引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇?jiǎng)?chuàng)新思維訓(xùn)練培訓(xùn)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的主陣地是課堂，思維潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環(huán)境。教師在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索、敢于突破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新思維的火花。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師牽著學(xué)生走，只注重知識(shí)，忽視思維能力，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，不可能發(fā)展自己的創(chuàng)造潛能。而今天我們?cè)诼鋵?shí)新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，把能力培養(yǎng)放首位，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了提高能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。富錦六中是寄宿制學(xué)校，師生在校相處時(shí)間較長(zhǎng)，交流溝通時(shí)間更多，有利于營(yíng)造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

幾年來(lái)，我們課堂中崇尚“童言無(wú)忌”，提倡“思維無(wú)”，讓學(xué)生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，激情飛揚(yáng)，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，發(fā)展創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師在課堂上可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、合作交流，是當(dāng)代創(chuàng)新活動(dòng)不可或缺的方式。教師要贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我校的一位教師讓學(xué)生有感情地讀了一段：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花……”讀后，教師問(wèn)：“讀后你有什么話要說(shuō)嗎?”有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得寫(xiě)得很美，可跟課文主要意思沒(méi)關(guān)系，好像是多余的。”有學(xué)生問(wèn)：“為什么把紫藤蘿寫(xiě)得那么具體?我覺(jué)得作者簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)就可以了，為什么要寫(xiě)得那么生動(dòng)呢……”于是，教師就讓學(xué)生自己分析、討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后都認(rèn)為這段話不是多余的，這與作者抒發(fā)感情分不開(kāi)，所以才極力寫(xiě)出這樣的美景。

在地理課堂上，在學(xué)習(xí)“地圖三要素”的課前準(zhǔn)備中，地理教師布置學(xué)生合作測(cè)出學(xué)校的操場(chǎng)、教室、教學(xué)樓等位置，并繪出校園平面簡(jiǎn)圖。因?yàn)閷W(xué)校要求，創(chuàng)新思維訓(xùn)練要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。學(xué)生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動(dòng)手實(shí)踐。盡管有的學(xué)生畫(huà)得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)們順利完成了地圖三要素的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂上，教師注重保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣，營(yíng)造和諧的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，以及時(shí)的鼓勵(lì)激勵(lì)，讓創(chuàng)新思維的點(diǎn)點(diǎn)星火燃起來(lái)。

二、在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣中嘗試訓(xùn)練。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過(guò)，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。教師要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以采用情境教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，千方百計(jì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽(tīng)到松花江濤聲陣陣。在開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練過(guò)程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時(shí)，帶著自己的學(xué)生，身臨其境地去感受：春風(fēng)、春草、春雨，體驗(yàn)“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的意境，這本身不就是一種創(chuàng)新的嘗試嗎?

在我們的課堂教學(xué)中，有的教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競(jìng)賽，如朗誦、講故事、猜謎語(yǔ)、書(shū)法、字詞訓(xùn)練、介紹家鄉(xiāng)古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競(jìng)爭(zhēng)帶入課堂，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生良好的自我表現(xiàn)欲、集體榮譽(yù)感。在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生發(fā)展的課堂競(jìng)爭(zhēng)氣氛，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練。

三、在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問(wèn)中嘗試訓(xùn)練。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在我們的教學(xué)過(guò)程中，在平時(shí)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，注重鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

為此，我們要求教師在教學(xué)中善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說(shuō)實(shí)話?小孩為什么道破了天機(jī)?學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、思、議，學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見(jiàn)解，展開(kāi)激烈討論，思維異常活躍。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量。有的教師還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)開(kāi)展課本劇表演。學(xué)生自己組織找來(lái)服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚(yáng)的是，學(xué)生們還改編課本劇，這是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的更有效的嘗試。學(xué)校適時(shí)舉辦了課本劇改編競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維飛起來(lái)。

四、在啟發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象中嘗試訓(xùn)練。

第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 思維 意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。近幾年來(lái)，主席曾就創(chuàng)新問(wèn)題在各種場(chǎng)合多次發(fā)表過(guò)重要講話。1995年5月26日，他在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”1998年4月29日，在視察北京大學(xué)時(shí)再次指出：“創(chuàng)新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。”1999年6月15日，他在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系民族興衰存在的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。”在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是每一個(gè)教師的職責(zé)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，形成問(wèn)題解決過(guò)程中的創(chuàng)新能力，就實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課及自己在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的大膽嘗試，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、注重課堂設(shè)計(jì)，活化課堂教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1. 深入挖掘課本知識(shí)內(nèi)涵和外延，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)貴質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生，不能滿足于課本知識(shí)；不要認(rèn)為凡是書(shū)本上說(shuō)的、老師講的都是對(duì)的；不要把自己的思維框住，扼殺個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)充滿求知欲望的教學(xué)情境，提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，善于捕捉智慧的火花，挖掘創(chuàng)造的源泉。

