時間：2023-12-09 17:38:18
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學好法理學的重要性范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
唯物辯證法認為，事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性，它不排除事物發展的外因，但外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。學生年齡在15～18歲之間，正處于從少年向青年過渡，長知識、長身體的旺盛時期，有很強的好奇心和求知欲，但普遍存在輕視物理學科的傾向，其原因是多方面的，有的學生認為物理課學而無用，對學習物理課缺乏正確的認識，更多的學生則認為物理概念抽象難懂，定理、定律枯燥無味，且靈活多變，難以掌握，因而學無興趣。如何排除學生輕視物理學科的種種不良傾向，利用學生的好奇心、求知欲，激發學習物理的興趣，使學生學習產生動力，是提高物理教學質量的先決條件，要達到此目的，教師起著決定性的作用。幾年來，我們從以下幾方面作了嘗試：
1.生動的講解使學生感覺聽物理課是一種樂趣。教學是一門科學，也是一門藝術。在課堂上，物理教師要用生動有趣、清晰流暢而又形象的語言，由淺入深，有條不紊地分析，恰到好處地比喻能激起同學豐富的想象力和好奇心，使學生在不知不覺中掌握了知識，懂得了道理，使他們感到物理并不枯燥無味，學習物理不是負擔，而是一種樂趣。
2.精彩的實驗使學生化抽象為具體。物理是一門以實驗為基礎的科學，絕大多數概念、定理、定律是在實驗的基礎上概括、總結、抽象出來的，物理教師做好演示實驗是至關重要的，也是激發學習興趣的重要手段之一。教學中，除教學大綱規定的演示實驗和學生分組實驗外，盡量多做實驗，如在講彈力時，做了桌面受到微小壓力發生形變而產生彈力的實驗；在講洛倫茲力時，做了電流在磁場中偏轉（夾角不同）等實驗，引起同學很大興趣。實踐證明，一個成功的實驗，能起到千言萬語說不清、親眼一看就分明的效果，給學生留下長久而深刻的印象。
3.生動的史料能加強學生對知識的記憶。講課時結合教材內容，適當講一些歷史小故事，學生是最愛聽的。如講天體運動時，講了開普勒各時期對天體各行星運動情況的研究過程；講自由落體運動時，講了伽利略比薩斜塔落體實驗等故事。這樣活躍了課堂氣氛，加深了學生對所學理論理解和記憶，有的終生不忘。
4.平凡的生活使同學感到學習物理的重要性。知識來源于實踐上升為理論，反過來又能為生產、生活以及未來的工作服務。可以說，物理知識無時不在，無處不在，只是平時熟視無睹沒有注意分析而已。如在汽車、火車內半導體收音機為什么不響？怎樣辨別生蛋和熟蛋？怎樣才能將手榴彈投得遠等，引導同學平時注意視察生活，并用自己所掌握的知識去解釋，使同學得到心理上的滿足，同時指出生活中還有些現象，用已學到的知識解釋不圓滿或根本不會解釋，表示我們所學的知識還不夠多，有待于我們今后努力去學習，這樣才能使學生產生持久的求知欲。
5.激烈地辯論，使學生達到認識的統一。教學方法是多種多樣的，不同教材采用不同的方法，如講勻速圓周運動時，將速度、加速度、向心力以及后邊的動能、能量比較等內容，采用講解和討論的辦法分割成幾個小問題，讓同學們在課堂上展開激烈地討論，各抒己見，互相辯論，以理服人，最后達到統一。同學心服口服，記憶深刻，課堂氣氛活躍，并能培養學生獨立思考和語言表達能力。
6.適當的考試是鞏固知識的重要一環。考試是手段而不是目的。通過考試促使學生們復習，使知識系統化，但如果出題太難，學生得分太少，易挫傷學生學習積極性；如果出題偏、怪，易將學生注意力引入斜路，而影響基礎知識的掌握；如果出題不難，易使學生產生輕視而不在乎的思想，達不到預期目的。所以，出題必須恰到好處，量適當，覆蓋面大，圍繞基礎知識出活題，難易適當，使成績能拉開檔次，保證絕大多數及格，少數滿分或接近滿分，個別不及格。使學生認識到，跳起來能摘到好桃子，站著伸手可以摘到桃子，坐著不動當然得不到桃子。平時章節講完學生自己做總結，有時自出測驗題，并附答案，教師根據出題情況給分，作為一次平時成績。更重要的是教師不僅對試卷作出評價，而且把題目出得好，藝術性強的題目拿到課堂作反例，使學生認識到該題為什么出得好，好在何處。 同學們積極性很高，都努力爭取老師選自己的。這樣，同學們之間互相取長補短，共同學習，既達到復習鞏固知識的目的，也促使學生和產生競爭意識，同時為今后走上社會奠定了基礎。
隨著我國法制化進程的加快，法律在社會中的作用也越來越突出，因而，我國法學教育的質量也受到了多方面的關注。其中法理學在法學課程設置中的位置就是其中爭議聲音比較大的一部分，之前大多數人關心的都是開設法理學課程對學生法學知識學習的意義上了，很少有人關注法理學在課程設置中的位置，但是，本文主要是對位置方面內容的研究。
一、從法理學的研究對象上看法理學位置
我們要從分析法理學的研究對象來看法理學是否適合放在大一的法學課程中。“法理學的研究對象是整個法律現象的共同規律和共同性問題”，但是，目前對其中的“共同規律”“共同性”的解釋還是眾說紛紜的，這就導致了法理學外延不清晰，也出現了法理學定位不準確的現象。那么，到底什么是法理學呢？這就要追溯到它的前身法哲學，在西方的法學著作中層提到過法哲學的研究對象主要有三個方面，其一是定義與分析問題，其二是法律推論問題，其三是法律批判問題。要想學好法理學知識就必須要進行這三方收集整理面的研究，但是，這些知識對于法學基礎非常薄弱的大一新生來說無疑會存在理解上的難度，無論是法律推論問題還是法律批判問題，都要求其實施者要具有一定的法律思維和法律知識，但是，這種思維和知識是需要長時間積累的。對于法學初學者來說，要他們掌握法律中的基本概念都是需要時間去消化理解的，更別說要學生具有法律思維和法律知識了。正因為分析所需要的前提條件不存在或者匱乏，就導致學生在學習法理學知識時多是死記硬背，而且學到的知識比較單一，都是一家之言，學生自身理解力上的收獲比較少，因此，從這方面來看將法理學的學習放在大一是不太合適的。
