時間：2023-12-14 10:03:56
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體；思想教育
新課程所追求的課堂是磁力、張力、活力的和諧；是生命律動、交融、成長的展臺；是“陽光地帶”、“動感地帶”，也是“情感地帶”。但是，目前我們所面對的大部分是文化功底比較差且沒有自主學(xué)習(xí)意識的孩子，況且《電工基礎(chǔ)》是一門抽象性、專業(yè)性和理論性較強的課程。因此，如何讓學(xué)生能夠完全接受這門課的知識，特別是重點知識的掌握和難點知識的理解，為以后的專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)，一直是我們思考的問題。近幾年，我一直從事該課程的教學(xué)工作，在日常的教學(xué)工作中我不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從中反思出一些問題也總結(jié)出一些教學(xué)技巧。現(xiàn)談一下自己的幾點淺薄的認(rèn)識：
以“生活需要我們學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
開學(xué)第一節(jié)課，我以“同學(xué)們知道為什么要學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)嗎？”、 “大家對這門課感興趣嗎？”“我們應(yīng)該怎么學(xué)好它呢？”等這些問題開始進(jìn)入課堂教學(xué)。可想而知，得到的答案是豐富多彩的，而真正對這門課感興趣的同學(xué)寥寥無幾。于是，我先讓學(xué)生列舉一些自己所熟悉的電器，接著問他們?nèi)绻依锩娴男〖译妷牧俗约耗懿荒芟朕k法去維修呢？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)勁就會大多了。然后，做一個簡單的演示實驗，如：小燈泡正常發(fā)光時我用一根導(dǎo)線把它短路，燈泡肯定會滅掉，我再拿出萬用表來告訴學(xué)生為什么燈會滅，以及什么叫短路現(xiàn)象。再以三峽水力發(fā)電啟發(fā)學(xué)生，得出電能生產(chǎn)方便的優(yōu)點。另外，還可以根據(jù)“電能便于轉(zhuǎn)換的優(yōu)點”做“交直流轉(zhuǎn)換”、“聲電轉(zhuǎn)換”等實驗。這樣可以使學(xué)生切身感覺到學(xué)習(xí)本課程是有很大用處的，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
讓學(xué)生“愛”上課堂。
首先，要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的課堂環(huán)境。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己置身于參與者、服務(wù)者的位置，努力使教師成為學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才敢接近你、相信你，也才能積極主動地配合你。而在舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長于“一切我說了算”、“我講什么你就聽什么”。學(xué)生不會回答問題就怒目視之，回答錯了就會受到懲罰，更有甚者遇到學(xué)生問一些簡單問題時，以“你是豬腦子啊，這么簡單的問題也要問？”或“這個問題我不是已經(jīng)講過好幾遍了嗎？”來回答學(xué)生。這樣的話，還有學(xué)生敢在你的課堂上積極主動回答問題嗎？還有學(xué)生敢在你的課堂上問你問題嗎？更不要說質(zhì)疑老師的講解了，他們只會習(xí)慣于被動地接受知識。而如果老師的語調(diào)、神態(tài)、動作、眼神等隨著學(xué)生的課堂反應(yīng)做些調(diào)整，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，獲得人格上的尊重，情感上的愉悅敢，使師生之間的親和力大大增強。
其次，學(xué)生“愛”上課堂，只靠富有親和力的老師是不夠的，還要有很高導(dǎo)演能力的老師。老師要通過各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到新奇、有趣、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的探索意識。比如，在講解電感性負(fù)載電路的電流與電壓相位關(guān)系時可以用“趕(感)鴨（壓）鴨（壓）在前”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時幫助學(xué)生記憶知識點。比喻能使抽象的概念具體化，增強學(xué)生的記憶。
再次，《電工基礎(chǔ)》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念。例如在講授導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時，學(xué)生對“電位”這個概念是很難理解接受的，但如果講到“水位”每位學(xué)生都會明白。我就以“水位”作比喻來解釋：農(nóng)民到夏天要經(jīng)常給水稻田里放水，水渠里的水位比水稻田要高，我們就可以看到水會慢慢地往各家田地里流，“水往低處流”。但隨著時間的進(jìn)行，水稻田里的水越來越多，最后會出現(xiàn)稻田里水位與水渠里的一樣，水就不會再流動。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩點之間的電位之差值便是電位差，有電位差的兩點間就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。又如在學(xué)習(xí)電位與電位差的時候，我就以高度和高度差作比喻來解釋，參考點的選擇不同，空中各點的高度就不同，但空中任意兩點間的高度差卻不會隨著參考點的選擇而有所改變，電路中的電位和電位差與之相似，即電路中的零電位點選擇不同，電路中的電位將發(fā)生改變，但電路中任意兩點間的電位差卻不會改變。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。
適時運用現(xiàn)代教學(xué)手段，將課堂教學(xué)化難為易。
電工基礎(chǔ)作為中職理科電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，集理論和實踐于一體，但中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)差、自主學(xué)習(xí)能力低的現(xiàn)象，他們?nèi)狈﹄姽せA(chǔ)的學(xué)習(xí)動力和興趣，很難在時間短、課時緊的情況下學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容。如何讓中職生最大效率地學(xué)好課程，理解和運用重點知識，為電工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)是每一位教育工作者必須思考的問題，也是每一位電工專業(yè)學(xué)生必須思考的問題。
1 在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模
式的可行性
1.1 合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵探討
國外學(xué)術(shù)界對合作學(xué)習(xí)有著十幾年的開發(fā)與研究歷史，但合作學(xué)習(xí)模式在我國教學(xué)領(lǐng)域里還是一個新事物，其理論內(nèi)涵和應(yīng)用方法還需要在實踐教學(xué)中進(jìn)行深入、全面的總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)是以未來信息社會合作理論為背景提出的，從理論上看，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)個體中的競爭態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識的增強、思維水平和學(xué)習(xí)能力的提高。同時，合作小組中同伴的成功會為其他組員樹立直觀的成功榜樣，激勵他們投入到學(xué)習(xí)中。
合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在沒有教師管理、指導(dǎo)的情況下，學(xué)生按意愿自由分配，形成一定規(guī)模的小組，成員間相互促進(jìn)、相互協(xié)作、相互溝通地完成某種學(xué)科的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)中，各小組成員既要負(fù)責(zé)一定的項目，構(gòu)成整個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要在整個任務(wù)中發(fā)揮智力支持。在整個交流過程中，學(xué)生的綜合意見有利于整個組成員對知識體系的完整和更深層次構(gòu)建，優(yōu)秀的想法和解題思路被外顯化，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同解決問題。
1.2 電工基礎(chǔ)課程特征符合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
1）實踐性強。電子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識。這里的“應(yīng)用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學(xué)生對所學(xué)知識有全面的了解，形成完整的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用體系。
2）抽象思維性強。電工基礎(chǔ)中的理論知識學(xué)習(xí)需要充分運用抽象思維，如三極管電流分配規(guī)律等課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運用抽象思維，充分理解課程內(nèi)容，得出規(guī)律性的知識。