2. 營(yíng)造民主的、活躍的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)過(guò)程中，很多情況下，教師為了趕時(shí)間，搶進(jìn)度，完成預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃，自覺(jué)不自覺(jué)的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新，埋沒(méi)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生有一點(diǎn)新思路、方法和觀點(diǎn)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)表露。因此在課堂上要抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，營(yíng)造民主、活躍的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)直覺(jué)、聯(lián)想和歸納的思維能力，形成必要知識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)在解決問(wèn)題中形成質(zhì)的飛躍，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解、精巧的解題思路，使問(wèn)題得到完善的解決，日積月累，持之以恒，將會(huì)形成良好的創(chuàng)新思維能力，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1. 首先要遵循民主性原則，改變教師的意識(shí)

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)區(qū)別，作為課堂教學(xué)的主要角色，教師在課堂教學(xué)中首先要打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，在課堂上和學(xué)生處于平等、民主的地位，形成融洽、和諧的氣氛。心理學(xué)研究成果表明，民主是創(chuàng)造思維的陽(yáng)光雨露，是培養(yǎng)形成創(chuàng)新思維的基本保證。

2. 課堂教學(xué)從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3. 注重特殊解題方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的通法、通則是解決實(shí)際問(wèn)題的普遍規(guī)律，固然值得重視，然而洞察具體問(wèn)題的特殊性，運(yùn)用特有的方法解題，則可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

三、根據(jù)思維能力的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

只有創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，更重要的是要將創(chuàng)新意識(shí)加以轉(zhuǎn)化，形成良好的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是能力的核心，是能力發(fā)展的最高階段，它一般經(jīng)歷的過(guò)程是：直覺(jué)思維――聯(lián)想思維――歸納思維――創(chuàng)新思維四個(gè)階段，下面淺談一點(diǎn)體會(huì)。

1. 直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

直覺(jué)思維是借助幾何直觀或經(jīng)驗(yàn)積累，利用類比或不完全歸納，把感知的對(duì)象作為一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)，從整體觀察它，作為試探性的結(jié)論，然后利用分析思維，對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)示范及鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想來(lái)形成問(wèn)題解決中的創(chuàng)新能力。

2. 聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)

聯(lián)想思維憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的想象能力，利用事物之間的相互聯(lián)系性，使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)在具體問(wèn)題中互相溝通與交融，由此及彼，拓寬思維通道，由平常始料不及的思路，到達(dá)成功的彼岸。根據(jù)問(wèn)題的具體情況，一般可以從三個(gè)方面去聯(lián)想：

（1）聯(lián)想有關(guān)的概念、定義、定理、公式和法則；

（2）聯(lián)想已知的或過(guò)去求解的類似問(wèn)題或有關(guān)問(wèn)題；

（3）聯(lián)想基本的解題方法。

3. 歸納思維能力的培養(yǎng)

歸納既是數(shù)學(xué)的推理方法，又是數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)方法。數(shù)學(xué)中的許多結(jié)論都是由歸納、猜想發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)中教師有意識(shí)地培養(yǎng)這種思維方法是必要的。

通過(guò)這方面的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生可以通過(guò)觀察、收集、比較、分析、綜合、歸納、轉(zhuǎn)化、解答等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和觀念，遇到問(wèn)題能從數(shù)學(xué)的角度去審視問(wèn)題、觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，特別是從實(shí)際問(wèn)題中提煉并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”是理論發(fā)展的起點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思路解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)就是發(fā)展數(shù)學(xué)理論的過(guò)程；認(rèn)識(shí)事物的全過(guò)程是認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，可以加強(qiáng)德育教育的能力。總之，在教學(xué)中，若教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從多方面訓(xùn)練、多角度去思考，可以使學(xué)生的思維不局限在某一點(diǎn)或某一側(cè)面上，不滿足于已解決的問(wèn)題，積極開(kāi)闊視野，爭(zhēng)取獲得更多的信息，使其在結(jié)構(gòu)、形式、材料、功能等方面擴(kuò)展、引申，從而不斷提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神得到充分的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)教育素質(zhì)落到實(shí)處來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何寅基等. 數(shù)學(xué)教育技能學(xué)概論 . 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社， 1994.