二、從學習法理學的目的上分析法理學位置
目前，“在大一設置法理學課程的主要目的就是讓學生在理論上掌握一些法理學的基本知識，為學習部門法做一個良好的鋪墊。”是很多人眼里學習法理學的目的，正因如此，目前很多的高效在進行法學課程設置時都將法理學放在了大一，但是我們并不能完全的肯定這種觀點。首先我們要明確什么是理論，理論就是“通過對特定事物的大量觀察、經驗和陳述進行系統地收集和整理，并在此基礎上形成一般性的命題，人們就把它稱之為理論。”但是，由于觀察對象的流動性和復雜性以及觀察主體的主觀性，這也導致了理論的不周延性和主觀性，法學理論也是如此，這也導致了法理學這個概念本身就是要經過思維、觀察以及驗證的一個主觀認識。
任何一種法律制度都是以法學理論為基礎的，在我國，法理學對法律制度最大的作用就是反思功能。首先，在法治社會建設中法學理論的反思功能。我國法律制度的復雜性是隨著法治進程而變化的，因為，法律是要對社會中重要的利益沖突和生活現象進行調整的，如果社會基礎復雜，那么就需要一種復雜的法律制度來調整。隨著我國法治社會發展程度的加深，對法律制度的要求也越來越高，但是，精密的法律制度并不是一朝完成的，它需要一個不斷自我改正的過程，因此，就需要法理學對舊解決方案的存在基礎進行不斷地反思。其次，在社會轉型中法學理論的反思功能。在社會發展過程中必然會伴隨著社會結構轉型，而社會結構轉型也必然會帶來社會領域中各種新生的利益沖突，這是就需要法律對這些沖突進行調整，但是由于社會結構不斷的變動，法律調整也是需要不斷進行改變的，但是到底該如何的改變就是需要法理學進行反思了。最后，在價值觀念改變中法理學的反思功能。生活關系是隨著社會發展而不斷變化的，而生活關系的變化又會給人們尊崇了上千年的價值觀念受到嚴重挑戰，而且這種價值觀念會逐漸的被新生的價值觀念所代替，正如前人總結出來的“法律共同體中的價值觀的內容和活力則比有關法律提高問的變化更加迅速”，因此，也就導致了現有的法律規范與公民普遍的價值觀念之間總是出現脫節的現象，那么，此時就會產生很多的問題，比如，是否需要調整國家法律制度來適應公民價值觀念的變化、怎樣調整才能夠適應公民價值觀念的變化、什么時候調整、調整的頻率等都是需要法理學理性反思來輔助意識形態領域的斗爭的。
通過對以上內容的論述，我們不難總結出，法理學的重要性主要還是取決于學習者的主觀態度，法理學知識學習的主要目的也并非是為了學習部門法做準備。其實，為學習部門法知識做準備并不是光靠學習法理學知識就能夠實現的，因為，法理學是一門獨立的學科，其內容已經不再涵蓋部門法知識的介紹了。而我們現代人學習法理學知識的真正意義是培養法學知識學習者的反思思維以及反思意識，這是需要相關部門法作為基礎的，所以說把法理學課程安排在大一第一學期還是存在著一定的不合理之處的，應該在了解了部門法之后再進行法理學知識的深入學習。
三、結束語
關鍵詞：強化意識；以史帶法；置換角色
《中國法制史》作為法學十四門專業課程之一，其重要性不言而喻，但從其內容和實踐指導作用來看，其地位又略顯尷尬，尤其是同刑法、民法等法學核心課相比較，學生對中國法制史的重視程度和學習興趣明顯較低。因此，如何講授好該門課程、加強學生對該門課程的重視便成了講授該門課程的教師關注和思考的問題。筆者在教學工作中嘗試運用了一些不同的教學方法，并取得了良好的教學效果。
一、強化意識，引起重視
物質與意識的關系是哲學領域的一個重要命題，具體到實踐領域，要加強對意識的能動作用的認識，發揮意識的重要作用。學生之所以不重視中國法制史學習的一個重要原因是他們認為法學是一門應用型學科，而中國法制史則側重于理論方面，其實踐應用作用不大，是一門可學可不學的課程。以這樣的思想觀念先入為主，學習中國法制史的效果顯然不會很好。因此，筆者會在每學期的第一堂課跟學生強調該門課程的重要性，首先從思想上厘清他們的觀念，再通過理論講授、舉例、辯論、聊天等方式告訴他們民法、刑法等核心課程固然重要，但是學好這些的課程的前提是對中國法制史、法理學等基礎課程有最基本的把握，否則，"皮之不存，毛將焉附"，以此加強學生對中國法制史這門課程的重視。
二、以史帶法，互利互導
由中國法制史的學科性質決定，該門課程必然與中國歷史有著千絲萬縷的聯系，從某種程度上來講，中國法制史研究的對象既是法學，同時也是史學，這就為我們上好中國法制史提供了非常有利的條件，可以結合法學和史學的特點，將二者進行融會貫通。基于中國法制史教材內容的理論性較強、文言文較多、內容相對枯燥等特點，筆者在法制史的講授過程中以中國法制發展作為一條主線，貫穿于中國歷史發展的整個過程，同時輔以不同教學形式加強學生對中國法制史的重視，培養他們學習該門課程的濃厚興趣。
（一）借助歷史名著帶動對中國法制史的學習
以中國古典名著，尤其是四大名著為重要的輔助材料，搜尋其中與中國法制發展重合的部分，以史學與法學的契合點為突破口,加強學生對法學知識的理解和記憶。例如，在講到西周"七出"的"妒忌"之條時，筆者引入了《紅樓夢》中王熙鳳雖然"妒忌"賈璉娶了尤二姐為妾但為避免犯"七出"之條，以迂回戰術逼迫尤二姐吞金自殺的事情，在講到魏晉南北朝時期的"八議"之時，則引入《水滸傳》中"小旋風"柴進屬于"議賓"的例子，通過法史結合講故事的方式，學生的積極性頓時被調動起來，很多同學參與到課堂討論當中，課堂氣氛很活躍。這種方法，一是可以將法制史的內容簡易化、通俗化、趣味化；二是可以強化學生對法學知識的理解和吸收，通過這種方法，很多教學內容學生可以當堂吸收消化，事后的復習也只需要花費少量的時間；三是可以引導和強化學生對古典文化知識的學習，諸如四大名著等古典名著學生一般都有涉獵，從而利用他們對這部分知識理解的前提條件，結合法制史的內容，可以讓學生在短時間內將課堂知識變成自己的知識，達到史學知識和法學知識雙管齊下的效果，與此同時也可以激發一些史學知識儲備不足的學生學習的積極性。
（二）通過"名人效應"加強學生對法學知識的記憶