3）共同協(xié)作性強。電工基礎(chǔ)課程中包含知識面廣，每個章節(jié)的內(nèi)容多，學(xué)生需要充分利用課外時間進(jìn)行大量的實驗論證和規(guī)律的總結(jié)，而學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的資源，包括技能、信息、材料等并不是一個個體學(xué)習(xí)者能全部具備的，一個人的力量是渺小的，形成合作學(xué)習(xí)小組則能充分發(fā)揮每個人的所長，開放式的問題和答案更容易引起學(xué)生深層次的溝通和交流。
2 在電工基礎(chǔ)中有效地運用合作學(xué)習(xí)模式
2.1 突出學(xué)生主體地位，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)模式
中職生普遍存在基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中碰到困難容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但由于個體的差異性，也有少數(shù)學(xué)生爭強好勝又苦于沒有好的方法，無法消化教師所講內(nèi)容。因此，教師在貫徹合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識面差異和性格差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮他們每個人的優(yōu)點，增強他們的信心。同時，電工基礎(chǔ)課程涉及理論多，電學(xué)、磁學(xué)等章節(jié)又抽象難懂，教師有必要先熟悉課程，并根據(jù)學(xué)生能力整合教學(xué)內(nèi)容和速度，突出主線，以強化技能學(xué)習(xí)為主線，刪繁就簡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 采取教師合作參與法和直觀教學(xué)法
教學(xué)方法的設(shè)計要面向?qū)W生，在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的互動也是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。比如，教師在課堂上可以通過個人演示，讓學(xué)生觀察實驗過程和現(xiàn)象，然后以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，自己動手實驗并歸納總結(jié)課堂知識，再由教師參與合作學(xué)習(xí)，提出學(xué)生的不足之處，使學(xué)生得到改正。如便置電阻對放大器波形的影響這一節(jié)，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生理解有關(guān)理論知識，再讓學(xué)生動手進(jìn)行推導(dǎo)和分析論證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。
其次，由于電工基礎(chǔ)學(xué)科的特性需要教師在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)體現(xiàn)直觀教學(xué)的特點。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，能實現(xiàn)實驗演示，將抽象、靜止的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、動態(tài)化和實踐化，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)作能力，借助多媒體教學(xué)能方便快捷、直接地實現(xiàn)學(xué)生與教師間的交互式互動學(xué)習(xí)，有助于重難點知識的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力
合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在沒有教師管理、指導(dǎo)的情況下，學(xué)生按意愿自由分配、互助的學(xué)習(xí)過程。但這并不意味著組織了合作學(xué)習(xí)小組，教師就無事可做。教師在這個合作學(xué)習(xí)體系中擔(dān)任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使每個小組能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，要明確提出一些要求，創(chuàng)作條件或情境，讓學(xué)生通過實驗總結(jié)形成自己獨有的思考模式和學(xué)習(xí)方法，形成一種個性化的技能。
2.4 構(gòu)建公平合理的評價體系
公平、公正、合理的評價體系是增強合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。在合作學(xué)習(xí)中每個成員要發(fā)揮自己的最大潛能，達(dá)到個人目標(biāo)與共同目標(biāo)的統(tǒng)一，因此需要在合作學(xué)習(xí)中納入一種能促進(jìn)小組成員互助合作的體系，使學(xué)生更加注重合作學(xué)習(xí)的過程。
1）評價方式多樣化。以往的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師往往采取考試形式對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)總評，這種形式存在較大的不足之處，以一次分?jǐn)?shù)決定每個學(xué)生的整個學(xué)期學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于運用多樣化的評價方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，如課中用言語、體態(tài)評價等，一個微笑、一個贊美都能讓學(xué)生得到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）評價主體多元化。合作學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了小組中任務(wù)完成和成就的取得不是個人的功績，因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)多采用自我評價、成員互評和教師評價、家長評價相結(jié)合的方式，這樣利于指出學(xué)生的不足之處和優(yōu)點所在，防止學(xué)生滋生驕傲自滿情緒。
3）多角度評價。在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不僅只看成績，還應(yīng)包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、組織能力、課堂表現(xiàn)、動手能力等多方面的評價，這樣才能綜合體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 總結(jié)
綜上所述，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團(tuán)結(jié)合作和適應(yīng)環(huán)境的能力，實施合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一種重要教學(xué)手段。電工基礎(chǔ)集理論和實踐于一體，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，這里的“應(yīng)用”不是較低層次地運用理論知識解題，而是要讓學(xué)生對所學(xué)知識有全面的了解，形成完整的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用體系。此外，電工基礎(chǔ)中需要運用抽象思維，充分理解課程內(nèi)容，得出規(guī)律性的知識，互助合作性強，非常適合在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式。在實踐中，實施合作學(xué)習(xí)模式，需要科學(xué)分組，培養(yǎng)合作能力，構(gòu)建合理的評價機制。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué) “自主、探究、合作”教學(xué)模式 運用
一、問題的提出
近年來,由于招生制度的改革,高校的持續(xù)擴(kuò)招,中職學(xué)校面臨著生源危機。為了生存和發(fā)展,中職學(xué)校錄取標(biāo)準(zhǔn)一降再降,因而大批學(xué)業(yè)不良的學(xué)生涌入中職學(xué)校。中職生在九年義務(wù)教育階段大多是不受教師和學(xué)校重視的群體,學(xué)習(xí)上、生活中受到的挫折和打擊比較多,往往缺乏學(xué)習(xí)自信心,自卑心理較強。進(jìn)入中職學(xué)校后,由于沒有升學(xué)的壓力,加上中職學(xué)校的社會地位和口碑比較低下,這種心理有進(jìn)一步加深的趨勢。多數(shù)中職生雖然也想把學(xué)習(xí)搞好,但由于基礎(chǔ)太差,沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,未能掌握較好的學(xué)習(xí)方法,加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,因此總是學(xué)不好,常常陷于痛苦和矛盾之中,結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決,越積越多,形成惡性循環(huán),在學(xué)習(xí)上不肯用功,只圖安逸自在,玩字當(dāng)頭,混日子。如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確人生目標(biāo)并為之努力奮斗,是中職學(xué)校教師必須面對的問題。
《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電工、電子、機電、計算機等許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容多、原理抽象、難懂難學(xué)。由于其理論較深,中職生很難掌握。因此,如何創(chuàng)設(shè)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的積極性,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