［2］徐友標(biāo)等. 數(shù)學(xué)教學(xué)智能發(fā)展. 光明日?qǐng)?bào)出版社出版，1989.

第3篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 素質(zhì)培養(yǎng) 激發(fā)思考 啟迪思維

一、精于引導(dǎo),在探究新知中孕育創(chuàng)新思維

教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由弛騁的心理空間和活動(dòng)形式。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)只有在學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、暢所欲言的環(huán)境下才能培養(yǎng)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識(shí)”或“落實(shí)雙基”,課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽(tīng)得懂,能接受。因此,與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解,或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí),這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”,從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”,這就要求課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要相結(jié)合,才能使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知。學(xué)生思考的過(guò)程也正是產(chǎn)生新思想的過(guò)程,其過(guò)程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的本領(lǐng),進(jìn)而形成解疑的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的,數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺(jué)性,把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、建立概念,新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合

建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)過(guò)程也就不一樣。隨著學(xué)生知識(shí)的豐富和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,頭腦中也逐漸形成數(shù)學(xué)要領(lǐng)系統(tǒng)。因此,小學(xué)生在建立概念時(shí),較多的是通過(guò)“概念同化”的形式。概念同化的認(rèn)知心理過(guò)程一般是:概念的同化這一形式是運(yùn)用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學(xué)習(xí)新概念時(shí),教師要與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,使新概念的本質(zhì)特征在學(xué)生頭腦中得到精確分化,使新舊知識(shí)得到有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系,從而建立起新概念。

三、遵循教學(xué)原則,創(chuàng)新學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力要與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)概念為培養(yǎng)思維能力提供富有邏輯性的素材,反過(guò)來(lái),培養(yǎng)了思維能力又為很好地掌握數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造了條件。把兩者分離開(kāi)來(lái)教學(xué),無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或培養(yǎng)思維能力都不會(huì)有好的效果。在教學(xué)時(shí),教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念,又有助于激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的階段,思維能力水平的提高是一個(gè)逐步過(guò)渡的過(guò)程,因此這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適合兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn),有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),緊密結(jié)合概念教學(xué),充分挖掘教材中發(fā)散思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維能力的要求和具體目標(biāo)。為了使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也為了逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在一定條件下,教師要適當(dāng)利用操作和直觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維是必要的。

四、樂(lè)于創(chuàng)新,凸顯創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過(guò)程中由教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程組成的,教與學(xué)過(guò)程中通過(guò)精于引導(dǎo),勇于質(zhì)疑,善于交流,師生樂(lè)于創(chuàng)新就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)探討:如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時(shí)間、空間?當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

第4篇

一、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)想，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)的時(shí)候，而不是靠記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的心理特征，通過(guò)積極有效的教學(xué)處理，或設(shè)置感性材料引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、或引用舊知遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象、概括，思維有據(jù)，思維有序。只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了思考，在遇到新問(wèn)題，遭遇到新障礙時(shí)，他們才會(huì)去想該怎么做，知道為什么這樣做。創(chuàng)新意識(shí)也就隨著學(xué)生觀察思考的過(guò)程而萌生。

如：教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法”時(shí)，出示例題12×3后，讓學(xué)生觀察直觀圖思考：要求有多少個(gè)小方格，可以怎樣列式？可能出現(xiàn)的典型答案有： 12+12+12；10+10+10+2+2+2；10×3+2×3；12×3

簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)a、b兩種算式的列式依據(jù)、計(jì)算過(guò)程、結(jié)果后，重點(diǎn)討論c、d兩種算式的列式依據(jù)、計(jì)算過(guò)程、結(jié)果。在討論中相互碰撞、聯(lián)想，從而得出計(jì)算12×3 的思維過(guò)程：把12拆成10和2，10×3=30、2×3=6、30+6=36。讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料的細(xì)心觀察中充分思考 ，學(xué)會(huì)想問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，可以促學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、訓(xùn)練學(xué)生愿說(shuō)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在民主和諧的課堂氣氛中，教師通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生感到老師是可親可愛(ài)的，學(xué)生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說(shuō)。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生“說(shuō)”的積極性，既符合兒童的心里特征，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建新知、發(fā)展思維。

如：一位老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)應(yīng)用題“整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下開(kāi)放式的練習(xí)：根據(jù)已知條件和問(wèn)題，補(bǔ)充條件后，再列式解答。