"名人效應"在很多領域都發揮了重要的作用，在法學教學過程中同樣如此，具體到中國法制史的課堂講授過程，利用"名人效應"可以強化學生對知識點的把握和記憶。教師一般都會跟學生強調不要死記硬背，要在理解的基礎上進行記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。但任何東西都不是絕對的，具體到中國法制史這門課程而言，它有自身的特點，有一部分內容要求的就是純粹的記憶，要求"死記"，可見任課教師應該做的就是想辦法采取不同的教學方法強化學生對這部分知識的記憶，利用"名人"的影響作用不失為一個好方法。例如，筆者在給學生講到"五刑"中的"宮刑"之時，就是以西漢的司馬遷作為例子。對于司馬遷其人，學生大部分都有所了解，因此，通過對司馬遷的人生經歷的簡單評述，重點結合其受"宮刑"的歷史原因及背景，學生基本上在課堂上就能將"宮刑"這個知識點消化吸收，事后檢驗，這樣的教學效果比較明顯。
（三）結合當前熱播的歷史劇和流行的歷史小說，使法制史的課堂教學融趣味性和知識性為一體
從某種意義上講，社會大眾普遍認為大學生應該或者已經具備一些基本文學常識，包括歷史常識，但從實際的情況來看，學生的知識儲備是參差不齊的。雖然同是大學生，但一本院校同二本院校、獨立院校學生的差距仍然一個不容忽視的客觀事實，本科生和專科生也不能相提并論，甚至同一個班級的學生水平也存在相距甚大的情況。針對這種現狀，必須具體問題具體分析，筆者在講授的過程中會根據學生的知識水平層次適當地增加一些通俗易懂又結合歷史和法學的內容以增強學生的理解能力和學習興趣，諸如《漢武大帝》、《康熙王朝》等熱播電視劇和《明朝那些事兒》等流行書籍，如果學生的層次更低的會選一些他們日常比較關注的內容引起他們的興趣，例如講到清朝法制的時候，會結合當紅電視劇《后宮 甄嬛傳》中涉及到的法制內容。這樣，既可以達到向學生傳授知識的目的，又可以激發他們學習的興趣，實現知識性和趣味性的統一。
三、置換角色，加強互動
換位思考是現在我們常用的一種思考方法，這種方法也可以很好地在中國法制史的講授過程中利用。筆者要求學生在學習中國法制史的過程中，要將自己置身于不同的歷史階段，甚至具體到某個朝代某個人，再結合不同的歷史背景和法制背景，去理解、分析、把握當時的法制狀況，并通過提問、討論的方式來評價具體法制措施的優與劣，以期達到讓他們"知其然"更"知其所以然"的效果。
上述方法在實踐教學中的作用是非常明顯的，但是方法不能解決一切問題，要真正上好中國法制史這門課，還要求任課教師不斷地提高自己的法律素養和歷史素養，增強自己的知識儲備，真正做到"學為人師，行為示范"。
參考文獻：
[1] 舒國瀅.法學方法問題研究[M].中國政法大學出版社，2007
關鍵詞：法律素養；法學概論；公選課；教學方法
《法學概論》是非法學專業的選修課和法學專業的基礎課，其側重于對法學基本原理和基本知識的簡要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養學生的基本素質，促進學生的全面發展。通過該課程的學習，有助于提高學生的綜合法學知識水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學習法學知識奠定了基礎。但在《法學概論》公選課的教學中，筆者發現這門課程對于主講老師來說，具有很大的挑戰性。首先是教學內容多，共涉及我國十幾個部門法，非一般課程所及；其次是教學時間少，其作為公選課只有16學時。在這樣有限的時間里，如何使學生掌握更多的知識，如何使教師講好這門課，這確實是非常困難的；再次是教學對象為大一至大四的學生，他們在大一的時候已經修過《思想道德修養與法律基礎》這門課程，對其中涉及的法律知識已經有一定的了解，而且他們中大多數社會經驗有限（臺灣著名大法官、學者管歐先生也有相似的看法，在其《法學緒論》中指出：“法學緒論一科，雖為初習法學者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對于各種法律的理論與實際，有全部和整個的研究，始得融會貫通，又必須深淺適宜，繁簡適中，否則，但易失之晦澀深奧，或失之淺陋簡略；（二）就學習者言之：實學者缺少法律的基本概念，有關法律的理論和用語，多不易了解，在廣泛的法學課程中，使其獲得有系統的概括的法律初步知識，自不免事倍功半。）。
這就要求在教學中我們要遵循法學教育的基本道德精神和規范，對教學內容進行精心的選擇，掌握科學的教學方法，只有這樣才可以極大地調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的法律素養，最終達到提高教學質量這個最終目的。根據我這幾年來的教學實踐主要有以下幾點粗淺的體會。
一、上好第一課
作為一門公選課，選修該門課程的學生在知識背景、專業結構等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學生不重視人文學科，這是普遍存在的問題。而有的學生選修課程的目的單純就為獲得一個學分，對課程本身卻毫無興趣。所以說要想達到最終教學目的，一定要吸引學生，激發起學生的學習興趣，而教師在充分準備的基礎上“上好第一課”，進而講好每堂課，就顯得異常重要了。
在教學實踐中，我通常會在第一次課上或課后，通過采取問卷調查、課下詢問及召開學生代表、班干部座談交流會的形式，了解學生的心理活動，了解他們對課程學習所持的想法，了解他們希望從課程中學到什么，了解他們希望通過什么樣的方式進行學習等問題，然后在課堂中通過擺事實、講道理的方式對學好這門課的重要性進行講述，使學生確確實實感受到法律在我們社會生活中所起的作用。例如我會在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學生知道學法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實踐也證明，上好第一次課能夠吸引學生繼續學習法律知識的興趣，也為今后的課程學習打下一個良好地基礎和作用。
二、精煉教學語言