基于以上認(rèn)識,筆者通過多年的探索和實踐,在擔(dān)任的中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中,積極運用“自主、探究、合作”教學(xué)模式,極大地調(diào)動了中職生的學(xué)習(xí)興趣,提高了他們的學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)的能力,取得了較好的教學(xué)效果。
二、“自主、探究、合作”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式各自強調(diào)的側(cè)重點不同。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ);探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力,為其能創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神,為其在社會群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。自主是探究的基礎(chǔ),合作是探究的形式,探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體,互為促進(jìn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。“自主、探究、合作”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的,將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)模式:在課堂教學(xué)過程中,仿照科學(xué)探究的過程來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,教師提供學(xué)習(xí)材料,誘導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)生自主探究,教師誘導(dǎo),通過合作方式得出結(jié)論,學(xué)生主動構(gòu)建知識,體驗、理解和采用科學(xué)研究方法的一種教學(xué)模式。其主要特征是:以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,強調(diào)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合,既注重基礎(chǔ)知識的教學(xué),又注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,達(dá)到知識與能力同步到位。筆者通過探究過程,最大限度地調(diào)動了學(xué)生五官的知覺能力,激發(fā)了學(xué)生的思維能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,使學(xué)生在自然體驗中不知不覺地掌握了知識,滿足了成功的欲望,獲得了成功的快樂體驗,從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效果。
三、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用
1.科學(xué)設(shè)置探究性問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣。
如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生饒有興致地帶著問題去探究學(xué)習(xí),這是激發(fā)學(xué)生探究興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者認(rèn)為科學(xué)設(shè)置探究性問題教師要注意這么幾點:一是設(shè)置的問題,學(xué)生要有一定的了解,但又沒完全弄懂。對完全陌生的問題學(xué)生可能有畏難情緒而激不起興趣。二是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有掌握程度的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。三是要循序漸進(jìn),注意設(shè)置問題的層次性和知識點的邏輯聯(lián)系,逐步實驗逐步提出問題,且提出的問題是學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究就能解決的,而不是跨度或難度太大可望不可及的,以免使學(xué)生喪失信心。例如,在學(xué)習(xí)愣次定律時,教師可通過組織學(xué)生探究性實驗,讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上,逐步提出并弄清以下問題:磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何關(guān)系;磁鐵插入或拔出的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間有何關(guān)系;磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉(zhuǎn)情況之間有何關(guān)系;由磁鐵改鐵棒觀察檢流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。同時教師可要求學(xué)生根據(jù)所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象結(jié)合前面所學(xué)知識判斷感生電流與磁場變化之間的關(guān)系,通過層層深入的探究,讓學(xué)生真正弄清楚愣次定律的具體含義。
2.合理設(shè)置合作小組,強化小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,有著顯著的優(yōu)點。它強調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用,強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”,在教學(xué)評價上注重小組自我評價,能增強中職生的團(tuán)結(jié)合作意識與技能,增強中職生的學(xué)習(xí)積極性,并能大面積地提高中職生的學(xué)習(xí)成績。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中,教師要使合作學(xué)習(xí)真正落到實處,起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用,必須注意以下幾點:一是將學(xué)生合理分組,按成績好壞、性格能力差異、男女比例合理搭配,每個小組成員的數(shù)目不宜過多,最好介于3―7名之間;二是責(zé)任落實到人,避免袖手旁觀的現(xiàn)象發(fā)生。例如,在探究通電螺線管外部磁場方向與電流之間的關(guān)系時,因為活動過程復(fù)雜,所需器材多,操作難度大,學(xué)生的基礎(chǔ)程度也不相同,所以教師應(yīng)采取分工合作的方法,根據(jù)學(xué)生的能力和特長進(jìn)行搭配分組,各小組結(jié)合各自的優(yōu)勢制訂切實可行的活動計劃,對不同程度的學(xué)生布置不同的活動任務(wù),讓每個學(xué)生在探究活動中認(rèn)真觀察、記錄和分析,然后在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行討論交流,得出結(jié)論。這樣不僅能保證每個學(xué)生都有參與和發(fā)揮自己特長的機會,使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,而且通過討論相互啟發(fā)、相互交流,有利于探究活動目的的實現(xiàn)。
3.引導(dǎo)合作探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。
引導(dǎo)合作探究過程是實行“自主、合作、探究”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。主要流程為:創(chuàng)設(shè)氛圍提出問題引導(dǎo)點撥師生互動形成方案結(jié)論升華縱深探究。教師要注意以下幾點:一要注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給學(xué)生以信心,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí);三是要發(fā)揮主導(dǎo)作用,在學(xué)生迷茫時適時引導(dǎo);四是促進(jìn)合作,讓學(xué)生通過討論交流從多個角度去分析問題、解決問題,有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力,促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如,在“三相交流電路”教學(xué)中,對于“三相交流負(fù)載的連接”,教師可安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)負(fù)載連接要求、電源電壓情況選擇實驗器材,然后設(shè)計電路完成電路安裝及測量,引導(dǎo)小組成員間相互討論、分析及分工協(xié)作,使學(xué)生通過探究、糾正錯誤、充分討論,得出正確的結(jié)論,從而對三相負(fù)載的星形和三角形連接有更加深刻的理解和認(rèn)識。這樣可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人相處、合作探究、分析解決問題的技巧和能力。
4.改革教學(xué)評價的手段和方式,培養(yǎng)提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