甲班有圖書(shū)900本，____________________________，乙班有圖書(shū)多少本？

鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，比較典型的補(bǔ)充條件有：

（1）乙班圖書(shū)本數(shù)是甲班的4/5；

（2）乙班圖書(shū)本數(shù)比甲班少1/5；

（3）是乙班圖書(shū)本數(shù)的4/5；

（4）比乙班圖書(shū)本數(shù)多1/5等

其中一同學(xué)補(bǔ)充的答案是：乙班有圖書(shū)720本，答案一出，全班同學(xué)哄堂大笑，可老師并沒(méi)有否定他，肯定了他補(bǔ)充整數(shù)的思路是對(duì)的。在這樣的氛圍下，同學(xué)們陸續(xù)得出了A.乙班的圖書(shū)本數(shù)比甲班的少180本；B.乙班的圖書(shū)本數(shù)是甲班的3倍；C.甲班的圖書(shū)本數(shù)比乙班的多2倍等答案。在寬松、和諧中，積極思維，踴躍發(fā)言，溝通了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題與整數(shù)乘、除法應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到了預(yù)想不到的良好效果。

三、訓(xùn)練學(xué)生敢疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”雖說(shuō)愛(ài)因斯坦的這句名言早已為我們所熟識(shí)，但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)往往有意或無(wú)意地剝奪了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)力，學(xué)習(xí)被演化成“學(xué)習(xí)回答問(wèn)題”，于不經(jīng)意中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。孰不知，思維自疑問(wèn)始。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，變“學(xué)答為學(xué)問(wèn)”，于無(wú)疑處生疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的側(cè)面積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體形紙盒或立方體紙盒，合作小組，讓他們通過(guò)觀察、操作等獲得長(zhǎng)方體側(cè)面積的計(jì)算方法。在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生將長(zhǎng)方體側(cè)面展開(kāi)成長(zhǎng)方形，有學(xué)生問(wèn)：“老師，我從公式中去推導(dǎo)，不用剪開(kāi)可以嗎？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作知道是個(gè)長(zhǎng)方形，可以用長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。大家一起動(dòng)手操作，一起反饋思考，很快領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)方體的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高的道理。此時(shí)，教師再出一些具體運(yùn)用的習(xí)題，學(xué)生就輕而易舉了。在學(xué)生的自行解疑中，既發(fā)展了思維，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、訓(xùn)練學(xué)生善猜，挖掘創(chuàng)新潛能

猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。善猜即讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題作出合理的、大膽的猜測(cè)和想象，養(yǎng)成對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的善于推想、勇于嘗試的好習(xí)慣。

例如，教學(xué)求和：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……+1/（n÷2）+1/n=？可聯(lián)系用線段上的點(diǎn)表示數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。

依據(jù)上述圖形表象，猜想得出：

1/2+1/4=1-1/4=3/4；

1/2+1/4+1/8=1-1/8=7/8；

1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16=15/16；

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=1-1/32=31/32；

……

第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng) 素質(zhì)教育

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，大力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文教育素質(zhì)，為現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。這樣的人才對(duì)現(xiàn)代化語(yǔ)文信息應(yīng)該能夠及時(shí)正確、全方位、多渠道地吸收理解運(yùn)用，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運(yùn)用，這樣的人才必須有很強(qiáng)的思維能力。因此課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的挖掘和培養(yǎng)，即培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。

如何利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者就依據(jù)所學(xué)知識(shí)及親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

時(shí)代要求我們的學(xué)生思想開(kāi)拓，思維敏捷。我們清楚地知道：一個(gè)說(shuō)話能力強(qiáng)的人一定是一個(gè)思維敏捷的人。故培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力尤為重要。因而作為以語(yǔ)言教學(xué)為主的語(yǔ)文課必須在學(xué)生的語(yǔ)言思維上進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，以此來(lái)促進(jìn)思維力的發(fā)展。

第一，積累生活用語(yǔ)

語(yǔ)言來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏銳感知力和洞察力十分重要。正如海倫?凱勒所說(shuō)“有眼睛的人看到的東西卻很少”，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力很重要。《故都的秋》中，郁達(dá)夫能把北方的秋色、秋意、秋味寫(xiě)得無(wú)處不在，就因?yàn)樽髡哂忻翡J的觀察力和細(xì)膩的表現(xiàn)力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文創(chuàng)造的獨(dú)特意境之后，要啟發(fā)學(xué)生去觀察回憶生活中的普通而有意義的景物，并用貼切的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且使學(xué)生也懂得如何對(duì)待生活。

第二，定時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，重要的是要看他能夠運(yùn)用多少知識(shí)。積累了一定的語(yǔ)言，就會(huì)產(chǎn)生輸出的需要。雖然備用無(wú)止境，但如何“使用”卻是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。積累了再多的詞匯，如果不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處，因而筆者在每堂課總要花三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練。