語言是教學中非常重要的一個手段。通過語言表述是教師向學生傳授知識的主要途徑和形式。因此，較高的語言表達藝術是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發起學生求知的渴望，引起學生的注意力。語言形象生動，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生學習知識的興趣，又可以寓事于法，發人深思，使教學過程成為師生共同參與互動、思考的過程，這樣學生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。
而《法學概論》這門課涉及的都是我國現行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學理論組成的，如果說教師在課堂教學中針對理論大講特講，就會使學生覺得這門課非常枯燥無味、距離現實生活非常遙遠，這將會大大降低學生學習法律知識的興趣，從而影響到教學效果和教學目標的實現。為了避免此種情況的出現，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語言形象生動，具有一定的幽默感。為了更好的使學生理解法律條文的含義，我會選擇一些發生在學生身邊的非常生動有趣的案例進行講解。
三、精選教學內容
課程教學內容是《法學概論》課程教學的基礎。《法學概論》這門課程的基本內容主要包括以下四個部分：法的基礎理論部分（即法理學）、實體法部分、程序法部分、國際法部分，可以說這門課程是由眾多的法學學科濃縮而成的一門綜合性基礎學科。而作為一門公選課，《法學概論》的授課時間只有18學時，且教學內容卻非常龐雜，內容也隨時在更新。如何使學生在這么有限的時間內掌握一些對他們切實有用的法律知識呢？所以教學內容的選擇就顯得非常重要了。在教學內容的選擇上，應突出法學教學的最終目的，能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。并不是說我們要提倡面面俱到（首先在時間上就無法滿足），所以我們就要堅持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學中我們講述要詳略適當、重點難點突出、注重實效性。
從我的教學經驗來看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內容將其作為課堂講授的重點，例如精講我國憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內容及立法上的新進展并配以經典的案例。對于那些學生認為非常枯燥難懂的內容也由教師進行精講，引導學生進行學習。具體在教學中，法理學相對來說是比較難懂的，尤其是其中一些法學一般性知識和法治理論部分，教師應該深入淺出的進行講解，引發學生學習的興趣和對我們國家法治建設的關注。憲法是作為國家的根本大法，其內容易于理解，且部分內容與其他課程有重復，講授時要注重突出其思想性。而三大實體法內容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時應聯系當前法制建設中的熱點難點問題及經典案例，組織學生進行討論學習，培養學生的邏輯思維能力和應用能力而對于程序法和國際法等問題，由于授課時間的限制，所以我們只能把其納入學生的課外自學內容，教師推薦一些參考書，安排學生在課外進行閱讀，列出一些問題，使他們在閱讀中學到知識。通過這種方法，既可以使學生對整個法律體系有所了解，又可以使他們學會運用法律武器解決現實中的問題，維護其合法權益，實現法學教學的根本任務；二是要精講學生普遍關心的社會熱點難點問題。其次是表達形式要精。因為這門課程的專業性較強，而學生通常沒有法學基礎，對一些法學基本概念、術語和法條理解起來會非常困難，所以說講授時要重點突出，力圖使語言簡明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。
四、優選教學方法
如果說教學內容的選擇是課堂教學的重要內容，那么教學方法就是決定教學效果好壞的關鍵性要素。在教學實踐中，我主要采取了以下的教學方法：
（一）案例教學法
案例教學法是指教師在教學過程中選用典型案例進行講授，使學生掌握同一類知識與規律的辦法。目前，案例教學法在高校各類課程教學中都廣泛被運用，取得了非常顯著的效果。
由于法學學科自身的特殊性，研究的對象主要是社會中的法律現象及其發展規律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強的實踐性。而在實踐教學環節中，案例教學可以很好地發揮自己的特性，適應法學學科的特點。因為案例教學本身就是司法實踐，是法律在社會現實生活中的反映。這樣在教學的過程中，講授理論時選用一些有代表性的案例，用案例導入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進行，通過感性材料吸引學生的注意力，這樣法律條文理解起來就不會顯得很困難、講授也不會很空洞了。同時，通過案例教學法，可以激發學生學習法學知識的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性和主動性，培養學生的法律思維能力，從而在分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業技能。
在案例教學的過程中，教學方式也可以靈活多樣，例如根據課堂教學的具體情況，可以進行穿插式教學，即在講授原理知識的時候穿插實際案例，引發學生思考，使案例和理論相互印證，增強學生對理論的理解與運用能力；也可以在幾章內容系統講授后，有意識的選擇一些綜合性案例讓學生討論，培養學生分析復雜案例的能力。
（二）啟發式教學，發揮學生的主觀能動性
在原來的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學生只是被動聽課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。