改革教學(xué)評價的手段和方式為:一是實行個人考核與小組團(tuán)體考核相結(jié)合,量化個人對小組的貢獻(xiàn);二是把自我評價、學(xué)生互評、教師評價和家長評價相結(jié)合;三是評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn),注意使用有利于激勵學(xué)生的描述式評價,讓學(xué)生享受成功的快樂,充分發(fā)揮正面評價的促進(jìn)功能。例如,在做學(xué)科成績評價時,教師可將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成情況作出定性評價,按照適當(dāng)?shù)谋壤{入考試總成績,作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績,使一部分原來基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生也有好的成績,從而維護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 實訓(xùn)教學(xué)
筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少職校生在實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中存在這樣的現(xiàn)象：教學(xué)初對實訓(xùn)充滿興趣，但隨著教學(xué)難度的不斷加大，慢慢感到“吃力”，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課率逐漸提升，實訓(xùn)教學(xué)效果也越來越不盡如人意。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多畢業(yè)生在面對生產(chǎn)實際時手足無措，不能在第一時間掌握崗位技能要求。而企業(yè)對此也十分不滿，要求學(xué)校在實訓(xùn)教學(xué)中有效地解決學(xué)生的實操能力不強的問題。為此，筆者學(xué)校在電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中大膽改革原有的教學(xué)模式，引入適合職校生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，探索出了一條電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的新路。
一、明確目的，確定內(nèi)容
職校生學(xué)習(xí)是為了將來走上工作崗位后能滿足一線生產(chǎn)操作的需要，因此筆者學(xué)校在組織電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)時，突破性地采用了“項目+任務(wù)驅(qū)動”的模式。針對職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，秉承“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，力圖使學(xué)生電工操作技能得到逐步提高。為了強化對學(xué)生的能力培養(yǎng)，筆者學(xué)校引入理論實踐一體化教學(xué)，理論教學(xué)以職業(yè)技能所依托的理論知識為主線，操作訓(xùn)練和實訓(xùn)參照國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以成系列的項目形式展開，真正實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)有效聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)合理，強化了知識性和實踐性的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分考慮學(xué)生今后的職業(yè)需求，將主要內(nèi)容設(shè)置為：安全用電及電工基本操作，電氣線路安裝與試運行，電機及其控制線路的安裝，電機及變壓器的安裝、檢修，變配電所設(shè)備的安裝、操作和維護(hù)等。
二、項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動
在以往的實訓(xùn)教學(xué)中，教師往往采用單一的項目教學(xué)模式，沒有意識到任何教學(xué)模式都是有利有弊的。因此筆者學(xué)校在電工實訓(xùn)中采用項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補短。
如筆者將教學(xué)內(nèi)容劃分為六大項目，分別是安全用電及電工基本操作、照明電路安裝及電能計量、電動機基本控制線路的安裝與檢修、電動機與變壓器安裝及維護(hù)、電子元器件的基本操作實訓(xùn)及變配電所設(shè)備的操作、運行和維護(hù)。每個項目根據(jù)不同年級、不同層次學(xué)生的知識狀況，分別設(shè)置不同的任務(wù)。如“照明電路安裝及電能計量”項目的任務(wù)設(shè)置為照明平面圖的識讀、電力平面圖的識讀、室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序、護(hù)套線敷線的安裝、槽板敷線的安裝、常用照明燈具的安裝、進(jìn)戶裝置及配電盤的安裝、室內(nèi)線路的竣工驗收。而對于教學(xué)難度較大的“電動機與變壓器安裝及維護(hù)”項目，則將任務(wù)設(shè)置為三相異步電動機的結(jié)構(gòu)、三相異步電動機的接線、三相異步電動機定子繞組、三相單層繞組、三相異步電動機定子繞組修理、電動機的運行與維護(hù)、三相異步電動機的故障排除、電力變壓器的檢驗與維護(hù)。這樣教師就可以在實訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有目的、有針對性地布置任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、目標(biāo)適中，掌握步驟
實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立切忌“過高”或“過低”，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，能摘到”，始終讓學(xué)生保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如在開展“電動機基本控制線路的安裝與檢修”項目的第一個任務(wù)“電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝”的實訓(xùn)時，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電氣控制線路圖的原則、掌握電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝步驟，這樣就使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合在一起。特別是在實訓(xùn)教學(xué)中，注重強化安裝步驟的教學(xué)。筆者將“電動機基本控制線路”的安裝分解為以下幾個步驟：識讀電路圖，明確線路所用電器元件及其作用，熟悉線路的工作原理，根據(jù)電路圖或元件明細(xì)表配齊電器元件、進(jìn)行檢驗，根據(jù)電器元件選配安裝工具和控制板，根據(jù)電路圖繪制布置圖和線路圖，然后按要求在控制板上固定電器元件、貼上醒目的文字符號，根據(jù)電動機容量選配主電路導(dǎo)線的截面，根據(jù)接線圖布線，同時將剝?nèi)ソ^緣層的兩端線頭套上標(biāo)有與電路圖相一致編號的編碼套管，安裝電動機，連接電動機和所有電器元件金屬外殼的保護(hù)接地線，連接電源、電動機等控制板外部的導(dǎo)線，自檢，交驗，通電試車。這樣教學(xué)就能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到工作崗位最需要的操作技能，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育精神。
總之，職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須始終堅持以企業(yè)崗位群的需要為目標(biāo)，有“破”有“立”，確保實訓(xùn)教學(xué)真正取得成效。
【關(guān)鍵詞】中職教育；電工；探究式教學(xué)
【中圖分類號】TM1-4
《電工基礎(chǔ)》作為中職電子電工專業(yè)中較為重要的課程，在教學(xué)實踐中所存在的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄、主動性及積極性相對較低等問題，在較大程度上限制著教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更為先進(jìn)科學(xué)的探究性教學(xué)方式，可在較大程度上提升教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。
一.中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)闡述
在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中采用探究式教學(xué)模式，是指教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)及課堂教學(xué)優(yōu)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中相關(guān)問題的提出、分析及解決，讓學(xué)生參與到教學(xué)互動中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解、掌握及運用，最終實現(xiàn)知識獲取、技能培養(yǎng)及實際動手操作能力的提升。探究式教學(xué)是符合新課程改革的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)模式，其本質(zhì)是重視知識的探究過程及獲取過程，而非單純的就已有的知識進(jìn)行灌輸式教學(xué)及刻板的牢記，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在傳統(tǒng)的接受知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c知識的發(fā)現(xiàn)過程，來提升自身獲取知識的能力，而教師的主要任務(wù)也由知識傳輸變?yōu)闉閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、能力提升創(chuàng)造條件及提供幫助。