訓(xùn)練方法主要分三輪，分學(xué)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行：

第一輪自由發(fā)言，在第一學(xué)期進(jìn)行，要講述自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，可以是典故、寓言或成語(yǔ)故事，或一條格言談心得體會(huì)等等，之后，教師或?qū)W生做點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些途徑，不但為活躍課堂氣氛作了準(zhǔn)備，而且有機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力；第二輪定向目標(biāo)，在第二學(xué)期進(jìn)行，即規(guī)定學(xué)生課前課后收集與課文有關(guān)的內(nèi)容，如在講授《鴻門宴》課文后，筆者要學(xué)生去找資料，交代清楚宴后的事，如項(xiàng)羽作了什么，劉邦做了什么，楚漢相爭(zhēng)最終的結(jié)局如何等等。第三輪即席演講，在第三學(xué)期進(jìn)行，或在第二學(xué)期在訓(xùn)練進(jìn)行順利的班級(jí)開(kāi)展。事先不講明演講內(nèi)容，而在上課前三分鐘說(shuō)出內(nèi)容（大多為當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題，如電腦你我他、治理黃河污染之我見(jiàn)、對(duì)中央電視臺(tái)評(píng)出的“勞動(dòng)榜樣”的看法、對(duì)清華將大學(xué)語(yǔ)文定為必修課的看法等等），叫學(xué)生挖掘大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行演講，使學(xué)生思考問(wèn)題向深度和廣度拓展，培養(yǎng)了思維能力。

二、通過(guò)提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

鍛煉學(xué)生的思維，教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)是由需要推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力”，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題有時(shí)也可起到訓(xùn)練的作用。如，我讓學(xué)生推斷《天山景物記》這篇課文寫(xiě)作的年代，雖然文后并沒(méi)有注明寫(xiě)作的時(shí)間，但還是有跡可循的，因?yàn)檎n下有“選自《建國(guó)十年文學(xué)創(chuàng)作選?散文特寫(xiě)》”的注釋，憑此完全可推斷出本文創(chuàng)作的大致年代為五十年代。另外如學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》，也完全可讓學(xué)生自行判斷演講的大致年代：這是梁?jiǎn)⒊瑸樯虾Ｖ腥A職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作的一次演講，供判斷和推理的線索有兩個(gè)，一個(gè)是這所學(xué)校創(chuàng)校的時(shí)間為1918年，另一個(gè)線索是梁?jiǎn)⒊纳淠隇?873―1929，這樣的話便很容易推理出演講的大致年代為20年代左右。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的判斷與推理能力便會(huì)有所提高，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，推動(dòng)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供豐富的背景資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想，以豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的新思維予以充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以先舉例，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)舉例加以證明，因?yàn)槭吕?jīng)過(guò)分析所得出的結(jié)論能夠使學(xué)生的思維得以更好的鍛煉，達(dá)到預(yù)定的效果。比如教師講解《古代的服裝及其他》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以先講中央電視臺(tái)教育頻道的名為“香尸謎案”的系列報(bào)道。一具安徽碭山女尸竟有雙重棺槨，剛出土?xí)r面貌如活人般，棺內(nèi)香氣撲鼻，身著麒麟補(bǔ)子的官服……因?yàn)槟乖岬母咭?guī)格且如此地不同凡響，因此引起了諸多的猜想：她是香妃還是清帝南巡中的情人？還是另有隱情？然后讓學(xué)生展開(kāi)討論和分析，通過(guò)所學(xué)的內(nèi)容可以判斷出女尸的身份么？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，經(jīng)過(guò)思考便可得出她是清代一品武官誥命夫人的結(jié)論，并充分認(rèn)識(shí)到古代的服裝確實(shí)是身份和地位的標(biāo)志的看法。這樣的處理無(wú)疑有利于充分了解教材的內(nèi)容，并學(xué)以致用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了解決問(wèn)題的能力。

四、通過(guò)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，這就要求我們注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合地運(yùn)用。

第6篇

一、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維，即求異思維，就是以不同的思維方法探索問(wèn)題的多種解決途徑，它在創(chuàng)造性思維中占有重要地位.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一題多解問(wèn)題，尋求多種途徑的解法，促使學(xué)生多方位、多層次的思考分析，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有著重要作用.

例如：在解決“河有多寬”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，先把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.（在河的對(duì)岸L1選定一目標(biāo)A，在近岸L2取點(diǎn)B.）

解法一：（圖1）使ABL2，CDL2，OB=OD.則COD≌AOB，AB=CD.測(cè)出CD即可.