而教學是師生雙向的活動，教師和學生都是教學活動的主體。現在教育教學的理念已經發生改變，要求教師要轉變教學思想，實現從講授為主到導入為主的轉變，從而形成“教師教為主”向“學生學為主”的轉變，做到以學生為中心。這樣并不是說教師在教學中不起任何作用，而是要改變原來的灌輸式教學法，采用案例教學、討論教學等形式，使學生“學會學習”，使他們樹立起自主學習、自覺學習的觀念，形成自學的好習慣和能力，從而不斷發現問題、分析問題、解決問題。確立學生為主體，教師為主導的原則，可以構建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關系，這樣更有利于教學任務的完成和教學目的的實現。
（三）多媒體教學法。
在傳統的教學過程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過語言描述的形式使學生形成一些表面的認識，無法使學生直觀形象的感受整個法律案件。而隨著經濟發展水平的提高，現代科學技術的進步為教學手段提供了技術支持，在一定程度上促進了教學方式的改革，這些對教學質量的提高都有不可小覷的作用。教師通過互聯網獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進行教學，播放圖片和視頻，給學生視覺沖擊。通過實踐證明，多媒體教學方法可以突破教學資料匱乏的瓶頸，讓學生第一時間接觸到大量現實生活中的案例，可以有效地激發起學生學習的積極性。但是，這種教學方法需要教學花大量時間制作課件、備課。
總之，我認為要提高這門課程的教學質量，必須精選教學內容，選擇不同形式的教學方法，這樣可以極大的激發學生學習的興起，也可以圓滿完成課程教學任務，盡管自己已經做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會加強自我學習，堅持教研結合，提高課堂講授技巧，讓更多的學生喜歡這門課程，并從中受益。
【關鍵詞】 案例教學法 法學 創新 應用
本文為陜西高等教育教學改革研究項目“‘情景——探究式’教學法在法學教學模式中的實踐研究”（11by43）的階段性成果。
法學是一門實踐性非常強的學科，法律調整社會秩序，來源于生活，應用于生活，故法學學習應注重實踐性。過去傳統“填鴨式”教學偏重于理論知識的傳授，而忽略了學生的實際運用能力與創新能力的培養，案例教學法能夠有效地彌補這一弊端。
法學教學中案例教學法的應用價值
第一，增強學習趣味性，調動學習積極性。法理學、憲法學、民法總論、物權法、刑法總論、知識產權等課程體系龐大、內容豐富、理論基礎深厚。單純理論知識的傳授，較為枯燥、乏味，難以引起學生的興趣，以物權行為為例，純粹依賴學說的介紹和分析難以讓學生形成直觀印象，但如采用案例教學法，先用案例引出爭論，接著介紹不同學派理論，再闡述運用不同理論得出不同結論，在此基礎上分析各種結論利弊與合理性大小，則結論的得出會更易為學生理解，沉重、枯燥的理論也因為加入了案例而顯得生動、活潑。
第二，培養法律思維能力，充分發揮學習的能動性。在案例的講解、闡述中，學生能充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地思考，這種經過自己比較分析得出的結論會給學生留下深刻的印象，較之單純地灌輸理論知識更不容易被遺忘。通過案例教學養成學生對請求權基礎、法律關系等進行分析的習慣，更有助于學生法律思維能力的形成和發散性思維的培養。
第三，促進師生互動，形成良好課堂氛圍。傳統民法教學主要靠教師“填鴨式”教學，進行滿堂灌，學生被動地接受，教學效果不是十分理想。案例教學法可以打破教師“獨角戲”的尷尬，讓學生也參與其中，教師通過對學生發言的分析可以掌握學生的學習進度、對課堂知識的消化程度、思考的方法與角度等，從而因材施教，提高教學質量。在案例的問答、討論中，師生溝通起來更為方便、有針對性，課堂的氛圍也活躍起來。
第四，提高學生的綜合素質，特別是解決實際問題能力的提高與創新思維的形成。傳統民法教學注重理論知識的傳授，而忽視了運用理論知識解決實際問題的能力以及對思辨能力、語言表達能力、書面表達能力、辯論能力等綜合能力的培養，導致學生在工作的初始階段不能立即進入狀態。通過案例討論，學生汲取他人思維方法，開創新的思維方式，能夠增加思考路徑，拓寬思考領域，從而促進創新思維的形成。另外，通過對具體案例的解剖和分析，更容易培養學生解決實際問題的能力。
案例教學法在法學教學中的創新應用
盡管案例教學法在法學教學中存在著如此高的應用價值，但其起源于美國，并非萬能，也并非完全適宜于本土教學[1]，其對學生基礎、教師素養、教學環境與配套設施等有著諸多要求，筆者認為，針對我國現行的法學教育，適用案例教學法應分階段進行創新應用。
1.案例教學法在本科一二年級法學教學中的創新應用
第一，充分利用多媒體教學，通過影視作品引起學習興趣，并分析其中蘊涵的法學知識。本科一二年級剛接觸法學，并沒有多少法學知識的貯存與法學方法的積累，故應先引起其學習法律的興趣。如，可以在“法學導論”課上通過“今日說法”、“經濟與法”等節目的播放，認識法學的重要性并樹立學好法律的信念。其實，在部門法的授課中，也可以在第一次課上先以影視作品引起學生對該門課程的興趣，如《十二怒漢》之于刑事訴訟法，《失控的陪審團》之于民事訴訟法，《老婆大人》之于民法，《法證先鋒》之于證據法，等。影視作品的播放既活潑了課堂氛圍，也避免了平面教學的平淡、刻板，通過對劇中情節地分析，更易使學生理解其中蘊含的法學要點。
第二，選擇經典案例，貫穿一個知識點始終。初步接觸法學時，課堂上一次如有過多案例，易分散學生注意力，使其關注情節而忽略內容，故在一次授課中，應選擇典型案例，用一個案例貫穿授課全程。如選擇一個代表性案例，使其既可助于理解代位繼承與
轉繼承的區別，也可區分遺囑、遺贈與遺贈扶養協議，運用同一個案例說明不同的知識點，更便于學生理解和記憶。