二.中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)實踐
1.、探究式教學(xué)目標(biāo)的確立
在中職《電工基礎(chǔ)》課程的開展過程中，采用探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)中職生的關(guān)鍵性的能力選作整體教學(xué)目標(biāo)，立足于讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法而有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及工作，在教學(xué)實踐中重點突出學(xué)生的主體核心地位，采用多種教學(xué)策略重點挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動起學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性與主動性，提升學(xué)生教學(xué)實踐中的行為能力。
在探究式教學(xué)的應(yīng)用中，為確保教學(xué)有效性的提升，首先要結(jié)合《電工基礎(chǔ)》該門課程具體的教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中對該課程提出的教學(xué)要求，立足于知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化制定出該課程具體教學(xué)目標(biāo)。充分掌握課程中的基本概念、定理、定律及電工基礎(chǔ)規(guī)律等理論性內(nèi)容的建立及形成過程，在相關(guān)定理定論的推理衍化過程中實現(xiàn)理論性內(nèi)容的深入理解；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的問題意識及質(zhì)疑能力；采用小組合作探討學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)等方式，同時重點培養(yǎng)學(xué)生的自主專研能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作意識；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、分析信息及利用信息等能力，提升學(xué)生對信息時代的適應(yīng)能力，為社會培養(yǎng)合格優(yōu)秀的電子專業(yè)人才。
2、探究式教學(xué)策略的踐行
課前準(zhǔn)備階段。在教學(xué)實踐開展之前，首先需要教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究制定，而教學(xué)目標(biāo)要綜合教學(xué)大綱及教材，但又不可完全的局限于教材及教學(xué)大綱，綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等進(jìn)行靈活安排，例如在準(zhǔn)備階段中就電工電子的裝接失敗案例進(jìn)行匯總，以提供給學(xué)生進(jìn)行案例探究分析。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自疑自學(xué)，充分發(fā)揮出新編教材所具有的條理清晰、圖文并茂、通俗易懂及可讀性、趣味性強的優(yōu)勢，給學(xué)生足夠的時間及空間進(jìn)行探究性預(yù)習(xí)。最后是導(dǎo)讀提綱的編寫，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及聯(lián)系實際進(jìn)行導(dǎo)讀提綱的編寫，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行教材自學(xué)、提綱上題寫的問題的解答，使學(xué)生在閱讀、思考及練習(xí)的過程中實現(xiàn)知識的初步掌握，自我提升質(zhì)疑能力及知識運用能力。
課堂教學(xué)階段。首先是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以便教學(xué)課題的引出，以教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造和諧有利的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可采用語言來描述情景、實驗演示情景、多媒體技術(shù)再現(xiàn)情景等，烘托教學(xué)氛圍；其次是以設(shè)計方案的優(yōu)化啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展，教師提供給學(xué)生豐富的資料及信息，讓學(xué)生以個人思考、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、聯(lián)想、歸納總結(jié)等，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)問題解決方案的設(shè)立。然后就學(xué)生提出的問題、解決方案，以激勵性的探究實現(xiàn)方案有效性、正確性的驗證，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件，讓其自己動手就自己提出的問題及解決方案，采用豐富的資料、直觀實驗及嚴(yán)密推理等進(jìn)行或支持，如三相負(fù)載的星形及三角形連接方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生以可操作性的實驗驗證材料用途，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
課后點評考核。就每堂課、每周課等教學(xué)階段結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就探究式教學(xué)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)生所獲取的教學(xué)內(nèi)容盡可能的采用專業(yè)術(shù)語及圖標(biāo)等加以規(guī)范化、系統(tǒng)化及概念化，使學(xué)生在知識、規(guī)律的總結(jié)過程中，實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華轉(zhuǎn)化，如電路連接的形式，可以通過學(xué)生自己焊接電路，測量電路參數(shù)，分析參數(shù)，總結(jié)出幾種電路形式的特點。課后評價是就探究式教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)、能力發(fā)展等進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)定，可以采用隨堂測試評定及書面測試評定相結(jié)合的方式，隨堂測試評定即在探究式教學(xué)過程中，綜合評定學(xué)生知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個層次的發(fā)展?fàn)顩r，對其中存在的問題進(jìn)行及時的鼓勵糾正；書面測試評定多以單元訓(xùn)練、學(xué)期等為周期對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展?fàn)顩r及能力提升狀況進(jìn)行綜合考核，重視學(xué)生行為能力的考核，可采用學(xué)生自評、相互評價及教師評價等的相結(jié)合的評價方式，以課后的考核評價激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，使教師及時的獲取探究式教學(xué)的教學(xué)成果，同時實現(xiàn)問題及不足的及時改進(jìn)優(yōu)化。
總結(jié)
中職《電工基礎(chǔ)》探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，具備著靈活性高、學(xué)生參與度強的顯著優(yōu)勢，教師明確課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課前準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、重視課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評定等，可顯著的提升探究式教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]靳永彬；中職教育教學(xué)方法探究[J]；《商情》，2011年第33期
關(guān)鍵詞：觀察實驗現(xiàn)象 發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)生參與 教師引導(dǎo)
電工基礎(chǔ)是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，單純地理論講述比較枯燥，學(xué)生興趣維持時間不長。如果在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，通過實驗的直觀感覺，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣學(xué)生的思維就可以融入到課堂中。下面筆者通過教學(xué)實例闡明以上觀點。
一、課堂上插入實驗，提高學(xué)生興趣
下面我們以《電磁感應(yīng)》一節(jié)為例說明實驗的作用。