解法二：（圖2）使ABL2，在L2上取點(diǎn)C，利用測(cè)角儀使得∠ACB=45°.則ABC為等腰直角三角形，CB=AB 測(cè)量CB即可.

解法三：（圖3）使ABL2，再取點(diǎn)C，利用測(cè)角儀∠DBC=∠ACB，則四邊形ABCD是平行四邊形，AB=CD，測(cè)量CD即可.

二、“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生的變式思維

變式思維善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律，善于探索問(wèn)題之間的關(guān)系.變式思維一是變式，即變換問(wèn)題的條件、形式、內(nèi)容或位置，而問(wèn)題實(shí)質(zhì)不變；二是引申，即善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把問(wèn)題可能范圍向縱、橫向引申和擴(kuò)充.由于問(wèn)題的多變，必然要求學(xué)生不斷更換應(yīng)用知識(shí)和方式，從而使他們?cè)谧兓星蟮盟季S的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如：已知等邊三角形ABC和點(diǎn)P.設(shè)點(diǎn)P到ABC三邊的距離分別是h1、h2、h3，ABC高為h.若點(diǎn)P在一邊BC上，此時(shí)h1＝0，可得結(jié)論h1+h2+h3=h.請(qǐng)直接應(yīng)用上述信息解決下列問(wèn)題：當(dāng)點(diǎn)P在ABC內(nèi)，點(diǎn)P在ABC外，這兩種情況，上述結(jié)論是否還成立？若成立請(qǐng)給予證明，若不成立h1、h2、h3與h的關(guān)系怎樣，請(qǐng)寫(xiě)出你的猜想.

三、“開(kāi)放性問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維簡(jiǎn)單說(shuō)就是“反過(guò)來(lái)想一想”，設(shè)計(jì)條件、結(jié)論開(kāi)放性的問(wèn)題，就是很好地訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的有效辦法.學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于AB的正向思維，而不習(xí)慣于BA的逆向思維，這樣容易造成學(xué)生的思維過(guò)程單向定式的缺陷.逆向思維可為學(xué)生積極探索、自主合作創(chuàng)設(shè)空間，有利于學(xué)生探索創(chuàng)新意識(shí)形成.

例如：已知ABC，P是AB邊上一點(diǎn)，連結(jié)CP，

（1）∠ACP滿足什么條件時(shí)，ACP∽ABC？

（2）AC∶AP滿足什么條件時(shí)，ACP∽ABC？

這個(gè)條件開(kāi)放題目也可進(jìn)一步改編：已知ABC，P是AB邊上一點(diǎn)，連結(jié)CP，要使ACP∽ABC只需加什么條件即可?（至少寫(xiě)出4種方案.）

第7篇

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生探索以小見(jiàn)大，由此及彼、由表及里、由淺滲透深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長(zhǎng)期注意思維訓(xùn)練，學(xué)生熟悉水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫(xiě)出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍(lán)天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《“三國(guó)”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲入滲出到活動(dòng)中去，如欣賞音樂(lè)作文，我是利用學(xué)生在音樂(lè)課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂(lè)讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂(lè)曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫(huà)面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

1.引導(dǎo)求異、求新思維

學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的看點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生形成主見(jiàn)意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

2.設(shè)立自主自能作文

入行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來(lái)完成，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.拓展觀察思考空間

第8篇

1． 青少年排球運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

1．1 身體素質(zhì)訓(xùn)練中的心理訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)水平的高低與心理特征密切相關(guān)。強(qiáng)度大、密度高的身體素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練或長(zhǎng)時(shí)間的耐力訓(xùn)練，首先應(yīng)該以正確的、積極的態(tài)度對(duì)待因訓(xùn)練而引起的生理、心理性疲勞。正確認(rèn)識(shí)、深刻理解吃苦與達(dá)到良好訓(xùn)練效果的密切關(guān)系，力求自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練。在任何情況下，都應(yīng)該具備實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理定向，并且應(yīng)該學(xué)會(huì)控制意識(shí)轉(zhuǎn)移注意力，檢查動(dòng)作質(zhì)量。充分利用語(yǔ)言的定向、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用，以增加身體素質(zhì)訓(xùn)練中心理狀態(tài)的適應(yīng)性。