第三，授課過程中糅合司法考試題。自從司法考試成為我國法律職業準入門檻后，通過司法考試即成為不少學生大學階段的目標，教師在授課的過程中不可忽視這種學生發自內心的動力與需求。無論是第四卷的主觀題，還是前三卷的客觀題，除了少數純粹理論的題，大多數客觀題的題干都是一個小型案例題，教師在授課時以其為例，既可便于學生理解疑難知識點，也可提起學生興趣，更可借此向學生傳授復習司法考試的方法：通過做題找出考點，通過做題尋找出題人的思路，通過做題訓練學生自己從法條、課本中尋找考點、設計問題的能力。
第四，分組討論法。在討論案例時，可按座位、學號或班級等標準進行分組討論，由每組推舉代表發言。教師可將每組發言所表達的觀點羅列出來，按答案不同再重分成幾個小組，在同一種類的答案中再挑選代表進行理由闡述，并由教師將理由在黑板上加以羅列，幾輪辯論下來，孰是孰非，不言自明。[2]
第五，正反方辯論法。正所謂理不辯不明，學生對書本知識的理解也會隨著辯論的開展而更為深刻。將全體學生分為兩組，一方持肯定意見，另一方持否定意見，然后由雙方開始辯論。此時，學生不僅要大力搜集對自己有利的證據而且還會積極尋找對對方不利的證據，學生不僅要對自己的理由詳加敘述，還要對對方否定自己的理由加以反駁。在這些論證和駁斥的過程中，學生的思辨能力和口才將會大有長進。
2.案例教學法在本科三四年級法學教學中的創新應用
第一，結合近年與當下發生的時事熱點，運用法學思維分析。經過兩年法學基礎課程的學習，大三、大四的學生已經具備一定法學素養，可以進行更高層次的法學思維訓練。法學本身就是一門與生活息息相關的學科，針對生活中發生的事情用所學的法學知識解答，更容易引發學生的學習熱情，也更能培養學生解決實際問題的能力。其實，在我們生活中那些人們茶余飯后談論的熱題，很多都可以用法律的思維來分析、用法律的手段來解決。
第二，情境模擬法，通過角色代入理解法律精神、法學知識。讓學生融入到案例的情境中，親自扮演案例中的角色，可以使學生對理論知識的運用和案件的分析有一個更為直觀的印象。從而使學生切身感受到法官的判案標準、人的辯論技巧、當事人的證據收集以及訴訟的程序等，使書面知識直觀化、立體化、鮮活化。
第三，法律診所式教學，以理論指導實踐。“診所式”教學的優勢已為西北政法大學近年來的實踐所證明[3]。通過診所式教學，能夠充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生學習的主觀能動性，參與實際案例是對學生能力的一種尊重和認可，有利于學生自信心的樹立，更有利于學生解決實際問題能力的提高。
第四，參與法庭旁聽，將理論與實際結合。通過組織學生到法庭旁聽，既使學生直觀地學習案件審理流程，又能使學生將平時所學的理論知識與案件互相印證。尤其是一些疑難案件，能使學生認識到理論基礎的重要性、價值性和律師在法庭上具體規章條文的應用，會使學生認識到書本知識、基本法律的不足，學習尋找解決具體問題依據的方法。
3.案例教學法在研究生法學教學中的創新應用
第一，關注新法修改，注重理論分析。研究生階段已經完成法學的基本教育，具備理論分析的素養，此時，可以通過新法修改前后案例的不同判決來研究法律修改的精神與背后蘊藏的價值基礎。比如，目前《著作權法》、《商標法》、《專利法》的修改正在如火如荼地開展中，三大草案中皆對賠償作出了新修訂，教師在授課時可以其為引，以2010年司法考試第3卷第18題關于知識產權賠償的案例為例，通過引導讓學生發現現行法存在的問題，并分析草案修改存在的利弊，最終為新法的修訂提出自己的建議。
第二，集中優勢師資，形成團隊教學。首先，團隊教學能互補優勢，提高案例分析效果。團隊教學中，教師有的理論根底深厚、有的實踐經驗豐富、有的辯論技巧出眾、有的分析方法獨到……能夠形成優勢互補，提高教學的效果。其次，團隊教學更易形成高質量的案例庫。教師們將自己多年教學積累下來的經典案例匯集到一起更易形成案例庫，當然，案例庫并非意味著可以一勞永逸，教師必須隨著社會前進的步伐隨時增添新的案例，與時俱進，擴充和完善
題庫的內容。如此，一方面，針對自己熟悉的案例，教師更容易充分發揮自身的能力和控制局面；另一方面，熟悉的案例可以節省大量的備課時間，以便于教師騰出時間尋找其他新的典型案例來補充題庫。這樣一來，題庫就可以源源不斷、生生不息，將經典與前沿融為一體。最后，團隊教學的多角度思維能更全面指引學生。學生分析案例后，團隊教學的教師們能多角度、全方位、深層次地進行總結與反思，肯定學生正確的思維模式，分析存在的問題，糾正學生不良的學習習慣，引導學生培養良好的法律素養，對學生討論進行拔高和升華。另外，團隊教學可以讓學生領略不同的教學風格，收獲更多的學習方法、思維方式，并且，團隊教學的談話式授課更易讓學生放松，融入到案例點評的交流中。
第三，辯論與論文結合，融合口頭表達與書面表達。找一些現行法沒有明文規定，理論界亦存在爭論的疑難案件讓學生展開辯論，既能鍛煉學生的口頭表達能力，也能提高學生分析問題、解決問題的能力，并且，在學生經過辯論的洗禮和碰撞后，靜下心來，換位思考，從不同的角度、運用不同的思維方法來客觀評判案例中所蘊含的法學知識，最終付諸文字，以論文的方式來分析各方觀點的利弊，通過法學理論與價值根基的探尋論證、完善自己觀點，做到理論與實務的貫通與融合。
結 語
案例教學法在法學教學中的創新不僅需要通過上述具體方法的應用，更需要相應的配套：如，實施小班授課，便于各種方法的展開；學校有多媒體、模擬法庭、開展診所式教學的場所等硬件配套設施；教師具有司法實踐經驗，有到司法實務部分工作的經歷或從事過律師職業；教師有充足、鮮活的案例，能夠熟練、自如地分析、引導；學校與公、檢、法有合作，形成培訓、交流基地，等等。只有社會關注支持，學校重視引導，教師提高自身素質并積極配合，學生積極參與才能真正培養出解決實際問題、具備創新思維的高素質法學人才！
參考文獻：
[1]齊文遠.刑事案例演習教學法的探索[j].學位與研究生教育，2009，11：39.
[2]朱啟莉.論民法教學中的案例教學法[j].吉林省教育學院學報，2010，2：112.