電磁感應(yīng)課程內(nèi)容是電工基礎(chǔ)教學(xué)中的重點，也是難點。學(xué)生聽起來很吃力，而且需要有一定基礎(chǔ)。教師要想讓學(xué)生聽得懂，就需要采用合理的教學(xué)方法。筆者主要采取實驗和多媒體相結(jié)合的手段，完成這一課程教學(xué)。這種教學(xué)方法需要教師提前做好準(zhǔn)備工作。第一，需要認(rèn)真?zhèn)湔n制作多媒體課件，提前分析課堂上可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對準(zhǔn)備，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言導(dǎo)入。第二，課前先到實驗室把實驗做熟練，然后把課堂上需要的器材擺放到課桌上。第三，上課后，學(xué)生會問老師“這是干什么用的？”老師就可以接著學(xué)生的話茬導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。老師回答“是做發(fā)電機”。學(xué)生會好奇地問“這么簡單的東西就能做發(fā)電機？”老師回答“對，一會兒我們就做實驗演示。”這樣一問一答激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，精力馬上集中起來，學(xué)生就會跟著老師的思路走。緊接著，教師讓學(xué)生觀看多媒體大屏幕發(fā)電機工作的視頻，邊看邊提示發(fā)電機轉(zhuǎn)動起來就可以發(fā)電，然后對學(xué)生幽默地講“發(fā)電機轉(zhuǎn)動起來就能發(fā)電，而讓我們?nèi)宿D(zhuǎn)暈了也發(fā)不了電，原因何在？”學(xué)生會哄堂大笑，課堂氣氛活躍。學(xué)生會接著問“為什么？”這是因為發(fā)電機的結(jié)構(gòu)和人不同。這時教師在大屏幕上展示發(fā)電機的剖面圖，指出發(fā)電機的線圈和磁極，接著教師做一個簡單的發(fā)電機實驗，根據(jù)大屏幕的圖示連接電路。教師請兩個學(xué)生共同連接，老師在一旁指導(dǎo)。在連接電路的同時，教師給學(xué)生講解所使用的器材和儀表，并提醒注意：檢流計為靈敏度相當(dāng)高的電流表，能敏感地顯示線路中的電流。教師接著指出，當(dāng)電路連接好后在電路中沒有電源時，條形磁鐵沒有運動，電路中并沒有電流。下面，學(xué)生參與一起做實驗：一是條形磁鐵向下運動進(jìn)入線圈檢流計，觀察指針有什么變化？二是觀察條形磁鐵運動速度快慢對檢流計指針有什么變化？學(xué)生分組討論：說出觀察到的現(xiàn)象，分析原因，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
學(xué)生分組是根據(jù)學(xué)習(xí)成績好、中、差三種情況混合搭配的，這樣可以把學(xué)習(xí)差的學(xué)生帶動起來共同參與實驗。每個學(xué)生都發(fā)言，各抒己見，學(xué)習(xí)氣氛活躍。教師要掌控好課堂紀(jì)律，表揚積極的學(xué)生，鼓勵情緒不高的學(xué)生，并輪流指導(dǎo)每一個小組。學(xué)生說錯時，老師不挖苦諷刺，注意引導(dǎo)。最后每組選一個代表說出結(jié)論，在每個環(huán)節(jié)中注意讓差生發(fā)言，教師多鼓勵，激發(fā)他們的興趣，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至喜歡上這門課，喜歡聽老師的課，愿意跟老師交流。
最后，老師讓學(xué)生觀看大屏幕上的結(jié)論，再和每組結(jié)論比較，給出恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生們在輕松快樂的氣氛中理解了“電磁感應(yīng)”的概念，知道了為什么發(fā)電機轉(zhuǎn)動起來能夠發(fā)電。
二、學(xué)生動手做實驗，提高學(xué)習(xí)效率
下面，我們以《自感現(xiàn)象》一節(jié)為例說明實驗的作用。
《自感現(xiàn)象》一節(jié)主要讓學(xué)生掌握其應(yīng)用，以身邊非常熟悉的日光燈工作原理為例。
這堂課放到實驗室去講，老師提前準(zhǔn)備好器材，學(xué)生分組坐好，先看大屏幕上的電路圖。老師先把圖講明白，然后指導(dǎo)每組學(xué)生連接電路，由于使用的是220伏電壓，此時一定注意安全。對用時短、實驗成功的學(xué)生，平時成績考核加分多。每個學(xué)生都積極動手，相互配合參與到實驗中，因為是熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生的興趣很濃厚。老師檢查無誤后合上電源，日光燈發(fā)光，學(xué)生們會很興奮，非常有成就感。這時老師斷開電源，讓學(xué)生拿掉啟輝器，再合上電源，日光燈不發(fā)光。“為什么”教師讓學(xué)生思考后回答。學(xué)生回答不準(zhǔn)確，老師再著重講解鎮(zhèn)流器的作用。啟輝器斷電的一瞬間，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生自感電動勢，方向與電源方向相同，二者疊加在日光燈兩端，日光燈發(fā)光。
通過實驗，學(xué)生既學(xué)會了連接日光燈，又加深了對自感原理的認(rèn)識，比枯燥的理論講解效果強得多。
關(guān)鍵詞：電工實習(xí)；理論知識；制訂計劃
電工實習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門必修技術(shù)課程，其目的是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作夯實基礎(chǔ)。本課程分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，其中實驗教學(xué)是聯(lián)系理論和實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要手段。因此，如何組織好實習(xí)教學(xué)，如何提高機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。通過近幾年的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的電工實習(xí)教學(xué)應(yīng)著重抓好以下幾個方面。
一、細(xì)化理論知識，夯實技能教學(xué)基礎(chǔ)
電工實習(xí)作為機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，縮短與工程技術(shù)人員差距的有效途徑，它是理論教學(xué)的補充和延續(xù)，是運用各種知識綜合解決較復(fù)雜問題的一個完整過程。通過電工項目的練習(xí)，學(xué)生將平時所學(xué)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐操作中，通過不斷反復(fù)練習(xí)而對技能的掌握，將抽象的理論概念轉(zhuǎn)變成自己易于領(lǐng)會的知識，為技能的提升打下基礎(chǔ)。
隨著當(dāng)今社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求越來越高，為使學(xué)生在今后工作中有較大的發(fā)展空間，理論教學(xué)就顯得尤為重要。當(dāng)前，部分學(xué)校一味追求技能訓(xùn)練而忽視理論教學(xué)，必將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)，細(xì)化理論教學(xué)，以實用、夠用和管用為目標(biāo)，將理論知識分解成若干個便于學(xué)生掌握的知識點，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的電路原理，理解電路性能，熟悉電器元件原理及運用，為專業(yè)實踐夯實基礎(chǔ)，再通過實踐后對知識的消化，鞏固所學(xué)理論。這樣逐步地深入，會使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
二、科學(xué)制訂計劃，理實一體提高質(zhì)量
教師要根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，按照實綱合理制訂實習(xí)計劃。計劃要有方向、有目標(biāo)、有連貫性，由淺入深，分層次推進(jìn)訓(xùn)練課題。同時，教師在訓(xùn)練前要編寫好實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，明確實習(xí)目的、任務(wù)，對相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生實習(xí)前對所學(xué)項目有所了解，形成對訓(xùn)練項目的心理準(zhǔn)備，為完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
實習(xí)訓(xùn)練要堅持在理實一體化教室里進(jìn)行，這樣有助于將理論與實踐緊密聯(lián)系起來。對訓(xùn)練項目中不能理解的原理，教師可以通過多媒體動畫演示增強感性認(rèn)識，確保優(yōu)質(zhì)地完成訓(xùn)練任務(wù)，同時亦可采用主講練結(jié)合、演練結(jié)合等方法，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。這樣，實習(xí)教學(xué)組織管理者的業(yè)務(wù)能力必須通過學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，才能更好地上好一節(jié)實習(xí)課，更重要的是對實習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必須有所了解，才能有效地保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。
三、規(guī)范過程管理，構(gòu)建訓(xùn)練保障體系
實習(xí)教學(xué)作為職業(yè)學(xué)校的最基本教學(xué)環(huán)節(jié)，其過程管理作為技能訓(xùn)練保障體系的重要構(gòu)成部分，主要強調(diào)的是細(xì)節(jié)管理，著重加強學(xué)生在技能操作訓(xùn)練時的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性管理。教師要嚴(yán)格按照入門認(rèn)識指導(dǎo)、示范操作指導(dǎo)、訓(xùn)練糾正指導(dǎo)、講解評價指導(dǎo)，必要時重點指導(dǎo)的實習(xí)教學(xué)程序，對每一個訓(xùn)練項目進(jìn)行全過程管理。特別是示范操作和訓(xùn)練糾正指導(dǎo)，教師一定要給學(xué)生直觀、規(guī)范的動作要領(lǐng)，同時要及時糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，為下一訓(xùn)練環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