1．2 技術(shù)訓(xùn)練中的心理訓(xùn)練

在排球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)訓(xùn)練中，控制動(dòng)作的準(zhǔn)確性、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、可靠性等取決于意識(shí)行動(dòng)反應(yīng)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)、肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)及知覺(jué)、表象思維、注意等能力。尤其是本體感覺(jué)，在掌握、完善每個(gè)高難技術(shù)動(dòng)作中，起著不斷調(diào)節(jié)、控制、校正的決定作用。上述心理因素先后參與了每個(gè)排球動(dòng)作的調(diào)節(jié)，而又在技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中相應(yīng)的得到發(fā)展與提高。

1．3 戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的心理訓(xùn)練

戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的作用，取決于戰(zhàn)術(shù)心理活動(dòng)表象的建立、戰(zhàn)術(shù)方案的有效實(shí)施能力。同時(shí)與排球運(yùn)動(dòng)員的感知能力、智力能力、應(yīng)變能力、意識(shí)活動(dòng)范圍等密切相關(guān)。排球運(yùn)動(dòng)員復(fù)雜的、連鎖的、本體感受性的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)反射性活動(dòng)的訓(xùn)練后應(yīng)用，與戰(zhàn)術(shù)思維活動(dòng)密切相關(guān)，而運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)思維又必須具備直觀形象性、現(xiàn)實(shí)客觀性、行動(dòng)的速度性。在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練重創(chuàng)，排球教練員應(yīng)注意指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員充分利用語(yǔ)言在執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)任務(wù)中的定向作用、調(diào)節(jié)作用和評(píng)價(jià)作用。

2． 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

2．1 培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維的自信心

好奇心是創(chuàng)新人才最重要的素質(zhì)。加強(qiáng)理想教育，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。

在排球基本技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)行排球創(chuàng)新思維的訓(xùn)練開(kāi)辟通道。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)排球的好奇心或興趣呢？學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的本源。如果教練能鼓勵(lì)學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問(wèn)題、探究知識(shí)，我想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會(huì)得到發(fā)展。

2．2 培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新思維的自信心

競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是成功，競(jìng)爭(zhēng)的精神是參與，競(jìng)爭(zhēng)的本身是提高。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，愛(ài)拼才會(huì)贏。現(xiàn)在的學(xué)生正處于一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，再加上學(xué)生年齡小，好強(qiáng)爭(zhēng)勝。因此，在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使課堂氣氛活躍，提高教學(xué)效果，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。但在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更要注重建構(gòu)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，適時(shí)調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)的壓力，保持樂(lè)觀與自信，消除虛榮心、妒忌心，少一份消極，多一份進(jìn)取。

2．3 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的自信心

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的自信心。教練應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)與訓(xùn)練計(jì)劃，并為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們看到進(jìn)步，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供動(dòng)力。“你真棒”、“你做得太好了”、“完成得真好”等等，這些看似簡(jiǎn)單的一句贊美，卻是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新成功的心理力量的源泉。

第9篇

高職學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的專業(yè)，需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與電腦操作技能的有機(jī)結(jié)合，是一門體現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合設(shè)計(jì)和制作能力，讓電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意的完美結(jié)合，而創(chuàng)新思維在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)中具有及其重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)結(jié)合專業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，探討提升學(xué)生創(chuàng)新思維和就業(yè)崗位能力的教學(xué)方法。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置中，通常分有不同的專業(yè)方向，如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，廣告設(shè)計(jì)方向等，以適應(yīng)行業(yè)中日趨細(xì)化的崗位群。但無(wú)論是什么方向都不可避免的會(huì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。高職學(xué)生生源大致分為三類：一是通過(guò)普通高考招考的普高生；二是通過(guò)單招單考的中職生；三是五年一貫制學(xué)生。由于生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)顯得參差不齊，從基礎(chǔ)理論知識(shí)上看普高生較強(qiáng)，而其他兩類學(xué)生專業(yè)技能較好，但在高職階段的學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是藝術(shù)素養(yǎng)都不高。藝術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)，需要具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力，是設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的根基和源泉。提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提升創(chuàng)新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問(wèn)題。

二、結(jié)合專業(yè)課程融入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練

俗話說(shuō)：“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維也很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)是其中的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可以嘗試分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通常都開(kāi)設(shè)了Photoshop、CorelDraw等專業(yè)課程。這些課程的設(shè)置從文字編排到圖形處理，從二維平面設(shè)計(jì)到三維效果圖設(shè)計(jì)，從影片剪輯合成到三維數(shù)碼影像設(shè)計(jì)制作，涉及了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。但不是每個(gè)學(xué)生對(duì)于所有課程都能很好的掌握，學(xué)生有自己感興趣的課程，有的學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的“適用、夠用、管用”的教學(xué)理念。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)“不”