醫事法制蘊涵著醫學生職業道德的最低限度要求，遵守醫事法制是對醫學生職業道德底線的堅守，醫事法制教育是醫學生職業道德培育的基礎和保障。目前，我國高校醫事法制教育欠缺。因此，亟需改進醫事法制教育，增強其實效，促使醫事法制教育和醫學生職業道德培育有機結合，提升醫學生職業道德培育的效果。
【關鍵詞】
醫事法制；職業道德；醫學院校；醫學生
一、醫事法制和醫學生職業道德界說
（一）醫事法制界說
醫事，即醫療事務。醫事法制是有關醫療事務的法律和制度。醫事法制的基礎包括憲法、法律、行政法規、地方性法規、規章以及國際醫事條約等。憲法在醫事法制中具有最高的法律效力，但過于原則，不是醫事法制的主體。法律在醫事法制中具有重要的地位，規定著醫療事務的基本法制框架。醫療事務相關的行政法規、規章數量較多，對于非醫事法學專業的學生來說，也無法全面掌握。目前我國的醫事法律主要有《執業醫師法》《藥品管理法》《傳染病防治法》《母嬰保健法》《職業病防治法》《精神衛生法》等。本文的醫事法制教育主要在這一法律層面予以論述。
（二）醫學生職業道德界說
職業道德是指從事某一職業的人員在工作中應該遵守的道德準則［1］。道德的內涵既是行為規范，又是善惡評價和修養境界。道德規范是道德的基礎和重要組成部分。我國《醫務人員醫德規范及實施辦法》第三條規定了醫德規范的七項內容，這自然應成為醫學生職業道德培育的重要內容。開展醫學生的醫德規范教育將為醫學生未來的醫療實踐工作奠定道德基礎。但現行的醫德規范存在著如下缺陷：“現實性和底線倫理要求沒有得到應有的重視和強調；手段過于自律化，只著眼于醫德主體個人，缺少他律設計和實施機制……”［2］。醫事法制教育和醫學生職業道德培育均為醫學院校大學生思想政治教育的重要組成部分。在依法治國的視域下，探究如何通過加強醫事法制教育以促進醫學生職業道德培育，具有重要的現實意義和實踐價值。
二、醫事法制教育是醫學生職業道德培育的基礎和保障
（一）法是最低限度的道德要求
法律是最低限度的倫理，亦即法律的領域是道德要求的一部分。法與道德均為一種社會規范，以不同的方式調整著社會關系。法貫穿著道德精神，它的許多規范是根據道德原則或規范制定的。法則通過立法和實施，促進道德的完善，制約道德或不道德行為均不越出社會基本秩序許可的范圍”［3］。哈貝馬斯認為法與道德存在互補關系，可以構建起實現這種道德視角的法律制度，穩定道德行為，而不是只言道德，只論證道德原則，不顧其實現的現實條件［4］。事實上，無論何種法學流派，法與道德都難以截然分離：法中蘊含著道德觀念，規定著最低限度的道德要求；法律的實施也是對最低限度道德要求的踐行。法制教育的理想結果則是培養知法、守法的人，而法律的基本原則都是來源于道德規范，對法律規范的深入理解和內化就是對道德規范的遵循。因此，法制教育的成果除了培養良好的法制觀念外，還可進一步升華，培養良好的道德素質［5］。道德相對于法律來說，是對人的更高要求。道德更多是一種倡導，違反道德的制裁措施，更多是輿論譴責。法是國家強制力保證實施的制度，要對違法的主體采取強制性的制裁措施。法律是基本的道德，是道德規范的制度化實踐。道德則是不成文的法律。若沒有道德的支持，法律就會形同虛設；而如果沒有法律的保障，道德也會蒼白無力［6］。法是對道德實施的保障措施，但只能將嚴重違反道德的行為納入法律規范的范圍，只能對違反道德底線的行為進行制裁。法是最低限度的道德要求，嚴格遵守法律也就守住了道德底線。
（二）醫事法制規定醫學生職業道德的底線
醫事法學為醫療實踐提供最基本的應用規則，而醫學倫理學是對醫療行為準則的更高層次要求。我國醫事法律制度蘊含著醫學生職業道德的最低限度要求。例如，規定“醫師應當具備良好的職業道德和醫療執業水平……”。這些法律或在立法目的或其他條文中明示醫生職業道德要求，或將之內含于條文中。道德是法律規范的基礎，醫事法律條文中均蘊含道德觀念，體現著法律的道德價值，包含著對職業道德的底線要求。
（三）醫事法制教育是醫學生職業道德培育的基礎和保障
醫學生職業道德的基本要求體現在醫事法律制度中，通過開展醫事法制教育促使學生學法、知法、守法、用法，也就促進了醫學生的職業道德教育，促使他們踐行最基本的職業道德要求。醫事法制蘊涵著醫學生職業道德培育的基本內容，規定著最低限度的道德要求。道德圣人固然高尚，可以作為追尋的目標，但現實中不可能要求每一個人均達到高尚的道德境界，而守住道德底線是對人的基本要求。遵守了醫事法制的規定也就守住了醫學生職業道德的底線。醫生醫德的形成需要經過不斷的教育和自我教育，需要對自己的本職工作的價值、意義和要求有一個逐步認識過程，最終使自己的行為自覺地達到倫理道德要求。但在還沒有達到這種自覺的情況下，主要是依靠各種制度約束的外在強制來使醫生行為達到規范要求［7］。當前社會道德水平下滑，無法要求醫務工作者完全自覺地達到醫務人員倫理道德的標準，一定程度上通過法律等外在強制還是十分必要的。醫學生的職業道德是對醫學生今后職業生涯的高標準和嚴要求，當前職業道德受到社會風氣的影響，要求完全嚴格遵守存在一定的困難。醫事法制蘊含著基本的道德要求，對醫事法制的嚴格遵守也就守住了醫學生職業道德的底線。
三、我國醫學院校醫事法制教育現狀和與問題
（一）醫事法制教育的現狀
1．部分醫學院校開設了醫事法制教育專業。教育部公布的數據顯示，目前全國有50余所高校開設了醫事法學相關專業，其中醫學院校30所；全國有10余所院校開設了醫事法學碩士專業方向［8］。復旦大學在民商法專業下招收“侵權責任法與醫事法”研究方向的博士研究生。上述學士、碩士和博士階段關于醫事法學專業或方向的開設，并隨著醫事法學畢業生的逐漸增多和醫事法制研究成果的豐富，有利于提高醫務人員或醫學生的醫事法制意識，增強醫事法制教育效果。據統計，全國舉辦醫學門類專業的普通高等本科院校有280余所，高職院校350余所［9］。大部分的醫學院校尚未開設醫事法學專業或方向。