為保證實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)過程中對實習(xí)指導(dǎo)教師提出了 “三提前、三到位”的要求：“三提前”是指提前準(zhǔn)備實驗、提前組織學(xué)生、提前做好清潔；“三到位”是指示范指導(dǎo)到位、監(jiān)督評價到位、整理整潔到位。對學(xué)生提出了“五一”“五禁”要求：“五一”是指一隊、一包、一本、一位、一心；“五禁”是指禁止遲到早退、禁止喧嘩嬉鬧、禁止帶食品飲料、禁止串崗串位、禁止違反操作規(guī)程等要求。這樣，既規(guī)范了學(xué)生的言行，又提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)新評價體制，整體拓展訓(xùn)練效果
實習(xí)評價作為對訓(xùn)練項目檢驗的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生技能訓(xùn)練效果的檢驗。在每一個實習(xí)項目結(jié)束后，實習(xí)指導(dǎo)教師要用具有實用背景的任務(wù)全面評估學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)能力，組織學(xué)生自評、互評，完成實習(xí)任務(wù)書，并對自己的訓(xùn)練項目的今后的改進(jìn)方向進(jìn)行展望分析。為提高評價氛圍，每一項目都要進(jìn)行連續(xù)多次的評估，也可以開展項目小組競賽，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情，提升學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的質(zhì)量意識。當(dāng)然，安全操作也要納入考核評價范疇，因為電工實習(xí)涉及到220V、380V電壓，對人生安全危害較大。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識是各項工作的基本保證，實習(xí)場所要通過構(gòu)建安全操作的文化氛圍，讓學(xué)生時時繃緊安全這根弦，嚴(yán)格按照實習(xí)操作規(guī)程操作。與此同時，實習(xí)過程中材料的合理使用、工作環(huán)境的整理也應(yīng)包含其中。總之，一個訓(xùn)練項目的總成績應(yīng)當(dāng)包含訓(xùn)練內(nèi)容的完成情況、訓(xùn)練態(tài)度、5S操作和創(chuàng)新拓展等諸方面的有機結(jié)合。
綜上所述，在中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)電工實習(xí)教學(xué)中，教師只有在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行改革嘗試，強化實習(xí)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，才能使學(xué)生全面了解專業(yè)現(xiàn)狀，通過項目訓(xùn)練掌握操作技能，縮小與行業(yè)間的距離，畢業(yè)后有更廣闊的就業(yè)前景。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫勁.電工實習(xí)教學(xué)改革研究[J].中國電力教育，2012（1）.
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎(chǔ)課程
一、引言
二十一世紀(jì)的社會朝著多元化的方向前進(jìn)，在各個領(lǐng)域都有所發(fā)展，推動發(fā)展的原動力就是人才的補給，而對人才的要求也不斷在提高。新世紀(jì)發(fā)展下，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才。《電工基礎(chǔ)》作為中職教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學(xué)習(xí)的理論知識和實踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)這方面課程中難度很大。但是學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@門課程學(xué)好，就能打下良好的基礎(chǔ)，因此，就有必要對電工基礎(chǔ)課程教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)活動中的困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
首先我們需要明確在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上提出有效的對策，促進(jìn)教學(xué)活動形式的創(chuàng)新。
在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）重理論學(xué)習(xí)而輕實踐操作
電工基礎(chǔ)課是一門實踐操作與理論知識相互結(jié)合的課程，可以說遠(yuǎn)離任何一方都是實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。但在實際教學(xué)中，由于《電工基礎(chǔ)》理論知識很多，大部分還很抽象，學(xué)生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時間都花在理論知識的講解上，對難記、難懂的知識點，通過讓學(xué)生背誦的形式進(jìn)行記憶，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以把握重點，能力難以得到提升。
（二）考評機制不完善
現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動中，一門課程學(xué)習(xí)的好壞都是通過考試機制來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這一考評機制對學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這門課程而言是不適合的。本身這門課程實踐性就很強，而考試側(cè)重的都是理論化知識的解答，學(xué)生考試成績高低根本體現(xiàn)不出實踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評的機制對于促進(jìn)學(xué)生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。
（三）教學(xué)方法落后
教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本身理論知識就很枯燥的電工基礎(chǔ)這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學(xué)中，主要發(fā)揮作用的是教師，學(xué)生參與和設(shè)計的機會是很少的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
三、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法
從上述存在于中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干個問題可以看出，對中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是勢在必行的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個方面進(jìn)行探討：
（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
電工基礎(chǔ)課程，簡單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識和實踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識和實踐操作這兩個方面。首先對于電工基礎(chǔ)課程的理論知識方面，在講授過程中，針對那些理論性加強、難度系數(shù)大的知識點內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪繁就簡工作，也可以適當(dāng)加入實際案例，促進(jìn)學(xué)生對難懂的知識點進(jìn)行更好的理解，而那些簡單的、易懂的知識點，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實踐。其次對于電工基礎(chǔ)課程的理論實踐操作方面，教師可以將理論化知識的講解融入實踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對理論知識的理解，這樣的做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新
隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更應(yīng)該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生的電工能力，因此，我們就從教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師可以針對每一個知識板塊，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式來激發(fā)學(xué)生積極動腦，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更好的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動有必要進(jìn)行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙文環(huán).《電工基礎(chǔ)》探究性學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建[J].時代教育（教育教學(xué)），2011（03）.
