改革電工技術打好堅實的基礎。其次，在實驗過程中，學生要嚴格遵守實驗工作流程和注意事項，認真做好實驗過程中的每一個環節，培養學生的職業素養和責任心。最后，在電工技術實驗過程中，學生可以發現自己的很多問題，如理論知識掌握不扎實，不能很好地將理論知識運用到實踐中，通過反思自己的不足，激勵學生不斷進步，不斷提高自己的專業技能。
（三）在電工技術教學中滲透研究性學習理念。在電工技術教學中應用研究性學習模式，教師要將研究性學習理論滲透到電子技術教學的各個環節中，合理安排教學流程，重視電子技術教學中的基本方法、基本理論和基本概念，重視電子技術理論的研究應用。（1）提出問題。電子技術教學的研究性學習模式要以問題為中心，教師結合電子技術教學內容，可以提出一些有現實意義、趣味性的問題，例如電視信號是如何在遙控器的指示下進行轉換的？電視信號是如何進行傳輸的？等電工技術問題，鼓勵學生自己去尋找答案，研究問題。（2）劃分研究性學習小組。教師將全班同學合理劃分成為若干個研究性學習小組，一方面可以根據不同學生的電工技術能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。（3）自主研究。研究性學習小組成員根據教師提出的問題，通過分析計算、互相探討、查找資料等方式，總結和概括電工技術的法則和原理，自主研究問題的原因和過程。教師在這個過程中，對學生遇到的問題，有針對性的進行引導和教育，輔助學生正確開展研究性學習，全面掌握每個小組的進度、目標和內容。（4）課堂研究討論。研究性學習小組研究完成后，教師組織課堂的研究討論，每一個小組派出一名學生對自己小組的研究成果做一下簡短的介紹，然后全班同學積極參與研究性討論，自由發表自己的想法和觀點，對不同的觀點進行辨析，搜集更多的文獻資料，進行深入的問題研究，在這個過程中，學生要做好筆記，及時記錄一些重點知識，最后教師針對學生的答案和疑問進行總結，使整個電工技術教學更加結構化、系統化，培養學生從不同角度，思考問題、分析問題和解決問題的能力。
三、結束語
研究性學習在電工技術教學中的應用，改變了傳統滿堂灌的教學模式，豐富了電子技術課堂的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生在研究性學習過程中，加深電工技術知識的積累，充分調動了學生的積極性和主動性，提高學生的電工技術應用實踐技能，推動學生的全面發展。