2．醫學院校較多專業開展醫事法制教育課程。目前，較多醫學院校開設醫事法學方面的課程，教授醫療衛生法規及其相關的法律知識。這對于醫學生學習醫事法制知識，提高醫事法制意識和觀念大有裨益，對于依法治院，塑造良好的醫患關系，通過法律途徑依法保護醫務人員的合法權益起到促進作用。從當前醫務工作者法律素養薄弱的現狀來看，醫事法制教育效果尚需提高。
（二）醫事法制教育存在的問題
1．醫事法制課程設置不甚合理，醫事法制教學有待加強。醫學院校中除醫事法制相關專業外，其它專業對醫事法制教育教學重視程度普遍不夠。不少專業或方向未開設“醫事法學”相關課程。有的即便開設了，但學分低、課時少，不少列為考查課；或只在大學最后一學期開設。因學分較低、開課時間較短，難以取得理想的教學效果。若在畢業學期開設，因學生考研、就業等多種因素的影響，則教學效果更差，并且在實習期間缺乏醫事法制知識，對醫學生實習期間的安全以及醫德實踐也無法產生應有的促進作用。醫事法制教育在具體教學中也存在不少問題：任課老師認為醫事法制課程在醫學院校不是專業課程和核心課程，備課與上課重視程度不夠，只是完成任務而已。同時，醫事法制教育課程的教學方式較為單一，主要采取課堂理論教學方式，缺乏應有的實踐教學環節；課堂理論教學也主要采取灌輸的方式，而較少采用案例討論式等互動教學模式。醫事法制教學中存在的問題和不足，很大程度上影響了醫學生的醫事法制知識的學習和法制意識的提升。
2．學生對醫事法制課程缺乏應有的重視，學習效果不甚理想。目前我國醫學院校的招生以理科生為主。理科生對醫事法制等人文社會科學課程興趣不濃，有的對文科知識的學習尚有所抵觸。醫學生在校學習期間較為重視醫學專業課程的學習，對于醫事法學等人文社科課程重視程度不夠，對醫事法制課程的認識存在偏差，認為自己將來從事醫務工作，只要將醫學專業知識學好即可，醫事法制知識可有可無。因缺乏學習醫事法制知識的動力，故上課的積極主動性和聽課的專注度都大打折扣，難以收到良好的學習效果。
（三）醫事法制教育的欠缺影響醫學生職業道德培育的效果
醫事法制教育雖取得了一定的成績，但醫事法制教育方面仍存在較多欠缺和不足；雖然開設了醫事法制課程，但因多方面的原因，醫事法制課程的教學效果和學習效果尚存有問題；醫學生的醫事法制知識和觀念尚跟不上醫療實踐的現實需要和依法治國的形勢要求。這些均制約了醫事法制教育在醫學生職業道德培育中的作用發揮。
四、改進醫事法制教育，培育醫學生職業道德
（一）醫事法制立法中要規定基本的醫務人員醫德要求
在醫事法律中，《執業醫師法》《精神衛生法》等法律對醫德方面的基本要求規定較多。但有的法律僅在立法目的中做了籠統規定，對基本道德要求涉獵較少，不利于醫學生的職業道德教育。醫事法律可以對職業道德的基本要求做出宣示性的規定，對嚴重違反職業道德的行為應確認為違法行為，規定法律責任，憑借醫事法律規范的強制力和人們對法律的敬畏和信仰以及依法治國的現實要求，使人們在遵守醫事法律規范的同時，實現對基本職業道德的遵守。因此，國家可以通過完善醫事法制立法，促進醫學生的職業道德培育。
（二）改進醫事法制教學，促進醫學生醫事法制教育
在醫事法制課程設置、學分規定及開課時間方面進行合理設置和調整，以提高教學效果；同時強化學生對醫事法制重要性的認識，提升醫學生的法制意識和觀念，在學法、知法、守法和用法的醫事法制實踐中促進醫學生職業道德的培育。醫事法制教育不能僅僅局限于傳授醫事法制理論知識，還應細剖析法律規定的價值意蘊，促使學生通過學習領會醫事法律制度的價值正當性，促進學生更好地理解醫事法律的精髓，也能對蘊涵的職業道德精神產生更加深刻的理解，增強學生學習醫事法制的積極性和主動性。同時，教師要在教學方式上進行改進：可以通過案例教學、課堂討論等形式增強課堂教學的吸引力；可以組織學生去法庭聽取醫療糾紛案件的審判或在校內進行模擬審判；可以邀請高校醫事法學專家和醫院醫務部門的領導和專家來校召開講座；在見習和實習過程中可以安排學生去醫院醫患關系科和醫務科等部門進行見習和實習，在工作中耳濡目染地豐富醫事法制知識。醫學專業課程和衛生法學課程應該在內容上相互呼應、交叉互補。醫學院校可以通過多種形式和途徑，增強醫事法制教學效果，提升醫事法制教育的實效性，為醫學生職業道德培育奠定基礎。
（三）強化醫事法制教育，推進其與職業道德教育的有機結合
在醫事法制教育中，可通過醫事案例對學生進行醫事法律和醫德方面的分析。這既可提升醫學生的法制修養，又能提升其職業道德修養，促使醫事法制教育和職業道德教育有機結合，充分發揮醫事法制教育對醫德培育的保障和推動作用。要對不遵守基本醫德底線的行為進行法律制裁，以促進職業道德的養成及和諧醫療秩序的建構。醫事法制教育不能僅限于對醫事法律、法規和規章的條文的解讀，還需闡釋其蘊涵的醫事倫理和醫德要求。醫學院校要堅持醫學生的法制素養教育和職業道德素養教育相結合，促使醫事法制教育和醫學生職業道德培育相互促進，相得益彰；通過強化醫事法制教育，提升醫學生的法制觀念、意識和素養，進而提高醫學生的職業道德修養和水平，實現職業道德教育和法制教育有機融合，培養合格的醫學專業人才。
作者：吳濤 單位：蚌埠醫學院精神醫學系
【參考文獻】
［1］李行健．現代規范詞典［M］．北京：外語教學與研究出版社，語文出版社，2004：1678．
［2］孫福川，王莉媛．新醫改與醫德及其規范體系重構———論我國醫德建設的大視野及其目前焦點［J］．中國醫學倫理學，2009（6）：5．
［3］張文顯．法理學［M］．北京：高等教育出版社，北京大學出版社，2011：317－318．
［4］夏勇，胡水君．法理講義（上）［M］．北京：北京大學出版社2010：73．
［5］孫冕．大學生道德教育與法制教育融合的機制及路徑選擇［J］．教育探索，2010（10）：105．
［6］顧相偉．大學生道德教育與法制教育的關聯研究［J］．現代教育管理，2012（3）：99．
［7］王東紅，孫宏亮．醫德形成：外在強制與內在自覺［J］．醫學與哲學（人文社會醫學版），2008（9）：23．
［8］田洪鋆，劉仲祥，魏君．醫事法學人才培養模式20年之進展［J］．醫學與哲學，2014（9A）：91．
［9］我國醫學院數量已達600余所［EB／OL］．（2012－01－24）．