高職階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的領(lǐng)域，需要教師的精耕細(xì)作和循循善誘，因此學(xué)生會(huì)依賴于老師的授課，而拙于獨(dú)立思考。雖然教師在課堂上應(yīng)該做權(quán)威，但更應(yīng)該有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說(shuō)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，則精辟透脫的闡述要善于獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威。例如，在Photoshop的課程中，有三個(gè)最核心的授課內(nèi)容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說(shuō)就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項(xiàng)功能展開(kāi)的基本應(yīng)用中，“摳圖”無(wú)疑是最好的練習(xí)，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學(xué)中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐出更便捷有效的方法來(lái)“挑戰(zhàn)”教師，雖然教師“敗下陣來(lái)”，但教學(xué)效果卻“旗開(kāi)得勝”。如果教師在日常的教學(xué)中將這種方式一以貫之，學(xué)生將受益匪淺，教師也能教學(xué)相長(zhǎng)。

2.讓大腦“左右逢源”

學(xué)生有了敢于說(shuō)“不”的勇氣，這僅僅是學(xué)會(huì)了“破”，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠“立”。“創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)選擇、突破和重新建構(gòu)的思維過(guò)程”，因此具備重新建構(gòu)新事物的能力，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)、分析等；右腦被稱為“藝術(shù)腦”，主管韻律、繪畫(huà)、想象、創(chuàng)造等功能。“創(chuàng)新是創(chuàng)意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協(xié)調(diào)思維的學(xué)生，才能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)工作者。要有重構(gòu)的能力，就需要有知識(shí)的儲(chǔ)備，比如該專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)圖案廣告包裝的設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設(shè)計(jì)所需的“工具”，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但真正開(kāi)始做設(shè)計(jì)的時(shí)候還是會(huì)無(wú)從下手，這是缺乏創(chuàng)意；或者有了一個(gè)好想法，但設(shè)計(jì)出來(lái)“形”不達(dá)意，這是執(zhí)行能力不足。為了使學(xué)生跨過(guò)這個(gè)坎，讓大腦能夠“左右開(kāi)弓”，筆者嘗試?yán)谜n間休息讓學(xué)生做左右手手指操比賽；倡議用餐時(shí)左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂(lè)后腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面的繪制，有授課前讓學(xué)生五分鐘演講等等，在實(shí)踐了一段時(shí)間后，這些看似“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式卻使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了重新建構(gòu)能力。雖然遺憾的是課程的時(shí)間不足以保持長(zhǎng)期創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，但在此期間，學(xué)生意識(shí)到有目的性的思維培養(yǎng)，讓大腦擁有“左右逢源”的創(chuàng)新思維，是提升設(shè)計(jì)能力的有效途徑。

3.培養(yǎng)思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運(yùn)動(dòng)，其練習(xí)者身體柔韌的姿態(tài)極具美感。身體的訓(xùn)練讓人獲得強(qiáng)健的體魄，而思維的訓(xùn)練使人擁有卓越的智慧。學(xué)生創(chuàng)新思維的阻力，源于思維的標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)的無(wú)活力化，要打開(kāi)心智的枷鎖，需要進(jìn)行柔性思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓(xùn)練有多個(gè)層面，如逆向思維訓(xùn)練、聯(lián)想思維訓(xùn)練等，結(jié)合課程教學(xué)融入思維柔性訓(xùn)練，將會(huì)給學(xué)生一把開(kāi)啟設(shè)計(jì)師大門的鑰匙。柔性思維是一種復(fù)雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態(tài)、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對(duì)專業(yè)課程，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是現(xiàn)在高職教育中應(yīng)用較多的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。筆者在教授《VI設(shè)計(jì)》課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)院多個(gè)新成立的學(xué)生社團(tuán)沒(méi)有標(biāo)志，便建議并促成了社團(tuán)聯(lián)合會(huì)向全院征集標(biāo)志方案的評(píng)選活動(dòng)，還設(shè)立了獎(jiǎng)金。在這種真實(shí)情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的熱情高漲，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，此時(shí)教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同需求，不同特點(diǎn)去思考，協(xié)助學(xué)生只要想到就盡力去做到，努力達(dá)到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育作為我國(guó)高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，已逐步形成了自適應(yīng)后的鮮明特色，被越來(lái)越多的行業(yè)所認(rèn)可，教師的職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，各行各業(yè)中具有創(chuàng)新能力的人才尤顯優(yōu)秀，高職教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識(shí)，更應(yīng)該傳遞智慧。

參考文獻(xiàn)：

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