摘要：根據(jù)高職教育的特色及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程實行模塊式教學(xué)，并探討了采用該教學(xué)模式需要注意的幾個關(guān)鍵問題。
關(guān)鍵詞：高職；電工技術(shù)基礎(chǔ)；模塊式教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是理工類高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，如何根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育特色，是當(dāng)前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談?wù)剬Ω呗殹峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)的一些探討。
模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵
模塊式教學(xué)模式是指根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本門課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)的特點是有利于教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)
確立課程教學(xué)模塊的依據(jù)是課程教學(xué)目標(biāo)，那么高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程對其他理工科學(xué)生來說是一門文化素質(zhì)課，對電子電器類及相關(guān)類專業(yè)學(xué)生來說則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識，了解或熟悉電路的連接方式，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）認(rèn)識了解常用低壓電器及測量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識，為今后生活和工作打下基礎(chǔ)；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；（4）了解或掌握變壓器、電機的工作原理及其應(yīng)用。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以上目標(biāo)必須實現(xiàn)，并以高要求（對知識與技能都要求“掌握”）為準(zhǔn)；作為一門文化素質(zhì)課，以上幾項目標(biāo)根據(jù)不同的專業(yè)可以取舍，但前三項基本目標(biāo)都應(yīng)實現(xiàn)。
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模塊劃分
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，在課程教學(xué)中必須把握好理論知識以夠用為度、注重技能培養(yǎng)的教學(xué)原則。根據(jù)高職教育的特色及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者把《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)劃分為以下三個大模塊，每個模塊下又有相應(yīng)的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學(xué)具有以下幾個特點：
各個模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨立，可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍，也可對相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新例如，作為電工電器類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，三大模塊都應(yīng)學(xué)到，但其中子模塊可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求進(jìn)行取舍，像“電路暫態(tài)分析”子模塊對電器類專業(yè)學(xué)生可省略；作為其他理工科專業(yè)的一門文化素質(zhì)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，完全可根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要對子模塊進(jìn)行取舍，像模具專業(yè)的學(xué)生，“基本電路模塊”中除“電路暫態(tài)分析”不學(xué)外，其他子模塊不能舍，“常規(guī)應(yīng)用模塊”和“電器設(shè)備”模塊中的“電動機控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動機”模塊也主要是注重“認(rèn)識其性能及應(yīng)用、操作”的學(xué)練。又如，隨著技術(shù)的進(jìn)步，新的電工測量儀表或新型電動機不斷涌現(xiàn)，高職教育必須緊跟技術(shù)革新的步伐，否則我們培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會高技能應(yīng)用的需要。因此，只須對相應(yīng)子模塊進(jìn)行修改或更新即可，教師在教學(xué)過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。
在各個模塊教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練有機融合，根據(jù)模塊的特點可分別采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)例如，對“三相電路”子模塊的學(xué)習(xí)可采取項目教學(xué)，通過學(xué)生對三相日光燈電路的設(shè)計與安裝來掌握三相電路的相關(guān)知識；“變壓器”和“安全用電常識”完全可采用案例教學(xué)；“電路基本定理”與“電工測量”模塊可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，給定學(xué)生可供選擇的材料或儀器，讓學(xué)生通過實驗操作探索電路基本規(guī)律。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識點，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和實踐動手能力。
在所建立的教學(xué)模塊中突破了傳統(tǒng)教學(xué)中各知識點的系統(tǒng)性、連貫性及遞進(jìn)性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關(guān)知識點，并以電工基本操作技術(shù)、各類導(dǎo)線材料的認(rèn)識與選擇等操作訓(xùn)練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認(rèn)識與選擇及元件參數(shù)與性能測定等實踐為主線導(dǎo)入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關(guān)知識，對“磁路”知識點不再單設(shè)模塊。這樣合理地整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于在有限的時間內(nèi)完成課程教學(xué)內(nèi)容，又有助于實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題
課程模塊式教學(xué)有其自身的優(yōu)點，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個關(guān)鍵問題必須把握好。
樹立全新的高職教育理念是進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)在課程模塊式教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的一些理念，如先理論后實踐，知識必須講究系統(tǒng)性、連貫性等等。課程模塊式教學(xué)是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求及課程教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建或選取的，在采取靈活多樣的教學(xué)方式時，完全可以先實踐，后根據(jù)實踐操作中遇到的問題補充所需的理論知識；前后模塊間也可能在知識點上不連貫，甚至跳躍性比較大，因為我們是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來選取教學(xué)模塊的。不沖破傳統(tǒng)的觀念，就不能在真正意義上執(zhí)行課程模塊式教學(xué)。
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程采用模塊式教學(xué)，必須對學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革既然是模塊式教學(xué)，就不能沿用傳統(tǒng)的期中、期末兩次卷面考試來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。應(yīng)該把知識、技能、素質(zhì)三位一體的教學(xué)理念貫穿于模塊式教學(xué)考核模式中。平時出勤、參與本門課程的各種學(xué)習(xí)態(tài)度等是素質(zhì)考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個模塊的技能考核分平時和模塊學(xué)習(xí)完成后考核兩項成績，各個模塊學(xué)習(xí)完成后的考核方式可以靈活多變，根據(jù)模塊特點來定，可以是一次設(shè)計性實驗或小制作項目，也可以是現(xiàn)場操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識點考核可以只在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次，題型以知識的應(yīng)用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學(xué)生獨立完成，考核成績占總成績的30%。
執(zhí)行課程模塊式教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師在課程模塊式教學(xué)體系中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們采取的教學(xué)方式都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，但對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，要求教師不但課程理論知識精湛，而且專業(yè)操作技能強、知識面廣，有較強的現(xiàn)場（實踐操作或工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場）指導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過程中不但要有課程教學(xué)的本領(lǐng)，還必須了解所教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后可能從事的崗位。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師全新的教學(xué)理念和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶褚仓陵P(guān)重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學(xué)，才能讓課程模塊式教學(xué)取得實效。
配套的實驗實訓(xùn)場所是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)推廣的一個必要條件課程模塊式教學(xué)注重的是學(xué)生技能培訓(xùn)，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的行為先導(dǎo)的教學(xué)方式，要求配備設(shè)備齊全、工位數(shù)量合適的理論實踐一體化的實訓(xùn)室（教室）來滿足教學(xué)的需要。當(dāng)然，這也是制約大多數(shù)高職學(xué)院的教學(xué)改革實質(zhì)性全面展開的主要因素。
實踐證明，課程模塊式教學(xué)針對性強，符合高職課程教學(xué)的特色要求，切合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此是值得在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中推廣和應(yīng)用的。
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